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《落花生》教学反思15篇

《落花生》教学反思15篇

《落花生》教学反思1

教材简介:

《落花生》是新课标人教版五年级上册第四单元的一篇课文,这一单元的主题是“生活中的启示”,要求学生在把握课文主要内容的同时,领会作者从生活中得到了哪些启示,还要体会关键词句的含义。由于文本的背景离学生的生活实际较远,父亲的话又是难点,所以我在教学本课时,抓住课文主线——父亲的话进行教学,用以读代讲的方式让学生通过多次朗读课文去理解父亲的话。

具体操作如下:

1、你如何理解父亲的话,有什么感受?启发学生理解这篇__的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一类人?也就是在我们的生活中哪一类人有落花生的这种精神?还可向学生进行价值观的教育。

2、指导学生把重要的段落背诵下来。采用理解重点词语,如“鲜红嫩绿、爱慕、矮矮地、分辨”,让学生说并填空,在反复阅读中体会花生不徒虚名,踏实做事,朴实无华的优秀品质。

3、抓好课后小练笔的落实。目的是让学生在平凡的事物中,发现美的一面,另一方面也是培养学生学习课文的写作表达方法,通过对比、比喻等修辞手法去写作,让学生在学习中感悟,在学习中运用。

在教学中,我还大胆尝试将两课时的教学任务安排在一节课完成。字词的学习、课文的梳理让学生通过预习完成。因为__条理清晰,围绕花生写了“种花生、收花生、尝花生、议花生”四件事,学生自学即可完成。课堂上我重点讲解“议花生”,但因为在背诵父亲的话部分用时较多,关于社会中有哪些人具有落花生的精神这一拓展问题没有很好地展开,比较遗憾。

在以后的教学中,我觉得教学设计要再完善些,把握好教学时间,注重课堂的高效性。

《落花生》教学反思2

运用“比较法”去独立阅读课文。这需要老师的指导,交学生去“渔”。

著名特级教师支玉恒在《落花生》一课的教学中,指导学生用“对照比较”抓重点,进行学法指导,就是典型的一例。

《落花生》一课朴实无华,重点突出。教材的训练要求是“分清课文的主次”,但真天要“分清”必须掌握方法。支老师在教学中,为了让学生认识__的重点,他根据课文的不同情况,采用了三种比较的方法。

1.比较详略抓重点

在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比较中,老师引导学生看__的详略,详者为重点。

2.比较内容抓重点

在“我们谈”与“父亲谈”的内容比较之中,“父亲谈”的内容更加重要,学生通过比较内容,抓住了重点。

3.比较目的抓重点

在“赞花生”和“学花生”两点中,再找出最重要的,用前两个方法显然无济于事了。

《落花生》教学反思3

《落花生》是一篇借物喻人,富于哲理性的一篇课文,其特点是:由物及人、借物说理、主次分明、详略得当和重点突出等。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写,重点突出了“议花生”这部分的内容。

在课堂教学中,我让学生互相质疑,提出问题:如:“桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢?”还有“我是女生做像苹果一样漂亮的人不好吗?”等等,对这样具有典型、代表性的问题,我引导学生各抒已见,体现了学生的主体地位,促使学生敢于直言,个性得到发展。

在引导学生理解“人要做有用的人,不要只做体面的人。”体会这句话的内涵时,我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论,“什么样的人是有用的人,”“落花生比喻哪一类人?”让学生多角度、多方位地去思考和解决问题,由落花生的特点进而阐明做人的道理。

《落花生》教学反思4

上周去济宁听了两天优质课,感觉现在的语文课越来越扎实了。没有眼花缭乱的花架子,每一步都扎扎实实,就连导入新课都是开门见山。不管是哪个年级,都把读书、写字作为重点,一笔笔地教,一句句地读,听说读写贯穿于整个课堂。

《落花生》是一篇讲读课文,作者是现代作家许地山。我也从读和写入手,对学生进行扎扎实实地训练。对于生字的学习,我认为教学方法应该多元化,高年级学生更应如此,他们已经具备了一些自己识字的能力,而且大量的阅读已经让他们的识字量远远超出了课本,所以对于课文中的生字一定要灵活处理.切莫教条,打击了他们识字的兴趣。

我采取小组合作的方式进行识字写字训练。“茅”“榨”“榴”容易写错笔画,孩子们作为小老师提醒大家注意关键笔画。书写上老师的指导不可少,每一笔,每一画都示范,虽然到高年级了,仍有必要一板一眼。以前我也认为5年级了,孩子有了写字能力和水平,让他们自己去写。但是回看他们的书写,并没有达到5年级水平。他们善于模仿,教师应该成为他们最好的典范。书写评价就像修改作文,需要点评、引导、激励才能有进步。

《落花生》教学反思5

一、教材分析:

《落花生》是一篇叙事散文,真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育,落花生教学设计及反思——赵金红。一家人通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。

二、教学目标:

1.理解课文内容,体会父亲赞美花生的话的含义,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得做有用的人的道理。

2.有感情地朗读课文,背诵课文重点句。

3.初步了解借物喻人的写作手法。

三、教学重、难点:

1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

2.体会__详略得当的写法。

四、教学过程:

(一)、直接导入,复习检测

1、这节课我们一起去继续学习现代著名作家许地山的叙事散文《落花生》。

(板书课题)

2、__为什么以“落花生”为题?围绕题目写了哪些内容?哪些内容是详细描写,哪些内容是略写?

依据学生回答,板书:种花生

收花生

尝花生

议花生

3、“议花生”是__的重点,这节课我们就重点来学习这一内容。

(二)、出示自学提示

1、要弄明白作者通过讲花生,说了一个什么道理?

2、看看父亲一共说了几次话?用序号标出来。

3、重点读读父亲赞花生的话,父亲谈话只是为了把花生称赞一番呢?还是为了让我们学习花生?理解父亲说的话的和我说的话的含义,教案《落花生教学设计及反思——赵金红》。

4、体会__的写法。

(三)、师生合作探究

1、指名分角色朗读4—14自然段,想一想有几个人在谈话,他们各自都说了什么?

2、父亲说了几次话,哪句话是重点?对这些话你又是怎样理解的?

3、小黑板出示含义深刻的句子,让学生说说句子的含义。

(1)花生的好处很多,有一样最可贵:它的果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出来它有没有果实,必须挖起来才知道。

(2)所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用,不是外表好看而没有实用的东西。

(3)人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人

4、扩展说说在我们现实生活中,有哪些像花生那样不炫耀自己、默默奉献的人?

5、体会写法:说说__在内容安排上有什么特点,这样写有什么好处?

小结:这篇课文的重点是过收获节,议花生是主要的',父亲的议论是着重写的,这样可以突出__的中心。其它内容略写,但它为__的主要内容起说明交待的作用,不能不写。我们在写作时也要确定重点,做到重点突出,主次分明。

6、布置小练笔:作者由落花生领悟到了做人的道理,你又从身边的哪些事物中受到了启发?试着选择一种事物写一写。

(四)、总结:这篇课文借写花生,告诉我们一个深刻的道理:人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻人”。我们还学习过哪些借物喻人的__?我们在写作时可以学习本课“借物喻人”的写法。

(五)板书设计

种花生:买—翻—播—浇

15、落花生收花生:居然要做有用的人

尝花生:几样食品

议花生:埋在地里不好看很有用

(六)、课后反思:

教学中虽然抓住了重点句理解课文内容,但是读的次数较少,没有做到在读中感悟。而且那些含义深刻的句子也没有让学生当堂背诵下来,成为了一个遗憾。

《落花生》教学反思6

《落花生》一课从我教五年级以来一直没听过别人讲,这次用这课作研究课,我是第一次尝试。因为没有听过别人的课,我没有限制,这节课在我脑子里是空白一片,所以在说课时更注意教学环节设计。说完

课后,我又仔细的备了一次课给魏老师看了看,魏老师又帮我改了改,我决定先在我们班上。

课从开始时一直都比较顺,但是进入感悟花生的可贵处时出现了意想不到的情况。学生在这磕磕绊绊,总是说不到点上,一次感悟不出来我让读读,在悟不出来再读读这段话,最后好不容易能说点意思来,还是一点一点挤出来的,最后让学生总结花生的可贵之处是什嬷,黑板上都写着,竟然没人知道。当时我就有点急了,拍着黑板让他们说,学生被我这样一来有些呆滞了。我当时也不知道怎嬷会出现这种情况呢?这肯定与学生无关,全在课的教学设计上。后来我找原因,有几点:

1、在感悟父亲的话,体会花生的可贵之处时老师把几个重点词上,一个一个地理解,拆开了,其实每个词中都有它可贵之处,不应该拆开。

2、还是应该把花生和其他水果一起来对比感悟,而我在讲时分开了,把苹果这句话给抹了,没有对比感觉,所以学生谈时没有对比,就说不出什嬷。

3、学生对花生果实不陌生,但对它的生长情况并不了解,所以学生体会不出它那种深藏含蓄的美,应该给学生讲讲就好了。找到这些原因后,对课的家教学设计有了改进,尤其在说花生好处及可贵之处时,不要限制学生,他们怎嬷体会都可以,也不要把苹果那句话拆开理解,就一起体会。

在五⑴班进行第二次讲解,这回在体会父亲的话时就显得顺利多了。学生没有被框住,他们很自然地能抓住花生的特点及和苹果那些植物作比较进行感悟,谈的特别好。有一个学生谈到:“花生不求外表好看,只求实用”我当时很欣赏这句话,但很遗憾没能抓住再往下挖,如果用他这句话做切入点,花生的可贵之处很好理解。从而也能悟出做人的道理,而且这节课也能把很多其他内容涉及到。而第一节课却没有想到,就是在重点内容部分感悟挺顺的么与教学设计有直接关系。

从这节课中我确实感悟到重点内容部分的设计尤为重要,直接影响到课堂效果,影响到学生的学习效果。另外,学生的发言如果我能抓住,那将是解决重点问题内容的关键。而这一点正是我需要锻炼的。

《落花生》教学反思7

教学《落花生》这篇课文,难点在于理解父亲赞美花生的话的深刻含义,懂得做人“要做有用的人,不要做只讲体面的人”。

学生在充分阅读、思考和小组进行交流讨论后,为了培养他们的语言表述能力和张扬个性,我组织了一场辩论会,以“你觉得当代社会和未来社会更需要怎样的人?”为辩论题。根据学生的意愿分为正反两方,引导学生联系实际生活的所见所闻所感,把花生的品格和做人的道理联系起来,对人生和未来有了更多的思考。

学生兴致勃勃,辩论的气氛非常热烈,最后两组辩得难分难解。我热情予与鼓励和赞扬,但并未给学生一个标准答案,而让学生走出课堂、走进社会去思考人生的价值。

《落花生》教学反思8

儿童的世界是情感的世界,他们对事物的认识,都带有情绪化色彩。布卢姆在提出其学校学习的模式时认为,在整个教学过程中都有情感因素陪伴着认知因素而出现,并且在教学中,情感不只是作为手段促进认知教学,而且还作为目标来促进整个教学活动。

我们的小语界同仁也日益意识到:传递知识不再是教学的目的,真正的教学应是以情感为依托和手段,充分地、最完善地发挥学生的潜能,培养学生健全的人格。《语文课程标准》明确指出小学语文注重语文素养的整体提高,已把人文性定为语文学科的基本性质。

语文教学的人文化可以更贴近学生的心灵世界与情感世界。学生、教师与文本真真切切的对话获得将是无穷无尽的感悟。正如苏霍姆林斯基所说:“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候,知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素,才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应该是开放而有活力的,应该是流淌着情感的。课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。如教完《落花生》一课,向学生提出“你想做什么样的人”的问题,让学生自主分成了代表“苹果”和“花生”两方,展开

三次辩论。第一次讲自己的好处;第二次说对方的不足;第三次谈当今社会为什么需要“苹果”和“花生”这样的人。此时,学生思维的火花递发出来,他们纷纷说出许多精彩的辩词。课堂气氛热烈,学生你一言我一语,个个小脸涨得通红,辩论达到了高潮,呈现出一派师生合作、生生合作,平等讨论、自由辩论的气氛。最后,大家统一认识到:人要注重外表,但更要注重对社会的作用。这样的三次辩论,层层深入,启发学生懂得了不同的工作、不同的环境,需要不同的人才,当今社会“苹果”、“花生”两种人都需要。教学在潜移默化中达到了育人的目的。教师在辩论中,已不仅仅再以“解惑”为己任,而是以指导、帮助、服务的身份出现在学生的面前,调动学生学习的主人身份主动投入到辩论中去。

教师在新型的课堂上也受到前所未有的挑战。既“重文本”又“超文本”,努力构建“课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的大阅读策略,不断拓宽语文教学的途径。总之,教学内容只有被教师心灵化,然后才能在学生心中真正地活起来。

《落花生》教学反思9

近日,和孩子们再次学习经典__《落花生》,在孩子们的带动下,有了许多新的发现和感受。

课文围绕“落花生”分别讲了种花生、吃花生、议花生三部分,在学习“种花生”这一段时,我问孩子们看到种花生的过程了吗?孩子们

抓住“买种的买种,动土的动土,灌园的灌园”来讨论,我问孩子们,这句话可以用上“有的……有的……有的……”来表达吗?孩子们立刻转换了句式:我们姐弟几个都很喜欢——有的买种,有的动土,有的灌园。我接着问:这两种表达有何异同?孩子们思考片刻回答到:这两种句子都有分工合作的意思,但是文中的表达更能体现孩子们的激动,好像一下子就散开,各干各的活去了!我借势创设情境:孩子们集合了!谁去买种?孩子们争着喊“我去!”我问你是谁?为什么选择这个任务?孩子们立即进入角色:我是哥哥,我的速度快!(这么着急啊!)谁去买种?“姐姐”马上举手,说道:我最细心,一定挑选最好的种子回来!谁去灌园?“弟弟妹妹”们都喊着:我们来,我们把家里的水盆、水桶都找出来,赶快把这片隙地浇灌好,湿润的土地才好让花生发芽!(这简直是各负其责,齐心协力啊!)此时,有个学生又问:种花生的过程不止这些呀!我借势一导:你能用文中的句式来表达一下吗?孩子们立即接道:除草的除草,清理的清理,后来还有施肥的施肥,捉虫的捉虫等等。是啊,这么多的事情,为什么作者只写了“买种、动土、灌园”这三件事呢?孩子们立即明白了:这三件事最重要,做好这三件事花生就可以种了,后面的事情就在期待中度过了了!课文中说“短短几个月,居然收获了!”刚好,重点词句出现了,我问学生,“居然”表示什么?孩子们都说,体现了文中的兄弟姐们对于花生收获的惊喜,对自己第一次种花生就能成功的开心,对终于可以吃花生的期待、兴奋!就这样,体验了这个“看似辛苦、实则快乐”的种花生的过程。

对于“品花生”这一部分,文中描述得挺简单,但是,读到这里,我总觉得应该读出点什么。我问孩子们:从这一段中,你可以看出作者及家人对花生的喜爱吗?孩子们说:妈妈把花生做成几样好吃的食物,说明妈妈能干的同时,对花生也是了解的,指导它可以怎么变成让我们喜爱的食物。同时,为了花生我们特意举办“收获节”,这是多大的爱啊!可是有学生质疑:既然这么爱花生,为什么把收获节放在后院的茅亭中,不在家里呢?细心的学生立刻发表自己的发现:后院的茅亭可以赏月,环境多好啊!借着这位学生的发现,我引导学生发现这里适合举办收获节的更多原因:赏月、吹风、传递欢笑声,一家人其乐融融,这才是”收获节“的氛围!

在”议花生“部分,通过父子共议、父亲评议、全家合议来展示对花生的认识。对于父亲和孩子们的谈话部分,我让学生尝试用关联词来表示花生的好处,四年级学生对此已经信手拈来了:花生不但味美,而且可以制油,更重要的是谁都可以贱价买来吃。我进一步提升要求:你能用一个词语来概括吗?孩子们立刻想起了”物美价廉“,这就是我们眼中的花生!作者用父子之间的对话展示花生的这个特点,好不好?孩子们明白:家人一起谈论,才能展示其乐融融;而且每个孩子都很喜欢花生,都知道它的特点。那么,对于父亲的评议,有用什么方法展示花生的什么特点呢?孩子们通过自读思考后,了解父亲用对比的方法,体现了花生的不爱炫耀(谦逊低调、不图虚名)、默默奉献的品质。最后”全家合议“部分突出重点的句子:要做有用的人、不要做伟大、体面的人。我问孩子们:爸爸的心里,“有用的人”、“伟大、体面的人”各

指怎样的人呢?孩子们结合上文学习明白,“有用的人”要懂得默默奉献,“伟大体面的人”只顾着别人对自己的夸奖,只顾炫耀自己。为了让孩子们更加细致地理解,我让孩子们以我为例,告诉我该怎么样做呢?孩子们说道:老师,你不要总想着去参加什么比赛争第一,就平平凡凡地当好老师,教好自己的学生就好了!老师,即使你是个优秀的老师,也不要到处去炫耀,还是要做好自己平常事情!我一听,这是对我进行“谦逊平凡”的教育啊!这时,我们班的“智多星”站起来说:老师,我不同意这个说法,谁说优秀、伟大、体面的人就一定是骄傲的,就像花生一样,你看不见它地下的果实,只有接触才知道。人也一样,我们只有去接触和了解才能知道这个人的真心!孩子们的认识又上升了一个层次啊!

学习结束之后,我也觉得“花生”越品越有味道!我爱“落花生”!

《落花生》教学反思10

儿童的世界是情感的世界,他们对事物的认识,都带有情绪化色彩。布卢姆在提出其学校学习的模式时认为,在整个教学过程中都有情感因素陪伴着认知因素而出现,并且在教学中,情感不只是作为手段促进认知教学,而且还作为目标来促进整个教学活动。

我们的小语界同仁也日益意识到:传递知识不再是教学的目的,真正的教学应是以情感为依托和手段,充分地、最完善地发挥学生的潜能,

培养学生健全的人格。《语文课程标准》明确指出小学语文注重语文素养的整体提高,已把人文性定为语文学科的基本性质。

语文教学的人文化能够更贴近学生的心灵世界与情感世界。学生、教师与文本真真切切的对话获得将是无穷无尽的感悟。正如苏霍姆林斯基所说:“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候,知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素,才会激发学习的用心性。因此我们的语文课堂就应是开放而有活力的,就应是流淌着情感的。课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。如教完《落花生》一课,向学生提出“你想做什么样的人”的问题,让学生自主分成了代表“苹果”和“花生”两方,展开三次辩论。第一次讲自我的好处;第二次说对方的不足;第三次谈当今社会为什么需要“苹果”和“花生”这样的人。此时,学生思维的火花递发出来,他们纷纷说出许多精彩的辩词。课堂气氛热烈,学生你一言我一语,个个小脸涨得通红,辩论到达了高潮,呈现出一派师生合作、生生合作,平等讨论、自由辩论的气氛。最后,大家统一认识到:人要注重外表,但更要注重对社会的作用。这样的三次辩论,层层深入,启发学生懂得了不一样的工作、不一样的环境,需要不一样的人才,当今社会“苹果”、“花生”两种人都需要。教学在潜移默化中到达了育人的目的。教师在辩论中,已不仅仅仅再以“解惑”为己任,而是以指导、帮忙、服务的身份出此刻学生的面前,调动学生学习的主人身份主动投入到辩论中去。

教师在新型的课堂上也受到前所未有的挑战。既“重文本”又“超文本”,努力构建“课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的大阅读策略,不断拓宽语文教学的途径。总之,教学资料只有被教师心灵化,然后才能在学生心中真正地活起来。

《落花生》教学反思11

《落华生》散文是中国现代作家许地山的作品。这是一篇叙事散文,全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。散文描述了一家人收获花生的情景,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。

学习本篇课文确定了四个环节:1、学习生字词。2、分角色朗读。

3、研读花生的可贵之处。

4、体会文中的哲理。课文学习之所以学的透,源于学生预习的到位。在前三个环节,学生对字词的掌握出乎我的意料,可以很顺利的说出两个组词,想这与学生每天都写课文阅读卡的功劳是分不开的。分角色朗读环节,我主要从声音大小、感情、正确率三点评判读的好坏,有了要求,学生才能有目标。

未料到的是体会哲理环节,设计了这样一个问题当今社会需要像“落花生”那样的人还是像“苹果、桃子、石榴”那样的人?以此为题目进行了一次小型辩论,开始的时候较遗憾。因为学生都从苹果、石榴、

桃子与花生的口味、外表、成熟度来辩论,这是我没料想到的。不过最终的引导下,正方学生说出了花生具有默默无闻品格方面的优点。反方也表达出了苹果、石榴、桃子自信、勇于展现自我的优点。对此,我总结到我们既要做像花生一样默默无闻、甘于奉献的人,又要做像苹果、石榴、桃子一样自信的人。

下课铃声响了,学生依依不舍得与我再见,还想再上一节语文课。

《落花生》教学反思12

《落花生》教育我们“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”

花生“藏而不露”的品质被称为是它最“可贵”之处,学生学了课文,知道不能只讲体面,要做一个有用的人,按说课文到此可以结束了,但我觉得仅此不够,因为有不少学生片面地认为:“长得不体面,才是有用的人。”

学生们各行己见,有的学生说:苹果漂亮但不实用!马上有学生反对:不是这样的,苹果不但漂亮,而且很好吃,我喜欢……

那么花生和苹果到底谁好呢?我让学生反复朗读父亲的话,细细体会,终于使学生明白:花生“藏而不露”有内在美,苹果鲜红嫩红有外表美,它们结果在什么地方是植物生长的规律,与好坏没有关系。如果一个人不但外表体面,而且又有才能那是最好的。特别是当今社会竞争

激烈,要想找到理想的工作,除了有真才实学,外表“体面”也往往起了很大的作用。

同时,我还引导学生明白“外表美”不仅仅是外表美,更重要的是要有健康美,要有干净的穿着,整齐的佩带,这样才算体面。我想如果许地山先生还活着的话他也会同意既然有外在美,更有内在美是最理想的人才。

《落花生》教学反思13

今天讲《落花生》这一课,昨晚十二点之前把这一课教学简案梳理了一下,今天在讲课时,虽然遭遇电脑刚开始的不给力,但因为提前的备课充分,从拼音生字书写、词语理解、到看似很随意的质疑,课上的还算顺利。

用谜语切入时,还没出谜面,孩子们就说一定是花生,于是,我说既然是花生,那你猜猜我这谜语里为什么是花生?“青藤藤,黄花花,地上开花不结果,地下结果不开花”。一个孩子说:“因为花生是地上开花不结果,地下结果不开花”是啊,花生就是这么低调。

课刚开始,睿同学就趴在桌子上,书也没打开,问他怎么了?回答:“头不舒服”经过沟通经他同意没有给他家长电话联系。谁知,我让孩子们猜谜语时,他竟然一下子坐了起来,并举手回答说出了谜底,随后,就又趴在桌子上,讲课空隙随手摸了一下他的头部,也不烧,看来不是感冒了,可他的行为,太让人匪夷所思了,因为是两节课,当第二节上

课时,他依然是趴在课桌上,睡着了。课间给他家长微信联系,也没联系上。这孩子,如果我没猜错的话,是昨晚没休息好,可不是什么不舒服,刚开学,第一节这个孩子对老师的那种态度,到今天他的这种表现,让我感到如果家长不介入、不配合老师的话,他将很难有好的未来,因为,他在堕落。

在品读感悟课文环节,我重点指导第一段和第九段的朗读,使学生感悟到在荒地里经过买种、翻土、播种、浇水后,居然收获了的那种惊喜。第三段到十一段是对话描写,用分角色朗读更合适一些,分组后,小组展示时,三个同学配合还算默契,只是声音比较小,还没有一点点感情,致使大多数孩子都在交头接耳,这时候,我一方面告诉孩子们,倾听也是一种学习,一方面用范读的形式读出不同身份的人。果然,接下来的朗读就好多了。

课堂上还出现了一个小插曲,当我抛出“茅亭”是啥意思时,子浩同学说应该是厕所,我没有立即否定他,而是追问了他一句,吃花生会在厕所吃吗?不料,他说:“老师,是不是在茅厕的旁边?”这时候,全班同学都笑了,宸浩同学给了他一个很正确的解释,这个小插曲才结束。哈哈,我喜欢这种课堂上有疑问,有交流,思想的碰撞,这说明孩子们在思考,课堂就应该是这样的。

这样的精彩还有一处,是关于“晚上天色不太好,可是父亲也来了,实在很难得”。明明是一家人,为什么要说父亲也来了?记得我小时候学习这篇课文时也曾有过这样的疑问,遗憾的是我没有问老师,老师也

五年级上册语文落花生教学反思(精选10篇)

五班级上册语文落花生教学反思(精选10篇) 在工作和生活中,少不了要写各种各样的文档,不论是写制度、写总结、写方案、写方案、写教案还是写其它的材料,能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔,也体现着一个人的力气,下面是我整理的《五班级上册语文落花生教学反思(精选10篇)》,快快拿去用吧! 五班级上册语文落花生教学反思1 每堂课总有不尽人意的地方,就像很少有十全十美的人一样。一节课中有“败笔”并不行怕,关键是要学会去发觉,总结,提高!今日讲的《落花生》,对于一心想上出最佳“境界”的我来说是一堂不成功的课。当下课的铃声响起的时候,天平的一端有种如释重负的感觉,天平的另一端却有些圆满。在整节课中老师讲得稍多,同学说的偏少,读的还不够。 《落花生》是篇传统课文,尽管自己也花了很多时间去查找去设计,但却未能推“陈”出“新”,整个教学环节是比较清楚的,但落实到小的环节具体的环节,其教路和学路还有些零乱,自己没能做到成“竹”在“胸”,提的问题零碎,没能很好的给问题做些铺垫,有些同学回答无所适从,有时只好胡乱而猜之,使得师生双边活动受到限制,而自己在如何调动同学乐观性方面做得很不够,使得课堂气氛有些沉闷,不活跃! 教学时以谜语导入是好的,若能充分利用语文资源,如先出示谜面,让同学读(给同学读的机会),然后同学猜,并让同学说说为什么,(由于谜面是围绕谜底“花生”而设计的)先让同学了解花生的一些习性和特点,

为后面的理解做更好的铺垫,这样可以避开陷入为导入而导入、为教学而教学的浅滩中! 此外,在教学中与内容无关的尽量少说或者不说,比如在问同学花生有什么好处时,我却随兴说“多吃花生可以延年益寿,这是以前历代想长生不老的君王都不知道的隐秘”,这些话与教学中心无关,没有确定的科学道理,也冲淡了教学内容。 五班级上册语文落花生教学反思2 一、以“读”为本,理解感悟 本课语言秀丽,感情真挚,含义深刻,对同学极有教育意义。我在设计教学目标时做到以读为本,在教学中让同学进行有效的朗读。抓住课文中的“逼真”一词,引导同学理解课文,不仅看出米勒画得“逼真”,而且读出作者描写得“逼真”。读图与读文紧密结合,在教学中,我抓住父亲所说的几句话,作为学习该文的突破口,深化理解课文内容。 二、以图引文,激发情感。 在教学的过程中,引导同学先看图,谈谈自己从图上看到了什么,想到了生么?让同学先建立感性生疏,接下来再让同学读课文,通过同学的初读,找出作者描写图画的句子,对比图画,再进行感情朗读,精读、品读,让同学再来看图自己介绍一下画中的内容。这样既敬重了同学的情感体验,同时又教给了同学习作的方法,同时了解作者联想的内容,从而激发同学的情感体验,同学通过各种形式的读,理解了课文、体会到了作者

小学五年级语文《落花生》教学反思(通用11篇)

小学五年级语文《落花生》教学反思 小学五年级语文《落花生》教学反思(通用11篇) 身为一名刚到岗的人民教师,教学是重要的任务之一,写教学反思能总结我们的教学经验,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?以下是小编为大家整理的小学五年级语文《落花生》教学反思(通用11篇),仅供参考,大家一起来看看吧。 小学五年级语文《落花生》教学反思1 《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写,突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨,交流,感悟。 一《落花生》一课中的“人要做有用的人,不要做只讲体面而别人没有用处的人。” 是全文的点睛之笔,体会了这句话的内容,也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论,“什么样的人是有用的人,”“讲体面是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈,学生在我的启发下,感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。使学生明辨是非,强化了情感的熏陶。 二、这节课充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。 在课堂上,面对学生的不同想法,我没有抑制学生发表自己的不同感受,也不是一味地让学生认同我的想法,按原计划一步一步进行教学(即引导学生学习花生的默默无闻,不炫耀,不张扬),而是尊重了学生的个性,尊重了他们独特的理解、感受和体验。(即:做人要做对社会有用的人,像落花生那样,不注重外表;做人要做对社会有用的人,像桃子、石榴、苹果那样,善于表现自己,像人们展示自己的才华。) 我执教时大胆质疑,给学生探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围,能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究,自主学习。教学中,我始终做到“心中有学生,心中有主体”,尊重

《落花生》教学反思15篇

You must do what others don't want to do today, so that tomorrow you can have things that others can't.整合汇 编简单易用(页眉可删) 《落花生》教学反思15篇 《落花生》教学反思1 教材简介:《落花生》是新课标人教版五年级上册第四单元的一篇课文,这一单元的主题是“生活中的启示”,要求学生在把握课文主要资料的同时,领会作者从生活中得到了哪些启示,还要体会关键词句的含义。由于文本的背景离学生的生活实际较远,父亲的话又是难点,所以我在教学本课时,抓住课文主线——父亲的话进行教学,用以读代讲的方式让学生透过多次朗读课文去理解父亲的话。 具体操作如下:1、你如何理解父亲的话,有什么感受?启发学生理解这篇__的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一类人?也就是在我们的生活中哪一类人有落花生的这种精神?还可向学生进行价值观的教育。2、指导学生把重要的段落背诵下来。采用理解重点词语,如“鲜红嫩绿、爱慕、矮矮地、分辨”,让学生说并填空,在反复阅读中体会花生不徒虚名,踏实做事,朴实无华的优秀品质。3、抓好课后小练笔的落实。目的是让学生在平凡的事物中,发现美的一面,另一方面也是培养

学生学习课文的写作表达方法,透过比较、比喻等修辞手法去写作,让学生在学习中感悟,在学习中运用。 在教学中,我还大胆尝试将两课时的教学任务安排在一节课完成。字词的学习、课文的梳理让学生透过预习完成。因为__ 条理清晰,围绕花生写了“种花生、收花生、尝花生、议花生”四件事,学生自学即可完成。课堂上我重点讲解“议花生”,但因为在背诵父亲的话部分用时较多,关于社会中有哪些人具有落花生的精神这一拓展问题没有很好地展开,比较遗憾。 在以后的教学中,我觉得教学设计要再完善些,把握好教学时光,注重课堂的高效性。 《落花生》教学反思2 匆匆一瞬间,岁月轻如烟。我来到工作的“新家”近两个月了,通过准备,于11月8日(上周五),我讲了《落花生》第2课时这节课,作为新教师过关课,向大家作了初步的汇报和交流。回顾本节课的教学,反思我的课堂,我想了很多,感受颇深。不妨从以下三个层面,简单的跟大家谈一谈我的反思,希望得到大家的指导。 一、我的课堂思路和理念 结合语文课程标准,细想我校精读课的模式,凭借我的理解与思考,我理清了这节课的整体思路,设计了“回答问题,导入

落花生教学反思范文(通用10篇)

落花生教学反思范文(通用10篇) 落花生教学反思范文(通用10篇) 《落花生》一课教学完,掩卷深思感触颇多,我觉得在中段语文阅读教学方面值得关注。下面是小编收集整理的落花生教学反思范文(通用10篇),欢迎阅读参考! 落花生教学反思1 接到要上公开课的任务,是我刚刚上完《梅花魂》一课的时候,本应顺理成章讲《桂花雨》一课,但思来想去,最终决定上第四单元的《落花生》,不为别的,只为趁热打铁,让学生再次认识——“借物喻人”的写作手法。 借物喻人,托物言志,是一种常用的写作手法,文章借物要说明什么,借物赞美什么,言什么志,作者心里是最清楚的。刚刚学过的《梅花魂》,外祖父分外珍惜的那幅《墨梅图》,郑重地递给我的那块绣有血色梅花的手绢,以及对我语重心长说的那一大段心里话,都是在告诉读者,在外祖父心中,梅花就象征着有气节的中国人,梅花不畏严寒,不怕风欺雪压的精神,就是中华民族坚强不屈的秉性。外祖父的“分外珍爱”和“郑重”,甚至是临别前的痛哭流涕,都是因为外祖父把对祖国的眷恋,寄托在了“梅花”身上,这就是“借物喻人”“托物言志”。 那么《落花生》这一课,作者同样通过叙事,来借物喻人,我在授课之初,便用作者许地山的笔名引出课题,在学生心中埋下一个伏笔——为什么要用花生做自己的笔名?许地山和落花生之间有什么故事?带着这个疑问,学生开始对文章的探究和研读。通过文章详略布局,主次分明的特点,直奔“议花生”这一章节,学生通过父亲说花生好处的一段话,找到了课初疑惑的答案,原来,父亲想让我们做像花生一样的人。借“花生”喻像花生一样“默默无闻,甘于奉献,朴实无华”的人。 父亲教导孩子做人的文章,我们在四年级下学期的时候也学过一略读课文——《万年牢》,学生也是通过对题目的质疑,带着疑惑自

《落花生》教学反思(精选12篇)

《落花生》教学反思 《落花生》教学反思(精选12篇) 身为一位优秀的教师,我们要在课堂教学中快速成长,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,那要怎么写好教学反思呢?下面是小编为大家整理的《落花生》教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。 《落花生》教学反思篇1 教学完《落花生》一课,我的感触颇多,我觉得在中年级语文阅读教学方面值得关注。 一、教师应从始至终激发学生学习的兴趣。 从导入的悬念到文章资料的理解,以及写作方法的说明和对教材资料的补充,应充分思考到调动学生的原有认知,摸清学生的心理状态,使学生从头到尾都沉浸在一种我想探究,我想学习,我渴望解答这一问题的情境之中,这样才能把理解资料,升华感情与实践导行三者有利地结合起来,真正到达教书育人的目的。 二、教师应当营造平等、愉悦的交流环境,还要适时引导。 语文课上学生的学习兴趣一但被激发,就会问题多,答案多,话题多,有时甚至会与课文资料毫不相干,这时教师就要营造一个平等的交流氛围,但要避免学生谈的漫无边际,教师就要全面调控课堂,对于学生说得离谱时要采用适时适度的评价性语言及时把他们引导到课文的相关资料中来,还应注意不打消学生的学习用心性,保护他们的求知欲。 三、学生搜集信息与理解课文是相辅相成的。 通过本课教学,我觉得学生搜集信息的潜力和途径都很差,因此时理解文章资料造成了必须的障碍,只能从教师搜集的资料外获得信息,相对来说,信息比较少。 《落花生》教学反思篇2 《落花生》是新课标人教版第九册的一篇叙事散文,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人

过花生收获节的情况,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。为此,本课教学的重点既要求学生由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会出做人的道理;又要求学生分清文章的主次,体会文章详略的合理安排,根据教材的特点,我制定了如下的教学目标。 1、掌握本课6个生字。能正确抄写第10自然段,会用“居然”造句。 2、理解课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。 3、能分角色朗读课文,背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的,哪些内容是略写的,并初步体会这样写的好处。 4、初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法。课前,我引导学生查找相关资料,了解花生的生长特点及有关花生的常识,知道落花生名字的来历。由于本文语言浅显,但所说明的道理深刻,富有教育意义,所以,在引导学生理解课文所说的做人道理的问题上,我注意先把花生的品格(好处),特别是爸爸所指出的“最可贵”的那一点理解到位,然后再与做人的道理联系起来。此外,我还注重引导学生正确理解父亲说那段话的本意,在深入学习时,重点应放在理解爸爸说的“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用”这句话上,由落花生的特点体会做人的道理。学习落花生内在秀美,默默奉献,造福人类的精神。在讨论外表好看和不好看与有用和没有用的关系时,我尊重学生的不同感受,允许他们从不同的角度去体会,由于文章采用的是借物喻人的写作方法,在充分接触文本后让学生联系生活中的所见所闻所感讨论:作者借助落花生比喻怎样的人?在生活中哪些人,也像落花生那样不图虚名、默默地做着奉献?通过联系实际,学生能认识到自己身边的,在平凡岗位上默默无闻地做着贡献的普通劳动者,就像落花生一样,他们所从事

五年级上册《落花生》教学反思(通用14篇)

五年级上册《落花生》教学反思 五年级上册《落花生》教学反思(通用14篇) 随着社会不断地进步,我们要在教学中快速成长,反思过去,是为了以后。那么你有了解过反思吗?以下是小编为大家整理的五年级上册《落花生》教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。 五年级上册《落花生》教学反思篇1 一、以“读”为本,理解感悟 本课语言优美,感情真挚,含义深刻,对学生极有教育意义。我在设计教学目标时做到以读为本,在教学中让学生进行有效的朗读。抓住课文中的“逼真”一词,引导学生理解课文,不仅看出米勒画得“逼真”,而且读出作者描写得“逼真”。读图与读文紧密结合,在教学中,我抓住父亲所说的几句话,作为学习该文的突破口,深入理解课文内容。 二、以图引文,激发情感。 在教学的过程中,引导学生先看图,谈谈自己从图上看到了什么,想到了生么?让学生先建立感性认识,接下来再让学生读课文,通过学生的初读,找出作者描写图画的句子,对照图画,再进行感情朗读,精读、品读,让学生再来看图自己介绍一下画中的内容。 这样既尊重了学生的情感体验,同时又教给了学生习作的方法,同时了解作者联想的内容,从而激发学生的情感体验,学生通过各种形式的读,理解了课文、体会到了作者的感情。另外,学生在默读、自由读、分角色读、朗读、诵读中,体验、关心“作品中人物的命运和喜怒哀乐”,感受“作品中生动的形象和优美的语言”,使教学目标得以落实。 三、设置悬念,大胆质疑, 在课堂教学中给学生创设探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围,使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究,自主学习。教学中,教师要始终做到“心中有学生,心中有主体”,允许学生尽情表达,而且鼓励学生勇于表现自己,让学生自主地学习。在教

落花生教学反思

落花生教学反思 落花生教学反思(15篇) 落花生教学反思1 《落花生》是我国著名作家许地山先生的一篇佳作,是一篇叙事散文。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况,通过谈论花生的好处,借物喻理,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。 全文四百多字,言简意赅。立意上深理浅说,布局上,详略得当,重点突出,主次分明。 反思本课的教学目标,我按目标实施得较好的有三个方面: 一、引导学生自学 运用循序渐进进行引导学生弄清文章的写作顺序,最后弄清文章的详略安排,这样有利于学生懂得如何处理写作经典词句,并会运用到习作中去。 二、了解写作方法 运用深理浅说的方法(如:最后的环节总结这篇课文借写花生,告诉我们一个深刻的道理:人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。这种写法就叫借物喻理。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪,让我们懂得深刻的道理。如:粉笔这个平平常常、普普通通的小东西,为了让同学们获得知识,不惜牺牲自己;蜡烛,照亮了别人而毁灭了自己我们在写作时可以学习本课借物喻理的写法。),让学生明白借物喻理的手法。 三、注重培养学生的独立思考、分析、判断能力 通过让学生分清课文主次、归纳段意及概括课文中心思想等培养学生的自主性和培养学生的独立思考、分析、判断能力,调动他们学习的积极性。 四、存在问题: 本文是一篇叙事散文,学生较难理解其喻意,故让学生选择一种事物,仿照课文的写法写一篇借物喻理的文章的确不容易,喻什么理?学生不容易思考出来,故需另安排课时进行评讲指导。

《落花生》教学反思15篇

《落花生》教学反思15篇 《落花生》教学反思1 一、小组合作学习贯穿整个课堂。 《落花生》导学二重在让学生通过朗读感悟,讨论交流读好课文,理解课文内容,知道“做人要做有用的人”这个道理。课堂上,我运用本组导学案,让学生在小组合作和课堂展示中学习课文。每个版块都安排了小组合作学习。 二、重视学生小组合作的指导。 在安排学生进行小组合作环节时,我先对学生进行合作指导,告诉学生合作先做什么,再做什么,如何合作。学生小组合作秩序良好,效果很好。比如:在学习第二题落花生和苹果、桃子、石榴有什么不同时,我教给学生小组合作学习的方法。我告诉孩子们:第一步先自读,然后小组交流说说哪些方面不同,从哪里看出来的,再全班交流。这样孩子们组内合作操作效果很好。 三、尊重学生的个性化思维。 在提问“落花生”与“苹果,石榴”有什么不同时,大多数学生从两方面谈起:一是颜色不同,二是果实生长的地方不同。这是,我班邢一泽这个小男孩举手了,他说:“老师,我觉得还有一个地方不同,那就是辨别果实成熟的方式不同。苹果呢,看颜色、形状就知道有没有成熟,而花生呢挖出来才知道有没有成熟。”我向他投去赞许的目光,说:“你是个特别有想法的孩子,会读书,会思考。”他又说:“是金子总会发光,就好比落花生。”我让全班同学为他鼓掌,他不仅说出了自己独特的看法,还想到了“落花生”的可贵品质,着实难得。 课堂教学是遗憾的,本节课上完,我认为自己有许多不成熟的地方,有待下次教学时改进。

1.时间安排不合理,本节课没有完成教学任务。 2.小组合作学习过多,没有抓住重点。下次上课我要有效进行小组合作,简单的内容可以不进行小组合作,这样也能节省时间。 3.朗读较少。因为时间不够,所以课堂上我让学生进行朗读的时间过少。 总之,在“六步三查”的课堂上,教师要关注小组合作的有效性,重视学生个体的有效参与,让每个学生在这样的合作学习课堂中展示自我,提升能力,学会学习,学会合作。 《落花生》教学反思2 五年级语文落花生教学反思范文1本学期开学初就接受了要为课题上一节公开课的任务,精心准备了很长时间。上完之后,收获颇多。这次教研课题为“应用信息技术,优化分层教学”。我选取了《落花生》一课进行教学,这是一篇老课文,也曾听过不少老师上过。课文虽简单,但并不好上,让学生了解的内容太多,所以我上的这节课容量较大,既有基础知识的讲解,学习方法的指导,又有深刻道理的渗透。《落花生》是一篇叙事散文,教学中我以花生谜语导入,简介作者,让学生了解写作背景,再紧紧围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”层层深入引导。让学生了解详略分明、借物喻人的写作方法。重点对父亲两次对花生的评价和“我”对父亲话的认识这三个段落进行分析指导。整个教学过程自我感觉比较流畅,基本完成了教学目标,有种润物无声的感觉,学生对__主旨的理解在我的牵引下水到渠成。在教学中,我注重了以下几方面。 一、注重朗读,以读促悟 教学中我运用了齐读、个人读、自由读、分角色读、男女生对读等多种形式的朗读,加深学生对课文内容的理解,尤其是理解父亲第一次评价花生的段落,课文运用对比手法突出花生品质,我也让学生通过对比读,读桃子、石榴、苹果

五年级语文上册《落花生》教学反思(通用15篇)

五年级语文上册《落花生》教学反思(通用15篇) 五年级语文上册《落花生》教学反思篇1 《落花生》这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名,默默奉献的品格。说明了人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文,文章篇幅简短,但内含深刻的哲理。 我在课堂上对课文内容的处理只要抓住重点句子,让学生通过朗读加深理解,把父亲所说的几句话作为学习该文的突破口,深入理解父亲话的含义,从而抓住课文的重点段,理解课文内容,领会全文的思想感情。所以在教学上让学生了解课文围绕落花生写了哪几件事,主要是写哪件事,看看父亲是怎么议论花生的,由此父亲说的这几句话中领悟到做人要做具有花生这种品格的人。 在理解课文所说明的做人道理的问题上,我安排学生个体进行阅读,思考和小组交流讨论,让学生联系生活的所见所闻所感,把花生的品格与做人的道理联系起来,突破本课的教学难点。 但是不足之处是: 1、引导学生了解课文,围绕落花生写了哪几件事后,我要求学生抓出相应的部分,让学生进行分段,浪费了很多时间,使得后面学生的阅读时间不够充分。 2、本课中父亲用花生同桃子,石榴,苹果相比,是仅仅就果实是否露在外面这一点来比较,以突出花生的品格,没有说哪三种水果外表好看而没有用处。我在教学中没有引导好,所以后面问学生喜欢当什么的时候,学生都说当花生,有了局限性,后来及时补充了,还是觉得学生理解不好。 3、时间不够,没有很好的让学生进行分角色朗读,有感情的读课文,深刻理解课文。 五年级语文上册《落花生》教学反思篇2 《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花

《落花生》教学反思(集锦15篇)

《落花生》教学反思 《落花生》教学反思(集锦15篇) 作为一位刚到岗的人民教师,课堂教学是重要的工作之一,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,来参考自己需要的教学反思吧!以下是小编收集整理的《落花生》教学反思,希望能够帮助到大家。 《落花生》教学反思1 《落花生》是一篇叙事散文,作者许地山通过运用借物喻人的手法,由平凡事物花生谈到人生道理。全文围绕“种花生、收花生——吃花生,议花生”来写,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。在本节课的教学过程,我认为自己的成功之处在于: 一、以读带讲,边读边悟。 本文的语言简洁明了,通俗易懂。我决定通过不同形式的阅读,让学生把课文读正确、流利。古语说:书读百遍,其义自见。让孩子们在盎然的兴趣引导下把课文读熟,从而理解了课文的主要内容。 二、联系自己的实际情况,理解课文所表达的情感和要说明的道理。 在教学“议花生”这一部分的时候。我在学生正确流利的基础上引导学生想:“父亲”在议花生的时候说了哪些话?“我们”分别说了什么?你根据自己的实际生活经验说一说是喜欢花生,还是喜欢桃子、石榴或苹果?理由是什么?在你身边的人群中,有哪些人和花生一样。比如:小区里的清洁工。让学生先说一说他们具有什么特点?再对照文中“父亲”介绍的花生的特点说一说它们的共同点是什么?然后再通过交警、老师等学生熟悉的职业帮助学生感悟文中“父亲”的话中的道理,并懂得在自己的日常生活中该怎么做,做怎样的人。

落花生教学反思15篇

落花生教学反思15篇 落花生教学反思1 在教学《落花生》一文时,我根据教参制定教学目标,引导同学学习落花生的品质,做人就要像落花生一样,务实有用。然而同学并不买我的帐,一个平常很有主见的同学站起来说:“老师,我不同意您的说法,做落花生这样的人一点都不好,您平常不也常告知我们要擅长表现自己吗,这样才能争取到更多的机会啊?” 此时课堂中消失了不少窃窃私语的声音,许多同学都赞成这位同学的见解。我想既然同学有了自己的独特感悟,作为老师就应当敬重他们的理解,这也是对同学人生观、价值观的一种的引导。对于如今的社会,是不是肯定要做“落花生”呢?其实这个问题我在备课时也有思索过,因此也有了自己的一点预设。于是我把问题抛向同学:你情愿做“落花生”这样的人还是“石榴、苹果”这样的人呢?就这一问题我们绽开一场小小的辩论吧!我原以为这样的一场辩论赛确定是旗鼓相当的,然而令我惊讶的是绝大多数的同学都情愿做“苹果、石榴”这样的人,只有极少数的人情愿做“落花生”,这样的场面却是我始料不及的。但是这也更证明白如今的同学独特鲜亮,敢于表达,这也是让我深感欣慰的。于是我让这些“苹果、石榴”们畅所欲言,阐述他们各自的想法,而我则加入到“落花生”队,用实际行为支持他们的选择。这时的同学不再当心翼翼,他们得到了老师的支持,抛开全部的顾虑,大胆地阐述自己的观点与理由。 正方:“我方认为如今社会更需要像苹果、石榴这样的人,如

今的社会竞争激烈,假如不把自己的优势呈现出来,不主动争取机会,你是很难在社会上立足的,也就会被社会所淘汰,这样你就成了社会的负担。” 反方:“我方认为如今社会还是需要像落花生这样的人的,就像是清洁工、园丁,要是没有这些人的悄悄付出,我们能有一个干净舒适的生活环境吗?” 正方:“看看我们如今的学校生除了要学好课文中的学问,还要学习各种特长,不是画画就是乐器之类的,不就是为了能有一技之长,能展现自己的才能吗?假如像落花生那样,那就什么也不用学了,由于那样的人是不起眼的。” 反方:“假如每个人都像苹果、石榴那样,高高在上,尔虞我诈,为了展现自己不顾别人的感受,不脚踏实地做事,那么我们的社会不就乱套了吗?你们看我们的老师为了培育同学悄悄工作,无私奉献,不要求任何的回报,这不就是落花生吗?” …… 课堂上精彩的话语层出不穷,思维的火花不断跳动其间,我被同学的精彩辩论所折服,没想到五班级的同学竟然对社会、对生活会有这么深化的体会与感悟。 在同学激烈争辩之后我适时点拨:“大家说的都有道理,我们的社会需要像‘落花生’这样的脚踏实地、勤勤恳恳的人,更需要像‘苹果、石榴’这样不断创新、敢于挑战、勇于呈现自己的人。同学们究竟情愿做哪种人,等将来你们长大了自己来确定吧!”同学们见

五年级上册语文落花生简短教学反思(精选10篇)

五年级上册语文落花生简短教学反思(精选10篇) 五年级上册语文落花生简短教学反思(精选10篇) 身为一名到岗不久的老师,我们的任务之一就是教学,对教学中的新发现可以写在教学反思中,快来参考教学反思是怎么写的吧!以下是小编为大家收集的五年级上册语文落花生简短教学反思(精选10篇),希望对大家有所帮助。 五年级上册语文落花生简短教学反思1 儿童的世界是情感的世界,他们对事物的认识,都带有情绪化色彩。布卢姆在提出其学校学习的模式时认为,在整个教学过程中都有情感因素陪伴着认知因素而出现,并且在教学中,情感不只是作为手段促进认知教学,而且还作为目标来促进整个教学活动。 我们的小语界同仁也日益意识到:传递知识不再是教学的目的,真正的教学应是以情感为依托和手段,充分地、最完善地发挥学生的潜能,培养学生健全的人格。《语文课程标准》明确指出小学语文注重语文素养的整体提高,已把人文性定为语文学科的基本性质。 语文教学的人文化可以更贴近学生的心灵世界与情感世界。学生、教师与文本真真切切的对话获得将是无穷无尽的感悟。正如苏霍姆林斯基所说:“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候,知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素,才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应该是开放而有活力的,应该是流淌着情感的。课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。 如教完《落花生》一课,向学生提出“你想做什么样的人”的问题,让学生自主分成了代表“苹果”和“花生”两方,展开三次辩论。第一次讲自己的好处;第二次说对方的不足;第三次谈当今社会为什么需要“苹果”和“花生”这样的人。此时,学生思维的火花递发出来,他们纷纷说出许多精彩的辩词。课堂气氛热烈,学生你一言我一语,个个小脸涨得通红,辩论达到了高潮,呈现出一派师生合作、生生合作,平等讨论、自由辩论的气氛。最后,大家统一认识到:人要

《落花生》教学反思(精选12篇)

《落花生》教学反思(精选12篇) 《落花生》教学反思篇1 《落花生》一篇叙事,全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。在教学中,我注重了以下几方面。 一、抓住重点,整体感知 在课堂教学中,当学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后,提出一个问题:这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分,为什么?让学生自选内容,学习体会,学生兴趣盎然,精彩纷呈。并在无拘无束的自学中个性得到了发展,而通过学生的发言,我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分,而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样,我就从学生的兴趣需要中找到了教学的突破口,从而增强了学生学习的主动性和积极性,提高了学习效果。 二、读中品味,理解感悟 本课语言优美,感情真挚,含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时做到以读为本,让学生通过各种形式的读(自读,师生合作读,生生配合读,分角色读,齐读)等,去体味文章的语言,去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果,从而加深学生对课文的感悟能力,使学生获得情感的体验。 三、联系实际,情感升华 《落花生》一课中的“人要做有用的人,不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔,体会了这句话的内容,也就弄清了作者的写作意图。让学生围绕这句话进行热烈地讨论。对于当今社会,你想做花生一样的人,还是想做苹果、桃子、石榴一样的人?我

落花生教学反思(精选5篇)

落花生教学反思(精选5篇) 落花生教学反思(精选5篇) 作为一名到岗不久的老师,课堂教学是我们的任务之一,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,那么优秀的教学反思是什么样的呢?下面是小编整理的落花生教学反思(精选5篇),仅供参考,大家一起来看看吧。 落花生教学反思1 《落花生》一篇叙事散文,全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。 “议花生”部分内容是课文的重点。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨,交流,感悟,收到较为满意的效果。具体操作如下: 1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的?花生又是怎样的?启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一类人?也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神? 2、要求学生把重要的段落仔细品读,因为这篇课文是一篇借物喻人的文章,里面蕴含很深的道理,学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解,但很多都是流于形式,很多道理要让学生在以后人生历程中慢慢体会。 虽然基本完成了教学目标,但在课堂中我存在以下不足: 体会花生的内在可贵之处是课文的重点,但我觉得自己讲的不够,学生体会的不深,个别学生还不太明白。 教学内容有些松散,重点不突出。 课前《论语》的积累、第一自然段的学习、体会花生和桃子、石榴、苹果对比时,填表用时太长,导致最后的小练笔时间不够。

《落花生》教学反思(15篇)

《落花生》教学反思(15篇) 《落花生》教学反思2 《落花生》是一篇叙事散文,极富哲理。它真实地记述了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。全文围绕“种花生——收花生——收花生——吃花生——议花生”来写,突出“议花生”这部分内容。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。 根据教材的特点,我引导学生重点品析“议花生”这个部分,在学花生的品质时,质疑:课文中把花生和桃子、石榴、苹果进行了比较,是不是说它们只是外表好看而没有实用价值呢?我抓住疑点,引导学生讨论,一石激起千层浪,学生的思维闸门打开了,各抒已见,虽然说法各不相同,但无论哪种见解都是发自内心的表白。其中有一个同学就讲得非常好:“我觉得在这里只是把桃子、石榴、苹果的果实的生长位置作了比较,目的不是有意贬低这几样水果,而是要突出花生的默默无闻、不计较名利。”这样的课堂讨论,凸现了学生的主体地位,学生敢于探究,敢于直言。

在深入学习时,我还将重点放在理解爸爸说的“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用”这句话上,由落花生的特点体会做人的道理。在讨论外表好看和不好看与有用和没有用的关系时,我尊重学生的不同感受,鼓励他们从不同的角度去体会。由于文章采用的是借物喻人的写作方法,在充分接触文本后,我让学生联系生活中的所见所闻所感讨论:作者把落花生比喻怎样的人?在生活中哪些人,也像落花生那样不图虚名、默默地做着奉献?通过联系实际,学生能认识到自己身边在平凡岗位上默默无闻地做着贡献的普通劳动者,就像落花生一样,他们所从事的工作也许并不令人羡慕,他们的劳动成果也许并不引人注目,但他们在为大家服务,例如:清洁工、送报人、修理工、医生、教师、军人、教师等。我们学习落花生,不仅不要看不起外表不美,但实际有用的人,而且我们自己也要像落花生那样,甘愿做普普通通的人,在平凡的岗位上,为别人带去更多的好处。 通过这一课的教学,我深切地体会到,在语文教学中,教师必须以人为本,弘扬人文精神,充分尊重学生的个性,还学生自由的空间。 《落花生》教学反思3 教学《落花生》这篇课文,难点在于理解父亲赞美花生的话的深刻含义,懂得做人“要做有用的人,不要做只讲体面的人”。

五年级语文落花生教学反思(精选12篇)

五年级语文落花生教学反思(精选12篇) 五年级语文落花生教学反思(精选12篇) 五年级语文落花生教学反思1 《落花生》是一篇极富哲理的文章。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写,突出“议花生”这部分内容,这节课,我也是围绕这部分内容展开的,侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨,交流,感悟,从中明白做人的道理。 在设计教学过程时,我先是对上节课的内容做一个反馈衔接。接着引导学生品读重点语段,明白父亲通过花生告诉我们要做像花生那样不图虚名、默默奉献的人。最后在自由辩论中提升自己的价值取向——即:当代社会,我要做哪一种人?(有的学生认为做人要做对社会有用的人,像落花生那样,不注重外表,默默付出;有的学生则表示做人也要做对社会有用的人,像桃子、石榴、苹果那样,但善于表现自己,向人们展示自己的才华。) 这节课,我充分尊重学生在学习过程中形成的独特体验,面对学生的不同想法,老师没有抑制学生发表自己的不同感受,也不是一味地让学生认同我的想法,而是尊重了学生的个性,尊重了他们独特的理解感受和体验。 不足的是,在组织辩论时,没有给予学生充分的时间交流,过程形式化,使得此环节缺少灵动性。 五年级语文落花生教学反思2 《落花生》是一篇借物喻人,富于哲理性的一篇课文,其特点是:由物及人、借物说理、主次分明、详略得当和重点突出等。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写,重点突出了“议花生”这部分的内容。 在课堂教学中,我让学生互相质疑,提出问题:如:“桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢?”还有“我是女生做像苹果一样漂亮的人不好吗?”等等,对这样具有典型、代表性的问题,我引导学生各抒已见,体现了学生的主体地位,促使学生敢

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