物理前概念转变策略

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物理前概念转变策略

作者：杨庆福

来源：《中国教师教育》2013年第03期

【摘要】学生的前概念对物理教学影响极大，有的物理概念即使教师讲过好多遍，学生

仍不清楚。本文针对前概念的特征，提出前概念的转变策略。

【关键词】前概念；特征；转变策略

学生在学习物理之前并不是一张白纸，在学习之前或多或少对物理中的一些现象或规律已经有了自己的经验。已经有了自己的思维方式。如学生对落体运动的认识，学生认为轻的物体下落慢，重的物体下落快。还有学生在学习摩擦力之前，学生根据生活经验认为摩擦力是阻力，学过之后学生知道摩擦力不一定是阻力。所谓前概念，是指学生在没有接受正式的物理学教育以前，通过自己的观察、体验和思考对各种物理现象与物理过程的理解和认识叫前概念。学生的前概念对物理教学影响极大，有的物理概念即使教师讲过好多遍，学生仍弄不清楚。作为教师应研究前概念的特征，重建学生的原有知识，提出前概念转变策略，对物理教学是有意义的。

1前概念的特征

1.1广泛性

前概念所涉及的物理学内容十分广泛，不仅对那些看得见？摸得着？日常生活中经常接触的事物有较多的前概念，而且对于那些微观的？宇观的和比较抽象的物理知识也存在一些前概念？力学方面：求匀变速直线运动的位移，仍然有一部分学生把物体的运动看成匀速直线运动处理。对静止在斜面上的物体进行受力分析，不少学生受二力平衡的影响，认为支持力的方向与重力方向相反。在运动的合成与分解中，学生把小船在水中的实际航行方向误认为是船在静水中划行方向。热学方面如从区别热水和冷水有了温度概念的体验、冬天搓手取暖等热现象有大量的观察和体验；电学方面也观察到大量的日常现象，如闪电？摩擦起电？电灯泡发光等等；光学方面会观察到平面镜成像？筷子在水中的弯曲？凸透镜的聚焦和放大作用等

1.2顽固性

学生的前概念是在长期过程中积累而形成的，可谓根深蒂固，顽固不化。即使学生学习了科学概念之后，仍会受前概念的影响。例如，如图所示，一个质点从A点沿直线运动到B点的过程中，质点发生的位移是多少？大多数学生回答位移为4m，学生的前意识告诉他质点从A点运动到B点的距离为4m，那他认为位移是4m。位移是描述物体位置变化的物理量，位移不仅有大小还有方向。质点发生的位移为-4m。即使学了运动和力的关系后，一部分同学认为