优质课字词检测“走过场”是否能弱化语文基本功训练？

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优质课字词检测“走过场”是否能弱化语文基本功训练？
——兼与南开大学文学院徐江教授商榷
广元市朝天中学 苏永奎
今天先讨论徐江老师的第一个观点：“字词检测”走过场——弱化了语文基本功训练。
因为是探讨语文基本功训练，所以首先得纠正文本中的一个词语——“赢弱”，正确的书写应该是“羸弱”。
我们没有理由指责徐江老师的观点，因为他说的非常实在和中肯：语文教学切不可弱化基本功训练

，就像练武不能只练花拳秀腿一样。
初一年级学生，一篇很长的文章，20多个重点词，2分钟扫除障碍，真能做到这点，如果学生不全是神童，就是教师是盲童，这是一场天才与傻子的游戏。尤其如果学生课前完全没有预习过，没有做过必要的阅读准备，没有一定的自学时间和自觉能力，其教学效果是可想而知的。
对文本的审美解读至关重要，有时的确需要在出彩——在教学环节的细微之处出彩。徐江老师认为，授课教师没有抓准和解读出“悲壮地覆没时”和“我的遗孀”这两个关键点，我想徐老师的分析和判决也应该是正确和公正的。教学过程的出彩除了体现在跳出文本的能力上外，同时也体现在对文本细微之处的理解和处理上，发现得准确，处理得艺术，能牵一发而动全身，使学生收到事半功倍的阅读效果，就是好样的。而徐老师认为，授课教师没有做到这一点，所以在这方面，他是失败了。
从以上两点，徐老师有结论：这位教师在授课过程中的字词检测无非是走过场，它在客观上弱化了语文基本功训练。
这样裁判不打紧，无非是一个教师的失误和失败。但事实是，这位教师是全国大赛中的一等奖获得者，代表中学语文教学的最高水平，在这个意义上说，他的失败已经超越个体的范畴了，它是整个“语文教育的悲剧”。
当然，我无意要指出徐江老师的不是，只是想就这个个案谈一点我个人的看法。
第一，优质课不能代表常规课，优质课的失败也不能代表常规课的失败。这个说法初看起来很矛盾、很可笑也很荒唐：既然优质课都失败了，难道常规课还能超越优质课不成？这个问题是不好一概而论的，必须具体问题具体分析。一看我们语文教师自身的能力，二看优质课和常规课的课型要求。学生的素质参差不齐，教师的素质也同样参差不齐。一些教师不善于解读和处理教材，不等于所有教师不善于解读和处理教材，长城内外，大江南北，语文教师群体中的佼佼者比比皆是，他们中有的几乎成了学生的偶像——一届又一届学生的偶像，这应该是不争的事实。就优质课来讲，它在某种意义上不能代表语文教学水平，最多只能考察某个具体的语文教师的学识水平和教学基本功。为什么这样说呢？因为首先优质课是浓缩的语文课，它要求语文教师在一个较短的时间内完成较多的内容，这在客观上是一种削足适履的做法，是对教师自主教学意识的扼杀，对教师的教学是一种误导，即重在关注教学内容而不是关注学生实际的接受能力。授课教师陷入其中，对不想忽略的内容又不能作

深度解析，这应该不全是教师的罪过——因为他必须追求课堂结构的完整。其次是常规课比优质课处理更灵活，时间更充足。其灵活在于它有充足的预习时间，课前预习时学生就可以按照教师的要求完成许多事情，包括对字词的认读与识记，课后还可以通过复习和练习的方式查漏补缺，使学生的基础知识掌握更牢固。时间的充足体现在课时安排方面，教师可以根据文章的篇幅或难度安排授课时数，不受太多的官方约束。如果课文长，解读难度大，教师完全可以多安排一些时间，并占用较多的课堂教学时间来检测学生对字词的认读、识记情况，并作必要的拓展，让学生增强认识，发现规律，并逐步形成体系。涉及到要紧的字词或句子，如句眼、文眼等，我想，一般有经验的语文教师都能够处理到位，只要他不紧张，不荒乱，不过分追求教学速度。第三是常规课使教师有宽松的心境面对课堂，一般能从容应对，有条不紊，不至于出现太多的环节上的疏漏。
第二，在优质课上关注基础教学是语文教师的良心体现。语文学习不是建筑空中楼阁。几乎所有的语文老师都知道，语文教学的主阵地在课堂，“根”在字词句篇。没有识字量，没有词汇量，没有对名句名篇的赏读、玩味和丰厚积累，学生就不可能有基本的语文素养，更谈不上从课内走向课外的实际的语文能力。也正是因为认识到这一点，所以语文教师在教学过程中会有意识地引导学生关注、认知和掌握，必要时还会要求和指导学生学会运用。优质课的时限要求和容量要求过分关注了对文本的整体解读，关注了教学内容的完成和教学结构的完整，这是极不利于教师用有限的时间去指导、检查和要求字词掌握的——因为这是一个很费时间而且略显枯燥无味的事情，除了不易激趣这个恼人的特点外，更重要的，容易冲淡主题，并因此可能博得评委们的恶感。一句话，费力不讨好，还要影响获奖效果，这是授课人所不能主宰的。但如果授课人能清醒地认识到它的重要，并敢于和愿意拿优质课“贵如黄金”的时间让学生们处理生难字词，即使不能处理得十分到位，这也是十分不容易的事情了，它至少体现了授课教师的良心。
第三，字词教学不是一朝一夕的事情，它需要长期的积累。“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”语文教学的“根”在字词句篇，但培养和呵护这个“根”毕竟有多种方法，而且是一个漫长的过程。我们不要期求一堂优质课就解决这一重大问题。换句话来说，即使优质课上并没有解决这些问题，课后解决的时间和机会还是

相当多的，不能因此就认定这“2分钟”就是对语文基本功的弱化。毕竟在长期的教学活动中，教师和学生被拉入“优质课”圈子的机会并不多，而且不能占一小部分，顶多是偶一为之而已，他们的大多数教学活动还是要通过常规课来开展，大多数教学内容还是要通过常规课来完成。如果因为全国优质课评讲这一案例就完全认定中小学语文教学已经弱化了“语文基本功”，我个人觉得这不是“借一斑而知全豹”，而恰恰是“一叶障目，不见森林”。
第四，无论语文教学如何强化基本功，如何加强字词训练，但中国文字也好，世界语言也罢，毕竟是我们个人永远不能认完的，纵使平生能识得八斗，撒手人寰时，不认识和不会用的依然要占多数，尤其是它们复杂的义项。据说，苏轼年少时，就曾夸下海口：“识遍天下字，读尽人间书。”但最后，他不也是幡然悔悟，郑重地加上了两个谦词——“立志”和“发愤”吗？既如此，我们就要承认，在庞大的中国文字库和浩如烟海的中华书籍中，一堂优质课的遗漏率是很低的，虽然掌握也很重要，但它只是时间的先后问题，最多不过是字词积累量的多少问题，并不能动摇语文教学的根本。
基于此，我认为，徐江老师虽然是一片善意，一片诚心，出于对中国语文教学事业的绝对虔诚和忠诚，但因其所处的环境不同，所工作的对象和内容不同，他对中学语文教学的认知还是不够完整的。我并非要批判徐江老师的理论，指责他的言辞，而是想站在一个中学语文教师的立场和站在中学语文教学的角度，以一种自认为更理性的方式，就徐老师的观点发表一点自己的看法。谨此商榷。



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