[英语,角色扮演,初中]浅谈初中英语会话教学中角色扮演

浅谈初中英语会话教学中角色扮演

英语新课程标准提出："让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标。感受成功。 "现阶段初中英语的教学模式和理念都有了很大的转变，使教学的整体质量都得以提高。有效的应用角色扮演，可以达到较好的教学效果，通过对学生潜在能力的开发，可以对学生语法、听力和书写方面都能起很好的效果。根据教学中学生的兴趣点和教学目标，有目的的进行教学活动。那么，什么是角色扮演？如何对学生进行角色扮演的设计，使其在教学过程中发挥最大的作用？

1.角色扮演的概念角色扮演是结合教学目标实施的一种有情景模式的定位模仿教学，是情景教学法的一种。在这里我主要介绍的是常用的教学方式即英语教师给学生设定一定的情境通过这种方式有效的改善教学课堂的氛围，达到一定的教学效果。通过角色扮演进行初中英语会话的教学，可以逐步的解决学生不善于开口说英语的问题，有效的提高学生的交流沟通的能力，通过会话的方式，提高学生的英语口语表达能力，培养学生的自信心，在活动中敢于大胆的进行会话，提高学生的交往能力，达到学以致用的教学效果。通过设定的情境，让学生扮演其中的人物角色，让学生可以融入教师设定的情境中，投入到一定的学习氛围，能够融入到教学的学习内容，感受英语会话带来的乐趣。教师必须紧紧围绕课程学习内容设置相关的情境，让学生饰演情境中的人物。借用角色扮演来发挥学生的主体地位，提高学生的会话和交往的能力，能扎实的掌握英语教学内容，从而达到帮助学生改进、提高且巩固学习的语言知识目的，从而大大提高我们的教学效率。

2.因材施教，关注个体差异会话在英语教学活动中有着不可或缺的重要地位，口语表达的能力也是英语整体水平得以提高的重要保证。教师通过日常教学活动和学习过程要能够善于观察每个学生的表现，对每名学生的能力水平有一定的了解，根据学生的不同能力水平进行分组，例如有些学生在英语课堂上不善于表达，而有些同学的口语表达能力较强；有些学生性格外向，善于在同龄人面前表现自我，有些同学比较内向，羞于展示自己。将能力差不多的学生分配为一个小组，使每个小组的会话实力相当，保证每名学生都可以得到发展，最大可能性地提高学生角色扮演的积极性和主动性。教师还要根据每个小组的不同发展水平，给予不同程度的指导和帮助。通过会话的方式培养学生敢于大胆的表达，提高学生的口语表达能力，能够有效的提高会话的能力。

3.教学情境要贴近生活教学设置的情境要贴近生活，为学生创造比较真实的会话环境，满足教学需求。通过教师对课程设计的掌握，结合教材内容进行角色扮演，设定相关教学内容的情境，帮助学生进入教学情境。如：在完成冀教版初中七年级英语 Unit6 Topic

3 How can I get to the library？ SectionB 的 Warm up，Presen tation，Consoli dati on 等步骤的教学后，笔者利用课前在黑板上画好的两幅真实的线路图布置了"Asking for and giving directions"此日常生活用语任务，让学生自由安排情节，发挥想象，以自己的方式推动活动进程，避免了单调、枯燥无味的"-Excuse me，where is ...？-It's ... ."对话重复出现。当然学生自编对话要以本课为基础。因为是身边的熟悉场景，学生对话更加生动，气氛更加活跃；同时也记住了常用的问路指路基本句型，如：Could you tell me how to get to...？Which is the way to...？以及常用于表示位置的介詞短语：across from，between，next to 等。这样学生在享受着学习的快乐之同时也快速掌握了新知识。通过具体对问指路的场景模拟加深学生的印象，提高学生对已有的学习内容进行巩固和理解。经过课堂实践证明角色扮演是一种行之有效的口语练习方式，将学习的基础教材内

容有机的和实践活动联系起来，让学生能体会到角色扮演的无穷乐趣，帮助学生有效的运用已有学习知识，提高学生对英语口语中的词汇语句的含义理解，并能合理的、熟练的进行应用的能力。激发学生的潜在表演能力，能够进行流畅的对话，进行自然的表演；达到新旧知识巩固的效果，加深学生对新知识的理解，对已有旧知识的回顾；能够通过会话的过程有效的提高相互的交往和口语表达的能力，从而提高教学质量，让学生的英语学习效果大大超越单纯的课堂练习。

4.对角色扮演进行客观的评价每个单词都有很多的用法，可以运用到很多不同的地方。为保证学生可以积极地参与到活动中，运用新旧知识进行对话，能够理解词句的不同意思，活学多用。通过角色扮演的过程发挥学生的潜能，提高学生对英语会话的自信心，使他们敢于表达。通过小组合作完成情境会话的过程，综合学生的合作意识，对会话情况、角色扮演的能力给出评价，通过教师的评价、学生互相的评价建立学生的自信心和创新精神。能够认识到自己和小组的问题，找到和其他小组合作角色表演的差距，能够进行改善，提高自身的口语表达能力。通过相互的学习的过程不断的提高学生的积极性，对英语的学习兴趣和自主学习的能力。

5.角色扮演时应注意的事项（1）角色扮演要注意学生在教学中的主体地位，满足学生的学习需求。（2）要根据学生的口语表达能力进行分组，确保每组学生都可以在自己的水平上有所发展和提高。（3）教师要积极鼓励学生敢于进行会话。（4）教师要注意观察每个学生和小组的表现，适当的时候可以给予帮助。英语会话结束后，教师要有总结和对各小组的客评价，建立学生的自信，且对英语学习感兴趣。总结：初中英语学习的阶段，是非常重要的阶段，可以有效的提高学生的学习兴趣，培养学生语感和听力的水平。角色扮演在初中英语会话教学中有着重要的作用，有效的进行角色扮演可以激发学生的学习兴趣，有效的提升学生的语言表达能力；让学生可以通过学习模式不断的提高口语表达的能力和英语交际水平；通过日常的训练，加强学生的口语表达和语感；通过这种独特的英语教学方式，增强学生的英语学习兴趣。

初探初中英语口语教学

初探初中英语口语教学 发表时间：2019-05-23T10:05:22.417Z 来源：《现代中小学教育》2019第4期作者：张一岚 [导读] 摘要：简要分析了当今初中英语口语教学质量不高、学生英语口语学习效果不好的现状，继而基于山东省临沂市郯城县实验中学初中生英语口语教学的调查数据，分析探究英语口语教学面临的问题及造成问题的原因，最后寻求解决英语口语教学现存问题的方法。 朝天区羊木初级中学张一岚 摘要：简要分析了当今初中英语口语教学质量不高、学生英语口语学习效果不好的现状，继而基于山东省临沂市郯城县实验中学初中生英语口语教学的调查数据，分析探究英语口语教学面临的问题及造成问题的原因，最后寻求解决英语口语教学现存问题的方法。 关键词：初中英语；口语教学；现状；建议 一、初中生口语教学现状 初中英语教学的语言技能目标包括“听、说、读、写”四项。“听”“读”“写”在中考中都有相应的考察项目，受到学生和老师的重视。然而口语却没有被纳入中考考察项目中，在英语课堂教学中教师和学生对其重视度也不如其他三项。且由于应试教育的限制，大部分学生没有较多精力学习口语。英语课主要内容为学习课文、做练习题，课堂上没有给口语教学分配较多时间。学生学习英语以死记硬背和大量做题为主，学习兴趣很难提高。此外，由于学生英语基础不同，口语水平参差不齐，班级授课难以均衡每位同学的口语水平进行教学。由国家教育部颁布的《英语课程课标》中对于初中生听说能力做出了明确的规定，初中毕业学生应达到五级标准。其中，英语口语的要求如下：能就简单的话题提供信息，语音、语调自然，语气恰当的表达简单的观点和意见，与他人完成沟通信息的任务。由于部分初中英语口语教学质量不够高，如今较多初中学生英语口语的能力不能达到新课标的要求。二、初中生英语口语教学调查研究 （一）研究方法和对象 本次研究所用的研究方法有调查问卷法和随机访谈法，使用的工具是调查问卷，其目的在于了解初中生英语口语教学现状及其主客观环境，并基于研究结果有针对性的提出相应的解决建议。本次研究主要以山东省临沂市郯城县实验中学为调查样本，共有２７９人填写了问卷调查，其中有效问卷２６５份，有效率为９５．０％。调查对象涉及初一、初二、初三学生，不同年级的比例分别是３８．４９％、４４．９１％和１６．６％。其中男生有１０１人，女生有１６４人。 （二）研究数据分析 在参考研究了众多相关问卷的基础上，此调查问卷主要从初中生英语口语的水平、心理、训练程度、英语课堂教学模式等几个角度入手。笔者选择了部分最具有代表性的问题进行分析。题１：您认为自己在口语方面有问题吗？题２：您对于课堂上要讲英语的态度是？题３：当您在学习英语的时候，口语练习的比重大约是？题４：您的英语老师用什么模式上课？题５：英语老师在口语教学中会使用交际活动吗？（比如小组讨论、角色扮演、英语游戏、唱英文歌等）由上表调查结果可知，初中生英语口语水平普遍不高，８７．５５％的同学认为自己英语口语方面存在着问题；在英语口语表达的心理方面，仅有４１．８９％学生喜欢上课讲英语，而５１．３２％的学生则表示不关心，还有少数同学表现出消极心理，这表明大部分学生学习口语的积极性仍未被调动起来；在训练程度方面则表现为训练程度不足的问题，将近半数的同学很少训练或不训练；而在英语课堂教学模式方面则表现为模式单一，大部分英语教师的教学模式以英语为主，有大约三分之一的教师较少使用英语授课。此外仅有４４．５３％的教师经常在口语教学中开展交际活动，多数教师仅有时使用或很少使用，口语教学方法比较单调。通过对调查结果的总结，并结合笔者对部分学生的访谈记录，对研究结果进行了总结归纳：发现初中生英语口语诉求较高，但受限于主客观条件，致使初中生英语口语能力薄弱。 二、改善初中生英语口语教学的建议 （一）转变教学观念，提升教师口语水平 首先，要转变长期受应试教育影响的教学观念，充分意识到听、说、读、写四方面对于英语学习具有相同的作用，重视口语教学。其次，英语教师应当提高自身口语水平，以提高口语教学的能力。教师应当积极克服发音问题，如元音和辅音的发音要到位，辅音清浊要分清，消除地方口音对英语口语发音的影响。课堂上用语要准确简洁，克服中式思维，尽量丰富课堂用语，以免对学生造成误导。 （二）提升对口语的重视度，开展多样化口语活动 学校应当更加重视口语教学，把口语教学视为学校英语教育的重要内容，同时为初中生英语口语学习提供良好的环境。为方便教师进行口语教学，学校可在初中入学考试中设计口语考察，把口语能力作为分班标准之一，激励学生重视和练习英语口语。学校还可开设每周一次的合作互助课程，通过鼓励学生合作学习，达到锻炼学生口语的目的。另外，学校可以定期考核学生口语能力，并在假期积极促进本地学校与国外学校的交流，督促学生学习口语。 （三）丰富口语教学模式，营造良好课堂氛围 为调动学生英语口语学习的兴趣，营造良好课堂氛围，老师应丰富口语教学模式。如开展情境教学，作为以激发学生情感为目标的教学方法，课堂情境教学法指的是教师通过一些生动形象的场景或是角色，如英文电影角色，加强学生的情感体验，从而形成寓教于乐的效果。同时，教师还可通过在课间播放英语歌曲或播放英语电影片段等方式，调动学生学习口语的积极性，培养学生爱好口语的兴趣和坚持练习口语的习惯。 （四）加大口语练习，克服胆怯心理 教师应当重视口语教学，在紧张的教学中适量增加口语教学比重，增加学生练习口语的机会，并帮助学生克服胆怯心理。比如教师可以在一些英语学习网站中寻找适合班级口语水平的慢速音频资料，如ＶＯＡ美国之声、ＢＢＣ英国广播公司节目录音和录音的文字稿件，在课前分发给学生，让学生模仿音频的发音和语调，学习地道的英语口语。为帮助学生克服胆怯心理，教师可以把英语课课前五分钟用于学生自主展示口语，学生借助网络上的口语练习软件进行口语展示，按照一定顺序，每天一名同学上台表演，表演结束后教师和其他学生应及时给予赞扬和鼓励。 结语：提高初中英语口语教学质量，需要教师、学生和学校三方配合，需要多种教学方法综合使用。教师要提高自身英语口语能力，并丰富英语口语教学方法，充分借助互联网设备，调动学生学习口语的积极性和自信心。学校要提高对英语口语教学的重视程度，为学生

初中英语口语教学现状分析

英语科教学论文 初中英语口语教学现状分析 以及解决策略 南海区大沥镇黄岐初级中学 许秀芳

初中英语口语教学现状分析以及解决策略 摘要 05年佛山市初中英语口语考试工作在3月中旬结束，我们欣喜的看到学生的整体口语水平和语感有了明显的提高，欣赏到不少学生纯正、流利的口语和充满感情的朗读。但是我们也不得不承认还有一大部分的学生朗读时在语音、语调、意群等方面把握不好，信息点采集不够准确，甚至还出现滥竽充数等让人哭笑不得的事实。这反映了在我们的教学过程中，对学生口语训练方面的缺乏与轻视，重笔头不重口语，造成了学生普遍存在口语能力水平参差不齐结果。本文主要通过教与学的过程中存在的一些问题，探索初中英语口语训练的方法与策略。 关键词初中英语口语现状训练策略 正文 一、存在问题分析： （一）教学方面 “学习英语应该从娃娃抓起”！近几年来，较发达城市的小学 都开设了英语课程，在游戏中学、在活动中学，以听说为主的教学模式下，培养了一大批“英语小天才”，他们纯正流利的口语，惟妙惟肖的英语表演，都为他们日后的英语学习奠下了很好的基础。可由于没有明确的语音教学要求，学生只能靠教师的课堂教学或教材录音来强硬的记忆单词发音。大多时候英语教师的水平决定了学生英语的水平，教师自觉提高本身的英语口语水平是关键。学生没有掌握语言学习所应具备的基本工具——英语国际音标，有的也多为个别教师的实践操作而已。上了初中以后，升学任务重，语法讲授和知识点的讲解成为主干，拼命赶课时、埋在题海的情况是众所周知的。师生放在口语训练的时间确实少之

又少。个别学校行同虚设的早读也因没有具体的朗读任务和朗读要求导致学生应付式为多，语调平淡拖拉、唱读情况十分普遍。语音教学错过几道良机！ （二）学生方面 应试教育也直接影响到学生对英语口语的认识，长期以来的“老师讲，学生听”导致的“哑巴英语”现象使学生口语水平分化十分严重。下面就以05年佛山口语考试的某一篇短文为例，谈谈目前学生英语口语方面存在问题： 1、短文开篇出现了一个让英语教师比较尴尬的情况，United States在学生口里变成了Unit Satellite, Unit star等等，在所评的170份录音答卷中，朗读正确的学生人数竟不到10%。回想原因，也不能全是学生的责任。在初中教材中通常以the USA出现，television以TV出现，还有一些词如desert, Hopi, raise, local(生词)，modern, main, telephone, houses, horses, trucks…都是学生比较薄弱的。因此学生朗读起来出现断句，反复的现象，整体感觉不理想，扣分严重。 2、大多数考生朗读时的语音、语调、意群等方面把握不好， 也反映了我们在教学过程中对学生口语训练方面的缺乏与不重视。学生词汇不过关，基础薄弱，学生凭印象记单词，知道中文意思却读不准，语调平淡，唱读等情况较为严重。他们到了9年级，要口语考试了，才来恶补什么是语音语调和重音，怎样分好意群，造成恶性循环，最后以无力回春，失败告终。 3、考生心理素质还需要进一步的辅导。由于考试临场紧张， 主要表现在优秀学生朗读时太快或太慢。有的太小声，murmur的感觉多一点。遇到不熟悉的材料时紧张，朗读不完整、反复、读错单词等现象。 二、解决策略

初中英语口语教学设计

初中英语口语教学设计 初中英语口语教学设计 无锡市张泾中学谢华 一、教学内容 1(教材:江苏省中学生英语口语等级测试纲要(试行)初中部分。 2(主要内容:?朗读短文:第22、23篇。?回答问题:第1—163题。?情景对话: 第11、12篇。?话题简述:第15篇。 二、学情分析 1(学生已基本掌握了阅读文章的技巧，即会运用连读、重音、意群的停顿、升调、降调、音的同化、不完全爆破等朗读技巧，在此基础上要有感情地朗读文章; 2(九年级学生已具备了一定的观察、分析和解决问题的能力，所以，本节课应把学生分成小组，多为学生创造自主学习的氛围，调动学生的主动性和积极性;

3(改变过于强调接受学习、死记硬背、机械练习的现象，倡导学生主动参与，乐地探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力及交流、合作的能力。 三、教具准备 录音机、多媒体 四、教学策略 实施“让学生为中心的教学”的教学策略，即通过教学意图和策略等影响学生，把学生置于主体地位并提供主体地位的天地，使得学生成为学习的行动者，换言之，把学生作为沟通与活动的主体，使之成为学习的主体，通过同学的沟通和活动展开指导。 五、教学目标 1(知识与能力目标:进一步掌握朗读技巧，能流利、准确、有感情的朗读短文。能利用所学内容进行回答问题、情景对话和话题简述。 2(方法与过程目标:改变教师一味传授的权威地位，拉近师生之间的距离，学生乐于探究、主动参与，用讨论的形式请学生划出情景对话中的五个要点，并用类似的内容进行替换，发展学生的自主学习的能力和口语应用能力。 3(情感态度和价值目标:通过情境教学，激发学生的学习情感，激励学生克服困难，力争人人口试成绩都得满分。 六、课前准备 1(学生通过录音自读短文第22、23篇，准备课上抽读; 2(学生背熟第1—163个问题，准备课上进行系列问答; 3(教师做好多媒体课件，对情景对话第11、12篇进行替换。 七、教学流程 任务一:掌握“朗读短文”中第22、23篇的阅读技巧。

浅谈初中英语口语教学的方法

浅谈初中英语口语教学的方法 中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-059-01 在英语教学过程中，很多教师一直倾向于把书面语当口语教，所以既没有突出书面语是教语 法结构和理解翻译的特征，也没有突出口语是要能进行熟练地实际交际的特点。虽然中学新 教材特别注重交际能力的培养，可在实际教学中却把一堂课的大部分时间耗费在语言点的详 细讲解中，而忽视了口语练习，结果使学生因口语训练过少而很难应付相关口语考试和满足 实际应用的需要。由此可见，要真正学好一门语言，首先要从口语着手。 一、融洽师生关系体现口语教学的平等性 关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学 习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多 创造语言实践的机会;良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态;民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程;教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境 中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由要 我说的被动状态达到我要说的自觉状态。 二、培养口语表达的兴趣我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代很多教育家也十分明确地指出：兴趣是成功的基础，良好的兴趣爱好是成功的关键。同样兴趣当然也是英语教学口语取得成功的基础与关键了，只有让学生对口语表达产生深厚 的学习兴趣，才能激发他们内在潜藏着的对口语学习的强烈欲望，有了这个牢固的基础，口 语学习这幢万丈高楼才能拔地而起。培养学生英语口语兴趣的办法很多，主要是我们要有信心、有耐心、有决心，多动脑筋，多想办法，多出主意，并联系具体的教学对象因材施教， 喻教于乐。具体的教学过程中，可以采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱英 语歌曲等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，给 他们以新的刺激，从而培养学生对口语表达的学习兴趣。三、营造良好的课堂气氛学生开口 讲英语的最大阻力就是自身的心理障碍，表现为害羞或紧张害怕，怕说错了被别人笑话。因 此解决学生课堂上开不了口的情况即成了教师应做的第一件事。而良好的课堂气氛能使学生 消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。教师应尽可能给他们创造一个轻松愉快的 课堂气氛，使学生产生用英语进行口语交际的强烈愿望，大大地调动他们开口说英语的积极性，并使学生在实践中树立学好英语的自信心。（1）沟通师生情感，建立和谐的师生关系，培养学生积极向上的情绪。教师要对教学充满激情和丰富的表情，幽默的语言，一举手一投 足都会创造一种谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，促使学生无拘无束地自由参与，使他 们乐于说。同时学生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进了他们心理素质的健康 发展。因此要平等对待每个学生，克服学生的自卑心理，而且尽量消除学生交际时的紧张感。（2）运用适当的形式和多样的课堂教学模式，来加强学生的口语交际训练，提高他们口语 交际能力。（3）创设真实的交际情景，让学生无拘无束的进行口语交际。在课堂教学中， 教师应经常采用情景教学方法，设计各种符合学生生活的情景，调动学生的积极性，使他们 围绕所学的语言内容和知识进行具有交际特征的语言实践活动，开展交际性活动。在英语课 上应设计多种多样符合学生生活实际的情景，使学生在口语交际中说得更切实际，可设计礼 貌用语、日常用语、日常会话、自我介绍、讲故事等多种多样的生活情景。四、听力测验、 口试与笔试结合。 口语教学的目的是使学生在各种模拟情景中进行语言实践，从而实现在真实情景中运用英语 进行交际，对学生口语表达能力的评价也不能以单一形式来衡量，如：学习pollution这一单 元时，要想让学生讨论我国污染的情况，事先就应该给学生的大脑里灌输这一方面的信息。eg：air、pollution、cars and factories、acid rain、destroy trees、kill animal、etc。引导学生朝 积极意义的方面进行讨论，及时帮助学生解决实践中的困难，并为他们创建轻松愉快的学习

如何进行初中英语对话教学

如何进行初中英语对话教学 新目标七年级英语上册第九单元《My favorite subject is science》 对话教学是英语教学的一门主要课程，口头表达能力也是英语教学的主要培养目标之一。 当前初中英语对话教学存在的问题及原因，主要有以下几个方面。 (1)对话教学方法机械化、简单化。“老师领读，学生跟读”在长期中学英语对话教学已成为一种常用的教学模式。这种教学中，教师并不针对课文或词汇的语境和全文思维做深层的讲解和剖析，只简单机械地让学生重复跟读，这使得学生不能领会其中英语口语表达的精华，使英语口语学习效果不理想。 (2)过分注重词汇与语法的解释，忽视对文章整体结构、特色及思维流动的分析。对话语教学中，教师往往还是过分强调一些词汇的用法并对语法点不厌其烦地解释，而没有对学生们的语言思维连贯性进行培养。 针对上述问题，结合中学生英语学习的特点，笔者在平时的英语教学中有意识地进行了一些尝试，并收到了很好的效果。在课堂教学中，教师可以根据学生的水平设计不同的教学方法和步骤，具体来说，可以分四步走：第一步：让每个人都敢于开口 美国语言学家说过：“世界上没有人一生出来就会说话，只有在后天练习说话多了，才会有口语交际的能力。”因此，第一阶段就是要让每个学生在口语课上都开口，让学生们都愿意说，都想说。How is your day？It’s OK. I like Monday because I have…They are my favorite subject。Who’s your…teacher？但这个阶段要特别注意引导的方法，倘若教师引导不当，可能会挫伤学生的积极性，给以后的教学增添困难。在这一阶段，不必过分强调语言的正确性和语音语调的标准，教师应着力培养学生对口头表达的兴趣，让他们在课堂上形成想说、敢说、有东西说的习惯，这才是最重要的。 第二步：有针对性训练 “学习英语，需要开口、会念、会说。Who’s your…teacher？…。He/She always …有针对性训练就是在消除学生学习的紧张感、恐惧感之后，必须对学生进行针对性口语语料输入训练。在开始阶段，教师可以将对话用朗读、背诵、

对中学英语口语研究的文献综述[1]

对中学英语口语研究的文献综述 高中英语教学的目标是培养学生的综合语言运用能力，它的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上的。(高鹏，康定民族师范高等专科学校学报【J】中学英语口语教学，第9卷第20期{总第30期}，2000年6月})新的课程标准对于上述五个方面都有具体规定。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。由于高考的导向,在中学教学中一度忽视了学生口语交际能力的培养。因此,努力探索中学英语教学中培养学生口语交际能力的方法已显得相当重要了。高中英语教学应该着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力。与书面表达和阅读理解能力相比，学生的口头交际能力普遍较低，要使学生达到新的课程标准中规定的有关“说”的要求，我们教师任重而道远。 首先我们应该认识到中学英语口语教学出现的一些问题： 一、长久不不变的教学环境和模式 在传统教学环境中,教学活动仅以教材、教师、教室为重心,教师习惯于套用旧的教学模式———封闭式教学,而忽略了学校与社区的关系,即忽略了学校和社区应相互依托、相互开放资源的紧密联系。在传统的教学活动中,教师没有担负起扮演社区型、开放型角色的职责,从而使教学的重心偏重于书本知识,而与社区的“真实”活动相脱离。这种封闭的教学环境使学生失去理论联系实际的机会,没有可供练习口语的“真实”语境,进而丧失学习的积极性,从而影响中学生英语口语能力的提高。 由于有中招、高考等考试讲究的是总分上线，而大部分又都采用笔试，其中英语作为一门语言其口试往往不做要求，这就导致教师在引导学生进行英语学习的时候对英语口语的不重视。由此可见,在应试教育中,笔试“超重”,口试“失重”,教师大大忽略了中学生口语表达能力的培养与训练。这一现象在那些经济欠发达、对外交流不活跃地区尤为突出。（张克福，新乡教育学院学报【J】中学英语口语教学现状及对策研究,第18 卷第2 期,2005 年6 月）教学用书的制约也是一大因素。教材对口语能力的制约作用也是不可低估的。校本课程的开设除要满足高考的需求外,对提高学生听说能力也是非常必要的。为什么许多学校要选新综合英语或牛津英语呢? 这是因为他们的词汇量大,而且语言更加贴近生活。（余松慧，中国校外教育下旬刊【J】中学英语口语交际能力培养的重要性及策略研究，2008年4月） 二、教师的个人知识素质及能力的不均衡性 教师作为课程的设计者和开发者,同时也是学生学习的促进者,在教学活动中起着重要的作用。教师知识素质以及个人能力的高低,事关课堂教学的成败。但是,当前在某些地区,由于师资的匮乏,有些英语教师甚至于没有接受过专门的培训,而是临时从其他专业“转行”而来,而且有许多教师不重视教学方法的运用,不能有效地组织好课堂教学活动,这些都直接影响了学生的口语表达能力。（张克福，新乡教育学院学报【J】中学英语口语教学现状及对策研究,第18 卷第2 期,2005 年6 月）同时如何利用好教材,使学生通过对话课的学习, 提高语言交际能力, 是每个高中英语教师应该处理好的问题。（杨秀云，六盘水师范高等专科学校学报【J】如何培养学生口语交际能力低15卷第1期2003年3月） 三、口语测试问题 在目前多数情况下,口语教学以完成课本上的内容为满足。口语考试内容与课本上的相似或相同,方式比较呆板。在这种情况下,学生说出来的英语基本上是造作的、不真实的。这种考试不能真实地反映学生的口语交际能力,不利于学生口语表达能力的提高。（张克福，新乡教育学院学报【J】中学英语口语教学现状及对策研究,第18 卷第2 期,2005 年6 月） 中学英语口语教学的策略和对策 现在大多数英语教师都普遍接受了交际教学法。交际法认为语言能力就是合乎语法规范

浅谈初中英语口语教学的困难与对策

浅谈初中英语口语教学的困难与对策 " 论文关键词：初中英语口语教学困难对策 论文摘要：中学阶段所掌握的英语口语技能将引领学生未来的英语学习与运用之路，新课标对口语教学提出了明确要求，然而，目前初中的英语口语教学效果与新课标要求相差甚远。笔者针对初中英语口语教学中存在的困难，结合教学实践，认为要提高初中生的英语口语水平，学校要保证口语课程的设置，教师要坚持用英语组织教学，并鼓励学生开口说英语，创设适当的语言环境，开展多种形式的课外活动。 由教育部制定的《全日制义务教育英语课程标准》（2003年修订稿）明确指出：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”。加强英语口语教学，提高外语教学整体效益，已成为当前英语课程改革的重点之一，这不仅反映了外语教学改革的趋势，也是当前素质教育的迫切要求。但由于种种原因，学生的口语表达能力与新课标中的要求相比，还有许多困难亟须解决。 一、初中英语口语教学中的困难 1.学校方面

（1）口语课程开设不正常。由于目前中考对口语测试未列入考试范围，即使新课标做出了规定，也未能让现行的英语教学走出应试教育的“围城”，许多学校为追求升学率仍然不开或虚开英语口语课程。（2）班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。 （3）教学设施配套不齐。大部分中学尤其是广大农村中学的英语课堂，教学资源不足，硬件设施落后，如语音室、英语图书、电化教材、音频资料、现代化的教学媒体等都比较缺乏。 2.教师方面 （1）重视程度不够。由于长期受考试指挥棒的影响，大部分教师主观上还是“穿新鞋，走旧路”，过分重视语法和词汇知识的讲解与传授以应对各种考试，忽视对学生实际语言运用能力尤其是口语表达的培养。 （2）本身素质所限。由于师资不足，目前在农村中学还有大量非英语专业的英语教师，他们没有经过专业学习和训练，自身口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语组织教学。 3.学生方面 （1）缺乏必要英语环境，听说英语的机会太少。我国绝大多数初中生是在单一的汉语环境中学习英语的，他们语言学习和习得的主要环境就是课堂。课堂以外学生很少有接触和使用英语的机会，也不必要运用英语解决生活中的实际问题。学生课堂上所获得的一点听说训练因此也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重影响了学

初中英语口语教学探究

初中英语口语教学探究 【摘要】英语口语教学是英语教学中非常重要的一部分，但是目前学生“哑巴”英语的现象严重。本文简要分析了初中英语口语教学的现状：教师思想不够重视、教学方法指导不够、学生学习兴趣缺乏、口语练习严重不足、口语基础不牢，语音、语调把握不准等，并提出了英语口语教学的相对应的策略。 【关键词】初中英语口语问题策略 引言 初中英语教学中听、说、读、写是四个必须强化的环节，是学生掌握和运用英语必备的能力，但是在长期的初中英语教学中口语教学被阅读和写作所侵占形成了初中学生“哑巴”英语的现象，这既不利于初中英语的教学，也不利于初中学生对英语的学习和运用。随着初中英语口语教学问题的暴露，众多初中英语教学者已经认识到传统教学的弊端，并提出强化初中英语口语教学的理念#应该从分析初中英语口语教学存在问题的基础上，改革初中英语教学的方式和手段，通过夯实英语口语基础、规范英语发音、创设英语运用场景等方式激发初中生对英语口语的兴趣，增长他们的信心，综合地提高初中英语口语教学的质量。

1初中英语口语教学现状及分析 1.1教师思想不够重视，教学方法指导不够。目前，对初中英语教学的评价，仅以笔试成绩为唯一评价标准，缺乏对英语口语的有效测试手段。在“应试教育”的大环境下，教师最看重的是读和写，其次是听，而对说这一基本语言技能则关注甚少。有不少教师思想上不重视，认为目前没有英语口语测试，学生的口语好坏无所谓，只要会写、会做题、能拿分就行，对口语课堂的教学组织，方法刻板，模式单调，对学生的实际口语交际能力的培养不够重视。 1.2学生学习兴趣缺乏，口语练习严重不足 绝大部分学生缺乏口语学习兴趣，在口语课上参与积极性不高，容易出现“听众”局面，有时为了打破口语课堂“沉默”的尴尬局面，不得不以点名发言的方式开展教学活动。部分学生存在讲英语口语的心理障碍，怕被同学笑话。 1.3学生口语基础不牢，语音”语调把握不准 首先，音标发音不标准，甚至有误！特别是一些容易混淆的音标学生很难把握，一些发音比较接近的音，如：[i：]--[i]；一些清、浊辅音，如： [s]--[z] 还有部分学生由于方言的影响发音存在一定困难等。由于学生发音不准，让人听起来似是而非，有时甚至听不懂学生在说什么。 2初中英语口语教学活动的策略 2.1. 以学生为主体、以教师为引导、以活动为教学

浅谈初中英语口语教学策略

浅谈初中英语口语教学策略 白中国加入WTO以来，中国已融入全球化进程，国际化进程发展迅速，掌握世界最通用的语言―英语已经变得非常迫切，而英语口语是一切交流的基础。英语口语亦然成为学生未来发展的重要基石，它即是我们各地中考必考的项目之一，也是素质教育的必然。 一、英语口语及口语交际的概念 英语口语，即英语世界国家的人们所普遍使用的口头语言，英语成为他们进行交流和工作的重要信息载体。同时英语口语和其他语言一样，是借助声音的路径进行传播的。 口语交际是指人们在进行演讲、交流等过程中所应用的口头语言。在日常生活中，人与人之间的口语交际不仅涉及语言还有听说能力，因而口语交际是一种能体现多方面能力的社会活动，能够展现一个人多方面的素质。总起来说，口语交际能力是指生活中进行口语交际过程中的综合能力。 二、初中英语口语教学的有效策略 1.教学题材需要精心挑选 英语作为当今时代广泛应用的语种，其中的重要性显而易见。当然英语的实际应用才是重中之重。因此口语教学要以说的准、说的好、能够在实际生活中得以运用又不脱离课本的教学导向为教学目标。为了达到这样的效果教师一定

要精挑细选。例如在实际教学环节过程中：老师问好的方式用过于单调老式的“Howare you feeling today？”同学的回答都是“I am fine，thank you”这种枯燥、乏味的教学流程不能帮助同学们形成良好的口语习。因此这就要求老师的语言功底过硬以及自身对口语教育的重视性。老师一定要起到良好的传授媒介作用。告诉学生其实要贴近外语国家的语言方式和习惯，当我们被问及“How are you feeling today？”我们回答“Can not be better”就是一种很地道的回答方式。再者就是老师要每天用新鲜的问候方式，也就是同学们以前没有接触过的句型。例如How is it going？或是How is everything with you？Hi！Are you having fun？等这些新的句型那么，每天简单的问候并不需要过长的时间，也不需要繁琐的过程，但这个日积月累的过程，学生的口语进步却是指日可待的。 2.尊重学生的个性，培养学生的自信心 英语口语老师不但要承认学生的个性，还要注意不同个性所导致的不同语言特点。性格内向的学生，说话往往声音较低，态势语运用较差，而性格外向的学生则恰恰相反。因此，在进行看图说话、朗读短文等口语训练项目时，不必强求性格内向的学生在运用态势语方面都能做到惟妙惟肖，只有使这些学生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他们产生更高涨的训练热情。针对学生英语水平参差不齐的状

[英语,角色扮演,初中]初中英语会话教学中角色扮演的合理应用研究

初中英语会话教学中角色扮演的合理应用研究 角色扮演教学法的应用可以使学生更加亲密地与英语接触，真正将英语作为一种语言工具，改变其在学习者传统意义上的心理认识。笔者认为具体可以从以下几个方面着手： 1.创设教学情境，组织角色扮演 在初中英语会话教学过程中，教师可根据课程内容、教学需要以及学生的意愿，合理安排学生扮演角色。首先教师应当努力构建一个比较轻松愉悦的学习氛围，让学生在轻松的氛围中进行学习和互动。通过创设教学情境，不仅可以有效提高教学质量和效率，还可以激发学生的学习积极性和主动性，这对培养其良好的学习习惯具有非常重要的作用。通过创设教学情境，学生可通过细分角色加强沟通和交流，进而使其能够更直观地体会交流内容、过程，这对提高他们的知识掌握以及会话能力和水平具有非常重要的作用。比如，以Why don't you get her a scarf为例，教师在营造扮演对话教学场景时，应当引导学生合理分组，自主选择所要扮演的角色，并引导学生逐渐进入会话情境，针对对话内容深入沟通和讨论。其中，有学生说What should I do...？；有学生可回答That's a good idea.That's not creative enough.或者that's too personal.在对话教学过程中，学生面对面地进行交流，通过角色铭记邀请学生做出回应，可以培养学生强烈的兴趣和热情。 2.优化整合资源，合理进行角色扮演 从本质上来讲，教材对于英语教学而言，其为最重要的资源，教学实践中应当优化资源，弥补教学之不足。为此，教师可采用角色扮演法进行教学，比如，在Welcome to our school 教学实践中，通过优化资源和整合教材内容，尽可能地设计出与学生现实生活密切相关的教学方案。比如，T：Can you introduce your school library to us？ Ss：Of course. At first，welcome to our school.Our school is very large and there are many different kinds of books in it. 基于以上询问，教师可利用教学资源让学生根據喜好或者教学需要扮演具体角色，以此来引导他们建立会话库，并对学生的表现进行指导和评价。 3.采用多媒体辅助教学，使学生产生直观感受 近年来，随着社会经济的快速发展、多媒体技术水平的不断提高以及多媒体教学技术和设备的不断普及应用，教师可利用现代多媒体技术手段辅助教学，使学生更加直观地感受英语，有利于提高学生的知识理解能力。比如，在自然灾害相关内容的教学过程中，学生对自然灾害的概念模糊，教师可利用图片、视频等方式向学生展现场景。学生观看图片和视频，能够直接感受教学内容。在角色扮演设计过程中，学生可更快、更好地融入背景之中，切身体会教学场景。同时，教师可创建QQ群、微信群，使学生能够随时变换角色，尤其利用周末时间，组织自愿进行角色扮演的学生均在教师的引导下进行学习。比如，教师可结合周末提出问题，比如What are you doing for the weekend？引导学生在群里回答：Im going to swim.Im going shopping with my mom.Im going to see grandparents.采用该种模式，学生可结合自身的真实情况，做出回答，以此来避免面对面进行交流的方式，使一些害羞的学生主动参与到口语表达训练中来。

初中英语口语教学研究(一)

初中英语口语教学研究(一) 内容摘要:语言作为一种交际工具，多数情况下是有声的。语言教学的最终目的是培养学生以口头和书面形式进行交流的能力。而随着我国改革开放的力度进一步加大，英语口语交际日渐重要。因此，怎样培养学生练习口语的兴趣和克服说的心理障碍，成了初中英语教学需要解决的重要问题。随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往日益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。因此，加强英语口语的教学已被大家所注重，这不但是当前素质教育的一项要求，也反映了外语教学改革的趋势。但由于种种原因，长期以来中学英语教学尤其口语教学存在着不少困难与问题，需要切实解决。1.中学生在培养英语口语能力方面存在的主要困难有： (1)缺乏必要语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。 (2)教师口语水平偏低。目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。 (3)班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数中学班级容量较大，一般在５０－６０人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练

活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。 (4)听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。 (5)心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够训练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高；经过中学、大学十年英语学习，大部分毕业生仍不具备有效的外语交际能力，不能适应我国经济与社会发展的需要。怎样培养学生练习口语的兴趣和克服说的心理障碍，成了初中英语教学需要解决的重要问题。 2.解决困难和问题的对策 (1)坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要

初中英语口语学习口诀：初中英语初中英语语法学习口诀

初中英语口语学习口诀：初中英语初中英语语法学 习口诀 导读：本文初中英语口语学习口诀：初中英语初中英语语法学习口诀，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 如： 1.最初的简单动词的学习。 来是come，去是go。点头yes，摇头no。再见要用goodbye，谢谢要说thank you。 2.关于Be的用法：BTH 我用am，你用are，is用在他、她、它，凡是复数都用are。不能错来，不能差。 3.关于冠词的使用：BTH 不见原因(元音)，别施恩(n)。 4.不用冠词的部分情况：BTH 季节、月份、节假日，三餐、球类和星期。 5.以-fe结尾变复数只加s的单词： gulf roof chief serf blief proof handkerchief 海湾边，屋顶上，首领奴仆两相望，谁说他们无信仰，证据写在手帕上。 6.复习以-f (e)结尾的名词变复数： leaf half self wife knife shelf wolf thief 树叶半数自己黄，妻子拿刀去割粮，

架后窜出一只狼，就像强盗逃命忙。 7.关于以o 结尾的单词变复数加es的情况： Negro hero tomato potato 黑人英雄吃土豆和西红柿。 8.关于非延续性动词： begin leave go borrow come return join die buy arrive 开始离去，借来还，出生入死，买到家。 9.过去时： 过去时的句子变化口诀：过去时，时过去。过去事态是否是，过去时间是标志。否定句很简单，did之后not添。疑问句也不难，did置于主语前。过去置于动词前，谓语动词需还原。 巧记动词过去时形式-ed的变化： (1)变化规则：动词变化很好记，一般末尾加-ed。如果词尾e有个紧跟其后加个d。辅音字母加y，要y把变i，特殊变化有熟记，保你一定考第一。 (2)读音规则： 清(清辅音)读清[t]，浊读浊[d]，[t][d]后面读[id]。 10.关于基数词的书写： 基数词不难记，12以内词各异，13数到19级，teen莫丢弃。20、30到90，尾随ty是整十，说到几使几，中有“—”要强记，遇到整百要警惕。 11.关于基数词变序数词： 基变序，有规律，123肩靠肩。8去e，9去t，ve要用f替，辅(音)后y，y →ie，th结尾莫大意，若遇数字几十几，只变个位就可以。 12.修饰名词的大致词序排列：

浅谈初中英语口语教学的现状及对策

浅谈初中英语口语教学的现状及对策 发表时间：2019-01-25T10:50:41.047Z 来源：《知识-力量》2019年4月上作者：聂佳 [导读] 近年来，随着中国梦的提出以及“一带一路”经济带的建立，毋庸置疑，国家需要大量精通英语，尤其是精通英语口语的人才向世界讲好中国的故事 （重庆师范大学，重庆市 401331） 摘要：近年来，随着中国梦的提出以及“一带一路”经济带的建立，毋庸置疑，国家需要大量精通英语，尤其是精通英语口语的人才向世界讲好中国的故事，传播中国灿烂悠久的中华文化以及在日益密切的国际交流与合作中发挥重要的作用。但是，众所周知，英语口语教学一直是我国英语教学中的薄弱环节，基于此，本文主要通过问卷调查，找出口语教学中的突出问题，并针对这些问题，提出相应的对策，以便为初中英语口语教学的发展做出些许贡献。 关键词：初中英语，口语教学现状，对策 学校教学活动的两个主要参与者是学生和教师。在这项活动中，学生占主导地位。因此，为了更加全面地了解现如今中学英语口语教学的现状，本次随机对重庆市某初中的150名学生进行了问卷调查。该问卷主要调查初中英语口语课堂教学的现状，口语测试情况及学生的口语学习动机等。从调查结果可以看出，影响初中英语口语教学的因素是多方面的，具体有以下几点： 一、教师因素 教师是教学活动的组织者和指导者，他们在学生英语口语学习中的作用是不言而喻的。与其他学科相比，学生在英语口语学习中的自学能力明显较差，原因是其他学科的学习更注重学科知识的掌握，而英语口语则强调运用语言进行实际交流的能力。在培养学生沟通能力的过程中，该中学的多数学生指出，他们的英语老师的专业素质明显不强，具体的表现是，教师的发音和语调不准确，不能用流利的英语进行教学；为了让学生更好的理解课堂教学内容，一些教师只使用普通话甚至用方言来教学。其次，对口语教学的重视程度不够，众所周知，初中英语教学不仅仅是教授语法知识，口语教学也是英语教学的一个非常重要的方面，而据调查，在具体的教学中，多数英语教师迫于升学压力，只注重教授给学生词汇和语法，以及培养他们做题的能力，而往往忽视他们英语口语能力的培养。 二、学生因素 学生是英语口语学习的主体。因此，他们在整个英语口语学习过程中起着至关重要的作用。根据调查，学生目前在口语学习方面存在两个问题。首先，他们缺乏口语学习的自信。其次，他们缺乏英语口语学习的内在动力。在口语学习过程中，自信是关键，因为只有自信的学习者才能迈出学习口语和敢于说话的第一步。敢于说话是口语学习的第一个先决条件，敢于说话为学生提供了反复练习英语表达能力的机会。据调查，由于繁重的课业任务以及较少的口语表达机会，学生对英语口语的学习缺乏信心，这对他们的口语学习产生了很大的负面影响。其次，学习动机是促进学生学习活动的内因，是引导和鼓励学生学习的强大动力。口语学习既是一种认知过程，也是一种情感过程，除了学习环境，语言技能和教师的教学风格外，英语口语学习的成败还涉及到学生自身的情感因素，而在学生的情感因素中，学习动机是培养他们口语能力的关键。 三、家长因素 在应试教育的背景下，大多数初中学生家长都轻视孩子的英语口语能力的培养。他们在孩子的英语学习中始终坚持的态度是：只要孩子的英语差，他们首先会想到求助校外英语培训班，正因此，在主动或被动的说服中，孩子纷纷参加了各种校外英语培训课程。据了解，大多数父母都关心孩子的成绩，但却往往忽略了他们英语口语的学习，这是大多数父母在孩子的英语教育中存在的普遍问题。据调查，目前大多数家长都没有认识到口语学习的重要性。在父母看来，中高考目前并未包含英语口语的测试，且口语在日常生活中也很少使用，因此，没有必要进行口语学习。具体来说，一方面，大多数父母都注重提高孩子的笔试成绩和考试技巧，因此他们一般会让孩子去补习班上课，而孩子们却很少有时间和机会在课下练习自己的英语口语；另一方面，外语学习的氛围对于学生掌握外语至关重要，但由于多数家长忽视了这一点，所以他们很少为孩子创造英语口语学习的良好氛围。此外，家长很少与孩子一起学习英语，帮助孩子回顾他们当天所学的英语知识，并鼓励他们积极地说英语。因而，家长也是导致中学生英语口语不佳的重要因素。 四、口语测试的缺乏 新课程改革强调，中学英语教学应从传统的注重语言知识教学转变为学生语言能力的培养。这种变化的主要要求是，让学生学会用英语口头表达想法并与他人交流。培养学生的英语口语能力需要对学生进行相应的口语测试，因为口语测试除了可以测试学生口语能力之外，还有利于激发学生学习英语口语的兴趣和动力。然而调查发现，在每个学期的考试中，学校都会使用笔试来测试学生的英语水平，但却没有相应的口语测试来检测学生的口语能力。 五、口语教学方法缺乏合理性 外语交际能力的获取是一个从输入到输出的完整系统，因此流利的口语表达能力不是通过教师直接教授给学生而使他们掌握的，而是通过使学生获得足够的语言输入而自然形成的。输入意味着吸收。然而，调查发现，大多数英语教师只关注学生说话的能力而忽略了语言的输入。语言的输入主要包括听力和阅读输入，听力的输入对于口语表达能力的提高起着至关重要的作用，但多数英语教师一般只通过让学生使用教科书所提供的固定句型结构来机械地进行对话操练，或是通过简单的播放课本所提供的听力音频来使学生完成课本上的填空练习和图片配对练习。这种形式的练习显然忽略了学生对语言的理解，而Krashen可理解的输入假设表明，任何不可理解的输入都不会有助于语言习得，当然也无助于提高学生的口语能力。 基于以上现状分析，可提出以下教学策略： 一、输入理论的应用 早在20世纪80年代，输入理论的研究就受到了广泛关注。1983年，美国语言学教授克拉申提出了语言“输入假设”，并解释了输入对语言习得的重要性。认知心理学研究告诉我们，人脑充当了“信息处理者”的角色，语言的学习和使用实际上是一个信息处理的过程，其包括接受输入信息并输出信息。输入是语言学习的前提，输出不仅是语言学习的结果，也是语言学习的衡量标准。因此，在具体的语言教学