核心素养思维导图知识讲解

核心素养思维导图

核心素养背景下运用思维导图 培养英语学科思维品质

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/d214363413.html, 核心素养背景下运用思维导图培养英语学科思维品质 作者：张越 来源：《校园英语·中旬》2020年第01期 【摘要】英语是初中教学中的重点和难点部分，由于英语教学中涉及大量词汇、语法等内容，同时学生的理解能力和学习能力还不是很强，这就会导致他们的学习效果不尽人意。因此，这就需要教师采取有效的教学方法，来提高学生的学习积极性。思维导图就是一种现代化的教学方式，其能够有效地为英语学习起到引导作用，从而提高学生英语学习的质量和效率。教师需要认识到此教学方法的重要性，并积极将其应用在英语教学中。 【关键词】思维导图;初中英语;教学应用 【作者简介】张越，江苏省灌云县南岗中学。 思维导图是当今时代新型的思维理念，通过结合文字与图形，用层级图表示与文字内容的联系，发散学生思维。近年来教育界也广泛应用思维导图概念，其对教育产生了较大的影响。根据相关的调查表明，教师在初中英语教学中运用思维导图相关概念辅助教学，能引导学生形成自主思考与解决问题的能力，提高学习效率，调动学生的创造性与发散思维。 一、思维导图，夯实词汇基础之重锤 英语词汇教学是初中英语整体教学的基础，只有对词汇教学加强重视，才能使学生的英语词汇基础得到提升，对阅读教学、听力教学及写作教学均有一定的作用。传统的词汇学习主要是通过死记硬背记忆。这种学习方法过于枯燥，容易让学生产生厌烦心理。此外，英语词汇学习难的原因在于词汇及词义的共同理解，而在其中应用思维导图，能够激发学生的发散性思维，有利于学生对词汇的记忆及理解。 二、思维导图，破解语法难点之利器 语法是初中英语教学的重要环节，也是学好英语的基础，更是英语学习的难点，很多学生都感觉难以应对。在语法教学中借助思维导图，能够降低英语语法的学习难度，帮助学生形成相对完整的语法知识体系。例如，It这个词的用法，可以借助思维导图进行学习。通过思维导图，把It的用法和一些特殊的句型通过It作为中心点进行拓展和延伸，提高学生的理解能力，加深其记忆。学习“be careful”的用法时，可以把“be careful”用到具體的语境中，“You should be careful when you use the knife（你使用小刀的时候应当小心）”，“Be careful with your spelli ng （注意你的拼写）”，加深学生对“be careful”相关语法的理解，并由它的意思是“当心”“小心”，

语文教学中如何落实核心素养教程文件

语文教学中如何落实 核心素养

2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。最终确定中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。 作为一线语文老师，在教学中又将如何实现这些目标？下面我将谈一谈我平时的一些做法。和大家一起探讨学习。 一、设计预习卡片，引导学生学会学习 核心素养中提到学生学会学习指学生在学习意识形成，学习方式方法选择，学习进程评估调控等的综合表现，具体有乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。而预习卡的各项设计正是围绕着这些要点而进行，培养学生的自主学习能力、养成良好的学习习惯，通过搜集资料让学生能有效的获取、评估和使用信息，主动适应“互联网+”的社会趋势。 自从我担任一年级的语文教学工作，面对这群古灵精怪的小不点儿，我就开始酝酿怎样带领他们走进预习这扇大门，而我的计划正式实施，是在他们成为小学生两个月之后。我设计的预习卡旨在培养学生的各种语文能力，下面我带领着大家一起看看预习卡的内容。 “我会读”板块旨在提高学生的朗读能力和识字能力。要求能够正确流利地朗读课文，家长倾听后签字或写评语。家长对孩子有了关注，他们的学习劲头也就更足了；“我敢猜”板块旨在增强学生的自信心，主要针对古诗学习，让孩子们大胆猜测古诗相关内容。“我想画”板块是孩子们最喜欢的，不仅培养了他们的动手能力，还提高了想象力。通过画笔描绘他们脑海中的课文，描绘他们眼中的世界。将语文和美术有效整合，这是一种多么美的享受！为了增加学生阅读量，培养课外阅读兴趣，我在预习卡的最后，加入

构建思维导图,提高学科核心素养

构建思维导图，提高学科核心素养 随着2016年9月中国学生发展核心素养的发布，高考命题必将进一步注重对学科核心素养的考查。所以一轮复习至此，同学们可以尝试运用以下方法，以高考的能力要求为指向，做好知识的查漏补缺，完成核心概念的突破、知识体系的构建，从而更好地迎接各轮复习。思维导图，画出核心体系思维导图是表达发射性思维的图形思维工具，它运用图文并重的技巧，把各级要素的关系用相互关联的层级图表现出来，形成一个树状结构图，图可以用不同的线条、色彩、图像等来表示。一轮复习过程中同学们可以运用思维导图这个工具，把零散的知识按照一定的逻辑、类别、结构组织起来，形成一个完整的知识系统。思维导图重视核心概念的理解以及学科知识点和概念之间的脉络关系，运用思维导图进行复习要求必须对知识有着透彻地理解，才能够将不同的概念、知识点组织成一张系统合理的思维导图。很多同学将创建思维导图的过程想象得十分复杂，实际上并不难。拿一张白纸，从中心开始绘制，表述主题，并由此向四周延伸，设计出主要分支和二级分支、三级分支，在每一线条上标注关键词，在绘制过程中可以使用多种颜色。绘制思维导图的过程对于大家复习是一次很好的检验，同时优秀的思维导图，是建立在我们充分理解核心概念、全面掌握知识之间联系的

基础之上的，在这一过程中，这一具有创新特点的方式无疑会进一步加深我们对知识体系的掌握程度。当然，除了按某一科进行全面的思维导图构架，还可以针对某科具体的知识板块或知识点进行思维导图构建。注重课堂，主动反思总结学生上课时应提前自行复习知识点，在老师讲课过程中，通过老师梳理，形成良好的知识结构，并且在学习过程中注意老师讲解的该知识点常考题型。做题时，加强一题多解与一题多变的思考，形成知识的灵活运用。其次，在以讲解考试试题和练习为主的课堂上，不要以订正答案为最终目的，更要深层次地把握错因，是知识点不会，还是不清楚，还是做错了？错得明明白白，才能会得彻彻底底。善用真题，注重知识内化 现在的高考题很少直接考查纯知识题目，大多数题目需要同学们从题干所给的新材料、新情境中获取和解读有效信息，并对有效信息进行完整、准确、合理地解读，在此基础上要能有效调动和运用学科知识进行解答的能力。很多同学在做题中往往不会利用试题给定的条件和要求审题，如忽视试题设置的时空条件，忽视题目的设问要求，随意变更问题方向，文字阅读能力较差，不能最大限度地获取和利用材料中的有效信息，甚至不少同学在解读信息时出现观点偏移、价值偏差导致失分。同学们在课外学习时应注重对高考真题的研究和练习，多回头看看高考典型题以及自己经常做错的题。高

学生发展六大核心素养内容

中国学生发展六大核心素养敲定 所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；起发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。 “中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。 六大核心素养敲定，看看到底是哪些？ 总体框架 中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。 综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。 基本内涵 核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。 (一)文化基础 文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。 1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。 2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。 (二)自主发展

核心素养复习题

核心素养复习题 一、填空 1、中国学生发展核心素养，国家教育部（2016年9月）颁布的。 2、中国学生发展核心素养，以（坚持科学性）（注重时代性）（强 化民族性）为基本原则，以（培养“全面发展的人”）为核心。 3、中国学生发展核心素养，分为（文化基础）（自主发展）（社 会参与）三大方面，（六）个基本素养，（十八）个基本要点。 二、简答。 1、什么是“学生发展核心素养”？ 答：学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。 2、《中国学生核心素养》的明确提出有什么意义？ 答：1．将教育方针具体化；它是处于中国教育方针和学科核心素养之间的学生培养目标，也是每个学段、每门课程、每所学校、每位教师指向的具体教育目标。 2.指向、明确中国学生21世纪应该具备的核心竞争力； 3．将课程目标具体化； 4．为学科核心素养的确定建构上位价值体系； 5．为课程教学的实施提供价值引领； 6.为考试评价提供学业成就质量标准（导向）。

3、中国学生发展核心素养分为三大方面？ 答：分为文化基础、自主发展、社会参与三大方面。 4、中国学生发展核心素养中的“文化基础”包括哪些方面？ 答：文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。 1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。 2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。 5、中国学生发展核心素养中的“自主发展”包括哪些方面？ 答：自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。 3.学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。

核心素养下的思维导图与小学数学教学

核心素养下的思维导图与小学数学教学 发表时间：2019-11-11T13:35:19.893Z 来源：《中小学教育》2020年第386期作者：彭文星[导读] 题目出错率也比较低，节约做题时间，从而推动学生的数学学习。 广东省兴宁市水口中心小学514500 摘要：思维导图是帮助学生捋清楚思路的一种方式，会绘制思维导图的学生往往要比不会绘制的学生逻辑性更强，通过他们写的英语、语文作文就可以看得出来，这种逻辑性运用在数学当中更是能够比不会绘制思维导图的学生做题速度更快，题目出错率也比较低，节约做题时间，从而推动学生的数学学习。 关键词：核心素养思维导图小学数学教学 在开放式小学数学课程构建的过程中，我们要不断学习新的教育理念，把思维导图这一新鲜元素引入其中，不仅要教学生会做思维导图，更要引导学生积极参与到思维导图的过程与结果的分享与交流互动过程中来，以此形成强有力的促进措施，推动数学课堂教学的整体优化与完善。 一、思维导图能帮助教师设计教学 思维导图并不仅仅能够应用在学生当中，在教师设计教学、制作教案的时候的作用也是非常明显的。现今教育改革要求改变传统的以教师为本的理念，逐渐转变为生本理念，让学生做课堂的主人，其中也少不了老师对于课堂的引导，这个时候我们就需要思维导图来帮助教师设计教学内容，整理教学板块。 二、思维导图能够帮助学生发散思维 思维导图是一种将人的抽象化的大脑思维具象化为图形的一种方式，学生使用思维导图能够帮助他们发散思维，将一个中心点转变为无数个小分支，从而提高学生的自我学习能力和创新能力，这是思维导图的优势，也是他能够帮助学生提高自己的具体方法。首先，我们在课前预习的时候让学生使用思维导图，让学生们从一个中心重点衍生出几个小分支，不同的学生衍生出的分支也是不一样的，老师们在批改学生的预习作业时也可以根据个人特点教授学生构思思维导图的正确方式，查漏补缺之后学生就懂怎样绘制思维导图是正确的，从而提高学生的学习效率和创新能力，更符合核心教育要求学生必备的素养。 三、思维导图能够帮助师生反思教学 思维导图重要的特性在于他能够帮助学生整合知识体系，将新旧知识糅杂在一起。老师教完一整节课的内容之后让学生在课后将思维导图绘制出来，将所有的知识点集合在一张图纸上面更方便学生查漏补缺，有哪些是课上没有学会的就要赶紧问老师，并且标上重点符号，在接下来的练习中进行重点联系、反复练习，有哪些是已经掌握了的可以标一个已经掌握的符号，在接下来的练习当中就可以不必那么看重了，能够有效地提高学生的学习效率。而老师也需要在课下检查课前就绘制好的思维导图，所有的板块有没有都给学生讲清楚，有哪些是学生掌握得不好的重难点也可以进行重点标注，给学生出一些有针对性的练习题，才是真正符合国家要求的生本理念的做法。 四、思维导图促使学生的解题思路更加多样化 在小学数学课程教学活动中，不少数学问题有多种解题思路与解题方法，教师为培养学生的数学思维能力与发散思维能力，可借助思维导图让学生将解题过程运用图示方式呈现出来，从多个角度思考数学问题。解决问题对于小学生来说学习难度相对较大，而且还存在着部分隐藏条件有待挖掘，教师使用思维导图，可让学生将隐藏条件标示出来，准确分析和解决数学问题，从而促使学生的解题思路更加多样化。 五、思维导图促使学生学习能力提高的自主化 在新课程改革背景下，要求在小学数学课程教学中，教师应着重培养学生的自主学习与探究学习能力，并以学生为主体，使其处于主动学习状态，积极参与数学知识学习。因此，在小学数学课堂教学中，教师应充分利用思维导图教学模式，帮助学生优化知识结构，轻松掌握数学理论知识。 六、思维导图促使学生的分析能力更加多元化 小学数学教学中的概念比较抽象，不少学生学习和理解起来较为困难。在教学中，教师必须创设较好的语言环境，改变满堂讲的做法，留出充足的时间让学生用语言表述思维的过程或结果，并鼓励学生敢想、敢说，才能激活思维因素，诱发学生的回忆、想象、分析、判断、综合等一系列思维活动。同时，教师应充分借助思维导图的优势，将学生容易混淆的数学知识设计到思维导图中，通过文字与图形的有机结合，促使学生的问题分析能力更加多元化，提高他们的问题辨析能力。 七、思维导图促使学生复习知识更加全面化 通过单元复习提高学生的总结归纳能力和自主学习能力，可以帮助学生分析和解决实际问题，提高学生的数学素养。小学生通过复习不仅能够深化他们对数学知识的认识，还能够有效提升教学效果。因此，在复习数学知识过程中，教师可借助思维导图帮助学生系统掌握每一单元理论知识，提高学生的数学问题解决能力，使学生复习数学知识更加全面化。 基于小学生的知识水平和抽象思维能力，运用思维导图教学法进行课堂教学，可以极大地刺激学生的求知欲望，活跃课堂氛围，提高学生的理解和归纳等能力，更有利于提高学生的思维能力和自主学习能力。我们教师更应结合教学实际，设计更科学实用的思维导图，做到简单易懂，力求学生能够自己运用导图进行自主学习和合作学习，提高学生的数学知识水平与问题解决的能力。 参考文献 [1]马学明小学数学教学中思维导图的应用[J].华夏教师，2016，（08）。 [2]诸红霞思维导图在小学数学教学中的应用[J].求知导刊，2015，（22）。