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现代教育技

第一章绪论

1.现代教育学技术的定义:现代教育技术就是运用技术手段(特别是信息技术)优化教育教学过程,以提高教育教学效率与效益。

现代技术所包含的三个方面:现代媒体技术、现代媒传技术、教学系统设计技术。

2.教育技术源于国外,1994年美国教育传播与技术协会(AECT)将其定义为“对学习过程和学习资源的设计,开发,运用,管理和评价的理论与实践”,2005年将其定义为“通过创建、运用和管理适当的技术和资源来促进学习并提升绩效的研究和符合职业道德规范的实践”。

3. 现代教育技术与教育技术的区别:现代教育技术的研究对象是运用了现代信息技术的教学过程,而教育技术的研究对象是一切学习过程;现代教育技术关注的主要是与现代信息技术相关的学习资源,教育技术则关注一切学习资源。

4,信息化教育,就是在现代教育思想、理论的指导下,主要运用现代信息技术,开发教育资源,优化教育过程,以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。

5,教育信息化的定义:是指在国家及教育部门的统一规划和组织下,在教育系统的各个领域全面深入地应用现代信息技术,加速实现教育现代化的过程。

6,教育信息化的特征:从技术上看,教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒化。从教育上看,教育信息化的基本特征是开放性、共享性、交互性与协作性。

7.教育信息化的内容包括信息网络、信息资源、信息技术的教育应用、信息技术、信息化人才及信息化政策、法规和标准六大方面。

7.现代教育技术的理论基础:现代与现代教育技术理论体系的建立和实践关系最直接、最密切的理论。学习理论、教学理论、传播理论。

8.学习理论:

A行为主义学习理论(学习应是小步子,自定步调,积极反应,及时强化。强化是学习成功的关键==核心思想。)B认知主义学习理论(重视人在学习活动中的主体价值)C人本主义学习理论

D建构主义学习理论是20世纪80年代后风行世界的学习理论(·学习是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动的接受外在信息,而是根据先前的认知结构主动地、有选择性的感知外在信息,建构当前事物的意义。·知识是个人经验的合理化,而不是说明世界的真理。·知识的建构并不是任意的和随心所欲的。知识的建构过程中必须与他人磋商并达成一致,并不断地加以调整和修正,在这个过程中,不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。·学习者的建构是多元的。由于食物的复杂性、多样化,学习情感的特殊性、差异性,以及个人的先前经验存在独特性,每个学习者对事物意义的建构将是不同的。)

PS:理解学习如何产生?

9.教学理论:A赞可夫的发展教学理论B布鲁纳的结构—发现教学理论C巴班斯基的教学最优化理论D加德纳的多元智能理论

10.传播理论:A 传播过程四要素理论B双向传播理论C传播效果理论

11.斯金纳的程序教学的主要原则:小步子、自定步调、积极反应、及时强化、低错误率。

12.媒体的定义:媒体一词源于拉丁语“media”,意为两者之间,是指在信息传递过程中,从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体或工具;也可以把媒体看做是实现信息从信息源传递到受信者的一切技术手段。媒体通常有两层含义,一

是指承载信息的符号系统,二是指储存和传递信息的实体。

13.教学媒体的含义:在教学活动中所采用的的媒体,称为教学媒体,即教学媒体是以传递教学信息为最终目的的媒体。

14.教学媒体的功能特性:表现力;重现力;接触面;参与性;受控性(P15)

15.教学媒体的选择理论及依据

一,经验之塔理论:①经验之塔底层的经验最具体,越往上越抽象。②教育应从具体经验入手,逐步过渡到抽象。③教学不能止于具体经验,要向抽象发展,形成概念。⑤应用各种教学媒体既可使教育更为具体,又可更好造成抽象。⑥视听媒体较言语、视觉符号能为学生提供较具体和易于理解的经验,并能冲破时空的限制,弥补其他直接经验方式的不足。

二,教学媒体选择依据:教学中选择教学媒体,主要是依据教学目标、教学内容、教学对象、媒体特性和教学条件,此外还要从整个教学过程出发,综合考虑教学组织形式、教学活动等要素。

16.教学媒体材料编制的传播效果原理:A共同经验原理B抽象层次原理C重复作用原理(必须在8个不同的场合不断接触它)D信息来源原理(信誉好的和有可靠来源的信息,有较佳的传播效果。选用的信息来源是有权威,有信誉,真实可靠的。)E最小代价律原理(以最小努力去达到最大的收获)

第二章文字、图形、图像媒体及技术

1.影响曝光量的因素曝光量=进光照度x曝光时间

数字照相机用光圈和快门分别控制进光照度和曝光时间。数字照相机感光度的高低,决定得到高质量影像所需要曝光量的多少。

2.光圈及光圈系数:光圈是镜头中控制光线通过光孔径的装置,其孔径大小可通过数字相机机身上的调节机构控制。光圈系数是镜头焦距与具体光圈挡位下的光孔直径之比光圈系数= 镜头焦距÷入射光孔直径

光圈系数数值越大,对应的实际光圈孔径越小

3.快门:快门是通过控制曝光时间长短进而控制曝光量的装置,通常由快门按钮控制启动。

4,感光度:感光度规律:一般规律:处于低感光度档位下拍摄的影像,燥波少,影像资料高。

5.景深的概念:景深是指在影响上表现出来的对应于实际拍摄景物中聚焦点前后的清晰范围。

6.影响景深的因素及其影响规律:①镜头焦距越短,景深越大②光圈越大(即光圈系数越小),景深越小③聚焦距离越远,景深越大④放大倍率越高,景深越小⑤观看距离越远,景深越大。

7.影像画面的共性要求:稳定均衡、画面简洁、主体突出、主次分明。

第三章音频媒体及技术

1. 音频数字化过程及指标。音频数字化要经过采样、量化、编码等过程。指标:采样频率、量化位数和文件格式。

第五章动画媒体及技术

1,动画的教学功用:A删繁就简,揭示本质B分解形象与运动C虚拟形象和运动D突破时空限制E唤起注意,提高兴趣

第六章多媒体技术及其教学

1. 多媒体技术的定义:通过人机交互作用,能实现同时获取、处理、编辑、存储和展示两种以上不同类型信息媒体的技术。

2.多媒体以多媒体计算机为基础,具有集成性,交互性,控制性等特点。3.多媒体课件的定义:根据教学大纲要求和教学需要,经过严格的设计,并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。

4.多媒体课件的主要特点:多媒性、集成性、交互性和超链接性。

5.多媒体课件的类型:课堂教学型、自主学习型、模拟实验型、训练复习型、教学游戏型、资料工具型。

6.多媒体课件屏幕设计总体要求:布局合理,整洁美观,生动形象,符合教与学的需要。

7.六大方面:屏幕版面设计,显示设计,颜色搭配设计,字体形象设计,图形及图像,修饰及美化设计。

8.多媒体创作工具的定义:多媒体创作工具又称多媒体著作工具,是指能提供给制作者一个自动生成程序代码的综合环境,以用来集成。处理和统一管理文本、图像、动画、视频影像和声音等多媒体信息的软件。

9.多媒体课件的评价标准:科学性、教育性、技术性、艺术性、使用性。

第七章基于网络的教学手段和教学模式

1.虚拟现实的特性A 交互性B 沉浸性C 想像性

2.虚拟现实技术的教育应用:A仿真教学与实验(形象生动,节省成本,规避风险,打破时空的限制)B特殊教育C虚拟仿真校园D虚拟远程教育

3.网络教育的优势:教学资源多样化及全球共享化;学习终身化;教育名师化;学习建构化;学习内容时代化

4.讲授式教学模式可分为同步讲授式和异步讲授式。

5.协作式学习模式的定义:协作式学习模式是为了促进学习,由学习者互相协作完成某个给定的学习目标的学习模式。

6.基于网络的协作学习是指利用计算机网络和多媒体技术,有多个学习者针对同一学习内容彼此进行交互和合作,以达到对教学内容更深刻的理解与掌握。7.协作式学习的基本要素;协作小组;成员;辅导教师;协作学习环境。8.协作模式:竞争、协同、伙伴、角色扮演。

第八章网络教育资源的建设与利用

1.网络课程的概述:网络教育资源的一种重要类型,是通过网络表现的某们学科的教学内容及实施的教学活动的总和。

2.网络课程与网络课件是极有区别又有联系的概念。网络课程是指对一个或几个知识点实施相对完整教学的教学软件,是能够集成各种教学信息的程序,能够实现某些教学功能,起到辅助教学的作用,分为网络版课件和单机版课件。网络课程与网络课件相比,范围大,作用大,网络课程可包含若干个网络课件。网络课件实现知识点的教学功能,网络课程是基于网络教学的全过程。

第九章教学设计与评价

1.教学设计的定义:以学习理论、教学理论和传播理论为基础,运用系统的观点和方法,分析研究教学需求和教学问题,建立解决问题的策略方案,通过评价不断修改和完善方案,以优化教学效果和提高教学绩效的一种可操作过程。2.教学设计的层次:A宏观设计在于确定教学的总体规划,制定教学体系的远景蓝图,以解决教学的宏观问题。包括制定教学计划,确定教学大纲,编选教材和制定教学考核的办法。B微观设计指确定教学活动计划,以解决教学的短期、近期规划问题。包括前期分析,教学目标设计,确定教学策略和实施教学评价等环节。

3.教学设计的基本模式:①以教为主的教学设计模式②以学为主的教学设计模式③主导-主体教学设计模式④信息化教学设计模式

一.以教为主的教学设计模式以教师的“教”为出发点

主要环节的作用和要求:A前期分析。通过调查研究,分析学习需要、学习者和学习内容,以此作为教学设计的依据。B阐明教学目标。明确学习者应该掌握的知识和技能,解决教什么的问题。C制定教学策略以及选择与设计教学媒体。根据要达到的教学目标以及学习内容等,选择教学策略和媒体,形成行之有效的教学方案。D实施教学评价。运用评价的手段和方法,对教与学给与评价。PS:以教为主的教学设计模式图p266

二.以学为主的教学设计以学习者的“学”为出发点,强调学习者是学习过程的主体,是意义的主动建构者因而该模式更有利于学习者的主动探索、主动发现,有利于创造性人才的培养。

三.主导—主题教学设计兼取奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义学习理论的“学与教”理论之所长弃其所短。

四.信息化教学设计信息化教学设计是在先进的教育理念和理论指导下,充分利用信息技术和信息资源,科学地安排教学过程中的各个要素,为学习者提供良好的信息化条件,促进教学过程和教学效果优化的系统化过程。更加注重以学为中心和学习者学习能力的培养。

4.ABCD法编写学习目标。四个要素:对象(Audience)行为(Behavior)、条件(Condition)、标准(Degree)。A教学目标的表述中应说明特定的教学对象;B教学目标中,行为的表述是最基本的成分,应说明通过学习后,学习者应能做什么,这些结果必须可以被观察和测量;C条件是表示学习者完成规定行为时所处的情景;D标准是行为完成后可接受的最低质量衡量依据。

5.教学策略设计教学策略设计是对完成特定的教学目标所采用的教学活动的程序、方法、形式及媒体等因素的总体考虑。

6.信息化教学方法A讲授---播放法B探究---发现法C程序教学法D微型教学法E成绩考察方法F模拟训练法G问题教学法

微型教学法又称微格教学法,是指教师借助电视、摄、录像设备培训学习者某种技能的教学方法。

7.信息技术与课程整合的定义和目标

定义:是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体,将信息技术融入课程教学体系个要素中,使之成为教师的教学工具、学习者的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。

目标:是为了建设数字化教育环境,推进教育的信息化进程,促进学校教学方式的根本性变革,培养学习者的创新精神和实践能力,实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。

8.信息技术与课程整合的基本模式任务驱动——协作学习模式;基于学科网络的自主学习模式;网络探究(Webquest)模式。

PS: 任务驱动——协作学习模式图P287

Webquest是基于Internet资源的授课计划或课程单元,目的是让学习者开展以探究性学习为主的学习活动。

9.教学评价的定义教学评价是指以教学目标为依据,依照一定的规则,运用一切有效的手段,对教学活动的过程及结果进行测量、衡量,并给以价值判定的活动。

10.教学评价功能:①诊断功能,②激励功能,③调控功能,④教学与学习功能11.教学评价的分类:A按照评价基准的不同,可分为相对评价,绝对评价,自身评价。B按教学过程中的阶段,可分为诊断性评价,形成性评价,总结性评价。C此外还有定性评价和定量评价之分。

一.相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准。

二.绝对评价是在被评价对象的集合之外确定一个标准,这个标准被称为客观标准。

三.绝对评价是对被评价的个体的过去和现在相比较,或者是对他的若干侧面进行比较。

四.诊断性评价,也称教学前评价或前置评价。(摸底)

五.形成性评价是在教学进行过程中实施的评价,它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等,以便及时反馈,及时调整和改进教学工作。六.总结性评价,又称事后评价,一般是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价。

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