我是如何做学困生典型错例的一次跟进

我是如何做学困生典型错例的一次跟进？

前言

老师们下午好，上次我们在这里举行了学科期中质量分析，其中学生的审题习惯和态度、知识与技能和学困生的学习问题很大程度决定了班级的学业质量。今天，就班级学困生学业问题，围绕我是如何做学困生典型错例的一次跟进研究？展开讨论，望全体教师积极参与其中，奉献自己的智慧。为了使大家更好地有序地参与讨论、撰写自己的宝贵经验，我安排了以下四大板块内容：一、学困生典型错例的一次跟进优秀成果介绍；二、撰写经验时存在的问题；三、我的撰写体会；四、本次撰写要求。也希望通过本次学习活动对学困生和学困生辅导工作有一次深刻的理解。

一、学困生典型错例的一次跟进优秀成果介绍

（一）徐丹丹介绍：一年级数学应用题中部分典型错例分析

（二）朱国燕介绍：四年级英语作文典型错例分析与对策

（三）我的学习体会：

1、进一步明晰了学困生的概念

学困生是指农村地区的小学生在形成性练习反馈过程中，感官、智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态学习过程中，学习策略、知识的掌握、基本技能的训练及心理的某些品质上还存在明显的缺陷，以至于一直难以或无法达到教学大纲规定的基本要求的学生。他们表现出来的主要特征是在学习上他们的学习能力、学习态度存在着明显的不足（当然不排除这一群体的动态变化）。目前造成学困生的类型有：（1）知识缺失型；（2）方法缺失型；（3）动机缺失型；（4）混合缺失型。

2、文章的撰写结构清晰：

“我是如何做跟进辅导”教学经验论文撰写的模版

围绕之自己的研究课题，撰写教学个案研究

题目：

作者：

前言：对研究对象的基本信息情况和学情背景加以客观地描述和简单的分析。

第一部分使用辅导的对策标题：

第二部分使用对策的引言或背景（理论、课程标准、课堂学情等介绍，重点凸现问题的存在）

第三部分主要问题描述：比如：在教学年级单元内容的第课时，有这样的习题或情景训练：（呈现学生的典型错例）

第四部分错因诊断与分析：

学生角度（可从学生知识缺失、方法缺失等方面讲，如知识储备、思维方式、学习方法等方面的缺失）

第五部分教学跟进策略与方法：

第六部分辅导过程：根据所制定的辅导策略与方法进行辅导，在实际进程中可略做调整。要具体详尽描述辅导过程与细节。（结合相关资料而综合分析出的指导性策略或者具有借鉴意义的成功经验等等。此外, 还需要我们提出并描述发现或者解决特殊问题或现象的有关方法。）

第七部分对个案研究进行总结与反思。

第八部份后续效果（可以正反两方面的效果分析，也可以单方面分析，如果效果不佳，可以再作原因分，并提出一些改进建议, 供他人参考或借鉴等。）

3、给人的启示

（1）“把题意转化为图片，帮助理解”这一方法，对于学困生来说，非常有用。我们都知道学困生的理解能力偏弱，抽象思维能力不强，然后，直观的图片，很容易帮助学生理解。

（2）单词识记与语法表达是学生写作时的重要基础，往往学困生就缺这两块。

二、撰写经验时存在的问题

（一）问题存在与撰写文章时的理念：

启示一：当在撰写文章遇到困难时，换个角度去思考，或许思维突然开朗。

启示二：在撰写文章时你是作者，或许你可以站在读者的角度去表述你的观点，方便读者的阅读。

当然还有其他的启示，大家都可以结合自己的体会，得出不同的答案。

我们带着这个理念，来看看下面一篇文章，我们还可以怎样去修改，使它变得更好。

（二）以“二年级英语一般疑问句句式中部分典型错例分析与对策”为例介绍存在的具体问题

1、学困生的介绍中没有凸现其典型问题，旁支问题太多：导致学困生的分类不明晰，属于知识缺失？方法缺失？动机缺失？还是混合缺失型的？*按照本文呈现的错例阐述，应属方法缺失型。

2、学困生学科中的典型错例来源路径不明晰？是属于六个系统中的哪一种？课前小练习中的错例？还是课堂巩固练习、课后跟进练习（一次跟进）、课后循环跟进练习（二次跟进）、单元小练习、（20个错例清单或学生提问的问题）问题单中的错例？*从错例来判断：或许是单元小练习

3、有诊断描述，但跟进表述不明确。本例所呈现的错例涉及到初步的诊断，即“不仔细读题，看了一半或听了一半就匆忙答案，所以往往忽略了最关键的信息而导致错误的产生。”然后缺教学跟进策略与方法的阐述，解决的教学策略应该是将听觉转化为视觉，通过直观的语境让学生明白：答句与问题应该是前后有联系的，因此，做题时要完整审题，抓住关键，否则就会上当。

4、教师的辅导过程缺失。“做法”要详细讲，通过师生对话实录形式进行说明，在实录中渗透教学对策。因为后面的经验要引用的。

5、表述中的问题：这样的观点每篇文章都可以套，为什么不结合辅导，写出你自己的特色，细化这一标题。

三、我的撰写体会：我是如何撰写学困生一个典型错例的一次跟进文章

第一板块：举例说明：

五年级英语一般现在时句式中学困生“三单形”使用的典型错例分析与对策

------以上海牛津版英语5AM1教材配套形成性练习为例前言：

在五年级日常英语教学和训练中，我们常常在批阅学生们的课后跟进训练中会发现：学生们在一般现在时的“三单形”使用中会出现一些非常典型的错误。现在列举班级中的一位学困生的典型错例进行分析与阐述，从而能在学生错因及辅导对策等方面提供借鉴，已达到及时跟进辅导之目的。

一、学困生辅导背景

小沈，是我们班中的一位学困生。他上课能安静地听讲，能参与简单的学习活动，但对新知的理解能力和接受能力较差，审题方法和综合分析能力偏弱，因知识与方法技能的缺失而导致学习活动正确率偏低。

二、我的诊断与辅导

在学生日常的训练过程中，往往会出现一些意想不到的错误，其错因只有通过对学生的追问才能使你恍然大悟。

1、错因分析与诊断：want是动词，而不是名词

（1）错因呈现

学生们的作业批改后，小沈的这道一般现在时错例在班级很典型，（问题描述：在做5AM1U2 单元练习卷中，有这样的错例：They are hungry. They wants some hamburgers.）许多学困生也会犯类似的错误。为什么他要在“want后加s”？难道他还有其它原因？我带着这些疑惑，把小沈请到了自己的办公室，指着他的这道题，问道：

师：你能不能告诉老师，这道题你为什么要在want后面加“-s”？老师想不通，想听听你的想法？

生：（他低声地说）老师，我是这样想的：前面的they表示是复数，复数后面要加“-s”。

师：哦，原来你被“they”欺骗了！they虽然表示复数，但它后面跟是动词want，而不是名词。老师要谢谢你！

（2）错因诊断：

我在心里想：在这个错例中，学生不知道want是动词，而不是名词。动词后面加“三单形”只有在一般现在词中出现，显然，学生不知道这一点。这样的学习错误应该属于知识缺失型。

2、教学跟进策略与方法：创设对比语境，纠正错误的知识结构

学生的错误背后肯定有其独特的理由，往往这些理由有可能是他们在听课时一时分心或由于一知半解，而导致构建新知模型时形成的错误见解。

（1）具体的辅导方法是：创设辅导时的对比语境，在对比中重构新知结构。

（2）跟进辅导过程：

（继续上述谈话）

师：老师这儿有一道题目：用所给词的适当形式填空These (apple) are red. They (fall) down in autumn. This apple (taste) nice. 你拿到题目时，一般先做什么？

生：我先完整地看一下题目。

师：你是怎样看题目的？

生：先翻译一下句义，然后进行判断，再做。

师：这个学习方法非常好，老师表扬你。

师：那你怎样做？

生：These apples(apple) are red. They falls (fall) down in autumn. This apple taste (taste) nice.

师：老师告诉你，这里有两个地方是错误的。“falls”“taste”不对。而前面的“apples”，你填对的。现在请你告诉我，在这道题目中，apple是名词, fall、taste它们是什么？

生：不知道。

师：fall, taste它们词义是落下和品尝，都是动词。你注意到它们和apple的区别吗？

生：没有。

师：在to be句型中these后面跟名词，名词apple要加复数形式s，而在一般现在时中they后面跟动词，

动词fall是不能加s的，只有they，变成第三人称单数时，后面的动词才能加-s/es。因此，这题你要改为：These apples(apple) are red. They fall (fall) down in autumn. This apple tastes (taste) nice.

师：接下来，我们再来做做这些题目：

用所给词的适当形式填空

1.They are hungry. They (want) some hamburgers. Those (hamburger) are on the desk.

2.She (like) to eat (orange).

......

小沈做完题目后，老师又给他梳理了一下这两个知识点之间的区别，强化了他新建的知识结构。

三、个案的对策与反思：

(一)主动追问错例背后的原因，辅导才能针对性

通过上述案例，不难发现：有些简单的错因是我们可以预见的。但更多典型错误的错因，还需要老师去主动询问、去讨教。如果单凭以往的辅导经验，去处理发生在学生身上的学习问题，我们将会失去许多的针对性，而且辅导将会走弯路。在本例中，教师运用科学的方法追问，搞清楚了造成学生学习错误的真正原因they是复数，want也要变复数形式，从而为下面的辅导奠定了重要的辅导依据。

（二）在知识的关键处，创设对比情景，给予多层体验

一般现在时句的学习，主要集中在四五年级。学生们在前面的学习中对“名词的复数形式”已有了第一印象，牢牢地扎根于他们构建的知识框架中。对于一般现在时句的学习难免会产生负迁移，形成认知上的冲突，为此，在教学后辅导过程中，特别是新授后的辅导过程中，对为什么用三单形？怎样用三单形？以及三单形与名词复数形式区别等知识，要创设多层体验语境，强化学生对关键点的认识。特别是第一次出现三单形时，在辅导过程中一定要关注后进生的“三单形”的表达方式。另外，有必要将名词变复数的形式在一般现在时巩固阶段利用创设对比语境多层出现，并加以强化，让学生及时准确地掌握新知。当然，如果学生在学习中出现了“三单形”与名词混淆的类似错误时，我们应该引导学生在语境中分析和抓住关键，让学生分辨所填的是动词与名词区别，然后进行审题，答题技能的学习与训练。

经过近一个月的跟进辅导，小沈对一般现在时的三单形使用清晰了、明白了。但他其它的错误还在继续:（The little girl wants to be a nurse in the future.划线提问，其错成：Who does in the future the little girl want to be?）我想：对学困生学习问题的排解需要不断地研究、不断地总结，我会继续做下去......

罗店中心校徐琳

2014年5月第二板块撰写的模板

什么版本教材六系统中的哪个系统练习

前言：六个系统中的哪个部分？凸现问题的存在

一、学困生辅导背景：呈现造成学困生成因的主要问题

二、我的诊断与辅导

（过渡语）

注：小标题是根据下面发生的事件，提炼后写上去的，给人轻松地阅读，并理解其意

（1）错因呈现：主要问题描述：比如：在教学几年级第几单元什么内容的第几课时，有这样的习题或情景训练：（呈现学生的典型错例）

（2）错因的诊断：学生诊断的角度（可从学生知识缺失、方法缺失等方面讲，如知识储备、思维方式、学习方法等方面的缺失）

2、教学跟进策略与方法：小标题

注：小标题是根据下面发生的事件，将形成问题的关键点写上去的，让读者轻松地阅读，并理解其意。

概括辅导方法

（2）跟进辅导过程：根据所制定的辅导策略与方法进行辅导，在实际进程中可略做调整。要具体详尽描述辅导过程与细节。（结合相关资料而综合分析出的指导性策略或者具有借鉴意义的成功经验等等。此外, 还需要我们提出并描述解决问题的有关方法。）

一次跟进完成

三、个案的对策与反思：

（一）反思可以从问题的发现来提炼。注意结合个案的做法，不能假大空。对策与案例前后呼应。

（二）反思也可以从辅导方法中提炼。

当然，你也可以从如何诊断或者如何跟进、使用何种跟进策略中进行提炼经验。

四、跟进的后续

后续效果（可以正反两方面的效果分析，也可以单方面分析。如果效果不佳，可以再作错例对比描述和错因对比分析，并提出一些改进建议, 供自己或他人二次跟进参考或借鉴等。）

四、本次撰写要求

（一）撰写主题为“我是如何做学困生典型错例的一次跟进？”

（二）撰写文体

1、案例研究：运用撰写模板，模仿撰写“我是如何做学困生典型错例的一次跟进？”案例研究。

2、教学经验总结或论文：你也可以围绕形成性练习使用，撰写我是怎样来选择诊断点或怎样结合不同知识类型选择不同跟进策略的教学经验总结或论文。

3、结题报告：自己如有区级课题的老师按照撰写报告格式，认真总结，并参与评选。

4、叙事研究：围绕学困生问题如何发现？如何辅导？策略如何选择？如何选择辅导时间点等进行叙事，阐明各自的观点。

（三）字数：2000-3000字左右

（四）上交时间

1、综合组撰写的题材还可以更广一些，如学科考试研究、绿色指标在学科中的渗透、课例研究。

2、全体教师6月9日上交教研组长文章电子稿，并作为评价考核内容。优秀文章评奖后录入校刊中。

2014年5月8日