老人与海鸥的不了情_老人与海鸥_教学建议

云南教育·小学教师2009·10

《老人与海鸥》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文六年级上册的一篇精读课文。这一单元的专题是“人与动物和谐相处”。课文讲述了“海鸥老人”吴庆恒与海鸥之间的感人故事。十多年中，

每逢冬季，老人总是风雨无阻，每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖边，给海鸥送餐，与海鸥相伴，在他的眼里，海鸥就是他的儿女，他给海鸥在取名字、喂饼干，呵护备至。日久生情，海鸥视老人如亲人，在老人去世后，鸥群在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、

鸣叫，不忍离去。课文字里行间洋溢着人与动物的浓郁真情，令人动容。文章结构清晰，前半部分写老人对海鸥无私的爱，后半部分写海鸥对老人不舍之情。教学本课，应着重引导学生细细品味文本语言，用心感悟老人与海鸥之间的深厚感情。笔者就课文第二课时的教学谈些粗浅的想法。

一、遵路，追求高效设计《老人与海鸥》是一篇长文，长课文的教学设计讲究艺术、高效，如此才能在课堂有限的时间里演绎出长文的精彩。在设计教学时，我们不可忽视“课后思考题”的价值，因为这往往是文本的重难点所在。《老人与海鸥》课后一道思考题：默读课文，说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事？如若将其作为第二课时的切入点，便抓住了全文的“神经中枢”，可直奔教学重点。在教学时，我们可这样展开：请快速浏览全文，思考：在安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”？为什么会发生这样的事？画出课文中的相关语句，在有感受的地方作批注，然后和同桌

交换意见。在有效的小组交流后，学生很容易找到“意想不到的事情”：①一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。②海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。③过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，

像是为老人守灵的白翼天使。④当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

教学时可用多媒体映出以上语句，然后指名读。由于学生尚未沉浸其中，自然读不出个中滋味，我们可将

“意想不到的事情”暂搁置，转而提问：“为什么会发生这样的事情呢？老人究竟为海鸥做过什么？能概括地说吗？”

学生不难发现：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥作伴。朋友告诉我，十多年来，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

我们可追问：“老人具体做了些什么？”然后通过朗读、品味、想象、对话等形式感悟老人与海鸥之间的至真情义。如此，“遵路识斯真”，自然可以达到高效教学的理想境界。

二、品味，感悟老人之爱如果将《老人与海鸥》看作一首乐曲的话，课文第1~13自然段的基调无疑是欢快的。在翠湖边，老人唤海鸥、喂海鸥、亲昵地和海鸥说话，鸥群围着

老人飞成一篇“有声有色的乐谱”，奏响

了“人与动物和谐相处”的美妙旋律，令人怦然心动。在教学时，我们可围绕“老人具体为海鸥做了些什么？”将这

部分内容组成四个板块来进行教学。

第一板块：讲到第3自然段时，可以多媒体映出该段，接着引导学生品味语言，说说自己发现了什么？学生可能从“呼唤”、“立刻应声而来”看出他们之间很熟悉、相互信赖。教师可因势利导：

“真是一呼百应，还有哪里写到了呼唤？”相机引导学生读出第8、9、11自然段中的相关内容。学生可能从“扫得干干净净”品出作者把鸥

群吃食的样子写活了，还可能就“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”一句发表感想。我们可这样引导：

①“节奏”指音的长短、强弱，它是音乐的灵魂。想想，老人喂海鸥的节奏是怎样的。（有时快有时慢。）

②海鸥吃得快，老人放得快；海鸥吃得慢，老人———（学生接说。）

多有意思呀！表面看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，其实是老人

跟着海鸥的节奏边走边放。

海鸥来得多了，吃得快了，请你欢快的地读———（指名读语句。）

海鸥吃得心满意足了，老人放慢了速度，你来读———（指名读语句。）

③在这有声有色的乐谱里，你听到了———（指名说。）（那是多么动听的音乐呀！）

你看到了什么———（指名读。）（那是多么和谐的画面呀！）

让我们一起读这句———（配乐朗读。）④这有声有色的乐谱哇，演奏了十多年———读屏幕出示的句子：十多

老人与海鸥的不了情

———《老人与海鸥》教学建议

□周美娟

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云南教育·小学教师

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年来，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

）在这一过程中，有配乐朗读，有想象画面，语文味充溢其间，学生徜

徉于人与动物和谐相处的美好境界。第二板块：讲到第4自然段时，可映出该自然段，接着引导学生：“谁再来读这两句？你为什么这样读？”然后分角色读第5~8自然段。引导：听听，他们在亲昵地说什么呢？朗读和想象，不仅有助于学生在读中理解和感悟，在读中触发情感，更可在读中发展思维。

第三板块：当讲到第10自然段时，相机映出：“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。”可这样引导：都说：

“眼睛是心灵的窗户”，从那“生动的眼睛”里，我们分明看到了———

学生可能会说“喜爱”。这时可追问：老人怎么说的？引导读第11自然

段中“海鸥最重情意……跟我告别”、“海鸥是吉祥鸟……啧啧……”两句。学生可能会说“思念、牵挂”。这时可追问：从哪里读到的？引导读第11自然段中“它去年没有来，今年也没有来……”让学生接着把省略的内容说出来。

学生可能会说“企盼”。可引导读第12自然段，并追问：老人在企盼什么呢？

以这样的读和说，引导学生走入老人内心，进而体悟老人对海鸥的无限喜爱之情。

第四板块：引读：这十多年来的冬天，老人———读：（映示）每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。十多年来了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。（映示“老人”图片）再引读：他背已经驼了———穿一身褪色

的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。接着，教师深情叙述：“他每月有308元的退休工资，而一半以上都用来给海鸥买吃的了。十多年的冬天，几千

个日子，几万里的路程啊，老人就这么走着来，走着去，只为了给海鸥送餐，与海鸥相依相伴。

在老人的心中，海鸥就是他的———儿女；在海鸥心中，老人就是它们的———父亲。老人

和海鸥———就像亲人一样。”

至此，老人对海鸥无私的爱已深深打动学生。

三、对话，体验海鸥之情如果将《老人与海鸥》看作一首乐曲的话，课文第14自然段至结尾段的基调无疑是伤感的。翠湖边，遗像旁，鸥群在翻飞、盘旋、肃立、大声鸣叫，犹如“飞动的白色旋涡”，令人动容。教学这部分，可选择适宜的音乐，设计这样的导语：十多年了，一到冬天，老人必来，可有一天老人没来，第二天也没来，第三天，他才步履蹒跚地来了。（音乐响起，画面是老人喂海鸥）他已经没有了

往日的精神，坐在地上，身子弯得像弓一样。这几天，他只吃了碗面条，觉得

好点了，就赶来看海鸥了。可这一看哪，竟成永别了。他的家小啊，小得只能放下一张床，最值钱的是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是打算给海鸥做鸡蛋馒头的。老人去世了，

朋友们把他最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边，意想不到的事情发生了———

接着将前面暂搁的“意想不到的事情”重新呈现：

①一群海鸥突然飞来，围着老人遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。②海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。③过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守

灵的白翼天使。④当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

这回我们要引导学生细心地入情地读，仿佛自己就是鸥群中的一

只，走进海鸥的内心深处。我们知道，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，在学生细心品读“意想不到的事情”的四句话后，我们可为学生构建对话的平台，让他们进到特定的情境中。如：

①海鸥哇，你们围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，究竟为何？

②海鸥哇，你们为什么急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中？

③海鸥哇，你们在老人遗像前后站成了两行，肃立不动，在想什么呢？

④海鸥哇，你为什么要扑过来，扑得那样近？你大声鸣叫着，在呼唤什么？

这一情境体验，能使学生与海鸥合为一体，在体验中发展思维，在感动中润泽心灵。教师则作如下小结：

哦，海鸥，我品到了你的焦虑，你的悲痛，你的无奈，你对老人无限的敬爱，你的万般不舍！

啊，我终于明白了：这样的“意想不到”，缘于老人对海鸥的倾情付出；这样的“意想不到”，正是情理之中的事情！

四、

练笔，抒写感动之情学生在与文本对话的过程中，在与文中人物合一的情感体验中，感动之情会在心间不断地升腾，此时，是引导学生练笔，将个性化的感悟记录下来的好时机。教师可这样深情地引导：

老人走了，可他的举动感动了昆明的每一个人，人们在翠湖边为老人塑了一尊铜像，让他的身影永远留在了湖畔。（映示老人与海鸥相伴的画面。）这儿有老人的笑容，有飞翔的海鸥。相信这幅和谐美好的画面会永远留在我们的记忆中，定格在所有人的心中。如果请你在塑像底座上写一句话，你想写什么呢？（学生练笔。）

作者单位

江苏省溧阳市泓口小学◇责任编辑：刘岭南◇

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《老人与海鸥》教学设计与反思

教学设计与反思 老人与海鸥 教学要求 1、知识与技能 （1）正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。 （3）抓住课文的重点词句，体会句子的意思。 （4）揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 2、过程与方法 （1）通过拼读、练习、组词等达到章握本课生字与新词。 （2）通过多读、有感情朗读，达到理解本课的目的。 （3）通过体会重点词句的意思, 揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 3、情感、态度与价值观 通过本课教学，引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情，教育学生热爱大自然，爱护动物的思想感情。 重、难点 1、练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句。 2、体会蕴含老人与海鸥的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 课时划分 两课时 教学设计 第一课时 教学目的 1、初读课文，了解课文内容。 2、理解文章脉络，给课文划分结构段。 3、初步感知课文内容，学习作者的观察方法和表达手法。 教具准备 歌曲《丹顶鹤的故事》的录音。

教学过程 1、导入新课 先请同学们听一段音乐，放录音《丹顶鹤的故事》。 走过那条小河 你可曾听说 有一位女孩 她曾经来过 ．．．．．． 这首歌好听吗？这是上个世纪九十年代的一首流行歌曲。歌中讲述了一个真实感人的故事：有一个女孩，她从小爱养丹顶鹤。在她大学毕业以后，她仍回到她养鹤的地方。可是有一天，她为了救一只丹顶鹤，她滑进了沼泽地．．．．．．这位丹顶鹤女孩叫徐秀娟，是我国首位环保烈士。 今天，我们来学习一篇一位普通老人与环保的故事。故事发生在云南昆明翠湖边，名字叫《老人与海鸥》。生齐读课题，师板书课题。课文讲了一个感人的故事，十多年前，老人吴庆恒在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥，从此，老人与海鸥结下了不解之缘。 2、初读课文，整体感知课文内容 1)生自由读课文，标出自己有疑问的地方。 2）生提出质疑，老师适时板书一些有价值的问题。 3）生通读课文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的。 4）理解“褪色、嘬、抑扬顿挫、歇落、滇池、守灵、漩涡”等词语的意思。 5）集体交流：小组内未解决的问题体提出来，大家帮忙解决。 6）思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分： （《老人与海》讲的是一位普通的老人和海鸥之间建立起来的深厚情谊。）第一段（第1—13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。 第二段（第14—19段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了老人对海鸥的那份令人震憾的情。 3、再读课文，质疑 1）学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？ 或哪些地方你有疑问，在文中标示出来。 2）小组交流。 （1）老人为什么会这样做呢？ （2）当老人死后，海鸥为什么会有那样的举动？ 。。。。。。 4、小结 1）我们体会到了老人对海鸥的照顾是无微不至的，海鸥也与他结下了深厚的感情。 2）学到这儿，你有什么想说的？（引导学生大胆发表自己的意见） 5、作业布置 1）书写生字、新词。 2）有感情地朗读课文。

小学语文学科简报第5期

激发智慧火花分享教学成果 白沙县小学教研第四片区活动简报 主编：梁青荣 责编：符妹香符惠云麦秀玲出版时间：2011-3-8 为了搭建片区内校际教师之间交流平台，促进教师专业化成长，进一步落实并有效实施教育局教研室小学教研实施方案，我们第四片区于11月30日、12月1日（两天）在片区内举行了授课、评课等教研活动。活动由邦溪镇中心学校牵头，蔡亲兴校长带队。这次活动得到教研室孙定志主任和符小兰、符秀珍、张忠旺、陈林教研员的重视和支持，他们在百忙中抽出时间随我们开展活动。参加活动的还有邦溪镇中心学校分管教学副校长赵振尧、专职教研员符妹香、符海东以及送课教师符慧云、刘万红、张飞丹。 第四片区共有6所学校组成，分别是邦溪中心校、金波中心校、金波实验学校、大岭学校、芙蓉田学校、荣邦中心校。由于时间关系，本次活动只在大岭学校、芙蓉田学校、荣邦中心校开展活动。本次活动得到了钟海英校长、蔡海华校长、符元冲校长以及各兄弟学校老师们的大力支持和积极配合，活动开展顺利，收到预期效果。每所学校活动时间为半天，活动程序为：首先送课老师

上课，接着符小兰教研员作《如何观课、评课》专题讲座，授课教师分别简要说课，然后听课教师互动交流评课，最后由孙定志主任作活动小结。 通过本次教研活动，授课教师与听课教师均获益匪浅。一方面，为授课教师提供展示自我风格、自我成长的平台，既得到经验的积累，又磨合个人能力，为今后的成长奠定了坚实的基础。另一方面，通过议课、评课的交流互动，老师们的教育教学理论以及课堂教学能力都得到进一步的提升。真正获得了优势互补、资源共用、智慧共生、成果共享、共同提高的事半功倍的效果。相信今后我片区的教研工作以及课堂教学实效会不断走向进步，教学质量会不断提高。 活动方案观课评课网上研讨教学设计教学视频精彩点评 活动方案 一、活动主题 1、提高教师业务素质，推动我片区教研工作。 2、充分利用教育资源，扩大合作与交流，相互学习，取长补短。 3、让教研深入人心，让教研为提升教育教学质量提供保障。 二、活动内容及要求 1、邦溪中心学校展示三堂观摩课： 语文：符惠云《老人与海鸥》； 数学：刘万红《观察物体》； 英语：张飞丹《My Friends》。 2、邦溪中心校蔡亲兴校长主持交流研讨会。 3、县教研室符小兰老师做关于“如何观课评课”主题讲座。 4、以课为平台，集中观课教师交流点评，各抒已见。

《老人与海鸥评课稿》

《老人与海鸥》评课稿 刚刚我们聆听了姜老师执教的《老人与海鸥》一课。本堂课的教学设计新颖，姜老师能把握教学中各个环节，注重学生各种能力的培养，能以学生为本，抓住课文的重点、难点、引导学生读重点词句，体会其中蕴含的深厚情感。下面我就谈谈听了这堂课的几点疏浅体会： 一、追求了语文教学的人文性与工具性的和谐统一 在姜老师的课里，我们充分地体验到语文教学的人文性与工具性的和谐统一。教学时，她利用时间让学生感悟老人与海鸥如亲人般的爱以外，重视了语言的理解和品味。 如:“亲昵”等词，学生在语境中理解，明确词义，到最后的人文感悟，词语理解可谓是循序渐进。“翻飞盘旋”、“连声鸣叫”出示了拓展图片进行提升，突破孩子认识和情感的难点，学生通过理解和品味语言，课文中老人的形象在学生心目中逐渐高大，生动，鲜活起来，达到了形象、语言、精神的水乳交融。 二、多种形式的朗读，营造了书声琅琅的课堂 我们清楚地体会到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、对读、齐读、选择读、师生共读、配乐读交织在一起，整堂课书声琅琅。在读中体现了自主、合作、探究的创新思路。特别是在文中最感人的15_17自然段，姜老师重点指导了朗读，让学生进入到海鸥那声声悲鸣、呼唤亲人、催人泪下，感人至深的情境之中。 三、紧抓重点，读悟结合 整堂课真正体现了和谐的主题，师生间的默契合作，姜老师富有亲和力的语言感染着我们听课的每一位教师。整堂课都是以一个“情”字贯穿始终，如老师要求学生找出老人喂海鸥的句子以及海鸥爱老人的句子，学生边读边思考，并做批注。让学生切身体会到作者的真情实感，体会到句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。 四、文本处理，新颖独特 课开始，姜老师出示《枝头:》这首诗，让学生配乐诵读，并很自然地导入课文的学习。学生在整体感知之前，姜老师出示阅读提纲，让学生进行批注式阅读，并且要求学生至少在一处圈画的词句旁边，写上自己的理解与体会。在这一环节，教师的角色是一个组织者和引导者，体现了教学中学生的主体地位，对于课文文本的理解，姜老师先让学生品读文章中最感人的段落15_17自然段，让学生感受到海鸥对老人那份令人震撼的情，然后回过头来，姜老师再引导学生品读1_13自然段，学生体会到老人对海鸥的无私的爱。从补充故事中，让

公开课教研活动总结

新华街学校 2014-2015学年第一学期 公开课教研活动总结 我校于2014年12月2日---12月11日，进行了十天的以“生本课堂”为主题的公开课教研活动。讲课教师都能很好的把握教学新理念、运用教学新方法，努力构建新课堂，更加符合素质教育对课改的要求。听课教师都能认真作好记录，积极参与议课，议课时能够畅所欲言，各抒己见，使教学理念和教学实践得到了很好的融合。 一、教学亮点回顾 本次公开课教学活动有20位讲课教师，他们的讲课风格别具特色。栗红霞老师《老人与海鸥》一课抓住重点词句感悟老人与海鸥的深厚感情；辛绿梅老师《百分数应用题》内容环环相套，行云流水，滴水不漏，“差量除以单位1的量”的总结简洁明了；王晓平老师的《圆明园的毁灭》充满激情与智慧，以读为本，以读促情，媒体运用娴熟自如，三维目标有机整合；田小花老师《方程复习课》细节强化，分层练习；吕二平老师《狼牙山五壮士》影像材料令人震撼，朗读方式巧妙，情感一浪高过一浪，情感目标轻松达成；蔡璟丽老师《合理安排时间》注重学生的探究过程，教师的导与学生的学和谐统一；张晓莉老师《电脑住宅》思路清

晰，表格总结画龙点睛；张秀珍老师《长方形与正方形的周长》学生主体性突出，讲练结合，由易到难；王利娜老师《尺有所短，寸有所长》课前预习有实效，课文学习联系生活实际具有延展性；郭妙青老师《学习餐具》提升了学生的课堂参与度，学生活动多且不拘一格；张利平老师简笔画直观漂亮，角色表演身临其境，课文学习渗透写作方法；王俊芳老师《9+几》闯关游戏贯穿课堂，学生思维灵动，课堂气氛活跃；常红梅老师《借生日》看图说话培养语用能力，小组合作提供交流平台，评价语言简洁中见真情；苏娟娟老师《五个情感词语》运用音、形、义、用四位一体的教学思想，学生学得活，记得牢；韩晓雪老师《There is a big bed》点读法灵活运用，一听二看三模仿，学生发音准确，There be 结构句型特点朗朗上口，学生容易掌握；赵霄彦老师《美丽的小兴安岭》教师亲和度高，与学生零距离沟通，图文并茂，情景交融；蔡春燕老师《观察物体》课堂活动紧密联系生活实际，巧用身边的教学素材，创设教学情境；王晓晴老师《清澈的湖水》利用教学素材渗透环保教育，体现语文课程“工具性和人文性统一”的基本特点；张美娟老师《单元复习》智用表演和歌谣进行创造性学习，增强灵活运用知识的能力，提高口语表达能力；陈树伟老师《保温和散热》借趣味性的科学实验培养学生发现问题，探索问题，解决问题的能力。

老人与海鸥评课稿

《老人与海鸥》评课稿 实验小学六年级语文组尚喜莲 这学期，吴老师的课听了好几节，每一节都给人耳目一新的感觉。感觉吴老师的课越上越精彩。《老人与海鸥》这一课，更是给我留下了深刻的印象。《老人与海鸥》是一篇新教材。这是一个真实的故事，讲述的是人与动物间的深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。课堂上，吴老师以她优美的教学语言、娴熟的教学技巧、独创的教学设计把学生带到了一个充满诗情画意的世界，巧妙地将语文实践和人文精神的熏陶融为一体，充分展示了语文课堂教学的无穷魅力。整堂课，听课教师神情专注，仿佛在谛听一首自然流淌的美的赞歌。吴老师在上课时，能以生为本，抓住课文的重点、难点，引导学生品读重点词句，体会其中蕴含的深厚情感。她能遵循画园的规律，遵循学生语文学习的规律，展开这样的设计流程：先找到一个支点，再拉出一条线，最后画成一个圆。点是圆心，中心，轴心，吴老师围绕一个“点”——“体会人鸥深情”，分成四个层次展开教学流程，第一是复习导入，整体感知，老人关爱海鸥，海鸥依恋老人，找到了中心点；二是自主学习，研读文本，体会老人关爱海鸥；三是走进文本，品词析句，感受海鸥依恋老人；四是读写迁移，升华情感，抒写感受倾吐真情。把这个点拉成了一条不枝不蔓的“主线”，而这条主线的四个环节又体现了起承转合的诗意之美，起——先声夺人，“未成曲调先有情”；承——过程流畅，“行云流水悦耳声”；转——掀起高潮，“风乍起，吹皱一池春水”；合——编箩收筐，“能探风雅无穷意”。四个环节既是拉线的过程，又是展开教学的过程，做到了流畅性、层次性、延伸性相结合，最后是“画圆”。整堂课的结构相互融通，首尾呼应，是一个开放的“圆”，形成了曲径通幽、别有洞天的意境。这样开放而有活力的课堂，在很多方面值得我去借鉴和学习。具体表现如下： 一、教学目标明确，抓住关键词句，突出课文重点。 《小学语文新课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”吴老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，指导学生朗读，让学生体会蕴含其中的深厚感情。吴老师从“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”这句话中感受到海鸥对老人的深情，从“轮流”一词就可见一斑。当时在教学时重点落在了“瞻仰”一词中。当海鸥们看到老人的遗像它们惊惶失措，四处翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人的遗像前瞻仰他，纷纷落地，站成两排，肃立不动，为自己的亲人守灵。当我们不得不把遗像拿开时，海鸥们大声鸣叫，翅膀扑得那么近，形成一个白色的漩涡。并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 二、教学过程清晰，体现“以人为本”，激发学习兴趣。 深入理解课文内容。把“读、思、议”结合起来，增强学生相互间的交流和了解，营造了自主化的教学环境和氛围，确立学生是学习和发展的主体地位，面向全体学生，充分激发学生的主体意识，调动学生主动参与的积极性，培养学生的合作精神，注重开发学生的创造潜能。在学生形象思维和抽象思维相互作用，相互转化之中，进行了思维到具体化的训练，培养了学生的感悟能力。为学生创造乐于参与讨论，敢于发表自己意见的条件，表达自己的情感，畅谈自己的感受，引导学生换位思考，展开想象，发散思维，让课堂“美”起来，朗读是桥梁。 三、朗读形式多样，课堂书声琅琅，受到情感熏陶。

《老人与海鸥》教学片段与反思

读出情悟出爱 《老人与海鸥》教学片段与反思 碧绿的翠湖边，一位老人与一群海鸥结下了一段儿女情缘，十年来，每逢冬天来临，老人风雨无阻，像赶赴约会似的，像照顾儿女一样，与海鸥相依相随。每当此时，老人有节奏的投放着食物，海鸥有节奏的翻飞着翅膀，那情景，多像一幅灵动的图画。不过，突然有一天，老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情。前天语文课上，我带领学生充分地感受了老人和海鸥之间的这份真挚的情感，我们都深深的彼此之间那浓浓的爱、深深的情感动了，课堂上我感慨很多，心潮久久不能平静，也有很多学生感动得流下了眼泪。为何这堂课能收到这么好的教学效果呢？我反思了一下，主要我紧紧抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，让情满溢课堂。 课前：播放《一个真实的故事》学生谈一谈自己的理解。 题目 【课前板书】老人与海鸥 生（齐）：老人与海鸥 师（指着屏幕）：再读一遍。 生（齐）：老人与海鸥 反思：蓄情，渲染情感氛围，这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深情厚意，我突然想到由一个雷同的故事编成的一首令人感动的乐曲《一个真实的故事》，于是在课前循环播放，酿造了一种感伤的氛围，课始，我深情地导入：同学们，这支伤感的音乐向我们讲述了一个凄美的故事，故事是真实的，一位女大学生和一只受伤的丹顶鹤演绎出的人与动物之间的一段真情，以前感动了大江南北。今天我们再来感受一位老人和一群海鸥的故事，故事的名字叫《老人与海鸥》。感伤的音乐、深情的语言，一下子就奠定了学生进入文本的情感基调。 师：相信大家昨天都预习了课文。谁来说说：课文写了老人与海鸥之间的哪几件事情？ 生：这篇课文讲了两件事情，第一件事情讲的是老人每天都来喂海鸥，第二件事情讲的是老人去世时，海鸥都很伤心，都来为老人送行。 师：好，老师先把这两件事情写下来。（教师板书：喂送）第一件事情一起说？ 生（齐）：老人每天来喂海鸥。 师：第二件事情一起说？ 生（齐：老人去世之后，海鸥都很伤心，都来为他送行。 师：简称“海鸥送老人”。课文就写了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个部分，这节课我们学习前面一个部分。 师：那么，在这个“喂”一“送”之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢？我们打开课本，快速地扫读课文，从文中找出相关语段来回答？ 生：（扫读课文，找出相关语段；教师巡视） 师：有好几位同学都已经举手了。我们先请这位同学回答。 生：第13自然段。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

“六环三步”会后心得体会

“六环三步”会后心得体会 月1日，我有幸参加了调兵山市“六环三步”教学模式研讨会，听了两位老师上了四节精彩课，聆听了教研员刘春艳评课，盛校长、赵局长的重要讲话，我受益匪浅，真是高兴而来，满意而归。这四节课是32节汇报课选出的四节“六环三步”典型课，可以说让我们听课者大饱眼福，心悦诚服，从这四节课上可以看出“六环三步”的可操作性，证明了“六环三步”教学模式也是我们调兵山市教学改革的一次成功飞跃。我自己也对“六环三步”有了更深的了解，这四节课中值得我们学习的地方很多很多，下面我从五方面来谈一谈。 一、值得学习的地方：（一）这四节课共性之一就是情境导入恰到好处教师充分利用教学资源，抓住了课题的切入点，恰如其分地导入，让学生在良好的氛围中进入了文本。 这两篇中《搭石》一课，李老师充分利用教学资源，加上自己优美的话语，动听的音乐，让我们走进《搭石》感受到了“搭石”平凡而美丽；吸引孩子们求知欲望。学生会对“搭石”平凡而美丽进行遐想，走进文本，这样处理真是锦上添花。 教师语言精练、流畅，有启发性。抓住了文章的主题链，导入自然、新颖，激发了学生们的求知欲望，让我们感到导入非常轻松和谐。 （二）共性之二单元训练重点，强调得到位这两篇课文都是精读课文，在单元课文里起到了抛砖引喻的作用，教者能让学生领会单元训练重点，归纳单元训练重点，有利于本单元的教学，有利于学生学习方法的掌握，起到了画龙点睛的作用。如《老人与海鸥》一课，单元训练重点是①速读②体会情感③揣摩方法。钟老师能让学生多种形式的读，反复读、速读那些重点句子，教师语言流畅巧妙地让学生在语言环境中理解重点词句，引导学生体会老人与海鸥之间的深厚情感。教师采用了引导、总结的方法，让学生抓住了重点词、句子，图文结合让学生感受到老人对海鸥无私的爱。 （三）问题链设计的好，能贯穿全文教师自己钻研教材，吃透教材。《老人与海鸥》一课，老人与海鸥之间浓厚之情，课文是怎样体现的呢？分析理解文本始终围绕主题链展开一环套一环。《搭石》一课，教师设计问题链。《搭石》构成了一道风景美。让学生进一步体会走在搭石上的人们心里更美，贯穿全文。 （四）解决问题时品词析句落实得到位理解中感悟，交流中感悟，充分体现了语文

老人与海鸥_说课稿

《老人与海鸥》说课稿 一、说教材 一汪翠绿的湖水边，一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随，这是一幅多么和谐的图画。然而，不幸的事发生了，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情，让我读过之后不得不为人和动物之间有这样真挚的情感而动容。《老人与海鸥》这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。 二、说教学目标 1．在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。 2．学习描写海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。 3．通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。 三、说教学重点 练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 四、说教法学法 情景交融，以读促情，以情入境的方法，让学生融于情中，融于爱中，感受老人与海鸥间深情的爱，并由此学会关爱动物，关爱他人。 五、说教学过程 整个教学过程设计了四个环节，分别是：1．入境，感受海鸥老人；2．入景，欣赏和谐画面；3．入情，体会灵魂震撼；4．表达，祝福海鸥老人。下面具体谈一谈这四个环节的教学设计。 （一）入境，感受海鸥老人

首先，出示海鸥老人吴庆恒的照片。“同学们，今天老师给大家带来一张照片，让我们一起来看一看，照片上的老人给你留下的初步印象是什么？”（学生自由发言）。然后齐读课文的第二小节描写老人外貌的部分，让学生感受一下课文是怎样描写老人外貌的。 接着教师总结“这位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吴庆恒。吴庆恒老人被昆明市民亲切地称为“海鸥老人”，他和海鸥之间地故事在各大媒体报道之后，感动了千千万万的人。今天，就让我们再次走近吴庆恒老人去感受他和海鸥之间的深情厚意。” （二）入景，欣赏和谐画面 这一环节主要是教学课文的第一部分，也就是1－11小节，主要围绕一个“读”字，放手让学生自己读课文，来想象老人与海鸥的和谐画面。教师提问“在这一部分中你看到了哪几幅画，画中有些什么，这幅画给你怎样的感受？”学生可以找到课文中的句子读一读来描述画面，并畅谈自己的感受。 画面一：老人喂海鸥。首先，教师范读，在朗读时要注意读好“很小心”、“退开一步”、“撮起”、“扫”这几个词。接着提问1．从老人喂海鸥这几个动作的细节描写中你看出了什么？（可以看出老人动作的娴熟，老人与海鸥配合默契和谐）2．海鸥飞成的乐谱能唱出一支怎样的歌？学生可能会说“快乐的歌”、“自由的歌”、“飞翔的歌”等等。然后，再读课文（请学生个别读），感受老人喂海鸥的画面是一篇有声有色的和谐乐谱，让图画和音乐融为一体，让灵动的画面唱起美妙的歌。 画面二：老人给海鸥起名字。“这是一个多么神奇的老人，在空中飞翔着那么多海鸥，他都能一一喊出它们的名字，让我们一起来读一读描写这幅画的语句，感受一下海鸥老人的亲昵和他对海鸥的爱。”（学生齐读课文，亲昵的语气）。相机教学“抑扬顿挫”把“抑”与“仰”、“柳”等形近字进行区分，并让学生知道“抑”的意思是“低”，整个词语的意思是“形容声音高低起伏，节奏分明，和谐悦耳。”同时，让学生用“抑扬顿挫”造句。教师总结“刚才老人喂海鸥时起起落落的节奏谱出了一篇和谐的乐谱，现在老人亲昵地呼唤着海鸥的名字，又好像抑扬顿挫的和谐歌唱，老人与海鸥之间的真情就好像交响乐，正一章一章地演奏着，让我们一起来看看，接下来他们又在唱些什么，说些什么了。”过渡到画面三。 画面三：老人和海鸥亲昵地讲话。我们好像听到一阵阵亲切喃呢的和谐交流。静下心来听一听他们在说些什么呢？（多媒体播放画面和音乐），学生两人一组练习老人与海鸥之间可能会有的对话。如：老人说：“独角、灰头、红嘴、老沙、公主，快来吃食啊！”海鸥说：“谢谢你，老爷爷。谢谢你每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖来给我们送餐，和我们做伴。”

词语教学反思

小学语文词语教学反思 小学语文教学中，词语教学是枯燥的，但也有很多方法能理解词 语。理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体 会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解，很多教师通常 以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意 思，不能真正理解词语的含义。因此，大部分学生在说话、写作时 出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象，甚至张冠李戴。 笔者经过多年的教学实践，深深的体会到：老师只有让学生在具 体的语言环境中，结合上下文和生活实际，让学生掌握一些词语学 习的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。 一、在联系课文内容中理解词语含义 1、联系课文的上下文词句义，直接感知词语意。 一些词语在出现时，前文后文已形象地概括出了词语意，触手可 及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解 词语。 2、还要联系一段话中语句间的关系，理解词语。 语句之间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头 释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。 最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系， 从而理解词语。如《跨越百年的美丽》一文中“她的报告使全场震 惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽，庄重的形象也就定 格在历史上，定格在每个人的心中。”一句中要理解“美丽”，先要 弄清“居里夫人的美丽”与“她那执着的科学精神”的关系，她那 美丽，庄重的形象是指“一袭黑色长裙”“白净端庄的面庞”。联系 上下文语句间关系理解词语还可以先去掉需理解的词语，读懂句 子，悟出关系，再说明用这个词语来表示上、下句的层次关系。 3、联系课文语句所描述故事情节的发展，理解词语。 这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别 关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有 强烈欲望。教师可抓住契机，可利用故事发展情节来理解词语。如 《一夜的工作》一文中的“浏览”一词，从字典中找解释，理解起 来交难。就让学生读句子，回忆自己平时读书书怎样的，遇到自己 喜欢的文章独立几遍，不喜欢的文章又是怎么读的，就体会了浏览 的意思。、 二、通过比较理解文中词语 著名作家叶圣陶先生说过：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记 诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多 揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因 此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的法文法。 1、同义词比较：就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它 们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作 者的情感，态度，价值观。 2、异词比较：就是不同两个词语之间的比较，形成强烈的对比， 很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。 三、在情境表演中理解词语 1、学生情境表演。 小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使学生

语文老师工作总结(精选多篇)

语文老师工作总结(精选多篇) 第一篇：语文老师工作总结在数九的寒冬中，一学期结束了。一学期以来，我们在学习中成长，在忙碌中收获，在收获中总结，在总结中进步，这样的日子，充实而快乐。再现本学期的工作经历，积淀了些许所谓的经验。一、做好学习方法的指导俗话说，“磨刀不误砍柴功”。最重要的学习莫过于方法的学习。搞好了学习方法的指导，对提高学生学习成绩是有很大的好处的。首先，我认为成功的教学方法除了抓好课堂教学、课后反馈和复习以外，课前的预习也是很重要的。因此，我这学期比较注重学生的预习习惯的养成，平时，常亲自检查学生的预习情况。其次，我强调上课专心听讲，每人必须准备一本课堂笔记本，课堂上做到“不动笔墨不读书”，及时做好自身体验和知识的记录。再者，重视指导学生一天学习的回顾。如睡前回顾当天所学，也是一种良好的学习方法。方法多，但要适用，易行，便于操作，还要督促学生坚持，因此，我要求小组长每天检查同学的上述“工作”情况。二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。引导学生选择自己阅

读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华认识。如在教学《老人与海鸥》一课时，在学生充分感受老人与海鸥的情感基础上，我组织学生读课文的 第二部分，并且用小黑板出示好的句子和段落，尤其是描写海鸥的句子写得生动传神，又十分感人。让学生在朗读中体会海鸥对老人的情感。在阅读的同时，还让学生积累了佳句。这充分体现了语文的工具性和人文性的统一。 第二篇：语文老师工作总结个人工作总结 转眼之间，一个学期已悄然结束。蓦然回首，几个月来所发生的事仍如同昨日刚发生似的，历历在目，令人不胜感叹。但一个总沉湎于过去的人是永远得不到充分发展的。作为一名青年教师，更需要对自身进行不断的审察与总结，以促进自我的不断发展与成熟。一学期来，本人认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。 下面是本人的教学经验及教训。 1、要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课， 我做了下面的工作：⑴课前准备：备好课。 ①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。 ②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。 ③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

《汤姆索亚历险记》评课稿子学习资料

《汤姆索亚历险记》 评课稿子

《汤姆索亚历险记》评课稿 说教材： 《汤姆索亚历险记》是美国大文豪马克吐温以美国少年生活为主体写成的。故事的时代背景，是十九世纪美国密西西比河的圣彼得堡。故事的主人公汤姆是个天真、活泼而又顽皮的典型美国少年。他和野孩子夏克，各干出了许多令人捧腹的妙事。像汤姆被罚粉刷围墙，竟施出诡计，不但使别的孩子心甘情愿代替他工作，还自动奉上谢礼。后来和夏克逃到荒岛去，人们以为他们淹死了，正在教堂为他们举行丧礼，而他们却躲在教堂的钟楼上偷听。这些顽皮的举动，虽然不能给我们做模范，但是，他为了正义，毅然地挺身出来作证人，拯救那无辜的罪犯沫夫彼得。并在顽皮之余，居然和夏克破获了一桩谋杀案，成为众人钦佩的小英雄。 课例分析： 侯老师这节课有以下几处亮点： 一、出示名言，营造读书的氛围（多媒体打出关于《汤姆?索亚历险记》这本书的名言，引发学生的阅读兴趣） 二、幻灯出示阅读题，师生共同完成。阅读梗概，了解小说内容。教师相机提醒学生留意：梗概中写到了汤姆的几次历险？主要写的是哪次历险？你从哪知道的？使学生能比较准确地概括主要内容。 三、学生自问自答，这一环节加深学生阅读的印象。 四、浏览精彩片段，体会人物特点和语言特点。

1.你觉得汤姆是个怎样的孩子？哪些地方给你的印象最深？ 2.你有没有不喜欢的角色？为什么？引导学生根据自己的感受来交流，学生可能认为事件精彩，可能认为语言精彩，只要有所体会就可。教师根据学生的感悟，相机引导学生注意语言幽默夸张的特点，读相关语段。 五、你又和他一样的经历吗？为什么（联系现实） 六、完成自我评价表。 七、好书推荐会。 听课中的一点建议：尽量不要重复学生的回答，以免让人觉得啰嗦。一上课先交代清楚比赛的规则，有规则比赛才公平，公正。对读书的落脚点把握不够准，“冒险”和“勇敢”有什么区别，不同的国情、才有不同的感悟。 总之：汤姆索亚不仅仅是为儿童所作的一个多面性人物,更是为使所有人回忆童年,梦想童年所刻画出来的一个小精灵。其实孩子的顽皮有时候正好体现了孩子的天真烂漫，这种童真过了孩童时代就很难再寻，能让我们找到的，就只有一点点偶尔才会想起的甜蜜回忆。我相信，即使你的童年再艰苦，回想起来你也会很开心。谁没有在小时候做过一件半件的傻事?当你越长大，你就会越觉得这些傻事有趣。我说童年就像一罐甜酒，时隔越久，尝起来就越香，越纯，越让人回味。汤姆在充满阳光的世界里，告诉我们只要有欢乐，有梦想，美梦便可成真。终有一天，我们的天性可以自由自在地发挥，创造出一片属于我们自己的梦幻天地。

《老人与海鸥评课稿》

精品文档 《老人与海鸥》评课稿 刚刚我们聆听了姜老师执教的《老人与海鸥》一课。本堂课的教学设计新颖，姜老师能把握教学中各个环节，注重学生各种能力的培养，能以学生为本，抓住课文的重点、难点、引导学生读重点词句，体会其中蕴含的深厚情感。下面我就谈谈听了这堂课的几点疏浅体会： 一、追求了语文教学的人文性与工具性的和谐统一在姜老师的课里，我们充分地体验到语文教 学的人文性与工具性的和谐统一。教学时，她利用时间让学生感悟老人与海鸥如亲人般的爱以外，重视了语言的理解和品味。 如: “亲昵”等词，学生在语境中理解，明确词义，到最后的人文感悟，词语理解可谓是循序渐进。“翻飞盘旋”、“连声鸣叫”出示了拓展图片进行提升，突破孩子认识和情感的难点，学生通过理解和品味语言，课文中老人的形象在学生心目中逐渐高大，生动，鲜活起来，达到了形象、语言、精神的水乳交融。 二、多种形式的朗读，营造了书声琅琅的课堂我们清楚地体会到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、对读、齐读、选择读、师生共读、配乐读交织在一起，整堂课书声琅琅。在读中体现了自主、合作、探究的创新思路。特别是在文中最感人的 15_17自然段，姜老师重点指导了朗读，让学生进入到海鸥那声声悲鸣、呼唤亲人、催人泪下，感人至深的情境之中。 三、紧抓重点，读悟结合整堂课真正体现了和谐的主题，师生间的默契合作，姜老师富有亲和力的语言感染着我们听课的每一位教师。整堂课都是以一个“情”字贯穿始终，如老师要求学生找出老人喂海鸥的句子以及海鸥爱老人的句子，学生边读边思考，并做批注。让学生切身体会到作者的真情实感，体会到句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。 四、文本处理，新颖独特 课开始，姜老师出示《枝头 : 》这首诗，让学生配乐诵读，并很自然地导入课文的学习。学生在整体感知之前，姜老师出示阅读提纲，让学生进行批注式阅读，并且要求学生至少在一处圈画的词句旁边，写上自己的理解与体会。在这一环节，教师的角色是一个组织者和引导者，体现了教学中学生的主体地位，对于课文文本的理解，姜老师先让学生品读文章中最感人的段落 15_17 自然段，让学生感受到海鸥对老人那份令人震撼的情，然后回过头来，姜老师再引导学生品读 1_13 自然段，学生体会到老人对海鸥的无私的爱。从补充故事中，让 精品文档

老人与海鸥语文教案

老人与海鸥语文教案 篇一:老人与海鸥 教学目标: 1.知识目标 学会本课的8 个生字. 2.能力目标 学习如何把人与动物之间的感情写真实.写具体的方法. 3.情感目标 体会人与动物的美好情谊. 教学重难点:

1.体会人与动物的美好情谊. 2.揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实,写具体的. 一.导入. 对于大海上空飞翔的鸟类, 我们都很清楚一种动物, 那就是海鸥.那么海鸥与人类的关系是怎样的呢?如果你想进一步了解, 那不妨看看>这篇文章, 这是一个真实的故事. 二.初读课文, 学习生字. 1.读课文, 每个字都读准, 句子读通(不能一个词一个词读). 2.指名分段读.提出认真听的要求.评读. 3.请5 位同学比赛读.评议. 4.学习生字:课文读好了, 看课文中的生字是不是认识了.

出示生字卡认读.读生字卡背后的词语. 齐读. 开火车读. 看看生字回到课文中还会不会读. 三.出示句子, 读准加粗的字词. 1.他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色. 2.侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话. 3.听说它们歇在滇池里,可惜我去不了. 三. 抓住重点句, 品读课文.

1.听课文录音朗读,想想课文中的哪几段具体写老人与海鸥的情谊?请你找出来. 2.指导读重点句子. 当我们不得不去收起遗像的时候, 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来.它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近, 我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来. 在为老人举行的葬礼上,我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去.老人背着那个蓝布包, 撮着嘴, 好像还在呼唤着海鸥们.他的心里,一定是飞翔的海鸥. 试着练读上面几句话,选择你认为读得最好的一句读给大家听. 师生评价.为什么这样读?你是怎样想的? 篇二:老人与海鸥 一.回顾前文, 拓展延伸.

全国小学语文第八届青年教师阅读教学观摩活动专家评课

全国小学语文第八届青年教师阅读教学观摩活动专家评课 （摘录） 杨屹校长评课实录（会场一） 【杨屹：特级教师，现任山东省青岛市实验小学校长】 各位代表大家好，非常珍视能有这么一个宝贵的机会，和来自全国各地的教育同仁来分享我的心得。 两年一度的全国青年教师阅读教学观摩活动，是从事语文教学同仁们心中期盼的盛会。回顾着全国小语会多年来教学改革的探索之路，思索着上课教师展示的研究成果，不禁想起贾平凹先生的《一只贝》。 一只贝，因痛苦磨制而成长为一种永恒的美丽； 一节课，因用心研磨而散发出无限的魅力； 一位教师，因丰富的磨砺而让生命绽放绚丽的光彩； 一群执着教育的人，因对信念的追求与坚守而为孩子们撑起一片蔚蓝的天空。 一、问题提出 第八届青年教师阅读教学观摩活动的研究主题是从“教会知识”转向“教会学习”。从以知识为中心组织教学，转向以学生为中心展开学习；从依据认知规律，进行知识认知，转向帮助掌握主动获取知识，认知未知世界的方法。问题的提出基于我们多年的研究进程及时代发

展需求，是一次语文教学从观念到行为的变革式探索。 （一）研究进程 每次阅读教学观摩活动，都围绕我们面临的热点、难点问题，以任务为驱动，以课例为载体，交流探讨、反思总结，其研究成果已起到推进小学语文教学改革里程碑式的作用。 2002年第四届观摩活动，正值课改初期，肩负着将新的课程理念落实于教学实践的责任，会议研讨主题是：体现先进的课程理念，实现教学目标三维整合，转变学生学习方式，开发课程资源。 2004年第五届观摩活动，正值第八次基础教育课程改革由实验阶段转入推广阶段的重要时刻。会议以“正确处理继承与创新的关系，正确处理教与学的关系。”为主题，进一步明确语文课程与教学改革的方向，在继承语文教育优秀传统的基础上着力创新。 2006年第六届观摩活动，立足语文学科的特性，针对“得意而忘言”的失衡做法，关注“怎样更好地体现工具性与人文性的统一，如何提高教学的实效性”，力图准确把握语文课程的性质、特点。 2008年第七届观摩活动，继续关注语文本体的回归，将“进一步优化语文教学，提高教学实效性”确定为研讨主题。 在研究进程不断向纵深推进的历程中，我们共同迎来了本次研讨活动。我们将审视语文教学的视角由“教师的教”转向“学生的学”，从关注教师怎样教好，到思考学生怎样学好。 （二）时代背景 这是在课程改革进行到第九年的今天，在《国家中长期教育

小学五年级下册语文第二单元教学反思

小学五年级下册语文第二单元教学反思 小学五年级下册语文第二单元教学反思提要：这篇的作者运用了丰富的想象力，奇特的想象力，追随着一只爬行的小甲虫，对草虫的村落进行了一次奇异的游历。在修辞手法上同样运用了拟人和比喻 小学五年级下册语文第二单元教学反思 教学反思： 本单元编排了五篇动物的故事。这五篇课文分别是：6、猫7、珍珠鸟8※、海豚救人9、老人与海鸥10※、草虫的村落，通过阅读让学生爱护和珍惜动物的美德，同时也会感受到动物世界的无穷魅力。 本单元的以“要用心体会作者表达的思想感情，感受动物世界的无穷魅力”为专题。教学中紧紧围绕着这个专题展开，结合每篇课文课后的思考题，引导学生抓住课文的重点部分，理解课文内容，体会课文所表达的思想感情；让学生通过感悟、理解、有感情朗读，来品味优美的词句，感受动物世界的无穷魅力。教学中注重学生基本技能的训练，比如学生的语言表达能力：在课文的学习中让学生用自己总结的话语来叙述，尽量做到精简准确，大多数学生能够做到，极少数的同学还很欠缺。针对学生语言表达能力欠缺的实际情况，在教学中加强了学生的朗读指导，即使孩子们已经是五年级的“大”学生了，也还是运用了领读的方式对重点、有难度的字词句进行指导，取得了一定的效果；另外，增加了快速默读的要求，让学生在理解的基础上

进行快速的阅读，教学中特别提醒学生“快速默读的前提是理解”，以防止学生图快而忽视了对课文内容的理解，捡了芝麻丢了西瓜，得不偿失。 纵观第二单元的教学，达到了预期的效果，但总的来说还不是很令人满意的。学生的心没有很好的回到学习上来，学习状态很令人担心，经常有些人上课开小差，不能集中精力专心听讲。部分学生在学习态度上也不是很端正，布置的学习任务马马虎虎，不认真的完成。对于课前的预习也只是胡乱的弄上一通，也不知是在做什么，常常让课程无法按时的完成，同时作业质量也极差。这些现象的存在，将极大的影响到以后的语文教学。 经过对本单元教学的反思，让我清醒的认识到，在以后的教学中除了要注重本单元的训练重点之外，还必须进一步加强学生的习惯的培养，让学生有一个好的学习习惯。同时也提醒自己要加强备课，仔细的钻研教材，努力学习一些教育教学的理论知识来指导教学中遇到的问题。 9、《老人与海鸥》教学反思 《老人与海鸥》是选自人教课标版五年级下册课文。这组课文的主题是讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。 回顾这节课，我发现这节课很平淡，离预期的目标还有一段距离，

(完整)六年级上册语文教学反思

5，《穷人》教学反思 课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。 本课中，我采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合理想象。使学生进一步领悟到主人公美好心灵，学生的主体地位得到了体现。教学中，我努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，充分让学生自读，比赛读，评读。通过自己的情感体验，说出感受，读出感受，有的说怕丈夫回来，要读得非常紧张，有的说怕丈夫回来责怪，要读得害怕、担心……教学中大胆放手让学生读，使学生从读中体会到桑娜的善良，达到情感陶治，教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。 6，《唯一的听众》教学反思 《唯一的听众》是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。 根据教学设计，我采用启发式教学模式，学生采用自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习。课堂上，质疑贯穿整节课，形式多样，如课题质疑、随读质疑、根据学生的回答质疑等等，因为

“学起于思，思起于疑”有疑必有议，有议必有得。语文课堂就是要培养学生质疑的学习习惯以及阅读的方法。 教师的基本功对于上好一节语文课是至关重要的，尤其是细节的处理，导语的设计、过渡语的衔接、阶段的小结等等。因此我还应该努力提高自身的教学技能，多读书，多学习，博采众长。 7，《别饿坏了那匹马》教学反思 这篇课文是一篇自读课文。主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下我的马草让我继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。 对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发尤为重要，因此，我让学生认真读课文，仔细找找在文中哪些地方描写了马，结果没找到那匹马，接着我让学生再读了课文，想想文中没写那匹马，为什么课题以《别饿坏了那匹马》为题呢？再读课文后，学生读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？（注意从人物的语言、动作和心理描写的语句来体会人物的美好品质）完成后四人小组交流。当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，于是，我设计了小练笔，由于这篇文章比较长，学生读书，概括主要内容花了些时间，时间显得很紧。 8，《少年闰土》教学反思