论立体化的高中数学课堂

论立体化的高中数学课堂

摘要：高中数学应该是立体化的，所谓数学教学的“立体化”就是既要有容量又有节奏还要有层次。

关键词：数学课堂立体化

在新课标下，为了全面提高数学教学质量，适应课课改理念的，对高中数学课堂我们不得不重新进行一次再认识，笔者认为在数学教学上应该是“立体化”的。所谓数学教学的“立体化”就是既要有容量又有节奏还要有层次。

一、关于课的容量

容量不是一种简单的内容的堆积或压缩，也不是故意地提高难度、加快进度。所谓的容量，应当是指单位时间内学生是否能获得最多的东西（知识的和能力的）。

是指信息量。学生学习数学，获取知识，老师总不能照本宣科，也不能老生常谈，老师讲上句学生猜得出下句。虽然课堂气氛热烈但实际效果较差。这时引进新的信息（包括启发学生去引进）至关重要。新的信息应有时代性，或是热点，学生关注而新鲜。这样做，课堂与课外就自然地联系在一起，课便变得“立体”起来。

是强化思维量。上数学课，训练思维是非常重要的。有些老师似乎认识到这一点，于是便组织了许多问题去问学生，以为这就在重视思维了。其实这并不能达到训练思维的目的。思维有其类型品质，只有将课堂提问与训练思维的品质、掌握思维的类型结合起来，课才能收到一举数得的效果。

是重视学生思维的实践性。课堂应是师生共同活动的“群言堂”，而不是教师的“一言堂”。教师不应作佛坛讲经的智者，也不是展览会的讲解员。教师的思维，应当与学生紧密沟通交流。教师与学生、学生与学生、程度高中低的学生之间应当像电脑一样“联网”这样，课堂便会交织成无形的思想的网络。

二、关于课的节奏