我看学生的成功

我看学生的成功

作为一名教师，自己最大的幸福就是能够看到自己所教的学生成功成才。那么，对于学生而言，什么才算是成功？有人说，成功就是拥有巨额财富，比如说成为比尔盖茨或是马云那样的人；有人说，成功就是能做到位高权重，身居要职，人际关系中能够使别人召之即来挥之即去；也有人说，成功就是实现自己的理想，不论这个理想多么渺小多么微不足道，对于自己而言，付出了努力收获了成果，以自己喜欢的方式走完自己的一生，这就是成功。我比较认同第三种看法。作为学生，在他成长的时期能够快乐而健康的发展，在德智体等几方面全面发展，形成正确的人生观和价值观，做自己喜欢做的事情，以自己的方式走完人生，这就是成功。

学生的成功，需要德育的统帅。在当代素质教育过程中，德育为先是培养和教育学生的关键。在教育教学过程中，教师要不断渗透德育的内容，促进学生知情意行的统一，使学生养成良好的思想道德素质，学会做人。复旦大学投毒案曾举国震惊，作为最高学府的一名研究生，林森浩对自己的舍友竟痛下杀手，两个家庭的希望就这样破灭了。我们不禁反思，我们的教育缺少了什么？答案是人文关怀和道德认知。由此更加深了德育的重要性。我们培养的不是拥有高智商的机器，而是懂得礼义廉耻、关爱他人、懂得感恩的人。

学生的成功，需要智育的支持。成为一名成功的人，在以后的人生道路中有一技之长，能够施展才华，离不开科学文化基础知识和基本技能做铺垫。掌握一定的知识，是发展学生智力的前提和基础。这

就要求教师在教学中首先引导学生掌握一定的双基内容，特别是要培养学生的创新精神和实践能力。其次，要发挥学生个性，努力培养学生特长，挖掘身上的闪光点，在以后的人生旅途中，学以致用，使自己的人生发光发亮。

学生的成功，需要体育做基础。俗话说：身体是革命的本钱。一个人，只有拥有了健康的身体，在生理和心理上得到和谐健康的发展才有资本追求更高的发展。在教育过程中，教师不应以提高成绩为借口去损害学生的健康，应该把时间和健康还给孩子。每天坚持阳光体育锻炼一小时，让孩子多参加校内外活动，造就健康体魄。只有这样，才能在以后的成功路上奋力拼搏，才能在激烈的竞争中不被淘汰。

湛蓝的苍穹有雄鹰的飞翔，清澈的湖底有鱼儿的欢畅，贫瘠的土壤有胡杨的坚强，美丽的花园有花儿的芬芳。学生的成功，有千万种方式，但重要的是，他们在德育、智育、体育方面得到全面发展，形成科学的世界观，正确的人生观和价值观，按自己的方式走完人生之路，这就是成功。

做最好的班主任心得体会

《做最好的班主任》心得体会 ----用幸福拥抱成功 李明玉胡集中学 作为年青的老师能一上班就当班主任真是一大庆幸的事，在当班主任的这段时间里，我感受颇多，收获也不少。尽管我们都知道班主任是世界上最小的主任，也是工作内容最琐碎的事。班主任工作是一项光荣而艰巨的工作，每一位担任过班主任的教师都会有深刻的体会，因为我们摸索过、探求过、失败过、成功过。 教育的价值在哪里？人接受教育的最终目的是什么？著名教育家苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，却没有给予学生最重要的东西，这就是：幸福。理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”因此，从根本意义上说，教育就是以人为本，关注人的幸福，培养人创造幸福的能力，最后达到“让学生感受幸福，让教师享受幸福的教育”的终极目标。 “以生命培育生命，给学生一个快乐的成长天地；以智慧启迪智慧，给学生一个开阔的知识视野；以精神点化精神，给学生一个丰富的精神世界。让学生感到幸福。”这个朴素而美丽的教育追求，来自于每一位教育工作者的心声。在教学的过程中，感受幸福，在幸福的怀抱里享受成功，这是我今后的追求。要想实现这一目标，做最好的班主任，我认为应该用心做到以下几点。 一、全面了解学生 作为班主任，要善于洞察学生的心灵，摸清学生的心理特点，体会他们的内心要求。刚接手一个新班时，如果能在很短时间内记住所有学生的名字，对学生来说，就是很高兴的事。这样，既能证明他们在老师心目中的位置，又能说明老师在工作上，对学生的态度上是认真负责的。无形中培养了学生积极向上的、努力学习的信心。了解班风、学风，了解全班主要的优缺点并分析其原因所在，了解家长普遍的文化层次，找到亟待纠正的弱点；还要研究学生的个性特征（包括

公平对待每一位学生让

公平对待每一位学生让，每一位学生心里充满阳光教育的价值到底在哪里？除了考试分数以外，我们要给孩子们什么？我认为教育的根本价值在于使每一个孩子获得成功，在于唤醒他们心中的自信与自尊，帮助他们学会做人，不断从成功走向成功，体验生命的快乐。 让每一位学生心里充满阳光，始终是我校教育追求的目标。学校教育的效果在每个学生个体上的体现，是他们对现实学校生活的满意度和幸福感，是他们对未来充满希望，信心满满、斗志昂扬的精神风采。俗话说，“七十二行，行行出状元”，为了使每一个学生不受轻视，使每一个学生都根据自身特点实现适合于自身的发展，我们提出了“每一个学生都是人才”的教育理念。我们把发现每一位学生的特长，给以信心，给学生以希望作为教育的主抓手，根据学生的特长和学业基础帮助学生搞好学业规划，把不同特长、不同基础、不同爱好的学生，送入不同级别，不同专业的学院。为了把这一教育思想落实到处，我们打破了传统的学校升学靠好班和优生的做法，在全校对学生实行了学生全员指导教师制。要求教师根据学生的基础和特长，认真做好学业规划，力争使每一个学生学有所成，圆每一个学生的大学梦。并将学生各个方面的发展指标，列入教师业绩考核和奖惩标准之中，以把不轻视每一位学生的教育理念，落实到处，贯彻到整个教育教学过程之中。

一、关注学习动力，比教授知识更为重要 关于人之所以需要教育，人们历来标榜的理由，也是无可辩驳的理由，是学生的成长和发展。而内因是事物发展变化的根据，外因通过内因起作用，按理说每个人的成长和发展，主要靠他们自己的努力，这种努力是别人无法代替的。尽管个人的成长仍有赖于家长和老师的指导和帮助，而别人的指导和帮助是否有效，还取决于学生本人是否接受这种指导和帮助。然而未成年的学生未必懂得这种简单的道理，也就是说，他们未必把个人的成长看成是自己的事情。其实，问题更在于学校中通常所谓的“教育”，反而明示或暗示他们：他们的成长是社会和国家的事情，是家长和老师的事情，而他们不得不接受别人为他们安排的教育。把自己的学习看成是给老师学的、给家长学的，不论你怎么说父母多么多么的不容易，他们总是无动于衷，从认识上、从思想上根本没把学习看成是关乎自己成长和发展的事情，对学习没有一个端正的认真的态度，因而我们感到一些学生难教难管。因此，我们的学校教育应追求使学生知道，教育（或学习）是关乎他们自己成长和发展的事情，并使他们相信他们正在自己教育自己。只要学生明白了这一点，他们的态度就会发生变化，学习动力就有了基础，教育的效果就会逐步向好的方向发展。 二、强化学生的自我管理意识，培养自我管理能力 随着时代的发展，管理不再只是一项职业技能，而开始成为一种生活常识。因为管理中的基本问题不是如何让天才做出惊人的业绩，而是让普通人做出不同凡响的业绩。一个人无法通过学习而变得和另

让学生体验学习的成功与快乐(经验总结)

让学生体验学习的成功与快乐 马路口小学 一、由一次问题引发的“思变” 2012年，市级领导向全市中小学提出了一个尖锐的问题：如何颠覆传统的课堂教学结构，真正实现“两个方式”的转变？这样严肃的问题，发人深醒，深深地触动着马路口小学的干部和教师。由此引发了马路口小学关于“两个方式”转变的大学习、大讨论、大反思。深入反思我们的教学行为，使我们清醒的认识到，当前课堂教学中存在的诸多问题：在教学方式上，教师新的理念还没有完全转化成具体的教学行为；在学习方式上，学生的自主、探究、合作学习只是一种点缀；在教学活动中，学生的主体地位在时间、空间、话语权上没有落实到位，学生在学习活动中处于被动的状态；在兴趣培养上，学生的学习兴趣和学习情感与课改的目标还有差距；在教学质量上，没有完全落实教育质量目标，致使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观上与素质教育的要求相差较远。 怎样破解这些难题？杜郎口中学的教学变革，给苦苦寻求教学突破的我们很大启发。2012年，我们先后四次组织领导、老师奔赴杜郎口、岳阳、长沙等地取经学习。杜郎口中学“开放课堂”的勇气、“把课堂还给学生”的实践，许市中学学生高昂的学习状态、精彩课堂展示，深深的震撼了我们。我们看到了打开课堂效益的那把金钥匙，

那就是学习的“还权”和“放生”，把学习的权利还给学生——让每一个学生在自主课堂中尝试成功，感受快乐，激活思维，开发潜能，成为学习的主人。学习回来后，我们决定结合本校实际，用好这把金钥匙，打开“自主高效”课堂的大门。 二、临帖、突破，形成自己的课堂教学模式 2012年9月，我们在五年级开展课堂教学改革实验。“他山之石，可以攻玉”，借鉴他校成功的课堂模式，结合我校实际，教师们在已有经验的基础上，因地制宜，临贴入格。学习是为了超越，继承是为了生成，凭借我校超前的教育理念，不断创新的领导集体和善于研究的教师队伍，我们很快从临帖中走了出来。我们遵循“实践——反思——改进——再实践——再反思——再改进”的思路，组织课改实验教师不断交流、研讨，集思广益，围绕“自主、合作”课堂的构建，尝试总结出了以学生自主学习、小组互助学习、师生合作完成学习目标的“二六二”课堂教学模式，采用“预习—研讨—检测”三段导学式开展教学。然后要求每位课改实验教师上好新课型“过关课”，狠抓课堂模式的落实，课堂教学效益得到有效的提高。 现在，我们看到的是学生自己学习，自己探索，自己验证，自己展示；看到的是学生问学生，学生教学生，学生帮学生，学生检查学生。自主互助式学习，学生的参与度高了，积极了，活跃了，成了学习的主人，在尽情表达交流自己见解、意愿的过程中体验到了成功的快乐，课堂上我们看到的是一张张幸福的笑脸。

赏识激励教育让学生走向成功

赏识激励教育让学生走向成功 现代的教育教学过程，不仅仅是“传道、授业、解惑”的过程，更是师生情感交流、心灵碰撞的过程，英语新课程标准要求我们在英语教学中，不但要重视学生的语言知识的积累和语言技能的形成，更要关注学生学习情感态度的发展。所以，我们应把赏识教育带入英语课堂，以情入手，以情换情，以情激情。 一、了解赏识教育,营造赏识氛围 赏识激励教育就是通过对学生优点的肯定，激发其积极性，使学生把教育的要求内化为个体的自觉行动从而生动、活泼、健康、主动的发展。其整个的教育过程就是尊重学生的主体价值，唤醒学生的主体意识，激发学生的内在潜能。它源于一位伟大的父亲——周弘。他利用传统教育中赏识的巨大能量，把女儿周婷婷由一个令人同情的聋哑孩子培养成为我国第一位聋人大学生。他在《赏识你的孩子——一个父亲对素质教育的感悟》一书中首次提出了赏识教育的概念。它是一种以尊重、信任、宽容、激励为原则，顺应时代要求，以培养学生的创造力为出发点，按照学生成长的规律，顺应学生心理的成熟过程，尊重个性，鼓励学生在宽松的教育环境中成长的教育方法。它能重塑学生的自信，发现和发挥学生的长处和潜能，使其最终走向成功。在教学过程中，对教师有以下要求： 1．爱心浇灌渴望成长的学生 赏识就是教师用科学的爱、艺术的爱去尊重学生、宽容学生、激励学生。这种爱是教师个性品质、教育理论修养、教育实践经验等多种因素熔铸成的合金，是用自己对人生的感悟、用自己对事理的洞见、用自己饱含的激情、用自己高尚的灵魂去从事神圣的教育。在这个过程中，教师身上所体现出来的深刻的爱如花之芬芳、酒之醇香，芳香四溢，沁人心脾，浇灌着渴望成长的学生。也就是说，赏识，本质特征是欣赏、重视、肯定、赞扬，其本源是爱，真挚的爱，面向全体学生的平等的爱，这是赏识教育的根源与核心理念。 2．让学生在被人赏识的育人环境中健康成长 德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”赏识教育要求教师尽自己的最大努力激发学生的兴趣和自信心，激励学生主动成长，走向成功。一位诗人说：如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子；如果叶子不美，就请赞美它的枝干；如果枝干不美，就请赞叹它的根基；如果根基也不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌!是的，我们的教育应该是赏识教育，而不是一味地批评教育。教师应尽力去发现学生的闪光点，并通过口头或书面的鼓励性评价、肢体爱抚、创设表现机会等方法给予学生及时的表扬，让学生在被人赏识的育人环境中健康成长形成你追我赶的良好风气，积极向上的精神风貌。 3．宽容学生的调皮捣蛋，赏识学生的异想天开 赏识学生，还意味着要学会宽容。它要求我们教师理解学生的桀骜不驯，宽容学生的调皮捣蛋，原谅学生的屡屡失败，赏识学生的异想天开。犯错误是每个孩子的天性，当他们犯错误时，我们可以站在他们的角度多替他们想想，理解他们年幼无知、自控力弱、是非观不明确等。只有这样设身处地想一想，我们才有可能多一份赏识之心，平静坦然地接受学生的过错，也才能循循善诱地引导他们改正错误，用爱去包容他们，发现他们的闪光点，让每一个学生在我们的赏识中快乐成长，让他们在一次次跌倒之后又一次次站起来。 4．为学生创造展现自己能力和体验成功的环境

教师优秀论文让每个学生都能得到成功的体验

教师优秀论文让每个学生都能得到 成功的体验 让每个学生都能得到成功的体验 ——刘家店小学薛亚平 体验，是一个人对愿望、要求的感受。“体验，是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式。”(注①)每个人都有成功的愿望，这与人们追求至善至美的天性分不开的、很多情况下，正是靠着这种愿望的推动，人们才不断地取得自我发展和自我完善。同样，“作为成功的学习者”，是每个儿童都有的共同愿望。成功是儿童心理发展的需要。反复的成功体验，不仅为学生积极主动的行为提供了强烈的动机，而且能促进学生良好的态度、稳定的情绪、情感、理想和信念的形成以及人格的养成。 心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。”（注②）因此，我们应充分利用学生的成功的愿望，在课堂教学过程中，让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，

产生获得更大成功的愿望，使每个学生在原有基础上都能得到理想的发展。 一、创造宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛 宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛是学生树立学习信心、主动参与学习过程、自己体验成功的前提。陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰”。“应创设教学中良好的师生关系；教师要以自己真诚情感与学生交往；教师最重要的两个品质是‘亲切和热心’；在教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻松气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展”（注③）创设宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛，首先，教师要尊重每个学生，相信每个学生都能成功，使每个学生树立学习信心。心理学研究告诉我们，每个人自身存在的潜能是巨大的，每个人只要相信自己的潜能，而且能不断开发自己大脑的潜能，人人都能成功的。“尖子生”之所以成为学习上的“尖子”，是他们进行着“成功→兴趣→更大成功→更浓厚兴趣”的良性循环；“差生”之所以不喜欢学习数学，是他们进行着“失败→缺少兴趣→更大失败→更缺乏兴趣”的恶性循环，失败使他们感到无能、

教师如何引导学生从挫折走向成功

教师如何引导学生从挫折走向成功 新生一入学我们的教师经常听到孩子家长焦急地询问，怎样才能使孩子摆脱考试失败的打击。原来，他们的女儿学习成绩一直较好，这次中考升学考试为自己制定了一定要考上重点高中的目标，为此放弃了所有的娱乐，整天埋在习题中，可临考前的一场大病使她没能发挥出应有的水平，因此没能考取理想中的学校。来到本校以后，眼见孩子沉浸在苦闷、烦恼、焦虑、忧愁之中，唉声叹气，闷闷不乐，精神萎靡不振。父母也难以忍受这样的打击，可又苦无良策使孩子战胜升学考试带来的挫折。 所谓挫折，就是我们平常所说的失败或者叫“碰钉子”。心理学上认为它是当个体从事有目的的活动，在环境中遭受到障碍或干扰，使其需要和动机不能获得满足时所表现出的一种情绪状态。挫折是不以人的意志为转移的生活内容之一。因此，每个孩子在学习活动、日常生活、社会交往中，都会碰到困难、曲折、失败，以至心理上产生严重焦虑、极度苦闷、异常灰心、过分沮丧等情绪或行为失常。这种心理状态，如不及时疏导，则往往会对一个人的生活发生重大影响，甚至摧毁一个人的精神支柱。 引起挫折心理的原因是复杂的、多方面的，但归结起来大致可分为两类：第一，主客观矛盾是导致孩子挫折心理的主要原因。主观是指孩子的自我需求，客观是指满足其需求的现实条件。一旦主观与客观发生矛盾，客观不能满足主观要求，就会产生挫折感。比如，孩子物质生活需要与社会、学校、家庭的有限物质条件之间的矛盾：学业成功、工作出色的愿望与同学竞争、家长期望的矛盾；自我表现的需要与机遇不平等的矛盾等。 第二，个性不完善也是引起孩子挫折心理的重要因素。青春期的孩子朝气蓬勃，思维活跃，兴趣广泛，勇于探索，富于创造，但个性还不够完善。表现为情绪不稳定，自尊心过强，行为易偏激，依赖性太重，社会实践缺乏。这种不完善的个性成了挫折心理的温床。 挫折教育的方法： 1 、向学生贯彻遭受挫折的思想 在现实生活中，不遭受挫折是不可能的，没有知识的人在现实生活中是会处处碰壁的。因此，教师在教学中就要给学生贯彻遭受挫折的思想，让学生有充分的心理准备，不至于遭到挫折便束手无策。教师要教育学生在任何情况下都要有敢于面对现实的勇气，在逆境中也能够顺利走出来，满怀激情地拥抱生活。教师在教学中要多给学生讲解那些身处逆境仍然自强不息、奋力拼搏的人生经历，如：在一个漆黑的山洞中，在没有任何亮光可以凭借的情况下，意志顽强的人是如何走出这个山洞的；在地震过后的废墟中，没有水，缺乏氧气，无助且坚强的人是怎样坚持直到获救的等等，这对于培养学生顽强的意志是有帮助的，并且让学生终生受益。只有这样，才能够培养学生百折不挠的精神，从而提高其适应社会的能力。 2 、人为地制造挫折 针对有些学生比较聪明，以及家庭、经历等诸多因素的影响，在生活中遭到挫折的机会可能很少。这种学生在顺境中应对自如，但一旦遭到挫折，便一撅不振，对生活失去信心。对于这样的学生应人为地设置障碍制造挫折，以训练其对逆境的忍受能力，以求更好地适应生活。如可以在考试中出一些比较难的题目让

中学生走向成功必须养成的十个好习惯

中学生走向成功必须养成的十个好习惯 2008-10-27，黄圃镇中学举行了初一级的开学以来的第二次级会，在会上，睿智、幽默的级长（我一直很敬佩他）给同学们做了中考动员，在这个会上，由于没有带笔记本，但是我已经将大概记了下来，其他都是自己补充的。现在我将听到这一段受益终生的话拿来和大家分享。 中学生走向成功必须养成的十个好习惯： （1）限时记忆。中学很多东西需要记忆，学科多，必须学会掌握高效的记忆技巧，在有限的时间里记忆更多的信息，限时记忆时间虽然短，但是可以记忆牢固。 （2）演讲。经常将自己的日常有意义的事情记下来，并整理在一定的场合演讲和大家分享，可以提高胆量和口才。 （3）读书。书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，一个腹有诗书的人是不会没有底气的，做什么，都能很快上手，因为他懂得变通，特别要读下名人的传记，比如《拿破仑传》、《毛泽东传》等。 （4）写日记。写日记可以锻炼自己的思维，组织构建能力，写作能力，特别是可以保留成长的轨迹，让自己少走很多弯路。（5）预习。学科多、难度大的中学课程要提前预习才能更好地向45分钟要效益，没有预习的课程就象牵着走的牛，，没有目标。 （6）写计划。凡事预则立，不预则废。未雨绸缪，短时目标，中期目标，长期目标都要制定，做一个有计划的人。 （7）适应老师。不管你喜欢不喜欢你的老师，包括他本人和教学风格，

你作为一个学生必须也只能做的就是尽量去适应老师，而不是埋怨，发脾气，和过去老师比也没有用，做好你自己，主动调整自己。 （8）自己找作业做。老师布置的作业做完就能得高分，那是小学生的想法。作业只是巩固知识的手段，你要学会自己找作业做，更好巩固知识，拓宽知识面。 （9）错题集。每科都要准备一本错题集，将平时和考试做错的题目和方法记录在上边，那是你最有价值的学习资料，到了毕业复习时候，它价值千金。 （10）孝敬父母。没有父母，就没有我们的一切，常怀感恩的心。在初中三年里，你要记住父母的生日，帮妈妈梳一次头，帮父母洗一次脚。经常要帮父母做自己力所能及的事情。 如果你养成了这十个习惯，无论以后你是博士还是流浪者，无论你从事什么职业，无论你出生多么卑微，你都终将会走向成功，这是你们在中学要养成的十个习惯，将使你们受益终生。

让学生体验成功-教学案例分析

让学生体验成功-教学案例分析 记得我上初二政治复习课<依法打击违法犯罪>一课,受到了学生与听课老师的一致好评,回想起来,我觉得最大的成功就是充分调动 了学生,让学生积极参与并体验到了成功的喜悦。 这是堂复习课，内容繁多且抽象，要上好不容易。在以前的授课中始终不能很好地调动学生的积极性。 怎样让学生兴趣盎然地上好这一课，不但理解了而且会应用呢？我想了很多办法。最后确定了一个思路：通过摘苹果的活动把整个课堂的几个环节巧妙地串连起来。 第一个环节是复习本课的知识网络，我请同学们把这一课的知识体系想象成一棵枝繁叶茂、果实累累的知识树。我们现在要做的第一件事，就是浏览这棵知识树，看看它由哪些枝干组成，上面挂了多少果实，看谁能又快又准地发现这些果实。学生每讲出一个知识点我就在大屏幕上出示一个苹果，大家兴趣高涨，这一环节很顺利地完成，因为难度不大，几乎每个同学都参与了，我特别关注了那些成绩差一点的，他们也没有多少困难，一开始就品尝到了成功，使他们信心和兴趣倍增。 第二个环节是重点、难点突破，我问同学们，这么多苹果里哪个是最大最红的苹果？也就是这一课的重点在哪里？学生也能在讨论 后顺利地说出重点。然后我说，这颗树上有几个苹果虽然很大很好吃，却长得很高，同学们得想办法把它给摘下来，我们来想想办法好不好？“好！”大家异口同声地说，于是开始攻难点。 第三个环节是热点探究，把当今社会上一些问题出示给同学们，让他们分析一下错误的原因。我是这样开展活动的：这颗果树里，有几个苹果是坏的，你能找出它的毛病在哪吗？可以合作，分组讨论，看哪组是最好的果农。 第四个环节是巩固练习，练习量较大，为了充分调动学生我采用了摘苹果竞赛的方式。我说，今天同学们在课堂上表现都很出色，现在是最后出成果的阶段，我们分四大组来进行比赛，看哪一组知识掌握得最牢固最扎实，限定时间分组轮流答题，每个组员轮流答一次，答对一次奖励一个苹果，看哪一组摘的苹果最多。这个时候课堂气氛到了高潮，同学们争先恐后，紧张得不得了，特别是抢答环节，大家情绪激动，反应之敏捷出乎我的意料之外。正好完成教学任务时，铃声准时响起。我看看成绩，四个组旗鼓相当，教室里是一片欢乐的海洋，我示意同学们安静下来，说：“今天同学们表现都很棒，在老师心目中你们每组都是‘梦之队’，你们每个都是好样的，谢谢你们，谢谢你们的精彩表现，送给你们一束花作为奖励，让我们为自己而骄傲！”同学们高兴得小脸涨得彤红，不停地欢呼、不断地为自己鼓掌喝彩。 反思：福泽渝吉从开发主义立场出发，认为教育，特别是学校教育不是以单纯灌输知识为目的，而是以开发人的天赋能力为目标，即挖掘和培养人身心中蕴藏的各种能力。因此，他说，把教育改称为“发育”更为恰当，可以防止学校教育单纯地传授知识。思想道德教育，并不是游离于社会、生活外的独立现象，真正的思想道德教育应该是更多地借助各种渗透方式来完成的，师生语言的相互交换是课堂教学的主旋律，像上述案例这种“乒乓式问答”方式的出现，就回答问题

与学生沟通心得体会

与学生沟通心得体会 1、就事论事。在和学生沟通时，要就事论事，不要去翻旧帐。更不能不针对个人的个性与品格，否则，会给学生造成伤害，导致学生与你对立。 2、寻求合作。在进行班级管理的时候，要给学生机会去体验独立，自治权越多，敌意越少，越自立就越不会怨恨别人。和学生交流避免命令可以减少反抗。如果遇到一些棘手的问题要放弃与学生争辩，因为辩论只会带来反辩，特别在课堂上学生发生轻微不当行为的时候，改变上课气氛比设法改变学生的想法，更容易得到学生的合作。 3、用心接纳。师生之间相互接纳与了解是一门复杂的艺术，向学生提出要求，使用批评与非批评的语言效果不一样。非批评的语言不涉及情绪并且减少冲突，而批评的语言引发怨气、制造紧张。面对学生的问题，教师说出自己的感受与期待，用“我”字开头；回答学生的问题或请求，则用“你”字开头比较好。 4、在愤怒时不能用侮辱的语言。在现实中班级人数多，自然需求就多，有时造成教师愤怒是不可避免的。学生经常惹你生气，教师可以宣泄怒气但不可以侮辱人，不抨击学生的品行。老师生气时，学生会特别注意听老师讲话。 5、不给学生贴标签。贴标签就是一种伤害，贴标签的形式有：以成绩、以相貌、以家庭、以财富、以表现等贴标签。处置学生问题时

要尽量避免评断和预测，评断的结果可能会使学生形成真的毛病。学生通常照着老师的消极性语言成长，变成老师所说的那种人。 6、不要带有敌意的盘问。当学生出现问题时，不要带有敌意的盘问学生，这样学生容易接纳你，也有益于问题的解决。教师不剧烈的反应，对学生具有长远的影响力，能使学生懂得尊重、自治、自我负责，这样会有更好的效果。 7、简明扼要。教师要像剧作家一样引人入胜，学生会对喋喋不休的老师关起心门。教师解决眼前的问题时，应避免长篇大论究将来的责任和过去的经历，没有必要钻牛角尖。老师如果忽略学生的情绪而采取罗嗦复杂的解释，学习就难以进行，甚至终止。 8、不要讽刺。尖酸刻薄的教师尤其损害学生的身心健康，师生沟通不容许使用有害的语言。老师的工作是帮助，不是伤害。学生出现困难时，迅速的安慰，讽刺帮助不了他们。 9、纠正指导。学生没有不犯错误的，当他们犯错误时需要的是指导，不是苛责。有效的纠正能够指导学生，使他们认识到问题的实质，便于学生改正。适当的沟通可以改善教育，适当的沟通可以达到比较理想的效果。沟通要真诚，而不能造作。虚情假意不能达到教育的目的，反而让学生感到反感。总之，教师在与学生沟通时应当注意：激发学习、鼓励自治、支持自尊、树立自信、消除焦虑、去除恐惧、减少挫折、平息愤怒、化解冲突。

让每一个学生感受到关注和关爱

让每一个学生受到关注 相较其他教师，班主任因其工作的特殊性，对学生起着更为重要的教导作用，什么样的班主任就会带出什么样的班级，什么样的班主任就会带出什么样的学生。因为在潜移默化中班主任的思想已经深深地影响着学生。我们无法选择学生，但是我们可以选择教育方式。把平凡的事物转化为精彩，把烦恼的事情转化为快乐，为人师表为首位，班主任的德才学识，情感人格，言行举止等都会给学生留下深远的影响。正如有人说：“一个好的班主任就是一个好的班级。”我十分赞同这句话，因为它一语道破了班主任工作的重要性。那么，怎样才能做好班主任工作，怎样的班主任才符合“好”的标准呢？通过几年的工作实践，我深深地体会到班主任不仅要具有精湛的班主任工作艺术，更要善于时刻用一颗“心”---责任心，爱心，耐心，细心，公正心和信心于一体的“心”去教育和感化学生，让每一个学生感受到关注和关爱。 一，责任心—做好班主任工作的前提 责任心即自觉地把分内应做的事做好的心绪和情怀，这是做好班主任工作的前提。班主任是连接学校与学生之间的桥梁和纽带，是全班学生的组织者和管理者。班主任的责任心体现在上对学校负责，下对学生负责两个方面。对班主任工作负责就能充分发挥好桥梁和纽带作用，全面执行党的教育方针政策，保证学校布置的各项工作能够迅速及时、准确无误、畅通无阻地传达到班级，并积极带

领全班同学，通过各种组织和教育形式，使学校各项工作得到很好地贯彻落实。另一方面，有了责任心，就能经常深入学生，全面了解学生，及时掌握学生的思想动态，通过日常的学习和工作等各项活动，在思想上进行有针对性的教育和引导，帮助学生们树立各种正确的观念，并积极向学校反映学生们的正确意见和合理要求，从而达到学校和学生双方满意。 二，爱心—做学生的朋友 爱心，即热爱之心，指对人或事物有很深的感情，常放在心上，重视和爱护。爱心对班主任而言就是爱护和了解学生身上的一切积极因素，帮助他们克服和消除消极因素。这是做好班主任工作的基础。我们班主任应该以真诚、平等、信任的态度对待学生，全心全意地为学生服务，真心真意地热爱、尊重和关心每一个学生，设身处地地为学生着想，把爱洒向每一个学生的心田，用爱心去感化学生、教育学生。只有这样，学生才能视你为他们中的一员，才能与你交心，才有利于班级工作的开展。值得注意的是，班主任的爱心不能只体现在那些好学生的身上，更要体现在那些后进生的身上，这也是做好后进生转化工作的润滑剂。对于那些表现差的学生，应让他们感到班主任并没有因其差而嫌弃、厌恶他们。当然，对学生的爱，不是无原则地溺爱与迁就，不能姑息放纵，而是要严格要求，真正做到严与爱的有机结合。 三、耐心—持之以恒、诲人不倦

在欣赏中让学生走向成功的探讨

在欣赏中让学生走向成功的探讨 摘要：众所周知，每个人内心都有被肯定与被欣赏 的渴望，对于学生来说更是如此。所以，教师对学生的真诚的欣赏是学生努力的动力，是激发学生积极性的最佳手段，是增强学生自信心和培养师生感情的重要途径，是通向成功教育的桥梁。 关键词：欣赏；成功；桥梁 中图分类 号：G456 文献标志码：A 文章编号：1008-3561 2015)24-0079-01 表扬和欣赏是两种截然不同的概念，表扬有上级对下级 的成分，教师在表扬学生时，可以说并不是在同一个等级上的，教师仍然是高高在上的，表扬犹如很甜的糖，吃多了不好；而欣赏则不同，教师和学生是完全平等的，欣赏更能体现出朋友之间的真诚，更能体现出平等与尊重。所以，教师要善于利用欣赏为自己的教育、教学服务。新课程标准指出：教师与学生是平等的，教师在整个教学过程中只是一个引导者，学生才是一切教育教学活动的主人，教师要引导学生自主地学习，从而为他们的终身学习奠定基础。基于以上观点，我觉得教师学会欣赏学生显得尤为重要，因为欣赏可以正确地引导学生的成长过程和激发学生的学习兴趣，为成才引路。 、欣赏可以使学生情绪饱满 美国教育心理学家罗斯坎贝尔说：“每个孩子都有一定 的感情需要……这种需要决定着孩子行为中的许多东西（愉悦、满足、咼兴）自然情感贮存得越是充实，情绪也就涨得越高，行为也就越良好，他才能感到自己处于最佳状态。”教师的真诚欣赏，哪怕只有一个眼神、一个微笑，对优秀学生来说都会是途中加油，对后进生来说则更会是雪中

送炭。因为后进生的缺点一般都比较突出，很容易被人发现，但他们的优点却容易被缺点所掩盖，往往被人忽视。而正是因为这种认识上的偏差，使得差生的优点不能被认同，久而久之，他们的优点也就慢慢消失，但缺点却一直在被强化，他们也就成为了真正意义上的差生。所以，我们教师一定要努力寻找差生身上的闪光点，尽量把他们的闪光点放大并对他们进行发自内心的欣赏。这样的欣赏肯定能让他们感受到教师一视同仁的温暖，使他们正确认识和评价自己的言行，端正自己的态度，改善自己的行为，朝着成功的方向迈进。 这样，被从内心激发出来的学生的积极与自主的动力是无穷无尽的，也是最能促进学生快速成长的。 、欣赏可以增强学生的自信心 教师要能够欣赏学生，并且要使他们也能学会欣赏自 己。说到底，这种“自我欣赏”的成分就是自信心。那么学

让孩子体验成功的快乐

让孩子体验成功的快乐 成功最重要、最根本的前提条件，就是四个字——“积极心态”，而不是消极心态。积极心态占上峰就能成功，消极心态占主导必然失败。在教育教学的过程中，如何让每一个孩子都能不断地体验成功的快乐，关键在于教师，在于教师的观念，在于教师的方法，在于教师的情感。每一个人的发展都有差异性，每个学生都有自己的优点与不足，我们在教学过程中要尊重学生的个性差异。为使评价更能促进主体的发展，我在教学中进行了“尊重个体差异，让每个孩子都体验成功的快乐”的尝试。 一、尊重个体，因人施评。 师生关系归根到底是人与人的关系，尊重学生是教师的最基本的态度。在社会上，成人分三六九等，在学校里，学生有上中下层，而且形形色色、千姿百态。尊重学生，就要从尊重最差的学生做起，从尊重每一个学生的个性做起。个体的发展具有独特性和不均衡性，作为教师应该通过给予每个孩子积极的评价，帮助孩子正确认识自己，帮助他们悦纳自己，拥有信心。去年我接了四年级一个班，班里有个孩子叫张成，据了解，这孩子父母长年外出打工，他从小与外祖父一起生活。由于外祖父年迈，对他的管教有所欠缺，他也养成了许多不良习惯，学习纪律性不强，从一年级开始语文、数学就没及格过，不仅他的母亲、外祖父对他有所失望，就连他自己也对学习失去了信心。知道了这情况以后，我一方面与他的家长取得联系，请家长一同配合，一方面对他在学习过程的不同阶段给予不同方式与标准的评

价。每天，只要他不违反学校纪律，按时上学，他可以得一个“优”。当天的作业中只对做正确的题目打钩，所有错题，课后我帮他一一讲解，重新订正后再评分，当他第一次得“优”时，他瞪大眼睛望着我，无法相信这是真的，我摸摸他的头，告诉他：“没有人天生就是违反纪律、学习不行的，遵守纪律、学习好，你也会做得到，这就是你付出努力的回报，坚持下去，老师相信你能行！”第一周，张成同学还有违反纪律的现象，再过了几个星期，他已把绝大部分的陋习改了，学习也认真了。他的各科成绩也从开学初的四五十分提高到八十多分了，他能集中精神去学习了。我也没想到，一个优字，改变了这个学困生的命运，一个肯定，使孩子看到了希望。他学得自觉了、努力了、开朗了……不同的评价标准使他获得了信心这第一个台阶，他是踏着肯定、赞赏的阶梯一步一步地迈向成功的。 在六一儿童节节目排练中，我故意表扬了小苗同学。小苗同学是一个胖嘟嘟的小男孩，协调能力明显差于其他同学。“老师，小苗做反了。”小于说。“没事，小苗只是做反了方向，但动作很好看。”我说。但不管我教他做几次，他还是显得不协调，为了增加他的自信，我故意夸张地表扬了他：“大家看小苗跳得进步多了?”小苗听了我的话，脸上充满了自信。也许，小苗的舞姿依然比不上跳得好的同学，但作为老师，让他在原有基础上有所进步，他就会充满自信，千万不要伤他的自尊心，让他产生自卑的心理。我们要保护好每个孩子，让每个孩子在活动中体验成功，享受愉悦，有一个快乐的童年。 二、允许失败，从头再来

让每个学生体验成功的喜悦

让每个学生体验成功的喜悦 成为一名成功的学习者，是每个儿童都有的共同愿望。心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止 的追求意念和力量。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品 尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不 幸。” 因此，我们应充分利用学生的成功的愿望，在课堂教学过 程中，让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得 成功的过程中，产生获得更大成功的愿望，使每个学生在原有基 础上都能得到理想的发展。 宽松、和谐、民主的课堂氛围是学生树立学习信心、主动参与学习过程、自己体验成功的前提。教师只有尊重每个学生，相信 每个学生都能成功，才能使每个学生树立学习信心。心理学研究 告诉我们，每个人自身存在的潜能是巨大的，每个人只要相信自 己的潜能，而且能不断开发自己大脑的潜能，人人都能成功的。 教师对学生，特别是对少数学习有困难的学生，更要加倍关注。 要着力培养他们成功的心理、自信的心理，使每个学生相信自己 “我能行”。 班级中原有一名学生，成绩比较差，他自己也很自卑，对学习没有兴趣。我原以为这个孩子成绩差是因为家长对他放任不管。 可是在一次家访中我意外地发现，其实他的母亲为了孩子的学习 费了很多心思，作出了很大牺牲，尽管孩子学习不理想，可她还 是一如既往地给儿子信心和帮助。我震撼于母爱的力量如此伟大， 同时也进行了深刻的反思：我们往往在重视学习成绩的同时忽视

了学生健全人格的培养。我决心从培养他的自信心入手：一次数 学课上，他兴奋地举着手，迫切希望回答问题，看着他自信的表 情，我暗想，等他回答完了一定要好好表扬表扬他，可没想到他 站起来后就不知道该怎么回答了，我示意其他学生耐心地听他讲， 可他绞尽脑汁还是不知道。怎么回事？看他举手的神情应该是有 自己的思路。难道是紧张导致暂时遗忘。想到这里，我对全体学 生说：“×××今天能主动举手，我们很高兴，让我们为他的勇敢 而鼓掌”。在大家的掌声中，他显得很意外，既而腼腆地笑了。我 发现，这一节数学课，他听得特别专心，而且举手也特别积极， 基于上面的经历，我也不敢轻易请他发言，只是试探性地挑了一 个特别简单的问题请他回答，他好不容易答对了。我暗暗地松了 一口气，同时给了他热烈的掌声。望着他灿烂的笑容，我似乎看 到了他向着成功迈出了一大步。在以后的数学课上，他举手的次 数越来越多。我尽量挑一些适合他的问题让他回答，并适当地鼓 励他，他逐渐有了自信，学习成绩也有了明显的提高。只有这样 创设一种宽松、和谐、民主的课堂氛围，也只有在这样的课堂氛 围中，才能使每个学生树立起学习信心，自己体验成功的喜悦。 小学生的年龄特点和数学知识高度抽象性和严密逻辑性的特点，决定了小学生学习数学的艰难性，这种艰难性，很容易使小 学生产生挫折感、失败感。而长期的失败经验的积累，只能导致 学生失去信心。我们应该从学生原有生活经验出发，通过探索， 理解掌握新知识，并逐步促进学生由“学会”向“会学”的转变， 得到成功的体验。

体验成功的喜悦,激发学习的兴趣

体验成功的喜悦，激发学习的兴趣 美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”；这就是说，浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，奋发向上。那么，怎样才能在课堂上最大限度地激发学生的学习兴趣呢？笔者想就让学生体验成功的喜悦来调动学生学习兴趣来说说自己的看法。 俗话说“千里马常有，而伯乐不常有。”在教学中，如果把学生们比喻成“千里马”，而把我们老师比喻成“伯乐”的话，笔者觉得也是很恰当的。事实上，每个学生身上都有独到的天分，这种天分能否很好的发挥出来，关键在于我们老师能否发现并且去挖掘它，而这在很大程度上取决于老师的素质和责任感。学生在回答老师提问后获得了表扬，老师在作业本上加上一句称赞性的评语等等，这些都能使学生直接获得欢乐，心理上得到满足，这种满足即可增添学生的学习兴趣。记得看过这样一篇文章《成长，有时只是瞬间的事》，讲述的是一位青春期自卑的少年，因为美术课上年轻老师的一次肯定与认可，从此与以往懒惰懈怠的人生说再见，并开始努力奋进，最终完成了蜕变的故事。或许，小说有一定夸张艺术形式在里面，但是我们确确实实能感受到教师一句肯定的话语，一个赞美的微笑，一个鼓励的眼神有可能就改变了一个孩子的人生。 清代教育家颜昊先生也说过：“教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。一位同学经常迟到，这天全校老师

都来听这位老师上课，这位学生又迟到了，当时，老师并没责备这位学生，而是说，说：今天我们学习的内容是资源、环境问题，刚才这位同学特意跑到大河边观看了河水的状况所以“匆匆”感到，现在，请大家用热烈的掌声欢迎这位“匆匆”来到的小记者到讲台上说说调查的情况。这位学生愣了一下，走到讲台前，凭借平时的所见，讲述了听说过的河流情况，自己见到的河水的颜色、河水中的废弃物、河水的水流量等。说完掌声又响起，教师说“你可真行，短短几分中，你却说得头头是道，看得清清楚楚。”可见，在课堂教学中，教师要用充满智慧的鼓励性语言打动孩子的心灵，让孩子体验到成功的喜悦。 所以，在平常的教学中，我们应该不吝啬对学生的表扬与赞美，哪怕是一丁点也好。我们可以将一些不同程度的问题交给不同层次的学生来解决，让他们获得成功的喜悦，这样可以大大调动学生的学习兴趣，获得意想不到的收获。正所谓“十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功”，每个学生都愿意学有进步、学有所获，所以，给予学生适当的表扬与鼓励，让其体验到成功的喜悦，是培养学生学习兴趣，提高学习成绩的好方法。

关注学困生让每一位学生走向成功

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/db2937809.html, 关注学困生让每一位学生走向成功 作者：王克如 来源：《东方教育》2016年第09期 摘要：由于家庭、学校、社会等多方面的原因，造成农村小学有相当一部分学生成了学困生，其主要表现是厌学。要想转变这部分学生的厌学情绪，必须各个部门通力合作，特别是作为教育主阵地的学校，更要高度重视、采取切实措施抓好这个方面的工作，努力转变学生的厌学情绪，使学生爱学、乐学、好学，健康成长。 关键词：农村小学生；厌学情绪；原因及对策 一、如何看待“学困生” 学生群体从来都不可能在同一个水平线上。总有一些孩子接受得快一些，一些学生处于中等水平，还有一些学习吃力的所谓“学困生”。作为教师的职责，应该让所有的学生都能在原有基础上得到最大程度的发展。课程改革已经推进12年了，课改的一个基本理念就是让所有的学生都受到良好的数学教育。如果现在连“学困生”的问题都还得不到应有的关注，那是与当初课改的基本理念相悖的。 目前使一些老师们感到心里不平衡的是，对教师工作的现实评价标准与课改的基本理念不太一致。有些地区更多以中考的考试成绩作为评价教师的唯一标准，这就就丧失了公平性。对生源较差的学校，存在学生参差不齐严重两级分化的教学班来说，教师可能花费很大力气，却无法与那些“重点”校、“重点”班相比。所以我以为应该有正确的评价标准，评价一个教师的工作应该看学生的原有基础，看学生所取得的进步，也就是教师的教学“加工”能力。一位教师能帮助他面对的“学困生”摆脱困境、取得进步，他的贡献更应该得到有关方面的肯定。 抛开评价标准，我以为重要的还有我们教师自身的心态。面对“学困生”，作为教师的我们更应该考虑的是这些孩子的未来发展，而不是他们给自己当前的教学带来的“麻烦”。当今世界，“数学是打开机会大门的钥匙”，这是因为今天越来越多的职业需要从业人员有较高的数学素养。我们能让今天的“学困生”摆脱困境，就是为他们的明天提供更多选择职业的机会，也可能还会影响他们的一生发展。这在当前我国急需转变经济增长模式的现实情况下尤其显得重要。如果我们这样去思考问题，就会更积极、更主动、更有创造性地改进当前的教学。多年以后，当学生步入社会，他们会从心底里感谢当初对他们从不放弃、不遗余力地帮助过他们的老师。 二、一次不经意的调位引发的思考 张海磊是我班上的一名学困生，属于“留守儿童”，性格内向，成绩差得一塌糊涂。作业经常交不上来，上课从不主动举手发言，就是老师有意点到他，他要么站在那儿不吭声，要么支

在班级活动中让学生感受成功

在班级活动中让学生感受成功 在班主任工作中，要把握一切教育时机，有意识地帮助学生挖掘自己的潜能，开发内在的动力,在丰富多彩的班级活动中，帮助每一个学生找到适合自己发展的空间，最大限度地开发出每个学生的内在潜能，树立自信心。 一、建立“值日班长制” 儿童心理学给我们指出:儿童都有表现自我，期望成功的心理特征。在以往的班级管理和班级活动中，那些能力较强，有特长的“好学生”往往占据了舞台，而那些所谓“差学生”似乎只有当观众的份儿。这样一来，能力强的学生机会多，能力也就越强；能力弱的学生机会几乎没有，于是他们对各种活动往往报以冷眼旁观。为了增强他们的信心，我注意给他们创设表现自己的机会，让他们在活动中认为自己能行。在班级管理中，作为班主任，我既把学生看作是管理的对象，又把学生当作管理的主体，以此提高他们的主人意识，调动他们的积极性、主动性，引导他们认真思考、主动探索、自觉实践。为了达到这个目的，我班建立了“值日班长制”。每日两名同学做值日班长，从早上7：15开始上岗直到最后一个离校（下岗）。每一位值日班长都要制定自己一天的管理目标，处理一天内的大事小情，并且每天利用十几分钟对值日一天的情况进行总结，念“值日班长日志”。每天总结当天的情况，在集体中起到了巨大的教育作用。“值日班长制”的建立，给每一个学生创设了极具挑战的机会，学生在学习管理中品尝到了苦衷与乐趣，更重要的是它给每一个学生提供了一个体验成功的机会，帮助每一个学生增强了自信心。 二、班级诞生“闪光日志”和“成功卡” 在班级管理中，为了及时发现学生身上的闪光点，并使他们的成绩、长处能够得到大家的认可，我班创办了“闪光日志”，记录学生每一天的每一点成绩、每一个成功。闪光日志让每一个学生看到自己身上的长处,看到自已同样有值得别人学习的地方，从而激励他们不断完善自己、不断提高和发展。同时发给每个学生一张“成功卡”。教师将学生经过努力而获得成功的事件、内容和日期，及时用简明的语言记载在卡上，定期在集体面前宣布，每月给家长看一次，鼓励学生争取再成功。“闪光日志”和“成功卡”的建立，受到了学生们的喜爱，每一位当日的班长都认真捕捉当天每一位同学的“闪光点”，因为它包含着学生对成功的渴望，即使是极其微小的成绩和鼓励，也被学生看作是生命的闪光，永远珍藏在心头，成为他们成功的动力。学生在受到激励后，树立起了自信心，为他们的发展起到了很大作用。 三、开展丰富多彩的班级活动 运用成功教育的活动性原则，以活动为中心，创设适合学生自身发展的丰富多彩的活动，在活动中使学生的潜能得以真正地展开与实现。为了使学生都能够找到适合于自己发展的空间，结合四年级学生的特点,我班精心设计了丰富多彩

如何引导学生体验成功乐趣

如何引导学生体验成功乐趣 发表时间：2011-08-19T18:39:50.890Z 来源：《学习方法报教研周刊》2011年50期作者：鄢千平[导读] 不仅为学生积极主动的行为提供了强烈的动机，并且能促进学生良好的态度、稳定的情绪、情感、理智和信念的形成以及人格的养成. 浙江义乌市稠州中学 鄢千平 体验高于经验，从帮助学生恢复信心到最终实现学生的自立学习是成功教育的新跨越.“相信每一个学生都能成功”，这与人们追求至善至美的天性是分不开的.很多情况下，正是靠着这种愿望的推动，人们才不断地自我发展和自我完善.同样“做个成功的学习者”，是每个学生都有的共同愿望.反复地体验成功，不仅为学生积极主动的行为提供了强烈的动机，并且能促进学生良好的态度、稳定的情绪、情感、理智和信念的形成以及人格的养成. 一、成功体验与学习动机、兴趣的关系 学习动机与学习兴趣能促进数学知识、方法的掌握，反过来，掌握了数学知识、方法又会激励和增强学习的动机与兴趣.这就是说，他们是一种相辅相成、互相促进的关系.利用数学学习中“成功的喜悦”，激励和增强学习动机与学习兴趣，是我们每一位教育工作者值得深入研究的工作.例如，学生刚开始学习代数或几何时，并不一定有稳定的学习动机与学习兴趣，往往是在学习的过程中，由于步步获得成功，尝到了甜头，亲自体验到“成功的喜悦”，才形成或增强学习的动机与兴趣.据有关调查，在喜爱数学的学生中，因数学基础好而喜欢数学的占22.5﹪；而数学学习差生中，“因为不会，就不爱学了”，要占86.3﹪.这也说明数学知识、方法的掌握或学习的成功，对促进和增强学习动机与学习兴趣所起的重要作用. 二、创设良好的环境，让学生在主动、探究、合作中成长 下面我们来看一个案列：教学对象是中学一年级的学生，这是函数图象课，课上可使用电脑. 1.老师让学生例出一个函数表，绘出y=︱x︱.学生轻声的说：“好象V形”.老师让学生讨论.一女生主动站起来，把图表画在前面白板上，其余学生观看核对，也有学生在帮住有困难的同学.一学生建议输入电脑，多名学生赞同.显示做对了，全班欢呼. 2.老师让学生在同一坐标中画出y=︱x︱+1，y=︱x︱+2，y=︱x︱-3,然后写一段与y=︱x︱比较并有对照结果的评论，小组合作，也可独立完成.两位同学叫起来：“所有图象形状一样！”另一位同学说：“那是不同角顶点的角形.”同伴补充说：“其实是相似的角形.”一个小组齐声喊：“我们发现了，是图象的平移！” 老师说：“你们的猜测很有意思，其他人同意吗？”学生无表示，似乎不明白. 该组一男生说：“y=︱x︱+2是往上移2格的y=︱x︱；y=︱x︱-3是往下移3格的y=︱x︱.” 3.老师引导全班继续下去，问谁能不用例表画出y=︱x︱+4来，大家迅速举手，连不常举手的一位学生也举起了手.教师让他试一试，他很高兴.另一学生输入电脑，电脑证实了不常举手的那位学生的尝试，大家为他欢呼. 4.发作业：y=︱x︱+c,激发明天讨论y=︱x︱+c的兴趣.在之后的两三周内，学生们探索了一次方程、二次方程y=x2-2x和绝对值函数y=︱?（x）︱.这个案例是探索学生如何主动地学习.它以学生的兴趣为中心，粗犷而放达，犹如学游泳，直接把孩子丢在水里，让他们在自我体验中增长才干；在良好的课堂气氛中发挥每一个学生的积极性，让每一个学生都体验成功，在探究、合作中成长. 三、成功体验的策略 某学校多年以前就进行了探索，他们实施了“低起点，小步子多活动，快反馈”的“帮助学生成功”的课堂教学模式.他们的“尝试成功”从帮助学生树立成功心理做起.长期以来，我国的课堂教学主要是教师的传授和学生的模仿，老师在考试.对于学困生，总是把他们考得灰溜溜，丧失学习信心.成功教育主张：⑴人人都可以成功，都可以成为成功者.⑵成功是多方面的，不应局限于少数方面.⑶在教育过程中，把培养学生的成功心理、学习内部动力机智作为教育目标. 这个学校的教师在这几年的工作中，在尝试教育、成功教育中获得了一些经验，其中包括作业分层、考试分层、让一部分差生也能考出80分的好成绩，使他们也能从“好成绩”中感到快乐，尝到甜头，减少了因成绩不好在他们心理上的压力，转变了他们的学习态度，使之对数学充满兴趣.总之，体验成功的策略要求： ⑴看到每个学生都是特殊的个体，需要充分信任、尊重和关怀，在尊重差异的前提下，引导学生体验成功. ⑵要给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，引导学生在主动参与中自主地体验成功. ⑶相信所有学生都能学习，都会学习. ⑷创设良好的环境，引导学生在合作与竞争中体验成功.