浅谈如何激活课堂思维

让学生的思维动起来

——浅谈语文课堂教学中如何激活学生的思维

广东江门一中师荣兰

语文新课程标准的基本理念之一是：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而充满活力的语文课程。从这一理念出发，去提高学生的语文素养，那就应该让学生自主地去探究，主动地去学习，应该将课堂还给学生，让学生去疑、去问，去探究、去讨论、去得出结论。

如何将课堂真正地还给学生，并由学生自主地去探究呢？如果只是让学生自己去探究、去讨论、学生又从何入手呢？如果学生无疑，那又探讨什么呢？那课堂岂不成了一塘死水？我们不排除有的文章，或有的地方，学生确实不能发现问题，不能深入探究，确实需要老师的引导；也不排除多年来我们的学生已经习惯于由老师提问，老师引导，来完成学习和认识过程。但是，学生思维的空间是非常广阔的，潜力是无限的，更何况对文本的解读也是需要个性化的。我们有很多篇章，只要能找准切入点，激活学生的思维，就能够激发学生探究的热情，能够调动学生学习的积极性。所谓“一石激起千层浪”，就是指与课文有关的某个问题或某些问题叩开了学生的心扉，学生的思维迅速转动而收到的效果。只有激活学生的思维，课堂才能出现生机，学生才有探索的激情。因此，我们要培养学生对于文本的主动认知能力，来深化对文章内涵的理解。在教学过程中，教师应不断诱发、引导学生思维的激情，使其不断成长深化，让学生在思维被激活和成长的过程中实现自我情感的定位。

那么，具体如何操作呢？在语文教学实践中，可从以下几个方面进行：

一、营造和谐氛围，鼓励学生探究

要想造就天才，就必须准备好培养天才生长的土壤。学生思索探究的土

壤就是民主和谐的课堂氛围。师生间民主平等、亲切和谐的关系，轻松愉快、生动活泼、富于人情味的气氛，有利于形成师生和学生之间各抒己见、畅所

欲言的智力活动情景；有利于使学生表现出勇于探索、质疑问难、大胆求异

的精神状态，表现出现观察敏锐、思维活跃、想象丰富、直觉敏感、产生灵

感的智力状态。因此，教师要营造和创设有利于学生思维素质形成的良好氛围，要有平等、民主、互助、合作、和谐、愉悦和共鸣的师生关系，变教师

的权威、师道尊严、只是载体的形象为学生学习的指导者、伙伴和帮助者的

形象，尊重、理解、信任学生的创造个性和探索需要，并通过和谐的教育合作，促进学生思想的发展和生成。

语文教师应树立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化

的传授，让一言堂变成群言堂。只有在宽松、民主的氛围之下，教师与教材

所提供的信息才能变成激活、诱发学生积极进行思维的外部条件，让学生真

正成为教学的主体，让他们有机会展示自己，让他们保持本来就有的好奇心，让他们拥有敢于挑战的气概。

二、寻找课堂主线，寻找最佳的切入点，激发学生探究。

寻找一条能贯穿理解全文的主线，也就是要选准一个思维训练的“点”，这个“点”要巧妙地概括出“牵一发而动全身”的问题。从这一点出发，能向课文各个部分发散、辐射，课文各个部分也可以向这一点聚拢、集中。这个点找准了，学生注意了，有兴趣了，那么学生的思维也就被激活了。这样，就可以使学生在

思维中少走或不走弯路，并逐步培养学生思维的定点开掘能力。

例如，学习朱自清的散文《春》。这是散文中的精品，可点可讲的地方很多。怎样才能激活学生思维呢？我反复琢磨，根据教材的编排和单元要求，确定本文的学习目标主要为：领略春天的美。于是，我以“春天美在哪里”切入，并使它成为贯穿全文的一问。“春天美在哪里呢？”这一问就使学生进入了探索状态，学生通过自己阅读，和同学商讨，领略到春天美在春回大地，充满生机；美在小草“嫩嫩的”“绿绿的”醉人感受，美在“偷偷钻出来”的活泼可爱和顽强生命力，美在“一大片一大片”满是的绿，美在草地给顽耍的人们带来的欢乐和“软绵绵”的舒适感。……整篇课文，就用一个问题：春天美在哪里？这恰似一条红线，把所有的画面和零碎的点都串珠似的连了起来。这节课，教学目标明确，思维明晰，学生思维活跃，探索积极，既感受了美，又领略了美的丰富内涵。

课堂教学中思维训练点选择的准确与否，关系到学生能否对课文深入理解，能否养成良好的思维品质。从这个关键的点入手，激活学生思维，带动全篇，在有限的课堂上使学生真正主动地去探究、领悟，这是语文课堂教学重要而实在的一步。

三、运用多种教法，促进学生探究的热情。

一个优秀的语文老师，就要想方设法撩拨学生追求思维目标的欲望，充分调动学生的积极性，使课堂始终处于一个热烈的探求的状态。

1、利用朗读激活思维。朗读示范是一种正面逼近，是立体渗透，它直接为学生提供了一个榜样、一个楷模，使学生受到感染，激发出学习的热情。例如：教学李白的《蜀道难》时，在学生初通字词的基础上，我播放精心选择的朗读录

音。声情并茂的朗读，把诗歌的意境和神韵先声夺人地渲染给了学生。听完之后，学生显然被感染了，显得颇为兴奋。模仿朗读，领悟和探讨都很踊跃，美感激发了他们学习的兴趣，激发了他们想象的激情。

2、讨论、交流碰撞思维。讨论交流是自主活动式教学模式，既能让学生自主、合作、探究地学习，又能让他们互相启发、补充，明确认识，使教学得以圆满完成。讨论交流能激发学生自我实现和表现的欲望。例如：学习小小说时，为了使学生能更好地体会小小说构思新颖奇特的特点。我精心选择了一篇《大刘之死》，然后用大屏幕逐一投影出来。当小说的事件，人物关系基本清楚时，我就让学生分组讨论，推测故事的发展和大刘的死因。学生在小组中经过讨论，想法较为成熟后，开始在全班交流。交流时，有的组本已发言过，可一听别的组的推理，有的是发现了漏洞，有的是又触发了更新、更合理的推测，于是纷纷举手要求发言。讨论和交流使学生体验到了探究的乐趣，激发了不断探究的热情。

3、鼓励想象，丰富思维。想象是智慧的翅膀，是思维的特殊形式。没有想象就没有文学欣赏。诗歌的意境之美，小说戏剧的人物形象之美，都是通过想象，才给我们留下深刻印象的。我们借助想象与作品里的人物一起欢笑、流泪，一起紧张、悲愤；我们借助想象从作品中人物的身上获得精神的陶冶，发展具有积极倾向性的情感。想象打破了时空的界限，使人的心理更为丰富充实。

4、补充新知，引导和提升学生的思想。一堂课的进行，就如江河需要注入溪流，火焰需要添加柴草一样，学生对文本进行了初步的探究之后，还需更多更深的知识，才能使其认识得以明确和提升。求知是学生的天性。新知可以在课堂起始时由教师引入，以激发学生的求知欲。但是，也不能一股脑儿都给学生，而应在学生探究的过程中适时地补充。要知道，介绍时代背景的目的是为了帮助学

生理解课文，如果学生能理解课文，这一环节大可不必。如果确需交代，也要恰到好处地安排在“火侯”上。例如：教学阿城的《棋王》（节选）时，除了对阿城略作介绍，以激起学生的兴趣外，我把相关的资料留在学生探讨王一生这一人物出现疑问时，再适时地补充介绍。例如：当学生问王一生的母亲的无字棋是怎么回事时，我才补充介绍他的母亲；当学生对王一生的“棋是道家的棋”产生不解时，我才补充介绍王一生的师傅和阿城在这一人物身上所寄予的思想。

学源于思，思源于疑。在学生学有所疑时，及时补充资料和讲解相关内容，更能激起学生学习探索的激情，更能激起学生的求知欲，使学生的思维始终处于活跃的状态。

四、通过课堂调控，不断激发学生思维。

要想整节课都抓住学生的思维，使学生有探求的欲望，有学习和思考的兴趣，除上述方法外，教师还得具备较强的课堂调控能力。我们须根据教材，并从学生的学习实际出发，恰当安排内容、节奏，使每一个环节都能使学生大脑皮层产生兴奋。所谓“相机诱导”，就是要把握好学生的思维走势，为学生的成功铺设道路。

调控课堂节奏，是需要根据学生的思维来把握的。提出的问题，要根据学生已有的知识和已具的思维水平来设置，问题过深过大，学生的思维会被切断，课堂会陷入僵局；问题过浅过易，学生不需要多动脑筋，会养成思维的惰性，更会渐渐失去探究的热情。提出一个问题，就要给学生思考的时间，时间太短，单位时间里的信息量过大，学生思维无法展开，或学生思考不充分，都难以出现热烈的讨论；时间太长，仍不交流，就难以稳定学生的注意，学生就会懈怠、扯野。

学生思考了，就要求交流和明确认识。交流时间太短，观点和看法不充分，归结就生硬没有说服力；交流时间太长，有些观点就难免重复，造成时间的浪费和学生的松懈。当学生在探求中尝到甜头，渐入佳境时，教师还要注意适当引导，促使学生思维量质互变，不断向探求的纵深发展。总之，学生课堂思维的活跃与否，是需要靠教师的经验和智慧来激发、来把握的。

新教程倡导的自主、合作、探究的学习方式，对教师提出了更新更高的要求。在真正以学生为主体的课堂中，更需要教师具备深厚的功力，引领学生的学习之舟，划过知识的万水千山。

参考文献：朱慕菊主编《走进新课程》（北京师大出版社）

《语文新课程标准解读》（湖北教育出版社）

于漪《让课堂精彩起来》

罗洪眉《高中语文创新教育的实践与思考》

在课堂上如何进行有效提问说课讲解

在课堂上如何进行有效提问 在平常的课堂中，我们经常感到比较匆忙——拿到题目立即开讲评析，一道题讲完，立即开始下一道题。数学课难道仅仅就是讲几道题目吗？这就促使我们去思考：数学教学的目的究竟是什么？其实，提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式, 通过提问,可以了解学生对知识的理解程度, 诊断学生在学习中遇到的障碍,反馈教学效果,对学生进行个别指导。提问还有一个有效的功能 ,就是激发学生的学习兴趣,维持学生的注意力.在数学课上，不妨放慢节奏，多提问以暴露学生的真实想法，也许少安排几道题反而更能促进学生得到更好的发展。那么，怎样提问才能促进学生的思维得到有效发展呢？这就需要我们对有效提问的要素作出一定的思考。 我们在课堂中存在的问题：（1）问题未经设计,不假思索, 简单问答。教师过多地提出一些诸如"对不对?"、"是不是?"、"行不行?" 等问题。每讲一两句便问"是不是"、"对不对",形同口头禅,发问不少，收效甚微.或是采用一问一答的形式,一条条地进行描述, 以一系列练习的方式机械地回忆简单事实,问题的思维含量不高, 低水平的认知问题较多,无法激起学生们的积极参与。（2 ）所提的问题没有掌握好度，要么太难，绝大多数学生都无法作答；要么太易，学生不用思考直接就可以做得出来。（3）提出问题后,没有等待时间或等待时间短 ,尤其学习水平低的学生连题意都没有理解，就进行讲解，学生的思维还在理解题意，无心听老师的讲解。（4 ）提出问题后，只关心学生的答案是否正确，不注重数学思想与多种方法，实现一题多解，拓展学生的思维。课堂提问，是教师课堂教学中不可或缺的一个环节，经过精心设计的问题可以更好地促进学生对课堂内容的学习，同样的教学内容，不一样的提问方法，就会产生不一样的教学效果。为此，如何有效地进行课堂提问就显得至关重要 一、问之有效，调动学生的积极性有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，学生只要简单地回答“是”与“否”，还有的问题只有一个答案，比如，

数学课堂中激活学生思维五招

数学课堂中激活学生思维五招 渔峡口镇枝柘坪中学数学组李顺福 数学是一门综合性很强的学科，许多数学知识除具有很强的基础性外，又有很高的实用性。数学知识尽管表现为形式化的符号，但它视为具体生活经验和常识的系统化。它可以在学生的生活背景中找到实体模型，现实生活的背景为数学知识的发生发展提供丰富的情境与源泉。学习同样一个知识可以有多样化的载体予以呈现。知识的形成过程需要在教师的指导下，通过学生的自主活动来体验和把握。 新课改下的课堂要求教师是真正的组织者、引导者、合作者，而学生才是课堂的主体。如何充分调动学生的积极性，培养他们动口、动手、动脑的能力，主动地探索知识，获取知识，这是每一位教师都应充分考虑到的问题。而激活学生的思维才是最根本的出发点，它起着至关重要的核心作用。本人针对自己的教学实际谈几点体会，与各位同仁共勉。 一、操作激活学生思维 动手操作可培养学生心灵手巧，同时在动手过程中无意识地教会了学生怎样思考问题。如七年级第三章第一课时《字母能表示什么》，学生利用火柴棒摆正方形，教师只告诉学生摆正方形的方法，而不去研究火柴棒的根数，却用一组习题加以引导： （1）摆一个正方形需要根火柴棒，摆两个正方形需要 根火柴棒； （2）摆六个正方形需要根火柴棒，摆十个正方形需要 根火柴棒； （3）摆一百个正方形需要根火柴棒； （4）摆x个正方形需要根火柴棒。 学生在这组习题的指导下，通过实际操作，很快知道了摆一个、两个、六个、十个正方形所需的火柴根数，但对于摆一百个正方形所需要的火柴根数，学生感觉操作有实际困难，这时不得不去思考其它的途径。当然，办法只有一个，那就是利用已有的结论去分析研究得出未知的结论。尽管教师没加任何提示，但却有一种“无声胜有声”的效果。学生停止了操作，展开了激烈的讨论，得出了摆一百个正方形的火柴根数，而且找到了摆x个正方形火柴根数求法的规律，并且采用了多种方法，其效果是刻骨铭心、永世难忘的。因为他们是自主地探索而获取的知识，在他们的大脑中打下了深深地烙印。当然，操作远远不限于此，例如在讲《圆的面积计算》一课时，同学们可用准备好的圆形纸板，通过“剪一剪”、“拼一拼”，把一个圆转化为近似的“长方形”、“正方形”、“三角形”等学过的图形，然后去思考得出圆面积的计算公式。再如，讲三角形全等时，可利用一个三角形通过平移、旋转、翻转等方法的操作，得出在复杂的图形中去研究全等，都可体会操作带来的优越性。 二、游戏激活学生思维 “爱玩”是学生的天性，特别是小学六年级升到七年级，更难克服“爱玩”的习惯，但教师如能利用好

浅谈激活初中英语阅读课堂的策略与方法

浅谈激活初中英语阅读课堂的策略与方法 摘要：本篇文章主要对初中英语阅读课堂上出现的一些问题进行研究。根据现 在的初中英语阅读的学习中存在着没有以学生为主体进行教学，学生阅读的习惯差，数量少，教师的教学方式简单等问题。并对以上的情况进行改进，为以后的 学习打好基础。 关键词：激活；初中英语阅读；策略方法 在现在学校的英语教学中，阅读理解这方面教学是重要的一点，它不仅对学 生的词汇量和英语语法的综合考验，也是判断学生英语水平能力的标志。要让学 生进行英语内容的学习，尤其需要让学生对英语的阅读有学习兴趣。但是，要想 在英语阅读的学习中获得好的成绩，短时间内肯定是不能满足的，它需要学生们 找出问题，在对问题进行解决，是需要长时间的英语学习及知识巩固的。所以， 本篇文章根据现在初中英语阅读教学中存在的问题，来想办法让学生学好英语阅读。 一、初中英语课堂上存在的问题 （一）学生在课堂的主体地位没有被重视 在现在的初中英语阅读的课堂教学中，教师还是根据以前的教学方式以自身 为中心，让学生在课堂上接受知识的教学方式。这一堂课上，基本都是教师在讲，学生在下面无法发言只能听着教师说。这样只能让教师的口语能力得到了提升。 在国外英语教学中都是以学生为主体进行教学的。而英语这门课程也是从国外引 进过来的学科，所以不管怎样也要以学生在课堂上为主体进行教学，教师以前的 教学方式运用在英语阅读的教学中显然是不行的。 （二）没有让学生养成学习英语的习惯 在初中的英语阅读课堂中，学生学习英语不是为了提高英语能力，而是为了 应付英语的考试。这种为了完成任务的学习无法让学生的英语阅读能力得到提高，应付学习的方法在英语课堂上是错误的学习方法。学生在考完试后也没有养成学 习英语的习惯和兴趣。在不用考试的时候，学生就会更加放松，英语的阅读水平 会越来越低。 （三）阅读文章的数量不充足 英语阅读课上的教学主要是在课本中英语的文章里，教师没有将课外的英语 阅读内容进行融入，学生的英语阅读能力也没有得到提升。而且书中的知识量词 汇量少也不会让学生英语能力得到提高。 （四）英语阅读的方式简单 教师在初中英语阅读的教学中，教学的方式简单落后是最大的矛盾。教师现 在普遍的教学手法就是对课本中的文章进行翻译，也没有过多的说出文章的中心 思想和作者写文章时的情感。这样也导致了学生对文章的理解只有文章表面的内 容意思，不能理解文章的涵义。 二、激活英语阅读课堂的方法和策略 （一）发掘学生英语阅读的学习兴趣 有一位古人曾经说过，兴趣是最好的老师。初中的学习还在用小学的教育方 式明显已经不合适了。所以教师要发掘学生心中对英语阅读的兴趣是现在教学的 关键一点。教师在对学生英语能力进行分析的时候，要为学生制订出一套适合他 们的学习方式，让学生们在英语阅读学习中感受到英语学习带来的快乐。 教师还可以运用现在的多媒体技术来激发学生的学习兴趣。英语阅读的文章

浅谈数学课堂上如何进行有效提问

浅谈数学课堂上如何进行有效提问 钦州市钦南区犀牛脚镇沙角小学苏银开 内容摘要：课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。教育心理学揭示，学生的思维过程往往是从问题开始的。在教学中，要营造愉悦的问题情境，诱导学生参与学习；提问要抓住关键，促进学生积极思考；注重提问的开放性，培养学生的灵活性;注意提问的循序渐进，指导学生系统探究。 关键词：课堂有效性提问引导 古人曰：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。”美国著名数学家哈尔莫斯也说过：问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。而课堂提问是落实教学目标，促进师生之间进行信息互动交流的重要手段。在小学数学教学中，恰当的提问，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。但在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径，是值得我们探究的课题。在多年的教育实践中，我有几点粗浅的意见与大家共同探讨。 一、重新认识课堂提问的价值所在 小学数学课堂上教师的提问与学生的回答既是教学信息的传播

过程，又是师生情感交流与合作的过程。课堂提问作为一种小学数学教学行为，其教学价值主要表现在以下三方面： 1、提问是智力与非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生学习热情、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。 2、提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学生间的交流，促进人际活动。 3、提问是数学课堂教学秩序的管理行为，可以维持正常有序的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上来。 总之，我们老师们要全面认识和发挥提问的教学价值，转变以往提问过于偏重认知效益，忽视情感和行为效益的行动方式，强化提问在增进学生数学学习情感、经验积累等方面的作用，满足不同层次学生数学课堂学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。 二、反思我们的课堂提问 纵观我们的课堂，师生一问一答，热热闹闹，乐此不疲。但低效重复式的提问，或不着边际与要点的提问等等，学生的思维不但没有得到启发，而且教学效率微乎其微。究因何在？我认为有以下几方面：（一）问题的提出，缺乏主体性 课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学主体的问题。在课堂教学的“提问─回答─反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈

浅谈数学课堂中有效提问的策略

浅谈数学课堂中有效提问的策略

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浅谈数学课堂中有效提问的策略-中学数学论文 浅谈数学课堂中有效提问的策略 李倩 （连云港新海实验中学小学部，江苏连云港222001） 摘要：“问题是数学的心脏”。有了问题，思维才有了方向；有了问题，思维才有动力。课堂中的有效提问是小学数学教学中的一种主要形式，是老师们经常运用的教学手段。通过有效提问学生能与老师共同探讨新知，是教学目标达成的主要途径，是重难点的突破口，是学生发展的关键，是有效教学的核心。可见研究课堂教学中的有效提问，对优化教学过程，提高课堂教学效率十分重要，我们应该倍加关注。那么怎样才能做到“有效提问”呢？以下是笔者的几点思考。 关键词：小学数学；有效提问；课堂教学 中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-03-0053-01 一、提前预设问题，做到有的放矢 我们要想上好一节数学课，必须要根据新课标的要求，结合学生的学情来确定教学目标，并围绕教学目标来设计教学活动，每一个教学活动的实现离不开一个个有效的问题。为了能都够实现有效的课堂互动、收到良好的教学效果，老师就必须学会提前预设问题。也就是围绕教学目标，根据教学活动预设一些有效的问题以及提问的时机、形式、方法等，使问题准确、科学、简洁，提高问题的有效性。学生的思维有时总是出乎我们老师的想象，这是任何一个老师都无法提前感知的，但老师不能因为这样的问题就束手无策，被学生“牵着鼻子走”，所以老师还要加强研究，提升临场应变能力。 提前预设问题到底对我们的课堂有怎样的帮助呢？首先，提前预设问题为良好的

浅谈英语如何进行高效教学

浅谈英语如何进行高效教学 素质教育是我国当前教育的主体。它顺应时代潮流，是国富民强之根本。学科教学地实施素质教育已成为当前教师的重要任务。所谓素质教育就是我们要根据人的发展和社会的发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为目的，以尊重学生的主体性，注重开发学生的潜能，注重形成学生的健全个性为特征的教育。因此，要实现素质教育，则必须在学科中实施高效教学法。如何在英语教学中实施高效教学法，本人浅谈一些具体的做法和体会。 一、注重培养学生学习英语的兴趣。 著名心理学家布鲁纳说过“学习是最好的刺激，是对所学教材的兴趣”，对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。专家们对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。如教BookⅡ形容词和副词的最高级时，我就问一个学生：“Who is the most beautiful in our class？”这个学生在班里边找边说：“Li Lei is.”这下全班同学哄堂大笑，

因为李雷的外号就是“白马王子”。这一问之后，学生个个争着举手，情绪高昂，争着回答另外的问题，eg：Who is younger than you？ Who is smarter than you？ Who is thinner than you？等等。这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。 当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断的。教师应做到备学生、备教材，精心设计每一堂课，使每堂课都有趣味性，生动性。要创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。 二、完善学生的“自我意识”。 应试教育犹如将学生推入知识的海洋，其结果可能导致其学会“游泳”，也可能导致其“淹死”其中。那些本可以成为“游泳高手”者，由于缺乏指导而“夭折”，我们人为地摧毁了他们想建立的“成功自我意象”，让其次次体验“失败”、“低劣”、“不如人”。为了让这些学生找回自信，找回能力，我从以下几方面进行了尝试： ①帮助学生成功。帮助自卑者找回自信，让自信者更自信，特别是帮助所谓的“后进生”制订短期容易达到的目标，帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励，促使他们体

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学科：小学音乐 学校：泗汾镇双塘中心小学 姓名：梁怡芳宋威 论文题目：浅谈小学音乐课堂中的有效提问联系电话：

浅谈小学音乐课堂中的有效提问 内容摘要：课堂提问是实现师生沟通交流、交往互动、理解与对话的重要手段，也是培养学生合作交流能力、独立思考的重要途径。因而，实现课堂教学的有效提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的重要渠道。在音乐课堂教学过程中，教学活动同样需要以问题作为载体进行。设计问题是音乐课堂中的重要组成部分，也是音乐教学中的艺术体现，更是激发学生学习兴趣，活跃音乐课堂教学气氛的重要手段。因此，想要上好一堂高效的音乐课，准备有效的、带有艺术性的问题是必不可少的。 关键词：音乐课堂；提问；全体学生；独特体验；想象空间；层次分明；因人而异；价值 课堂提问是实现师生沟通交流、交往互动、理解与对话的重要手段，也是培养学生合作交流能力、独立思考的重要途径。因而，实现课堂教学的有效提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的重要渠道。在音乐课堂教学过程中，教学活动同样需要以问题作为载体进行。设计问题是音乐课堂中的重要组成部分，也是音乐教学中的艺术体现，更是激发学生学习兴趣，活跃音乐课堂教学气氛的重要手段。因此，想要上好一堂高效的音乐课，准备有效的、带有艺术性的问题是必不可少的。 一、面向全体全体学生提问。 音乐课堂教学过程中，提问要要充分体现以学生为主体的教学思想，一个有趣的问题能够调动每个学生思考问题的积极性，能让全体学生都参与到教学的全过程，让每一位学生都从回答问题的机会中体验参与和表扬带来的愉悦。所以老师在提问时不能忽视设计问题的目的，若是为了提醒某个开小差的学生，或者为了检查某些学生对音乐知识掌握的情况而提问，其余的学生就容易放弃问题的思考，达不到问题设计的目的和作用。在提问之前要公平的对待每个学生，不要急于把学生叫起来，而是面向全体学生提出问题，要求全体学生思考，再根据学生的反馈解决问题。如此一来，所有的学生都会集中注意力思考你所设计的问题，从而达到教学目的。因此，面向全体学生提出的问题才是有效的问题。 二、针对学生对音乐的独特体验而提问。 在欣赏一首由多种乐器演奏的乐曲时，教学中的提问要注意学生对乐器音色

浅谈课堂教学提问的有效性

浅谈课堂教学提问的有效性 南阳里小学谢璧珊 内容提要 美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。” 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而在我们的课堂教学中，提问的作用发挥的远远不够。课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，有些教师的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。 有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”本文提出,教师提问应立足于学生的发展,能够有利于学生思维能力的发展、学习情趣的激发、学习能力形成的问题就是有效的问题。“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。具体从以下四方面着手： 一、指向明确的问题导入。 二、开放探究的提问点拔。 三、重难点的巩固深化提问。 四、总结延伸的后续提问。

美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。” 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而在我们的课堂教学中，提问的作用发挥的远远不够。课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，有些教师的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。 有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”本文提出,教师提问应立足于学生的发展,能够有利于学生思维能力的发展、学习情趣的激发、学习能力形成的问题就是有效的问题。“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。具体从以下四方面着手： 一、指向明确的问题导入。 导入新课是小学数学新授课必不可少的环节，是一节课的开始。良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。同时，良好的新课导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。 以下是本人进行《百分数的意义和写法》教学片段： 师：昨天，班上三位同学代表三个组参加口算比赛，现在把结果公布如下： 师：哪个同学最棒？你是怎样想的？

浅谈优化课堂有效提问的策略

浅谈优化课堂有效提问的策略 效性课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学需要设计的诱导语言，是传授知识的媒介物。美国教学法专家斯特林·g·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的针对学生进行教学。因此，提高数学课堂提问的有效性是非常必要的。 一、课堂提问现状反思“随着教学改革的深入，特别是新一轮课程改革倡导探究、合作的学习方式，课堂教学发生了许多新的变化。但静观课堂的这些变化，师生互动更多地有其形式而无实质。”纵观当前课堂，教师课堂无效提问现象较为突出。其主要表现在以下几个方面： （一）浅显琐碎问题过多，没有方向性。 （二）重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维。 （三）提出的问题不科学，或太浅，或太难，或可有可无，无层次感，无坡度。 （四）候答时间过短，学生无法充分思维。 （五）教师评价枯燥，无法给予针对性的反馈。 二、什么是有效的提问 教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问出具有计划性、针对性、启发性、开放性的问题，使问题真正为课堂教学服务，激发学生主动参与的欲望，从而进一步培养学生创造性思维。有效的课堂提问成为搭建课堂教学活动的脚手架。 三、提高课堂提问的有效策略 （一）读透教材，巧设问题 教师在问题设计前，首先要深入思考教学内容，透彻把握教学重点难点，了解学生的学习水平和基础，以教材为基础设计问题。具体来说，问题设计要注意：1．置问于教材的关键处。2．置问于教材的疑难处。3．学生通过对问题的思考，为学习指引方向，促进课堂教学的动态生成。 （二）优化课堂问题设计，促进学生自主学习 好的问题是促进学习的燃料。这就需要教师要结合教材内容和学生的情况设计符合本堂课的问题。因此，在设计问题时要注重问题的“六性”，即趣味性、启发性、层次性、整体性、深刻性和开放性。

如何激活学生的思维

如何激活学生的思维 我从教三十三年，一直任小学高年级的语数教学，对如何激活学生的思维，提高学习成绩有深刻的体会。 课堂上学生的思维在很大程度上受到课堂教学气氛的影响。学生的思维有快有慢，并不象闹钟一样节奏永不变更地运转着，它常常会受到心情和环境的影响。确实，呆板、单调的课堂气氛象安眠剂，使学生思维受阻、凝滞，而活泼有趣的课堂气氛则象兴奋剂一样刺激学生的思维，使之灵感骤生。 怎样使学生的思维活跃起来？在一节课的开始就要创造有利于思维的课堂气氛。要在吸引学生的兴趣上下功夫，起到一石激起千层浪的作用，有经验的老师会煞费苦心地设计好这一环，走好第一步棋。具体作法是： 一，以“情”入境 在教学课文时，可根据学生想象丰富的特点，设置意境。如教六年级语文《卜算子。咏梅》，这是毛泽东主席读了陆游的词后“反其意而用之”写下的词。老师先告诉学生毛泽东主席和陆游写这首词时所处的时代背景，因为他们所处的时代背景不同，所以表达的思想感情也不同，要求学生带着感情仔细读一读，看看毛泽东主席和陆游通过咏梅各表达了什么思想感情。并要求学生想像一下两幅不同的梅花图。这样阅读课文效果很好。 二，以“奇”入境。 好奇心是少年儿童的特点，心理学称之为学习的内部动机。

教师在教授知识时应根据这一特点，先不要把结论告诉学生，而是要利用好奇心让他们自已去探索，去发现。 如教第十册语文《草原》，可先提出问题“同学们想不想知道草原的景色是什么样的？草原上人们的生活习惯又是怎样的呢？”来激发学生的好奇心。学生怀着好奇心通过仔细阅读，很快就知道了：草原很美，一碧千里，翠色欲流；草原很大，走了一百五十里是草原，再走一百五十里还是草原；草原人民很好客，骑着马跑几十里路来迎接客人；草原人民住的是蒙古包，吃的是奶制品。这样阅读的效果很好，起到了事半功倍的作用。 三，以“疑”入境 人的思维是从疑问开始的，一番疑问一番长进。新课开始就让学生产生悬念，把注意力引导到开动脑筋，思考问题上来，这样对学习新知有很好的效果。如教六年级语文“三克镭”，教师可事先提问：“居里夫人那样伟大的科学家为什么买不起一克镭？她需要三克镭干什么？”学生带着悬念阅读课文，很快就体会到居里夫人是一个怎样的人。 四，以“趣”入境 兴趣是一块“吸铁石”有了它，常使愉快感和求知欲成为学习，思维的伙伴。如本学期我教五年级数学“粉刷围墙”时，先让学生把学校新做的宣传墙用量绳量一量，算出需要粉刷的面积；再要求学生按每平方米以6元的工价计算需付多少工钱。学生的兴趣很浓，轻松愉快的掌握了所学知识。 课堂上还要注意的三点： 一，不能影响学生的情绪，从某种程度上说，老师是课堂气

激活英语课堂教学的实践与思考

激活英语课堂教学的实践与思考 课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学是现代教学的当务之急。激活课堂的四项要求是：1.导入含活式――带着兴趣，带着思索；2.形式求活泼――方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通；3.探索有活力――思维有深广度，见解有创新度；4.结尾有活意――留有激情，留有悬念。 一、导入含活式――带着兴趣，带着思索 长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解课文，一直是我研究的课题。因为我深知：Well begun is half done。所以几年来，我采用了各种教学手段，力求寻找到最佳的方式。例如：（1）由复习单词导入课文。（2）由老师介绍课文的背景材料或简单地先复述课文。（3）由课文的内容提出一系列建设性的问题，让学生先作简单的讨论。（4）如果课文有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。 二、形式求活泼――方式多样化，感受多方位 信息反馈畅通说起课堂教学，人们就会想到这样的一个教学模式：复习――导入新课――讲授新课――练

习――布置作业。课堂活动为：（1）听：听老师、听录音、听同学；（2）说：背诵、回答、小品表演；（3）读：读课文；（4）写：作业巩固。无可厚非，这种教学模式的运用有它一定的合理性。大多数的教师和学生已习惯此教学方式。但你会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。 （一）建立全新的脑图 实践证明，我们每个人都有一种偏爱的学习方式。我们有些人是视觉学习者：当他们看到学习的内容以图像形式出现时，他们学得最容易、最好。有些人是听觉学习者：通过交谈的声音或音乐来学习。有些人则是触觉/动觉学习者：当他们通过触摸或者能亲身运动，体验和实验时会学得更好。因此，在平时的课堂教学中，我尽量让学生运用不止一个感观进行学习，尽量通过其他感观牢记信息。传统的教学方式是让学生一行一行地记笔记，但大脑不是以此方式运作的。大脑是将信息存储在树状的树突上的，它以类型和关联存储信息。因而，当你用大脑自身的记忆方法工作，你就会学得容易，迅速。我尝试在课堂上不让学生作记录，而是跟着我一起画脑图――用树状结构再辅以颜色，符号，类型和关联来把整篇课文勾画成一幅脑图。 （1）在黑板的中央开始文章的主题（通常是课文的标题）。

浅谈在小学数学课堂中如何进行有效提问

浅谈在小学数学课堂中如何进行有效提问 仁怀市三合镇高家小学:仇志尤 《新课程标准》指出:“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。”数学课程涉及的领域是广泛的,教师在课堂教学中,应注意让每一个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题,最大限度地开启每一个学生的智慧潜能,这就要求教师学会如何进行有效提问,将数学的教与学置于各种奇妙的富于思考的问题情境之中,使学生处于一种积极思考的状态。 而目前一些低效、无效的课堂提问直接影响着教学效果和质量,例如有不少教师在教学“加和减”有关退位减法这一内容时,让学生先讨论,这无疑是加强合作学习与交流的好方式,但教师在总结与讲评时,却用了不能真正让学生思考的简单疑问句“因为9+6=15,所以15-9=6,对不对啊?”“因为10-9=1,5+1=6,所以15-9等于几呀?”这是教师代替学生思考的现象,也就不能真正地引起学生的思考。在实际的课堂教学中,我认为教师在提问的有效性方面存在以下问题: 1、问题的片面性。一堂课下来,要么“满堂问”,连珠发炮;要么蜻蜓点水,处处开花但不着边际,问题数学量多、回答人数多,表面轰轰烈烈,实则空空洞洞,问题设计缺乏梯度,要么过于简单,“大合唱”热热闹闹;要么过于深奥,启而不发,一问齐答更是造成学生思想懒惰、盲目附和、学习被动。 2、问题形式的随意性。问题未经精心设计,随意发问,导致问题没有价值,缺乏科学的依据与科学设计,表面上启发学生思考,实则缺乏针对性,收效甚微。 3、问题形式的单一性,课堂基本是教师问,学生答,教师对学生的回答评价不到位、不准确,或不予评价,不能调动学生参与的积极性,学习缺乏假创造性。

浅谈巧用竞争机制,激活英语课堂

浅谈巧用竞争机制，激活英语课堂 摘要：应试教育的存在，使很多的教师和学生在课堂上不敢那么轻松，教师在孜孜不倦、终生不悔地说教，学生的思想被禁锢起来，只能一味地听、回答，在这样的情况下教学，取得的效果并不是那么理想。一个学生要想积极学习，必须要使他处于内心的一种唤醒状态为前提。如果学生内心处于一种闭锁状态，对外部影响不闻不问，那课堂教学就无法继续下去，所以要敲醒学生沉睡的心灵，让学生的思想在课堂上自由的敞开，敢想、敢说、敢做，这样的课堂才是最理想的。由此情趣教学应运而生，我们创设竞争的氛围，从根本上打破思想上的束缚。 关键词：情趣教学竞争机制灵活开放 情趣教学以情感为依托，以体验为途径，让学习过程进入认知与情意和谐统一的轨道。课堂情境是千变万化的,学生在变,课堂气氛在变,时间在变,教师自身也在变。因此,教师不断地面临着挑战,只有在意想不到的情境中,因时而变,因情而作,表现出种种积极状态,抓住课堂中的普通事件和偶发事件,捕捉教育契机,才能与学生一道共同构建起灵活开放与生成发展的课堂。 马斯洛的“需要”理论认为：“交往是人与人之间共同

活动中的需要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、竞争在学习中的重要作用。在教学中，只有一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生的基础上，把学生引导到一个热烈竞争活动当中，充分发挥团体中每一个个体的力量，才能更有效地培养学生解决实际问题的能力，才能更有效地培养学生的团队精神。 首先，竞争机制可以激活学生的好胜心，积极地学习。心理学家认为，人们都有一颗好胜的心，都想在大众面前表现自己，想得到公众的认可和赞扬。学生们为了能在课堂上很好地表现自己，把老师提出的问题答得准确完整，他们就会在课外积极主动地去预习课文，去寻找资料，就会对课后的练习题事先作一番思考。他们就会在课堂上认真听讲，积极地思考。这样，学生的学习积极性就得到了调动，自主学习的能力也就得到了提高。 其次，竞争机制能活跃课堂气氛，在课堂上充分体现学习的主体作用。课堂教学方法多种多样，关键在于调动自信的积极性，主动参与竞争学习。课堂中引入竞争机制，能达到这一目的。学生对老师提出的问题，会主动去思考，发言也会积极，形成彼此争强的局面。这样，课堂气氛活跃，问题越争越明，在活跃的气氛中学到了知识，把握了重点，学习得牢固。

激发创新思维,焕发课堂活力

激发创新思维，焕发课堂活力 -----创新主题心得体会 清徐县实验小学 培养学生的创新意识是爱生的又一体现。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者。在儿童精神世界里这种需要特别强烈。”在学习的过程中班主任要善于发现每个孩子的闪光点，培养孩子们的发散思维能力，独立思考的能力，探索创新的能力。不能死读书，要活学活用，结合所教课文引申到更广阔的阅读境界，更深入的分析思考。乐于将学生独具一格的观点交流共享，不断地将学生新奇的发现累积欣赏。这样学生的奇思妙想才会得以认可，才会不断培养学生的创新意识。因此,在小学教学中,要开展创新教育,培养学生的创新能力,就必须从这几个方面着手。 一、巧妙激疑问难，诱发创造个性。 动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求，因而在教学中，我们要切实保护学生的好奇心和创造火花，鼓励学生质疑问难，激发起学生求知的强烈愿望，让学生在已有的知识基础上，去探索规律,给学生更多的想象机会，从而培养学生的创新精神。 例如：如教学《卖火柴的小女孩》一文中有这么一个句子：“她曾经多么幸福，跟奶奶一起走向新年的幸福中去”。句中两处用到“幸福”，学生读时一眼晃过，这时教师应启发学生质疑句中的两个“幸福”是同一个意思吗？从而引起学生的注意，激起思维的浪花。让学生在疑问中去探索，在不断探索中去创新、发展，从而了解这篇课文的写作意图和中心思想。因此，要创新，首先要善于发现问题，而要发现问题，要有质疑习惯。质疑问难本身就蕴含思维的火花，也是创新的起点。 二、轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。 经过多年的课堂教学实践，我认为要营造宽松的学习氛围，首先要充分尊重学生的主体地位。素质教育的本质是“主体教育”，主体地位的充分体现，是培养学生创新的根本。因此，教师要尊重学生的独立性、自主性，尊重他们的人格，信任和鼓励学生主动参与教学的全过程。在课堂教学中，我真正把学生当做一个自主的人、一个具有独立人格的人、具有巨大潜能的人，和平对待。因此，学生们有发问的权利，有说“不”的

浅淡如何激活中学英语课堂气氛

浅淡如何激活中学英语课堂气氛 【摘要】兴趣是获取成功的捷径，教师要根据学生的爱好特点，全方面想方设法地以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣，为学生创造良好的学习氛围，让学生最大限度地参与到英语课堂的学习中去。 【关键词】兴趣人格力量课堂激趣课堂气氛 R.Gardner和https://www.wendangku.net/doc/df2982586.html,mbert在第二语言学习研究中发现：最成功的学习者是那些既有天赋又有极大学习动力的人。对于学习者来说，尤其是儿童和青少年，只有他感兴趣的东西，才会使他产生学习的欲望和动力。我们也常说，兴趣是获取成功的捷径。因此，我们要根据学生的兴趣爱好特点，全方面地想方设法，以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣，激活他们的学习动机，调动学生积极参与的积极性，把学生从“要我学”转化为“我要学”。从多年的英语教学经验中，我得到了一些体会，我认为中学英语教学课堂气氛的激活应从以下几方面入手： 一、教师的人格力量 学生对一个科目是否感兴趣，大多数时候取决于他对这个科目的任课教师的喜爱与否。如果学生喜爱某一个教师，他肯定也会喜爱他所教的科目。所以，教师的第一个措施就是提高自己在学生心中的形像，也就是提高自己的人格力量，让自己在学生的心目中变得完美高大，成为学生中的一股凝聚力。教师必须为人师表，行为要正直高尚；精神要不屈不挠；性格要温和善良。既是知识的源泉又是行为的典范；既严肃又不失幽默；既温和又不失机智；既善解人意又不溺宠学生。让学生在你身边如浴春风，如逢甘露。这种人格的感染会如小雨润物细无声，学生也会随着时间的推移而受到潜移默化的教育。教师这种强大的人格力量会象一个庞大的磁场，把学生凝聚到自己身边。学生一旦喜欢上这个教师，也就会喜欢上他教的科目。 二、教师的专业知识技能及其他综合技能 传统的教育方式以教师为中心，学生主动参与的积极性不高。课堂上学生规规矩矩地坐着，面无表情地听着，顺顺从从地记着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地作答。显然，这种课堂气氛扼杀了学生的创造思维的火花，也扼杀了英语课堂那种大胆发言、敢说能说的活跃气氛。这种课堂对年小的学生太沉闷泛味，不会激发起学生的浓厚兴趣，教师的知识也不会受到挑战。因此，教师要激活学生的课堂气氛，必须要改变传统的填鸭式教育方式，而实施新教材的新教学理念。教学方法要灵活多变，教学内容要引人入胜。新教材强调运用听、说、读、写、画、唱、玩等各种形式进行训练，这就要求英语教师不仅要具有本专业知识技能，而且还应具有其他综合技能。 三、建立师生平等的和谐关系

浅谈课堂上有效提问的感悟

浅谈课堂上对有效提问的感悟 藕池小学王新春课堂提问是教学的一种重要手段，对营造一种积极的、富有探究精神的课堂气氛有着极大的促进作用，那么教师该如何向学生提问，如何有效地提问，是我们应该着重思考的。提问效果的好坏，也往往会成为一堂课的成败关键。下面我结合这学期碰到的一些现象谈谈课堂上有效提问的一些肤浅的想法。 一、科学课堂提问存在的问题 我在教学过程中常会遇到这样的情况：1.一个问题提出后，半天没有反应，出现一段长时间的沉默，点名让某同学作答时该同学思路非常混乱；2.讲完实验要求后，很多学生仍不知如何操作。经过反思我觉得出现以上两点现象主要原因有： 1.教师问题过多，不够精练 在有的课堂上我们经常可以看到，整堂课是以课堂提问贯穿始终，教师漫无边际的提问近乎无休无止，问题是一个连着一个，这样的课，不要说学生，就是听课老师也被搞得晕头转向，而学生陷入了混乱，在如此高密度的课堂提问中，使学生根本无暇思考，始终处于被动回答问题的状态，导致学生跟着老师走，扼杀了学生探究的兴趣。 2.教师提出的问题过难，超出了学生的能力范围 有时候教师的提问超出学生知识范围，大而空，这样的问题学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，这样提问毫无意义。 3.教师的问题表述不够通俗易懂，学生抓不住重点 对于小学生而言，提问过于专业化只会让他们思维混乱。比如在实验前，教师常常会把实验要求用温馨提示展示，但是这个提示往往过于复杂，不能让学生完全的抓住重点导致学生操作时出现许多不该出现的问题。在一次教研活动中，我看到一位资深教师将温馨提示写的非常通俗简明，重点词每句就一两个，大大降低了学生理解的难度，受益匪浅。 4.学生没有足够时间思考提出的问题，便急于让学生回答 在学习过程中，学生是需要时间来思考问题的，而我们通常在讨论中很

在课堂上如何“有效提问”

在课堂上如何“有效提问” 多年的教育教学实践，使我深切了解体会到课堂提问的重要性和提问的技巧性，在教学教育中教师要从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识。下面就“课堂提问”谈谈我的一些看法。 一、课堂提问现状反思 小学语文课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存有着一些问题。 1．提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。 2．答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。 3．候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。 4．不注重利用课堂生成资源。教师不但要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。上述问题的存有，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。 二、有效提问的教学策略 有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。 有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。 1.备教材要“懂、透、化” 这个点是绝绝大部分老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。作者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就能够用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就能够用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。“化”，就是要使自己不但能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、

激活英语课堂论文：激活英语课堂的点滴体会

激活英语课堂论文：激活英语课堂的点滴体会 英语教学要想提高教学效率,就必须研究如何调动学生学习英语的积极性,而激活英语课堂气氛尤为重要。富有生命活力的英语课堂气氛,会使学生产生强烈的求知欲,从而 使其“亲其师、信其道、乐其学。”下面,我仅结合我的一些教学体会和所教学生的特点,从以下几个方面浅谈一下激活英语课堂气氛的几点做法: 1、教师要具有其他学科广博的知识 俗话说：“教给学生一杯水，教师应该有一桶水。”这就要求教授这门专业的教师，既要有扎实的英语专业基础知识，又要有广泛涉猎其他学科的知识。专业而广博的知识可使教师在课堂上旁征博引，游刃有余，不至于在课堂上出现“以己昏昏，使人昭昭”的笑话。 比如，我在教授短语lie in ,lie on 和lie to的异同时，就分别使用了数学上的专有名词。lie in是内含的关系；lie on是相切的关系；lie to是外离的关系。并举例江苏省在中国的东部。jiangsu province lies in the east of china.河南省在河北省的南部。henan province lies on the south of hebei province. 黑龙江省在山东省的北部。heilongjiang province lies to the north of shandong province .这样，学生们牢牢的记住了这三个短语的区别。

在教授两个表“提起”的单词lift 与raise时,我告诉他们lift相当于物理中的势能，直上直下的提起。而raise则相当于物理中的动能，只要提到一定的高度即可。教师通过涉猎其他学科的知识，既让学生记住了该记住的东西，又让学生佩服自己的老师，从而“亲其师而信其道”，更加喜欢上这门学科。 2、以学生为本，改进教学方法 一节课老师滔滔不绝地讲，而学生听得如坠云雾，暮气沉沉，缺乏活力，时间一长，学生毫无兴趣，阻碍其能力的发展。为了激活英语课，必须改变传统的教学方法，针对教材内容和学生实际，采用启发式、学习式、问题式、讨论式、探究式等教学方法，以学生为本，充分调动学生在学习中的积极性和主动性，充分发挥学生的自主作用。例如在学习nsefc module 9 unit3 the meaning of color时，先让同学们探讨中国的国旗，设置问题：国旗的颜色是什么，有什么含义？五颗星的含义分别是什么？引导学生讨论，以此为起点导入新课，探讨其他国家的国旗，从而调动了学生学习新知识的积极性。 3、创建良好的师生互动关系 老师教，学生学，这种传统的师生关系使学生的思维能力受到压制。在教学中，教师应努力创建和谐、宽松、平等、