语法培训

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会议营销正是建立在一对一沟通基础上的一种整合服务营销体系，主要筛选出特定的销售对象，然后利用会议的形式，运用心理学、行为学、传播学等理念，与消费者面对面的进行有针对性的宣传、服务，以便达成销售的一种营销模式。

演讲成功的关键三点：内容形象声音

形象：

态度，穿着，姿态，表情，眼神，动作。

态度——我很高兴来做演示文稿；我要用热情感染我的观众。

衣着——我很专业，我很有精神。

男：西装（深色），衬衣（白色）。

女：套装，裙子、包鞋（最好有点高度，这样可以让自己时时保持抬头挺胸）

姿态——亲和与权威之间

表情——微笑与持重之间

眼神——关注与沟通兼具

动作——大气与端庄兼顾

声音：——饱满圆润悦耳动听

（1）速读法

这里的“读”指的是朗读，是用嘴去读，而不是用眼去看，顾名思义，“速读”也就是快速的朗读。

这种训练方法的目的，是在于锻炼人口齿伶俐，语音准确，吐字清晰。

方法：找来一篇演讲辞或一篇文辞优美的散文。先拿来字典、词典把文章中不认识或弄不懂的字、词查出来，搞清楚，弄明白，然后开始朗读。一般开始朗读的时间速度较慢，逐次加快，一次比一次读的快，最后达到你所能达到的最快速度。

要求：读的过程中不要有停顿，发音要准确，吐字要清晰，要尽量达到发声完整。因为如果你不把每个字音都完整的发出来，那么，如果速度加快以后，就会让人听不清楚你在说什么，快也就失去了快的意义。我们的快必须建立在吐字清晰、发音干净利落的基础上。我们都听过体育节目的解说专家宋世雄的解说，他的解说就很有“快”的功夫。宋世雄解说的“快”，是快而不乱，每个字，每个音都发得十分清楚、准确，没有含混不清的地方。我们希望达到的快也就是他的那种快，吐字清晰，发音准确，而不是为了快而快。

速读法的优点是不受时间、地点的约束，无论在何时、何地。只要手头有一篇文章就可以练习。而且还不受人员的限制，不需要别人的配合，一个人就可以独立完成。当然你也可以找一位同学听听你的速读练习，让他帮助挑你速读中出现的毛病。比如哪个字发音不够准确，哪个地方吐字还不清晰等等。这样就更有利于你有目的地进行纠正、学习。你还可以用录音机把你的速读录下来，然后自己听一听，从中找出不足，进行改进。如果有老师指导就更好了。

（2）读绕口令：

A、八面标兵奔北坡，炮兵并排北坡炮；

炮兵怕把标兵碰，标兵怕碰炮兵炮。

B、哥挎瓜筐过宽沟，赶快过沟看怪狗；

光看怪狗瓜筐扣，瓜滚筐空怪看狗。

C、洪小波和白小果，

拿着箩筐收萝卜。

洪小波收了一筐白萝卜，

白小果收了一筐红萝卜。

不知是洪小波收的白萝卜多，

还是白小果收的红萝卜多。

（3）朗诵法：

北国风光，千里冰封，万里雪飘。

望长城内外，惟馀莽莽；大河上下，顿失滔滔。

山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。

须晴日，看红妆素裹，分外妖娆。

江山如此多娇，

引无数英雄竞折腰。

惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。

一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。

俱往矣，数风流人物，还看今朝。

（4）讲故事法：

大家或许都听过故事，但是不是都讲过故事呢？讲故事看起来很容易，要讲起来就没那么容易了，常言说：看花容易，绣花难“。听别人讲故事绘声绘色，很吸引人，有些朋友听起故事来甚至都可以忘了吃饭、睡觉，可是自己一讲起来，仿佛就不是那么一回事了，干干巴巴，毫无吸引力，因此，讲故事也是一种才能，并不是人人都可以把故事讲好的。学习讲故事是练口才的一种好方法。

讲故事，可以训练人的多种能力。因为故事里面既有独白，又有人物对话，还有描述性的语言、叙述性的语言，所以讲故事可以训练人的多种口语能力。

附“羊皮卷”摘录文字：

羊皮卷之一：

今天，我开始新的生活。

今天，我爬出满是失败创伤的老茧。

今天，我重新来到这个世上，我出生在葡萄园中，园内的葡萄任人享用。

今天，我要从最高最密的藤上摘下智慧的果实，这葡萄藤是好几代前的智者种下的。

今天，我要品尝葡萄的美昧，还要吞下每一粒成功的种子，让新生命在我心里萌芽。

我选择的道路充满机遇，也有辛酸与绝望。失败的同伴数不胜数，叠在一起，比金字塔还高。然而，我不会像他们一样失败，因为我手中持有航海图，可以领我越过汹涌的大海，抵达梦中的彼岸。失败不再是我奋斗的代价。它和痛苦都将从我的生命中消失。失败和我，就像水火一样，互不相容。我不再像过去一样接受它们。我要在智慧的指引下，走出失败的阴影，步入富足、健康、快乐的乐园，这些都超出了我以往的梦想。

羊皮卷之三：

我不因昨日的成功而满足，因为这是失败的先兆。我要忘却昨日的一切，是好是坏，都让它随风而去。

我信心百倍，迎接新的太阳，相信“今天是此生最好的一天”。只要我一息尚存，就要坚持到底，因为

我已深知成功的秘诀：坚持不懈，终会成功。

羊皮卷之五：

如果这是我的末日，那么它就是不朽的纪念日。我把它当成最美好的日子。我要把每分每秒化为甘露，一口一口，细细品尝，满怀感激。我要每一分钟都有价值。我要加倍努力，直到精疲力竭。即使这样，我还要继续努力。我要拜访更多的顾客，销售更多的货物，赚取更多的财富。今天的每一分钟都胜过昨天的每一小时，最后的也是最好的。假如今天是我生命中的最后一天。如果不是的话，我要跪倒在上苍面前，深深致谢。

羊皮卷之八：

我的命运如同一颗麦粒，有着三种不同的道路。一颗麦粒可能被装进麻袋，堆在货架上，等着喂猪；也可能被磨成面粉，做成面包；还可能撤在土壤里，让它生长，直到金黄色的麦穗上结出成千上百颗麦粒。要想让麦粒生长、结实，必须把它种植在黑暗的泥土中，我的失败、失望、无知、无能便是那黑暗的泥土，我须深深地扎在泥土中，等待成熟。麦粒在阳光雨露的哺育下，终将发芽、开花、结实。同样，我也要健全自己的身体和心灵，以实规自己的梦想。麦粒须等待大自然的契机方能成熟，我却无须等待，因为我有选择自己命运的能力。

关于少儿英语语法教学方法及游戏

可乐谷互动英语语法教学 可乐谷互动英语Planet涉及到的语法内容主要有： （1）是动词am, is, are的用法； （2）名词的单复数变化； （3）情态动词； （4）现在进行时； （5）一般现在时； （6）一般过去时； （7）一般将来时； （8）There be结构； （9）have的用法等。 （10）方位介词 建议采用以下方法进行语法教学： 1、在情境中感知语法知识 采取多种形式学习，变抽象为直观： 在可乐星球Planet阶段，学生语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。 在planet 1/2中，几乎所有的语法点都可以用情景教学法来进行。 如：planet 1 unit 9主要语法是方位介词on/under/in的学习。操作过程如下： 在比赛进行前，老师应带领学生进入planet 1 unit 9 Let’s Talk先复习一下本单元语法点在对话的运用，让学生对方位有个具体的印象。 操作过程以分组比赛的形式进行： （1）老师把学生分成两组，给每组学生发一盒子和一个球。 （2）每次每组请一个学生上来比赛。 （3）学生根据老师说的句子把球放到正确的位置，快且准确的胜出。 如：全体学生问：Teacher, teacher, Where is the ball? 当老师回答“The ball is on the box. ”时，台上的学生应立即把球放到正确的位置。 通过运用演示、动手操练、对话等直观的的教学方法，在大量实践的基础上，不知不觉地实现对词和句的表现规律的认识和理解，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，使学生对某一语法现象理解更透彻，使语法更容易被学生掌握应用。 2、在交际活动中模仿学习语法知识 交际教学法强调语言是交际的工具，使用是学习语言的最佳方法，倡导课堂上以学生为中心，培养学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力；注重激发学生的主动性和互动作用；提高学生的语言运用能力和学以致用的意识，最终培养学生综合运用语言的交际能力。因此语言交际是学生习得语法知识的有效途径。 在planet 3 unit 6《What Are You Doing?》可在交际活动中模仿学习语法知识。

英语被动语态语法讲解培训讲学

英语被动语态语法讲 解

精品文档 初中被动语态语法讲解 (一)语态分类 英语动词有两种语态.，主动语态和被动语态。主动语态表示主语是动作的执行者，被动语态表示主语是动作的承受者。如： They will build a new bridge over the river. (主动)A new bridge will be built over the river. (被动) 汉语中常用“被”、“给”、“由”、“受”等词用来表示被动，而英语用： 助动词be + 及物动词的过去分词构成。 (二)被动语态的时态、人称和数的变化 主要体现在be的变化上，其形式与系动词be的变化形式完全一样。以 give 为例，列表如下： 一般现在时：am / is / are + done 一般过去时：was / were + done 一般将来时：shall / will + be done 一般过去将来时：should / would + be done 现在进行时：am / is / are + being + done 过去进行时：was / were + being + done 现在完成时：have / has + been + done 过去完成时：had + been + done 将来完成时：shall / will + have been + done 过去将来完成时：should / would + have been + done ［注］被动语态没有将来进行时和过去将来进行时。 (三)常见的八种时态中的被动语态 1. 一般现在时： (1)People grow rice in the south of the country. Rice is grown in the south of the country. (2)The school doesn't allow us to enter lab without a teacher. We are not allowed to enter lab without a teacher. 2. 一般过去时： (1)They agreed on building a new car factory last month. a new car building factory was agreed on last month. (2)The students didn't forget his lessons easily. His lessons were not easily forgotten 3. 一般将来时： (1)They will send cars abroad by sea. Cars will be sent abroad by sea. (2)They will give plenty of jobs to school-leavers. Plenty of jobs will be given to school-leavers. 5. 现在进行时： (1)The radio is broadcasting English lessons. English lessons are being broadcasted on the radio. (2) We are painting the rooms. The rooms are being painted. 6. 过去进行时： (1)The workers were mending the road. The road was being mended. (2)This time last year we were planting trees here. Trees were being planted here this time last year. 7. 现在完成时： (1)Someone has told me the meeting might be put off. I have been told the meeting might be put off. (2)He has brought his book here. His book has been brought here. (四）含有情态动词的被动语态：含有情态动词的被动语态是由“情态动词+ be+及物动词的过去分词”构成。 (1)You must hand in your homework after class. Your homework must be handed in after class. (2)He can write a letter with the computer. A letter can be written with the computer by him. (五)被动语态的使用 1.当不知道或没有必要指出动作的执行者时，常用被动语态，这时往往不用by短语。 “Mr. White, the cup was broken after class. ” 2.突出或强调动作的承受者，如果需要说出动作的执行者，用by短语。 These records were made by John Denver. The cup was broken by Paul. 3.当主语既不是动作的执行者，也不是动作的承受者时，这时常用in +名词作状语，而代替 by短语。 These cars were made in China. (六)主动语态变被动语态的方法 （1） My aunt invited me to her dinner party. 主语谓语宾语 → I was invited (by my aunt ) to her dinner party. 主语谓语宾语 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除

初三英语教学方法与技巧

初中英语教学方法与技巧（节选） 非常遗憾的是，因为全文有近3万字，版权又属于外语教学与研究出版社，只是选录了其中的四个部分（共15个部分），以权作一个介绍吧。这类东西倒也很多，几乎所有的教学法的书都会写这么一部分，您自然可以找到。 为了帮助您更好地使用《新标准英语》初中教材，我们遵循外语教育理论、外语学习理论、心理学理论等，结合我国广大中学英语教师丰富的实践经验，简要编写了一个教学方法与技巧的说明，供大家在教学中参考。若您刚从事英语教学，我们希望为您提供一些可以学习使用的教学方法和技巧；若您是一位有教学经验的教师，我们希望为您提供一些可以参考的教学方法和技巧。 我们首先介绍任务型教学这一基本教学方法，然后从基本技能的培养与基础知识的教学各个方面简单作一些介绍。 I．基本教学方法：任务型教学 国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”（教育部，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法（the most effective means currently available, P. Skehan, 1998）”。 任务型教学（task-based approach）是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果，是“交际法”(communicative approaches)的最新发展。 对于任务有着不同层面的定义，总的来说，任务是一种教学活动，“是一件以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动之中。”（D. Nunan, 1989）依据对D. Nunan, J. Yalden, P. Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析，结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的分析，我们可知，任务型教学具有以下基本特征： 1．任务型教学是交际法(Communicative Approaches)的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。（J. Yalden） 2．任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。(D. Nunan, P. Skehan) 3．任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。(P. Skehan) 4．任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。(D. Nunan) 5．任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力

英语语法教学的策略

英语语法教学的策略 摘要英语教学要注重在教学中方法策略的应用本文就引入, 及“四位一体”实践教学法谈了自己的经验。 关键词教学策略地位方法 目前在英语教学中, 语法教学的地位已处于有史以来的最低谷。许多教师对此理解不够准确, 甚至很是偏颇, 他们认为教学的重点主要是培养学生的口语表达能力, 于是" 淡化语法观念" 的论调有日益高涨之势。为此在新课程改革背景下重新审视语法教学的地位, 进一步阐明语法教学的必要性, 并深入探讨语法教学改革之策略尤为重要。 一、语法在语言教学中的地位 什么叫语法?张道真教授说" 语法是研究词性变化和句子结构的科学。研究词性变化的部分称为词法, 包括词的语法形式和词的搭配特点。如名词的数、格、动词的时态、语态等都属于词法的范围。研究句子结构的部分称为句法, 如句子成分、语序以及句子的种类等都属于句法范围。" 语言是人类交际的工具, 而语法更是指导人类使用语言交际工具的工具。无论哪种语法, 都是经过若干年人们经过语言的交际而总结出来的一种语言法规, 反过来又用于指导实践。比如: 中国人说汉语不管识字的和不识字的, 他们用以交流的语言都是符合汉语规范的。小孩生下来到会说话, 一代传一代, 自然文盲人说的话也符合语言规范了。但是对于外语, 那就不行了, 因为你不了解外语的法则, 比如我们说英语, 不了解英语语法, 你能说出地道的英语和英美人交谈吗?从这几年的中考试题看, 无论是单项选择, 还是完形填空、情景交际、单词拼写、词形变换, 乃至书面表达,无不与语法紧紧地联系在一起。对中学教师来说, 词法和句法的教学更显得重要了。 二、实施有效的教学策略 参天的大树离不开粗壮的根, 高耸人云的摩天大楼靠的是坚实的基础。写文章或发表言论好象建房子, 词汇就像建筑材料, 语法就像建筑框架和建筑技术。英语语法教学是使学生会说地道英语, 会写地道英语文章的一门很重要的技能课。教师不但“教会”还要“会教”。 1.从学生的实际要求入手 我的教学原则是: From the students 从学生而来, 取之于学生; To the students 到学生中去, 教之于学生; For the students 为学生而教,为学生而思。教师要经常深入学生当前的思想, 懂得他们需要什么,以及他们的苦衷和要追求的是什么, 是学习基础差, 还是学习不得法, 知识漏洞的多少, 是词法差还是句法乱等等。尤其是对学习后进生和优秀生的了解尤其重要, 尽管他们人数少, 但是他们将影响全班学生的学习积极性。对他们的了解得越透彻, 就越能更为有效地把knowledge 传授给学生。For the students, 这坝活动最能体现一名教师的人生观, 它将影响学生走出校门后做·个什么样的人的问题。 2.从英语“四位一体”教学法“4P”课堂教学模式入手 在教学过程中PI———Preparation 是一种有目的的有准备的在课前完成的学习任务。预习是一个十分重要的环节, 预习要顾及到一堂课的教学, 预习的内容应包括" 语言、词汇、语法、听力、句型等等, 同时对课文中出现的新知识, 要鼓励学生敢于面对, 善于把它们与旧知识进行有机的融合, 人教版英语教材每个单元都设有要学话题的重要句型, 学生在预习后, 可以找出本单元的重点句型, 同时又可与曾经学过的相似句型进行 比较或联想。P2 Presentation 是主要由教师传授的正规的课堂教学, 是以教师为主导, 学生为主体来进行的。教师必须精心设计好这一阶段, 对它的效果要有预测。有教才有学, 有学才有教, 两者相辅相成。对低年级的学生, 教师要多讲,多提供刺激, 来引发学生反

英语学科培训

英语学科培训 主要内容： 1.小学：小升初考外校 2.初中：新目标编排的体系中考考试试卷题型分布及备考建议试卷分析建议 3.高中：新课标版教材的使用每一册书涉及的单元知识点 高考考试试卷题型分布及备考建议试卷分析建议 艺考生学习英语的教学建议 4.答疑 小学： 英语的综合难度接近初三全国英语能力大赛 历年外校笔试录取分数线 年份满分（150分）录取线 2005年语数英 30分70分50分 96分 2006年30分70分50分 78分 2007年30分55分65分 83分 2008年30分55分65分 98分 2009年30分55分65分 105分 2010年30分55分65分 96分 2011年30分55分65分 109分 外校入学资格考试的笔试是以英语为主的综合能力测试，即“A卷65分英语（含听力）卷55分数学卷30分语文”的卷面模式，录取以三科总成绩为标准。 90分钟150分 英语主要考三大题块：以2010年为例，听力35分，阅读10分，智力20分。英语听力约30-35小题，阅读约10-20小题，智力题约5-10小题，合计约50-60小题左右； 英语：35分钟，但听力就要用去25分钟，还有10分钟要完成阅读和智力开发部分； 三四年级为预备阶段整个五、六为备考阶段

三、四年级预备阶段 建议教材 《看、听、学》朗文的经典教材外初的指定教材之一 两课一个单元，单课是单元的课文、场景训练和知识点双课是单元的巩固、拓展和练习 课程坡度比较平缓安排比较科学合理孩子容易切入老师易于教学组织偏重于听、说的培养也兼顾到了基础的读、写能力知识点比较均衡、全面 特别原装的配套听力发音非常纯正便于孩子模仿 完成后应达到的要求： 认知单词量1500以上，会拼读的核心单词800个以上 能熟练听说的英语日常句型300句以上 英语口语发音纯正 掌握基础音标、发音规则极其基本的运用 掌握英语词汇的基本用法 如名词的可数与不可数、单复数、所有格 冠词的定冠词与不定冠词 代词中的人称、物主、指示、疑问、不定代词的用法 形容词的级 介词和介词短语的基本用法 连词、感叹词的用法 动词分类、基本形式、四种基本时态（一般现在、现在进行、一般过去、一般将来）掌握英语基本的句型和应用 如陈述句、疑问句、祈使句、感叹句和结构 学会基础的英语日常交际 如问候、道歉、请求、购物、打电话、问路、天气、介绍等等 学会基本的英语儿歌 至少听熟50首以上，至少学唱20首以上 五、六年级的备考阶段分为两步走 第一步从四升五的暑假开始，用整个五年级、加六年级的上学期 扎实的完成初级英语的系统学习。 建议使用新概念成人版一册为主干教材 新概念成人版一册可以说是朗文最经典的初级英语教程 听、说、读、写要求全面课程安排紧凑内容新颖、涵盖面广单词、短语、句型、语法、听说训练、阅读能力等知识要点基本上涵盖了7-9年级的教学内容 第一阶段应为备考综合阶段 这个阶段应该： 1. 继续突击补充和巩固孩子的单词量 最好在考前让孩子的核心单词量达到1800左右 2. 为孩子补充大量的高针对性的题型强化训练

英语语法教学的困扰

英语语法教学的困扰 摘要：“英语新课程标准”要求英语教学要不断创新，采用学生易于接受的方式，探索出独具特色的教学方法，帮助学生克服学习上的障碍。“歌诀法”教学，增加了课堂的趣味性，调动了学生的积极性、主动性，解决了英语语法教学的难题，让我们的学生学得快乐，学得有效。众所周知，语音、语汇和语法是英语学习与交流的基础性工具，而对于多数中学生来说，学习的最大障碍是语法。许多学生面对语法感觉无从下手甚至望而却步，一提到语法就倍感头疼，语法问题严重阻碍部分学生英语学习的兴趣。根据多年的英语教学经验，本人对初中阶段的重要语法现象做了长期的探讨和总结，我认为歌诀法教学可以治愈很多学生的语法病，且疗效显著。在这里，笔者只是抛砖引玉，以引起广大教师的关注，不断探索教学经验、优化课堂结构，并把行之有效的方法推广使用，以便实现英语课堂的最优化，不断清除学生英语学习过程中的拦路虎和绊脚石。 一、歌诀法学习be动词 Be动词的用法是学生进入初中阶段的第一个语法项目，其重要性不言而喻。教师切忌反复强调什么是语法、语法的重要性、语法是学习的难点等，以免学生对语法感到高不可攀，从一开始就对语法望而却步，无所适从。 对于be动词的用法，教师可以深入浅出，由学生脱口而出的常用句子，如I am Lily. What is your name？He is 11 years old. How are you？等，通过自我介绍，或向其他同学介绍自己的好友等开始，在使用中强化am、is、are的用法，再引导学生使用儿歌的形式归纳其用法，最后教师集众家之长给予总结：我（I）用am，你（you）用are，is用于他、她、它，我们（we）你们（you）他们（they）是复数，无需考虑都用are。也可以归纳为儿歌：一单用am二单are，is连着三单他她它，复数后面跟着are。学生在短时间内记住这几句简单有趣的歌诀，用起来更是简单易行。因此，在做用be的适当形式填空时，就可以杜绝有些学生不问青红皂白清一色填am、is或are，凭运气或许能蒙对一个的应付做题或随便答题的不良现象。 二、歌诀法学习现在进行时 现在进行时是七年级学生易错的语法项目之一，要么是使用时丢掉be（am /is /are），要么动词后不知道加-ing，这一语法错误在书面表达中出现率最高，在口语中也不少见。由此，现在进行时的用法教学中不容小觑。 现在进行时表进行，结构be（am /is /are）加动-ing；am /is /are用哪个，随主语人称而变更。现在分词动-ing多变化，多数直接加-ing。两种情况要记清：哑e结尾应去e、重读闭音节要双辅，之后再加-ing。三个动词（die、tie、lie）是特例，dying、tying和lying要牢记。现在进行时很重要，学习切莫当儿戏。 这首儿歌虽然冗长了点，但全面概括了现在进行时的重要地位，蕴含了这一

小学英语语法的教学方法有哪些

小学英语语法的教学方法有哪些 小学英语语法的教学方法有哪些 语法教学主要不是针对小学的，原因有两个，一是小学本身接触的语法现象很有限，没有多少需要系统处理的，二是小学生的认知特点也不太适合给他们讲语法。 但常有老师问这个问题，小学英语教不教语法，不教的话教材中出现的一些语法现象咋处理？教的话，怎么教法？ 这说明，小学英语虽然简单，可也不可避免地遇到语法问题，有些单靠听说活动任务来处理，效果可能不是最好地，也就是说，某些语法现象也有必要从结构形式上进行某种处理，也就是一般说的语法教学了，下面就小学英语语法教学谈24个字的浅见，请大家指正。 小学英语语法教学的这24个字就是：先例后法、意义领先、提醒注意、点到为止、随遇随点、适时归纳。 “先例后法，意义领先”，是说不在接触足够实例的情况下解释语法现象，不脱离实例讲结构。解释语法现象的时候首先从意义出发，结合语言使用来解释，不离开意义讲结构，更不要背“口诀” “提醒注意”是在听说读写实际语言材料中遇到需要处理的语法现象时，教师明确点明这种用法，适当解释其形式和意义。“点到为止”是仅仅结合当时具体例子解释，不作不必要的拓展。比如第一次接触名词复数的时候，学生遇到了apples，可能会问这个s是干什么用的？这时候告诉学生这个S表示“不是一个”就行了。遇到teeth，学生会问牙不是tooth吗？可以让学生先记住，表示一个牙的.时候EE，表示多个牙的时候就OO了，不必把名词复数的各种情况和变化形式全部展示给学生。

“随遇随点”是说前面接触过的语法现象后面再遇到，比如名词的各种复数形式，每次遇到都应该结合当时的例子明确提示。“适时归纳”是当一类语法现象学生遇到的实例已经足够多了，比较熟悉了，可以进行简单的总结。比如学生接触了名词复数的几种形式变化后，可以把学生以前学过的例子集中到一起，师生共同总结归纳，找出规律。但是不必要“求全”，没接触过得没必要急着“补充”。 从反面说，主张“先例后法、意义领先、提醒注意、点到为止、随遇随点、适时归纳”也就是反对离开语境和意义讲语法规则，不主张离开意义背口诀；反对语法知识点支离破碎，主张适时归纳，但也反对没有足够感性积累的情况下过早归纳；语法规则的归纳反对教师灌输，提倡教师提供典型实例，学生或师生共同总结归纳；反对不顾学生需要和接受能力追求全面。

英语语法教学

英语语法教学之我见 一、在谈怎样教英语语法之前，需要讨论一下英语语法教学在整个英语教学中所占的地位在这个问题上，历来有两种不同的看法。一种看法是：对初学者来说，首要任务是解决英语语音和英语语法问题；在学好英语语音后，在相当长的时间内（一般要两年）应以英语语法为主要教学内容；阅读、写作练习等都应为语法服务，围绕语法项目进行。另一种看法是：如果用大量时间教语法，学生虽然记住许多规则，但不一定能在适当场合运用，结果学得很死，听、说、读、写的能力上不去，还会感到英语课枯燥无味，不如进行大量的听、说、读、写活动，把语法放在次要的位置，甚至可以不教。经过多年的实践，现在许多大学和中学的英语教师已有相当一致的看法，即语法教学不能压倒一切，但也不是可有可无。教初学者英语，应该主要通过听、说、读、写的实践来培养这四方面的能力（即“四会”)，同时也要适当地讲些语法，做些语法练习，因为必要的语法知识对“四会”能起很大的促进作用。我们毕竟是在非英语环境中进行英语教学，学生学英语和儿童学本族语的客观条件大不相同，不能完全靠耳濡目染、自然吸收的办法。掌握一些基本的语法规则可以帮助他们少走弯路，辨别正误，理解语言现象，正确使用语言，打好学习语言的基础。语法教学应为“四会”服务，而不是反过来，“四会”为语法教学服务，那样就本末倒置了。我们总的教学目的是要学生掌握英语，而不是要他们研究语法理论（学生以后如研究语言学，那是另外一回事）。把语法教学的目的和地位搞清楚，找出恰当的教学方法也就比较容易了。 二、对初学者讲语法，不必强调系统性或完整性，应该挑那些最基本、最有用的项目先教，其他有用的项目后教，实用价值不大的项目暂时不教 采用这个办法，就不能完全按照语法书的次序来教语法。很多语法书都分“词法”和“句法”两大部分。“词法”部分总是从名词讲起，“句法”部分则先讲句子的定义。我们对一个班的学生讲语法，完全不必管这种体系，而应着眼于学生的需要，首先解决那些急待解决的问题。假定一个班的学生对句子结构还不清楚，那就先讲句子结构。如果句子结构上的问题不多，而时态经常用错，那就讲时态。简单句当然要在复合句之前讲解。像冠词这样难于掌握但并不影响句子结构的项目可以放在后面讲。一时用不到的较难的项目，如虚拟语气，也可以暂缓讲解。在讲某一项目时，不必面面俱到，力求全面。要先讲最有用的部分，把不常碰到或用到的部分暂时搁置一下。例如一般现在时，第一次讲的时候，可以提到用它来叙述没有什么时间性的客观现象以及经常的、习惯性的动作。不必讲“戏剧性的现在时”（即用现在时叙述过去的事情）等，以免学生抓不住重点。这一用法应放到以后讲，又如名词的复数形式，宜先把规则的方法讲清楚，过些时候再讲不规则的复数形式。 三、语法不宜讲得过细，不必寻根追源，打破砂锅问到底，也不必在已经懂得句子意思的时候，还要为分析而分析，给每一个词起一个语法名称 这样说理由有二。一方面，语法有各种学派，同一学派内各家之说也不尽相同，越讲得细，涉及的理论问题就越多，最后，教师之间或学生之间可能由于所根据的学说不同而各持己见，争论不休。万一发生这种情况，就脱离原来的教学目的了，为此而用掉许多时间，岂不可惜！另一方面，我们讲语法是为了帮助学生提高“四会”能力，不是为了研究语法理论，这一点在前面已有所说明。如果学生能正确理解句子的意思或造出正确的句子，就算达到了目的，何必还要去分析每一个词所起的语法作用呢？即使学生以后把一部分语法术语忘掉，也没有什么关系。 四、教语法要突出重点，不要平均使用力量和时间 对我国学生来说，最关键的部分可以说是句子结构和动词用法。一是因为这两部分最重要：不掌握句子结构和动词用法的规则，必然看不懂句子，也谈不上造句。

英语语法学习心得体会

英语语法学习心得体会 年七月十二日下午,我和湖北沙洋的12名小学英语教师一同踏进了湖北第二师 范学院的大门,参加了为期8天的”农村教师素质提高工程”的培训. 接下来的日子里,年轻可爱的班主任的笑容温暖着每个学员的心扉;她的无微 不至的语言拉拢了每个学员和这所院校的距离. 来自湖北荆门的陈俊新教研员为我们上了第一堂课,他用幽默风趣的语言,腼 腆羞涩的笑容向我们解读了英语课程标准 ,从理论到实践,让我们入沐春风. 湖北第二师范学院的杨明光教授,从英语44个音标开始,对我们进行了语音 语调的训练,她的课件让我们轻松受教,她的睿智无时无刻不感染着在座的每个 学员. 泼辣的语言,活泼的风格,犀利的目光,朱蓉老师一定让每个学员在词汇教学 上留下深刻的印象并在以后的教学中达到质的飞跃. 来自武昌实验小学的熊晓燕老师,我想征服我们的不仅仅是她的年轻漂亮,她 制做的式样繁多的各种精美的教具确实让每个学员唏嘘不已,心生钦佩. 周桃珍老师用一线教师特有的略带沙哑的嗓音(我是这么认为的),不厌其烦 地用一个又一个教学案例向我们示范了小学英语任务型教学的课堂教学秩序,我 似醍壶灌顶,一下子豁然开朗. 杨彬彬老师以一种谦询的姿态告诉我们如何去评价一节英语课,如何做一个 学生喜欢的老师,怎样当一个有效的老师.....非常系统又实用地解决了我们这 些一线老师的关键的问题. 一个单词boy,胡芬老师寥寥几笔,变成一个小男孩的头像,大大的眼睛圆圆 的脸,哭的笑的生气的模样她信手拈来,一幅幅有趣的可爱的简笔画可以令整个 课堂丰富起来,活跃起来...... 收获太多了,感悟太深了.我的心里越来越充实了,越来越踏实了,以后的教学 也越来越有方向了: 首先,继续充实我的教育理念.充分理解英语课程标准 ,了解不同阶段学生 在语音;词汇;阅读及听说认读等方面所要达到的不同目标,然后才能正确指导我 的教学. 第二,练好扎实的基本功:工整,规范的英语书写;准确,流利的教学语言;学习

小学英语语法教学方法和策略

小学英语语法教学方法和策略 1、加强语法形式的输入。认清我国小学英语教学是课堂输入型，而非输出型，语法教学应加强语法形式的输入． 2、增强文本显示度，吸引学生对语法形式的注意。主要手段是通过粗体、斜体、下划线、大写、不同颜色等方式使语言形式变得更加醒目，从而提高小学生对语法形式的注意。这种方法对以意义和功能为主的教学干扰度最低，尤其是对有人称、单复数变化的语法形式的教学十分有效。 3、采取任务型练习方式，使学生在用语言完成交际任务的过程中，内化语法形式。教师在设计交际任务时要根据语境预设语言形式，要学生通过一定的语言形式来进行交流。 4、利用语序来使学生理解句子结构。语序能决定词类和句子的意思，在这一点上，英语与汉语有很多相同之处。而小学英语学习阶段出现的句子语序似乎更贴近汉语的语法机制，更容易被理解，也更容易通过英汉两种语言结构对比而被小学生接受。在语法教学中可以把小学生已掌握的汉语语序结构句子的能力，迁移到英语句子结构的掌握中来。对于语序不同的句子结构，通过比较，可以使学生得到更深刻的体会。通过英汉语言形式对比学习，不但可以使学生学会区分两种语言的差别，而且加快学生对语言形式习得的速度。当然，教师不可用明示的方法讲解，而是让学生自己动脑去做。 5、利用预制语块法。预制语块是集功能和形式于一体，兼具词汇与语法特征的语言构块（Nattinger & DeCarrico,1992,1）。预制语块常作为整体储存在语言使用者的记忆里，在使用时不需经过语法的生成和分析而直接从记忆中提取使用，因此，预制语块被认为是理想的语言表述单位（姚宝梁2004）。已具备初步概

括能力的小学生可以很容易地从语块中推断出哪部分是被替换的，哪部分可以充当框架，并决定这个框架的语用功能。如，Would you like some coffee? 小学生可以很容易地从语块中推断出some coffee是被替换部分, Would you like……可以充当框架，可以利用这个框架询问对方需要什么。对于还不具备语法分析能力的小学生来说，可以利用这个语块生成无数个句子来，真正做到举一反三、举一反十。这也是最接近母语学习的方法。小学生在无意识之中自然获得了语法形式能力。 ６、利用重述反馈方式纠错。Mikael Lewis (1993 ,41) 提出了错误可接受性问题。儿童在外语学习过程中可能尝试着去检验对目的语所作的一些假设，从而造出不正确的句子，这些句子在现阶段应被视为可接受的。北美小孩在学习英语时，规则动词和不规则动词都当成规则动词来用。如came说成comed，went说成goed 等（胡春洞2003）。这些错误是孩子在学习过程中使用推理方法，以验证或推断一项语法规则。对于孩子的错误，正确的纠正方法应采用重述策略。比如，孩子："Trucks is big." 老师："The trucks are big." 采取重述反馈策略纠错不破坏双方的意义交流，也不会给孩子带来心理负担，同时，使孩子即时比较老师的语言形式，从而对语言形式更加注意。 ７、围绕话题，多学语块，为学生用语言进行交流提供必要的语言形式。“小学英语的话题范围包括数字、颜色、时间、天气、食服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等”。小学阶段学生接触的词汇也以话题范围为主。所以，语法教学应围绕话题为学生提供必要的语块，一是使学生有“话”可说，有形式可用，二是为学生进一步习得语言形式打下一定的基

如何教好初中英语语法

如何教好初中英语语法 初中英语语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于基础英语教学中的一条主线。如何运用有效的教学方法组织英语语法教学，是英语教师应该关注的问题。然而，实施新课改以来，由于对新课标英语教学认识的偏差，致使相当多的老师们片面强调对学生语言交际能力的培养，过分强调口语的重要性，从而忽视了对语法教学的研究，导致了目前的英语教学由原来的“哑巴教学”向“文盲英语”发展的趋势。其实，新课标下英语交际法的深刻内涵是：在口语交际中尽量回避语法的机械性，而非排斥语法教学。在实际操作上，是离不开语法教学的。 我总结了多年的教学经验，结合新课标英语教学的新理念认为，在实际教学中要搞好语法的教学首先必须认清语法教学的难点，及目前教学中存在的问题。 一、语法教学中存在的难点 1、英汉思维、英汉表达的差异 中国人与西方人在对问题的表述方法上，确实存在许多差异，这些差异束缚了学生，成为他们英语学习中的困难。比如说，在地址表述中，英文是由小地点到大地点表达；而汉语，则习惯于由大地点到小地点表达。再例如，汉语表述：桌子上有几本书？英语则表述为：There are some books on the desk.这种表达的差异性，在扭转过程中，因需要调整、适应而造成一定的学习困难。 2、语法项目纷繁复杂 每个单元都有新的语法项目，这些项目重现率低，运用机会少，也致使学生学习起来感到生疏。例如，在英语教材的单元中，蕴涵着各种基本句型和名词、形容词、代词等各种词性，还有主语、谓语、宾语、补语、状语、定语等句式结构，以及相关的时态和语态的使用方法等等，都对学习形成压力。 3、语法教学单调乏味 语法教学由于理论性强，教师发挥性差，互动性少，使得教学内容枯燥而不具备生动性，学生容易产生畏难情绪；课堂气氛也往往沉闷，学生易产生疲劳心理，这些都对语法教学效果提出了挑战。教师若不能正视这些客观性，把语法带到生活情境中讲解，就会陷入枯燥教学境地。 二、语法教学中存在的问题 1、课堂操练仅留于形式 有些教师在课堂中不应直接讲解语法，语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪。于是就出现了这样的现象：教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。 2、直接讲解仍不时出现 有些教师在让学生模仿操练后，生怕学生不能记住语法知识，于是采取“先操练后讲解”。在学生操练之后，教师直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆。学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力。于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。 3、训练内容缺乏语境支撑 在模仿操练中，很多教师仍仅关注语言的形式，所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。语言实践是提升语言运用能力的必要

如何进行英语语法教学

如何进行英语语法教学 一、语法导入要新颖有趣，方法多样 我们使用英语格言或者谚语导入，在上课前，准备几个和语法相关的句子，写在黑板上，或者呈现在大屏幕上，先让学生一起朗读，然后背诵．学生背得很快，接着引导学生看句子，然后导出语法项目。结合学案练习，先从课文中找出该语法项目的句子，根据语境，自己概括总结语法的基本用法，给学生一篇相应的文章，让学生找出含有该语法内容的句子，并分别体会其用法。可以使用经典的短文来进行语法项目的呈现，短文可以事先印发给学生，比如可以让学生在上课前找出短文中的所有使用“定语从句”的句子或者所有的“非谓语动词”形式等。然后在上课时教师让学生根据短文中的句子进行总结归纳，教师进行适当的引导点拨。 二、创设生活情境进行语法教学 在教授动词时态现在进行时的时候，可以让学生设计一个带外教去日照海边游览的计划。（也可以是带朋友去浮来山游览的计划。）先让个人写出一篇连贯的计划，文中至少包含5个用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事件的句子（一般情况下，教师可以在学生写之前，通过Brainstorming先做一个铺垫活动，给学生列出一些可能会用上，而且能够运用的词汇及短语：leave，do，start，climb, invite，stay，spend one's holidays，take a boat ride，have dinner，show sb. around，etc.）学生先在小组内口头讲述自己的安排；小组内挑选出最有创意的那一份并集体进行修改完善，形成小组短文。教师进行简要点评后，再布置每个小组课后再次修改他们的活动计划，并打印出来，张贴在教室里的英语园地栏目下，或者印发给全班同学，大家共同欣赏。 三、小组竞赛，小组合作进行语法的归纳、总结 我们采用小组竞赛的方法，让学生汇报他们搜集到的高考英语倒装句，引导学生体验高考，提升能力。 1. John opened the door．There stood a girl he had never seen before. (2010, 陕西) 2. So sudden was the attack that the enemy had no time to escape. (2009,山东) 3. Not until he retired from teaching three years ago did he consider having a holiday abroad.(2012, 辽宁) 4. Only after Mary read her composition the second time did he notice the spelling mistake. (2012, 天津) 5. At the meeting place of the Yangtze River and the lies , one of the ten largest cities in . （2010, 重庆） 6. Try as she might, Sue couldn’t get the door open. (2011, 全国I) 7. Unsatisfied though he was with the payment, he took the job just to get some work experience.（09, 重庆） 教师针对学生搜集到的句子提出问题: 这组句子用了什么语序？有什么特别之处呢？ 第6个句子和第7个句子有什么特点？ 让学生以小组形式进行探究式学习,归纳总结完全倒装与部分倒装的用法。接着教师再补充其他倒装情况，在屏幕上呈现以下句子： 其他倒装情况： 1. Such were his words.这就是他所说的话。 2. 表示祝愿的句子的倒装

小学英语语法教学的三个原则

小学英语语法教学的三个 原则 在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。许多专家(如Cameron，20XX)认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的“枯燥的”语法知识呢?笔者去年有幸到英国学习三个月，了解了一些外国专家提倡的语法教学方法。我认为，根据孩子的天性，在教学中要做到“以人为本”，让小学语法教学生动起来，应遵循以下三个原则。 1．Implicit(隐性原则) 在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：“Explicit grammar teaching"(显性语法教学)

和“Implicit grammar teaching'’(隐性语法教学)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。“Explicit grammar teaching"需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用"Implicit grammar teaching"的方法更为合适。不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式(mechanicaldrills)，也可以说是采用了过多的"Explicit grammar teaching"。例如，学习了一般将来时后，让学生做大量类似如下的练习： 依照例句改写句子： Model：I am swimming now．(tomorrow) → I am going to swim tomorrow． 1)Jack is dancing now．(tomorrow) 2)Mary is drawing now．(tomorrow) 此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语

初中英语语法专项练习 主谓一致培训资料

初中英语语法专项练习主谓一致

1.选择填空 ( )1. Not all the children _____ going to the park A1ikes B1ike C doesn't like D don't like ( )2. Everyone in the school _____ English well A speaks B speak C have spoken D. speak in ( )3. Not only the children but also their father _____ in town A is B were C are D have been ( )4. Either he or I _____wrong A am B does C. are D makes ( )5. The old _____ well _____ here very well A are looked B is looked after C are looked after D is looked ( )6. Each boy and each gir1 _____ to help A asks B ask C. is asked D are asked ( )7. _____ of them _____ Young Pioneers A Two-fives is B Two-fifths are C Second-fifth are D Two-five are ( )8. Neither Jim nor his parents _____ in America A lives B1iving C to live D1ive ( )9. _____ was beginning to laugh. A All class B The whole class C All the classes D The all class ( )10. How many students _____ in your class? A are there B is there C there are D there is ( )11. There _____ several fish in the basket?