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一体化教学评价方案

一体化教学评价方案
一体化教学评价方案

一体化教学学生考核评价方案

一、制定原则:

一体化教学彻底打破传统学科课程教学,教学方法采用任务驱动式教学,学生在“工作中”学习,学生的学习室工作。其目的是提高学生学习兴趣,培养学生综合职业能力。因此,学生评价体系也应打破传统学科式以期末考试论英雄的评价方式,应建立以考核学生综合职业能力为主的新的一体化教学学生评价方案。

二、评价方式:

采用过程考核+综合测试相结合的考核方式。即每科一体化课程的最终成绩等于过程考核成绩+综合测试成绩。其中,过程考核成绩占60%,综合测试成绩占40%。综合测试项目,包括综合能力和综合知识测试两项,各占总成绩的20%。

三、实施学分制:

以学分制作为总评价方式,每一课程根据学时数确定相应的学分。学生课程考核及格即可获得相应的学分。学生通过多科课程考核后,获得一定学分,方可进入岗位实习。

四、过程考核评价表:见表一:

五、课程综合考核成绩表见表二:

表一:一体化教学过程评价表

一体化课程活动日期

学习情境工作页编号

班级姓名学号教师

表二:学生一体化教学综合考核成绩表

课程名称学习情境学分专业班级教师

一体化教学教师评价方案

一、方案介绍

工学结合一体化课程是中职教育中一种全新的课程体系,其课程评价方式也有其自身的特殊性。在这项课程体系改革实践中,我们依据“学习的内容是工作,通过工作实现学习”的工学结合一体化课程特点,本着教学评价方向性、科学性、客观性、整体性、目的性、可行性评价和指导相结合、自评和他评相结合的原则,结合学校工学结合一体化课程教学实践和教育学、心里学等教育理论,制定出工学结合一体化教师评价标准。

工学结合一体化课程实践在我院已经进行两年了,我们在这项实践中依据“学习的内容是工作,通过工作实现学习”的工学结合一体化课程特点,对课程评价组织四个企业、三所职业院校的65位中高级专业技术人员和专业教师进行专门研讨,本着教学评价方向性、科学性、客观性、整体性、目的性、可行性评价和指导相结合、自评和他评相结合的原则,结合学校工学结合一体化课程教学实践和教育学、心里学等教育理论,制定出工学结合一体化教学教师评价标准。并应用于教学实践,效果良好。

工学结合一体化课程教师评价标准包括教学准备评价标准、教学过程评价标准、教师能力评价标准和教学成果评价标准四个方面。

评价标准采用百分制。其评价要点按着权重分为A、B、C、D四级。A级评价标准是能完全实现评价要点特征描述,得分是权重乘以系数1;B级评价标准是能较好的实现评价要点特征描述,得分是权重乘以系数0.8;C级评价标准是基本上能实现评价要点特征描述,得分是权重乘以系数0.6;D级评价标准是不能实现评价要点特征描述,得分是权重乘以系数0.4。

二、评价表:(见下页)

工学结合一体化教学教师评价标准

一体化教学设计实施方案模板

一体化教学设计实施方案模板 1 / 9

————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期: 2 / 9

教学设计方案 二〇一四/二〇一五学年度第二学期 审批签字:2014年03月02日专业名称电气自动化设备安装与维修 课程名称简单电子线路装与维修 任务名称双电源固定型稳压源的安装与调试 教学班级维电12-2班 授课教师杨桂华、董毅 教学时间2013年10月24日至 2013 年 11月 5日学时34 周次8、9、10 工作情境描述 某工厂旧机电车间重新装修改造,需要重新安装照明电路,工期为两天,并对电机典型控制电路进行安装调试,对于破损电机进行维修,工期为8天。 学习任务描述 在现实的生活、生产中,照明电路无处不在,需要电工师傅依照照明电路与电动机的安装标准和安全规程来安装照明电路和电机典型控制电路。 操作者接到安装任务后,根据任务要求,识读接线图,准备工具和材料,做好工作现场准备,严格遵守作业规范进行安装,安装完毕后进行自检,配合相关人员调试,填写相关表格并交付相关部门验收。按照现场管理规范清理场地、归置物品。 与其他学习任务的关系 此项任务是以后所有任务实施的重要部分,我们要遵循“安全为主、预防第一”的原则去进行一次任务的实施,是为今后实习生产养成良好的安全习惯,降低事故发生率,避免人员伤亡。 辽宁煤炭技师学院 辽宁工贸学校教案

学生基础1.对电工安全知识有了初步的认识; 2.能自觉遵守安全操作规程; 3.能够了解电路的基本组成; 4.在本项目实施之前,已对电工实习有一定认识; 学习目标 1.通过学习照明电路的安装与测试,让学生知道基础的电路组成和原理; 2.学会处理简单的电动机常见故障,使学生能对电动机有一个初步的认识; 3.了解基础的电机典型线路的的安装与调试,为下学期的理实一体化电工课打下基础。 学习内容1.掌握照明电路的安装方法和常见故障; 2.掌握简单的电动机常见故障的原因,并进行处理; 3.学会电机典型控制电路的安装,并对其电路进行检修调试。 教学条件师资:理实一体化教师教学场地:一体化实训室 教学组织形式1.教师上课,提问并留作业 2.根据理实一体化学习任务进行实习; 3.考核,老师点评; 4.写一体化报告。 教学流程学习活动1 照明电路的安装与测试 学习活动2 电动机常见故障的原因及处理方法学习活动3 电机典型控制电路的安装与调试 评价内容1. 布线; 2. 插件; 3. 焊接; 4. 总装; 5. 调试; 6. 安全文明生产。

教学质量检测评价方案

教学质量检测评价方案(试行) 为全面提高我校教育教学质量,根据县教育局相关工作要求,不断强化教育教学管理、进一步规范我校教育教学常规管理,促进学生的全面发展,建立有效科学的教学质量监控制度,现对学校教学质量检测评价制定以下方案: 一、教学质量监控的项目 教学质量监控项目分别为:学科教学质量检测、学科课堂教学管理、学生学科抽测等。 二、教育教学质量监控的内容与方式 1、明确单元达标内容,同一年级统一检测进度。 学期初以年级学科组为单位,统一制定一学期的学科单元达标进度表,并上交学校。教务办将按进度表定期检查教师的达标检测情况,计入教师个人量化分,同时也做为评选优秀级部的衡量标准之一。2、学科教学质量检测。 检测的学科为语文、数学等。 每学期期中、期末对各年级学科进行检测,检测由县教研室或学校统一命题、统一考试、统一评卷。根据反馈的成绩,进行质量分析。 … 以上学科的检测,只是阶段性评价的形式之一,不是学生成绩的唯一评价方式。学生的学业成绩的评定还必须与其他的评价方式相结合,如综合素质评价,形成多元化的评价体系。语文、数学、以外的学科注重学生的学习态度、兴趣、习惯、方法、能力和解决问题等方面进行考查。在检测过程中有发现弄虚作假行为的,特别是有意制造机会、

条件让学生弄虚作假的一律以倒数第一处理,同时还要追究相关人员及领导的责任。 3、学科课堂教学管理 查看各学科教师课堂达标落实情况,进行“四清管理”。四清即堂堂清、日日清、周周清、月月清,反反复复,清理学生学习过程中的问题,不让一个学生吃夹生的,步调统一,以此激发学生的自信心、培养学生的各种能力。‘ 具体做法是: (1)堂堂清:就是要每个学生在课堂上通过自己看书,练习,通过同学们的帮助,讨论,来弄懂“为什么”真正理解知识最后通过当堂训练形成能力。每一节课上的学习任务在反馈练习环节中以分层练习的形式给出,目的是让不同层次的同学都有收获,力求他们不把问题留到课后。 (2)日日清:就是指当日事当日毕。当天学的功课,该背的要会背,做错了要更正,该运用的要做对。对课堂上不能及时完成任务的同学作为日清对象,利用课余时间让这些同学进一步更正错题,直到类似问题不出错。时间是午间辅导、晚饭后。 (3)周周清:就是周末普查本周知识点,以及该会运用的例题习题,要求人人一一过关,其清的内容是课本上的基本概念、公式、例题、课后题、基础训练上的习题。根据本周所学内容、结合学生掌握知识情况,对未达到日清的学生进行。方式可以是试卷、可以是预先出好的练习。在做题过程中反复做仍不能过关的可以让家长领回协助完

理实一体化教学改革实施方案 (初稿)

"理实一体化"应用型人才培养教学改革实施方案 随着我校应用型大学建设和转型发展的不断深入,为更好地适应市场经济发展对应用型人才的需求,深化专业综合改革,实现建设高水平应用型大学、培养高素质应用型人才的总体目标,更新教育观念,深入开展教育教学改革势在必行。面对新形势,如何实现课程内容与职业标准的对接、教学过程与生产过程的对接、学历证书与职业资格证书对接,增强学生在职业人才市场的竞争能力,传统“以教为中心”“以结果为中心”的教学模式已不能满足现代教育改革的需要,在新一轮职业教育课程改革提出的“理实一体化”的基本理念指导下,实施“以学为中心'的“理实一体化”教学模式是有效进行职业教育课程教学改革的重要途径,这一教学模式也得已在全国各个职业院校广泛开展,并取得了良好的效果。 所谓理实一体化教学模式是源于德国“双元制”的一种将专业理论教学、实践教学融于一体的复合型教学模式,强调学生主体和教师的主导作用,全程构建素质和技能培养框架,改变以往理论与实践相脱节的现象。要求将学科知识与学生实践活动结合培养目标遵循学生的认知规律有机融合起来一体化进行教学设计并组织教学,真正做到学做结合。结合我校专业综合改革实际和专业课程特点,学校将大力开展 "理实一体化"课程与教学改革,具体内容及要求如下: 一、指导思想 立足我校应用型大学建设、转型发展与专业综合改革的实际,结合专业应用型人才培养目标,本着“综合素质高、专业基础实、应用能力强、创新意识浓、适应岗位快”的培养要求,在“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系”思想的指导下,坚持理论联系实际,课程教学效果与职业岗位素质要求的无缝对接的原则,积极探讨并实施"理实一体化"课程与教学改革,培养出能够真正适应经济社会发展需要的应用型人才。 二、实施原则 1、课程类型、内容适用性原则。依据专业性质、课程类别和内容的不同,选择适合“理实一体化”模式教学的理论与实践的课程进行融合。 2、教学资源与实践条件相匹配的原则。要考虑现有校内外教学资源包括实

小学教育教学质量评价方案

XX分校教学质量评价方案 为进一步贯彻教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》精神,及时准确地把握我校教学质量情况,引导教学改革健康协调发展,确保我校教学质量稳步提高,深入推进素质教育,进一步提升我校教育的影响力及竞争力,现根据我校教学现状,特制定《晓义小学教学质量评价方案》。 一、教学质量评价的目的和意义 教学质量评价的目的:通过监控与评价的实施,系统、科学、有效地评价各个学段的教学质量,充分发挥评价促进发展的功能,为学校全面贯彻教育方针,推进素质教育,落实新课程标准,改进课堂教学,促进教学质量稳步提升而服务;为教育行政部门作出教学改革与发展的决策提供依据,实现我校整体提升教学质量的目标。 教学质量评价的意义:通过教学质量监控与评价,引导学生全面、主动、和谐发展;促进教师的专业成长;增强学校自我发展的动力,促进教学研究工作的开拓创新。 二、教学质量评价的原则 (一)发展性原则 树立“以人为本”,“以学生发展为本”的现代教育理念,以学生各学段综合素质发展和教师教学水平为主要评价目标,组织实施教学质量监控与评价。 (二)导向性原则 着眼于人才的培养,着眼于教师的专业发展,着眼于学校的可持续发展,以党和国家的教育方针、政策、法律、法规和相关文件为指导,以新课程标准为依据,深化教学改革;优化教学思想、教学内容和教学方法,提高课堂效率。通过评价指导实践,实践完善评价,促进我校素质教育的全面实施和教学质量的稳步提高。 (三)实效性原则 以促进教学质量不断发展和提高的实际效果,作为教学质量监控与评价一切行为的准则,客观准确地对教学质量现状做出科学评价,制定科学合理、切实有效的监控与评价方案。通过有效的反馈监控机制,促进教学质量不断发展和提高。 (四)激励性原则 通过对学校教学质量进行监控与评价,缩小班级之间的差距,奖励先进,激励薄弱学校,促进我校整体提升教学质量。 (五)综合性原则 教学质量评价要坚持“全面评价、全程监控、全员参与”的综合性原则。要关注学生的学业成绩,还要注重学生、教师综合素质的发展状况,关注影响教学质量的各个相关因素和环节。通过多因素、多

理实一体化教学模式案例

· 中等职业学校“汽车运用与维修专业” “理实一体化”教学模式 市开县巨龙中等职业技术学校 汽车运用与维修专业是一门实践性和应用性都很强的专业。在职业教育的现行形式下,很多的学校都出现了上理论的老师不管实践,上实践的老师也是纯实践的现象。从而产生了或理论先于实践,或理论滞后于实践的理实严重脱节状况,让学生无所适从。这种状况已经远远跟不上需要。在深化职业教育改革,发展中等职业教育的前提下;在中职学生的培养“以需求为目标,以市场为导向”的理念下,我校经过几年的实践在汽车运用与维修专业摸索出了一条适合自己的“理实一体化”的道路,收到了很好的效果。它不仅提高了学生的操作能力和自身素质,而且培养出了一批既懂理论又能操作的老师,更增强了学生的岗位竞争力,取得了学生、老师、学校、企业四赢的效果。 一、模式名称 “理实一体化”教学模式。“理实一体化”教学模式即理论和实践一体化教学模式。它突破了以往理论与实践相脱节的现象,教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用,通过设定教学项目和教学目标,让师生双方边教、边学、边做,全程构建素质和技能培养框架,丰富课堂教学和实践教学环节,提高教学质量。在整个教学环节中,

理论和实践交替进行,直观和抽象交错出现,没有固定的先实后理或先理后实,而是理中有实,实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养,充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学模式。这种文档Word · 模式有效的实现了“教、学、做、考”四位一体。 该模式的基本教学程序包含设定项目和教学目标——教师示性操作 和讲解——学生理论和实物联系形成正确的概念——理论指导实践,实践检验理论学生分组实际操作——教师考评及学习效果评价这五 个环节。 二、“理实一体化”教学模式的理论依据 (一)能力本位教学理论 能力本位教学是围绕职业活动中需要的实际能力,以职业分析为基础组织课程、开展教学、进行评价的一种教学思想。它以全面分析职业活动中从业者的活动容、素质要求为出发点,以提供学生完成工作任务所需要的能力为基本原则,强调学生在学习过程中的主体地位,使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。能力本位思想要求在教学活动中,突出能力的培养,强调学校与社会、理论与实践的联系,这是职业教育本质的必然选择,是职业教育特点的反应。结合素质教育思想和我国职业教育实践,能力本位概念中所说的能力,不仅指操作技能,还包括培养学生将来在社会上就业、适应、竞争和发展的能力,在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力,操作、应用、

教育教学质量评价方案

教育教学质量评价方案 (2018---2019学年) 为进一步贯彻教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神,及时准确地把握我校教育教学质量情况,引导教育教学改革健康协调发展,确保我校教学质量稳步提高,深入推进素质教育,进一步提升我校教育的影响力及竞争力,现根据我校教育教学现状,特制定《新民镇中心小学教育教学质量评价方案》。 一、教育教学质量评价的目的和意义 教育教学质量评价的目的:通过监控与评价的实施,系统、科学、有效地评价各个学段的教育教学质量,充分发挥评价促进发展的功能,为学校全面贯彻教育方针,推进素质教育,落实新课程标准,改进课堂教学,促进教学质量稳步提升而服务;为教育行政部门作出教育教学改革与发展的决策提供依据,实现我校整体提升教学质量的目标。 教学质量评价的意义:通过教学质量监控与评价,引导学生全面、主动、和谐发展;促进教师的专业成长;增强学校自我发展的动力,促进教学研究工作的开拓创新。 二、教学质量评价的原则 (一)发展性原则 树立“以人为本”,“以学生发展为本”的现代教育理念,以学生各学段综合素质发展和教师教育教学水平为主要评价目标,组织实施教学质量监控与评价。 (二)导向性原则 着眼于人才的培养,着眼于教师的专业发展,着眼于学校的可持续发展,以党和国家的教育方针、政策、法律、法

规和相关文件为指导,以新课程标准为依据,深化教学改革;优化教学思想、教学内容和教学方法,提高课堂效率。通过评价指导实践,实践完善评价,促进我校素质教育的全面实施和教育教学质量的稳步提高。 (三)实效性原则 以促进教育教学质量不断发展和提高的实际效果,作为教学质量监控与评价一切行为的准则,客观准确地对教学质量现状做出科学评价,制定科学合理、切实有效的监控与评价方案。通过有效的反馈监控机制,促进教学质量不断发展和提高。 (四)激励性原则 通过对学校教育教学质量进行监控与评价,缩小班级和教师之间的差距,奖励先进,激励薄弱学科,促进全校整体提升教学质量。 (五)综合性原则 教学质量评价要坚持“全面评价、全程监控、全员参与”的综合性原则。要关注学生的学业成绩,还要注重学生、教师综合素质的发展状况,关注影响教学质量的各个相关因素和环节。通过多因素、多方位、多指标的综合评价,促进学生、教师和学校全面、和谐、可持续发展。 要关注教学质量结果的评价,更要注重过程的监控,要抓源头、抓过程、抓动态监测、抓及时调控,把教学中的问题矫正于始发时期,坚持横向与纵向相结合,动态与静态相结合,使评价更加客观、公正、全面、有效。 要充分开发学生和教师主体作用和潜在能力,使每个人、每个学科组,都承担自己应该承担的责任,积极促进学生、教师的自我管理、自我教育、自我完善。

一体化课程教学改革的实施方案

安徽机械工业学校安徽机械技师学院 “一体化”教学评价标准(试行) 为适应当前职业教育发展要求,推动我校“一体化”教学改革,进一步提高学生培养质量,根据人力资源社会保障部《关于推进技工院校改革创新的若干意见(人社部发〔2014〕96号)》、《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知(人社厅发〔2009〕86号)》及《一体化课程规范开发技术规程2013.1版》等文件精神,结合学校实际,特制定本标准。 一、“一体化”教学基本原则 1、将理论、技能、工作任务等教学内容设置一体化; 2、将学习、工作、工作过程等教学活动实施一体化; 3、学习区、讨论区与工作区等教学资源配置一体化; 4、专业能力、方法能力与社会职业能力训练一体化; 5、理论和实践交替进行,形象和抽象交错出现,工作与学习知行合一; 6、融知识传授、能力培养、素养教育为一体。 二、“一体化”教学基本标准 1、以学生为中心,以工作任务为载体; 2、专业能力与社会能力、方法能力同步发展; 3、理论知识、实践技能与工作过程知识相结合; 4、行动导向教学与多种教学方法的综合运用; 5、工作页、教材、任务书、网络资源、说明书、指导书的综合运用; 6、学生输出的学业成果能展示、有记录、有外显; 7、学习任务完成后,师生对工作过程知识有提炼和提升。 三、“一体化”教学环节与基本规范 1、课题引入:激发学生兴趣,引发“我要学、我要做”; 2、教师演示:明白行为过程,引发“我知道”; 3、规划任务:熟悉具体内容,引发“我明白”; 4、完成任务:操作练习、动手实践,让学生“做中学”; 5、质量检测:学习效果检测评价,让学生“学中做”、感受职业氛围;

教育教学评价方法存在的问题及改进策略

教育教学评价方法存在的问题及改进策略 Newly compiled on November 23, 2020

数控专业评价体系存在的问题及改进策略 摘要新课改强调要充分发挥评价的教育功能,根据学生、教师、学校在课程发展中的需要,通过评价激发调动其内在动力,促进学生的发展、教师的提高,以实现自身的价值;通过评价,优化教学过程,夯实学科基础,提高教学质量。因此,为了全面推进素质教育,建立和完善我专业的学生评价体系,现将讨论结果呈现如下。 关键词:新课改,评价体系,评价方法,改进策略 一、教育教学评价方法中存在的问题: 1.在评价内容上,重学生的评价,轻教师的评价;重结果的评价,轻过程的评价;重知识技能等认知领域的评价,轻情感、个性等非认知领域的评价。 2.在评价的方式和标准上,教育教学评价的主要方式和标准还是考试和分数,且绝大多数重视的是终结性评价,缺乏对教学过程和学生综合能力、素质发展过程的形成性评价,评价的权力还是由教师牢牢控制,很少有学生自我评价的形式和过程。 3.在评价的价值取向上,与所谓的“应试教育”时期相比,各个学校已经逐步认识到评价的激励教育功能发挥的重要性,各类激励措施已如雨后春笋,但对评价的选拔功能却“时刻准备着”。 4. 在评价的对象上,“重硬件,轻软件”、“重结果,轻基础”、“重数据,轻潜能”已成为学校评价的“瓶颈”。

5.在评价的主体上,学生、教师只是“带手铐的旅客”,还不善于作为主体积极参与评价;不善于对自己的教育活动和学习活动进行反思;不善于自我调控、自我完善和自我修正。 二、教育教学评价方法的改进策略: 教育教学评价对新课改的实施起着导向和监控作用。面对目前的实际,怎样按新课改的基本理念去评价学生、评价教师,这涉及到课改目标的落实,关系到课改任务的成败,影响到教师和学生以及学校管理者行为的变化和切身利益。所以,应当重点做到以下几个方面: (一)建立促进学生全面发展的评价体系 评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上发展。 1、评价内容多元化。 学业成绩、考试分数是学生评价的一个指标,而不是全部指标。学生的道德品行、学习态度、方法、策略、能力、品质、心理、身体素质都是重要的评价指标。不能单纯以分数成绩论高低、评优劣,而要通过各方面指标的综合性评价进行客观公平的评价,这符合人才教育成长规律,符合社会发展的需求规律。 2、评价方法多元化。 常用的评价方法除笔试外,还有口试、辩论、答辩、制作活动报告、研究论文、调查报告、问题情境检测、成长记录袋、学习档案等。采用多种方法评价,有利于准确、清晰、客观公平地描述评价对象的发展情况。

理实一体化 教学模式 案例

中等职业学校“汽车运用与维修专业”“理实一体化”教学模式 重庆市开县巨龙中等职业技术学校 汽车运用与维修专业是一门实践性和应用性都很强的专业。在职业教育的现行形式下,很多的学校都出现了上理论的老师不管实践,上实践的老师也是纯实践的现象。从而产生了或理论先于实践,或理论滞后于实践的理实严重脱节状况,让学生无所适从。这种状况已经远远跟不上需要。在深化职业教育改革,发展中等职业教育的前提下;在中职学生的培养“以需求为目标,以市场为导向”的理念下,我校经过几年的实践在汽车运用与维修专业摸索出了一条适合自己的“理实一体化”的道路,收到了很好的效果。它不仅提高了学生的操作能力和自身素质,而且培养出了一批既懂理论又能操作的老师,更增强了学生的岗位竞争力,取得了学生、老师、学校、企业四赢的效果。 一、模式名称 “理实一体化”教学模式。“理实一体化”教学模式即理论和实践一体化教学模式。它突破了以往理论与实践相脱节的现象,教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用,通过设定教学项目和教学目标,让师生双方边教、边学、边做,全程构建素质和技能培养框架,丰富课堂教学和实践教学环节,提高教学质量。在整个教学环节中,理论和实践交替进行,直观和抽象交错出现,没有固定的先实后理或先理后实,而是理中有实,实中有理。突出学生动手能力和专这种充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学模式。业技能的培养,

模式有效的实现了“教、学、做、考”四位一体。 该模式的基本教学程序包含设定项目和教学目标——教师示范性操作和讲解——学生理论和实物联系形成正确的概念——理论指导实践,实践检验理论学生分组实际操作——教师考评及学习效果评价这五个环节。 二、“理实一体化”教学模式的理论依据 (一)能力本位教学理论 能力本位教学是围绕职业活动中需要的实际能力,以职业分析为基础组织课程、开展教学、进行评价的一种教学思想。它以全面分析职业活动中从业者的活动内容、素质要求为出发点,以提供学生完成工作任务所需要的能力为基本原则,强调学生在学习过程中的主体地位,使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。能力本位思想要求在教学活动中,突出能力的培养,强调学校与社会、理论与实践的联系,这是职业教育本质的必然选择,是职业教育特点的反应。结合素质教育思想和我国职业教育实践,能力本位概念中所说的能力,不仅指操作技能,还包括培养学生将来在社会上就业、适应、竞争和发展的能力,在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力,操作、应用、维护和维修能力,以及独立、协作、交往、自学、心理承受能力。能力不同于知识和态度,能力本位是强调围绕能力开展教学活动,表明了能力在教学活动中的地位。 (二)建构主义学习理论 建构主建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。.

教育教学质量评价方案

教师教育教学质量评价方案 为充分调动全校教师工作积极性,科学有效的做好广大教师的考 核评价工作,特制定《科科中学教师教育教学质量评价方案》。 一、教育教学评价的指导思想 1. 通过对教师教育教学质量的评价,促进教师强化服务意识,不断提高教育教学水平,并对教学过程的各个环节进行有效的控制。 2. 建立激励机制,以评促教,以评促改,提高教师整体素质,实现教学工作的规范化。 二、教育教学评价的基本原则 结合学校实际情况,坚持客观、全面、统一、公开、公平的原则, 科学地评价每位教师的教育教学质量,以促进教师教学水平的提高。 三、教学质量评价领导组: 组长:王志东 副组长:蔡学军刘世忠 成员:王维新康建新张学增孙继权李伟张宏斌 及各教研组组长 四、教育教学质量评价的实施办法: (一)教育教学质量评价对象:全体教师。 (二)教育教学质量评价方式:在涵盖教师工作德勤能绩等方面的基础上,充分考虑教师工作特点,将教师评价的内容分为职业道德、工作量、教学工作、专业发展、育人效果,总分100 分。 1、职业道德(8 分)

包括遵纪守法、爱岗敬业、关爱学生、团结协作等。其中,遵纪守法主要考察教师遵守职业道德规范、遵守学校规章制度、教学行为规范等情况;爱岗敬业主要考察教师对职业的认同感、敬业精神和事业心等情况;关爱学生主要考察教师对学生的态度、方式和责任心等情况;教师与家长和学生的沟通、履行全员育人职责、帮助学习或发展困难学生等情况;团结协作主要考察教师的大局意识、与同事合作等情况。职业道德由领导小组、年级组、学生和家长共同参与评价。对职业道德的考核结果有下列情形之一的整个评价一票否决,年度考核记为“不合格”等次,且对于情节严重或造成不良影响、后果者还要按照有关规定追究责任进行处理。 (1) 体罚、变相体罚学生的,经查属实的;造成不良影响的按照有关规定给予处理。 (2) 教职工间搬弄是非,拉帮结派,搞不团结的。 (3) 从事有偿家教并造成不良影响,经举报查实的;情节严重的按照有关规定处理。 (4) 不服从分配或不认真履行职责影响学校教学秩序的。 (5) 触犯国家法律,受到司法机关拘留。 (6) 因教职工工作失误,造成学生伤亡的;情节严重的按照有关规定处理。 (7) 参与赌博等违规活动,有损于教师形象和学校声誉的。 (8) 违反上级明文规定和要求的,情节严重者。

课堂一体化教学实施方案详细版

文件编号:GD/FS-9201 (方案范本系列) 课堂一体化教学实施方案 详细版 The Common Structure Of The Specific Plan For Daily Work Includes The Expected Objectives, Implementation Steps, Implementation Measures, Specific Requirements And Other Items. 编辑:_________________ 单位:_________________ 日期:_________________

课堂一体化教学实施方案详细版 提示语:本方案文件适合使用于日常进行工作的具体计划或对某一问题制定规划,常见结构包含预期目标、实施步骤、实施措施、具体要求等项目。文档所展示内容即为所得,可在下载完成后直接进行编辑。 新课程实施后,营造宽松、民主、和谐的教学氛围对学生学习至关重要。为激发学生的学习内驱力、培养学生的学习能力,提高课堂教学效率,结合学校有关教学改革要求,特制定如下实施方案: 一、“教学案一体化”编写形式: 1、“学案”包含有自学生字词、课文内容理解、重点句子的品味、写作方法及课后习题的解决、问题的质疑等内容,"学案"是在老师提出要求和教授方法后,直接由学生自学并写在每课书的空白处(学生自学可在课前或课外进行)。 2、教师的“教案”应体现对学生“学案”的指导与反馈,以学生为主体,并与“学案”融为一体,

也写在老师的教材上。语文学科不同单元、不同课型的“教学案”应该有各自不同的侧重点,突出解决学生自学不能解决的有价值的问题。 3、“教学案”的编写主要按课进行,与教师上课、学生学习同步,适合不同课型的教学需要。 二、“教学案一体化”备课要求: 1、备课形式:集中备课与分散备课相结合,集中备课以年级组为单位,记录下本次备课“教学案”的重点内容。 2、备课时间:集中备课定于每周二上午三、四节课时间。分散备课由老师自行安排。 3、备课人员:二至六年级的语文老师 4、备课地点:教师会议室 5、备学生: 我校学生水平参差不齐,但是绝大多数学生自学

一体化课程教学评价方法

S-T分析方法在一体化课程教学评价中的应用 [摘要] 一体化课程教学改革是技工院校教学改革的重要内容,S-T分析方法是一种直观有效的教学分析方法,本文通过介绍S-T分析方法的具体实施方法,并且对11个不同专业的教学案例进行分析,以便于教师对自己课堂教学展开理性、深入的反思与研究,进一步推动一体化课程教学改革工作。 [关键词]一体化教学S-T分析方法教学评价 自2009年人保部启动第一批一体化课程教学改革试点工作以来,我院作为一体化课程教学改革的牵头校,在全院4个专业的中级、高级、技师层级逐步展开了一体化教学试点工作。由于一体化课程教学改革从课程开发到教学模式等方面都发生了巨大变化,因此对于一体化课程教学质量的评价方面,我们采用了S-T分析方法这种评价工具。主要目的在于客观公正地反映教师课堂教学的实际情况和现场教学实施效果,同时,希望通过建立和完善评价指标体系,开发各种评价工具,总结一体化课程教学效果、教师教学能力提升等方面所取得的成绩及其存在的问题。 一、S-T分析方法的具体实施方法 S-T分析方法即Student-Teacher分析法,主要用于对教学过程进行定量和定性的分析和评价,判断课堂教学性格,获取具有共识的、客观的信息(付德荣,章慧敏,2001)。S-T分析方法中的行为类别仅有教师T和学生S两类,能大大减少对教学活动进行分类记述的模糊性,提高客观性和可靠性,有利于教师使用这一方法逐步把握和完善教学,实现自身的专业发展。主要步骤如下: (一)数据采样 S-T分析法的数据收集方法是通过对教学过程的实际观察和观看课堂教学过程录像资料,以一定的时间间隔,对案例进行采样,并根据样本点的行为类别,以相应的符号S或T记录,构成S-T数据,可以以Excel 为辅助工具。 把教学过程中的行为分为学生行为(以S表示)和教师行为(以T表示)两类。 (1)T行为主要包括:教师的讲话行为;教师的板书、演示等行为。具体表现为:解说、示范、板书、利用各种媒体进行提示、提问、点名,以及评价和反馈。 (2)S行为是T行为以外的所有行为。主要是指:学生的发言、思考与计算、做笔记、做实验、技能操作、完成作业,以及沉默。

教学做一体化教学改革方案(新)

以项目导向、任务驱动为特点的“教、学、做”一体化教学改革方案 -----矿山机电专业教学方法改革建设小组 一、“教、学、做”一体化教学的内涵 中等职业教育就是为我国培养现代化建设的合格劳动者。学生就业是学校培养人才的目标,而学校的发展必须以教学为重点,教学的重点必须以人的健康成长和全面发展为宗旨,突出技能培养的特色。在教学方法上,主张“教、学、做合一”,即“事情怎样做就怎样学,怎样学就怎样教”。在“教学做一体化”的教学模式中突出学生自主学习能力和解决实际问题能力的培养训练,在实践教学中又突出以学生“做”为主的项目任务驱动模式,就是要像在企业里一样,只给你作业要求说明或样板,自己就要用所学知识自己设计、自己制作,完成作业任务。所以在实际教学中也以此为主线来教学,多种教学方法相结合帮助学生学的好,做的更好。 在此需要强调几点: 1、实施“教、学、做”一体化教学的目的是更好地培养学生自主学习能力和解决实际问题的能力。那么这里的“更好”包含几层意思:①原来的教学模式也是好的,也有此目的和效果,所以在实施新的教学模式时不能全盘否定原来的教学模式,原来的教学方法还要继续灵活采用,所谓的多种教学方法相结合。②更好不光是要比原来的教学效果好一些,纵向比较;更好是还要让更多的学生实实在在的有所收获,也包括横向比较。 2、实施“教、学、做”一体化教学,强调做和学,即强调学生的主体性和能动性的培养,既是技能技术的学习训练,更是创新思维与综合能力的培养,是为了学生的全面发展,而非单纯的学技能。 3、实施“教、学、做”一体化教学,没有范本,为实现职业教育的目标可以采用灵活多样的教学方法,在实施过程中始终以促进学生的学习为出发点实施有效教学,千万不能为实施一种新的教学方法而绞尽脑汁的完任务。 二、“教、学、做”一体化教学改革方案 1、针对学校的实际情况和专业特点,对常设课程的教学大纲进行研讨,以典型工作任务为载体,以学生为中心,制定适合教学做一体化课程的教学标准。 2、建设一体化课程教学规范:授课计划、教学设计及教案、考核评价模式。 3、建设一体化课程师资队伍,组织开发一体化课程讲义、校本教材。 4、探索建立适应经济社会发展、符合企业生产需要的现代中职教育新教学体系。 三、改革方案实施进程计划

理实一体化教学方法探讨

OCCUPATION 2013 07 36 热点 F OCUS 生自主学习要求设计和安排教学活动,设计的引导性问题均以学生为主体,需要学生自己动脑思考、动手操作完成任务。教师承担的角色是教学情境的设计者,任务实施的组织者、引导者和辅导者,引导、促进学生自主学习和自我管理。学生因此学习兴趣大大增强,激发了求学热情,变“要我学”为“我要学”,积极主动查阅资料、分析问题、寻求解决问题的办法,在获得知识、形成技能的同时,信息检索能力、思维能力、创新能力等都得到了发展,为终身学习、促进职业能力发展和生涯发展奠定了基础。 2.责任意识进一步强化,团队合作、沟通交流能力大幅提升 一体化课程教学中,学生是学习的主体,每个学习任务即是一项具体的工作任务,每项任务划分为几个活动。通常将学生分成几个既能相互合作又有竞争的学习活动(工作)小组,而每个学习(工作)小组的组员,也会各有分工,在规定的学(工)时内共同完成这项学习(工作)任务。为确保工期和质量,每名小组成员既要努力完成自己分内工作,又要协作解决其他组员的问题。而且,每项活动后,在教师引导下,还要展开小组讨论,总结自己遇到了哪些问题,是如何解决的;小组长要对组员任务完成程度、小组合作能力进行评价。每项任务完成后,学生须撰写工作总结、成果展示方案,要能采用多种形式进行成果展示和经验交流,还要针对信息检索、感知工作、参与状态、学习方法、工作过程、思维状态等指标进行自评、互评;教师则对学生的知识策略、工作策略、管理策 略、过程状态等指标进行综合评价,不仅评价学生的课业成果,还要对其综合职业能力进行测评。通过如此多个学习(工作)任务的实施,不仅使学生的操作技能变得熟练,强化了专业能力,而且学生的自信心、责任意识、质量意识、竞争意识、合作意识得到不断巩固,责任感、使命感逐渐形成,团队合作能力、交流沟通能力等社会能力得以培养。 3.职业精神明显体现,岗位适应能力、工作能力明显增强 一体化课程教学模式执行的是工作与学习一体化的综合性学习任务。学习的内容是工作,有实际任务、实在的工作目标,学习的环境贴近真实工作情境,学生按照企业员工岗位要求管理,强调学习过程即工作过程,工学无缝对接,突出学以致用,在学习中体验工作的责任和经验,在工作中学习知识、掌握技能、养成能力。该教学模式下的学生在“明确工作任务—制订工作计划—实施工作计划—检查控制过程—总结评价反馈”的工作过程中主动学习、探究思考、协作行动,不仅了解了工作对象、工作条件、工作要求等企业实际工作的整体内涵,而且学会了如何工作、如何解决工作现场出现的问题及如何完成工作任务,端正了工作态度,树立了良好的职业精神,达到了缩短岗位适应期、提升工作能力的目标。企业考评专家认为,一体化课程理念与内容培养的学生多数有能力按照要求完成一些真实的工作任务,而且“会工作、会沟通、会合作”,符合企业对人才的要求。 (作者单位:盘锦市技工培训教学研究室) 理实一体化教学方法探讨 文/姜 化 周沛丽 摘 要:通过理实一体化教学打破传统的学科体系和教学模式,根据职业教育培养目标,整合理论与实践教学资源,将理论教学与实习教学融为一体,从而培养出高技能的社会需要的人才。 关键词:理实一体化 双师型 适应学生 一、现代职业教育现状 现状一:现代的职业教育实质上还在沿用应试教育的一套学科体系,特点是很全面很系统,知识体系的得来都是靠逻辑关系推导出来的。人的能力包括自然观察智能、内省智能、人际关系智能、音乐智能、视觉—空间智能、逻辑—数学智能、语言智能等等,应试教育最主要就是关注逻辑—数学智能和语言智能,而选择职业教育的学生通常就是在这些方面有不足才选择了职业教育,如果职业学校还是用这种方式来教的话,职业教育是没有效果和不成功的。 现状二:很多老师故步自封、墨守成规,不善于创新。比如会提出“我从来没这样做过啊”“为什么要改?以前这样教,学生就很适用”等等诸多问题,出现上课老师在上面讲课,学生在底下玩手机、睡大觉的现象。 因此,现代的职业教育必须要走出一条新路来,必须要改革和创新,我们的教育必须适应现在的学生,不拘一格,培养出有技能服务社会的人才。 二、对理实一体化教学的认识 理实一体化教学是打破传统的学科体系和教学模式,根据职业教育培养目标,整合理论与实践教学资源,将理论教学与实习教学融为一体的教学。一体化教学的关键是:教师双师型,教师要同时具备专业理论知识和实训操作指导能力;内容一体化,上课的内容要实现理论内容和实训内容的统一;场地一体化,学习场地要有学习区、讨论区和操作区。 要充分进行改革,就要抓住教学环节的这几方面:学习内容和目标的设计、学习者分析、教学过程设计、教学方法设计、学习环境设计和学习评价的设计。 三、教学内容及目标的设计 职业教育培养的学生是要直接面向企业就业的。企业的需要,就决定了学校课堂的授课内容,所以教学的内容和目标的确定都需要围绕企业。对于教学内容的确定,上海信息技术学校是这样做的:首先要明确办学是为当地经

教育教学工作综合考核评价方案

西岗镇中学教育教学工作综合考核评价方案 为进一步深化学校管理体制改革,认真落实山东省和各级教育主管部门素质教育会议精神,引导和激励广大教师更加爱岗敬业、无私奉献,不断增强努力工作、学习提高、开拓创新的积极性和主动性,根据《滕州市初中、小学教师教育教学工作综合考核评价方案》,结合我镇中学的实际情况,特制定西岗镇中学教师教育教学工作综合考核评价方案。 一、考核对象 全镇中学在职在岗的全体教职工。 二、考核内容及方法 考核从道德规范、教学常规、研究与提高、教育教学效果、工作量、特色工作、班主任等方面分师德、实绩、民主评议、考勤、工作量、班主任六大块进行综合考核评价。 (一)师德考核(占20%) (1)评价内容 根据滕州市教育局关于《滕州市初中、小学教师教育教学工作综合考核评价方案》的有关规定,主要对教职工的政治思想表现、师德素养、遵纪守法、工作态度、工作实绩、工作量、日常工作及生活表现等进行评价。 (2)评价办法 采用干部评价、教职工互评、家长、学生代表评议、日常工作检查等方法进行。定性与定量相结合,以定量为主;日常考核与随机考核相结合,二者并重。 具体评价办法见附件一《西岗镇中学关于教职工师德考核实施细则》。 (3)评价原则 师德考核应坚持实事求是的原则,公平、公正、公开的原则、干群相互监督的原则。 (4)评价结果及其使用 a.教职工师德考核结果,按量化结果依次分为优秀、合格、不合格三个等次。其中,优秀等次不能突破所评价总人数的30%。 b.教职工师德考核成绩按百分制统计出来以后,折20%,纳入教职工本学期综合量化考核。 c.教职工师德考核结果应如实上报,不得替换,师德考核不优秀者,综合量化考核不能评为优秀。

教育教学效果评估及奖励方案

小学教育教学效果评估及奖励方案 一、评估对象 全县乡镇中心校、局直小学、民办学校。 二、评估内容及分值 1、办学行为(20分):严格执行国家课程计划,开全课程,开足课时。贯彻落实《中小学德育工作规程》、《学校体育工作条例》、《学校艺术教育工作规程》。落实“健康第一”思想,确保学生每天锻炼1小时,积极参加教体局组织的体育、艺术及其他学生竞赛活动,学校校风好,教风正,学风浓,学区群众满意。 2、学籍管理与普及程度(10分):做好残疾儿童随班就读和进城务工子女就学工作,完善农村留守儿童关爱机制,严格控制适龄学生辍学。 3、教学过程和教学质量(70分):教学秩序稳定,教学过程管理科学规范,教学环节扎实,遵循学科教学规律,积极开展教学研究,教师专业化水平提高幅度大,教学质量逐年提高。 教学行为及普及程度30分由基教股评分,教学过程和教学质量70分由教研室评估。 三、评价标准及办法 (一)办学行为(20分) 1、课程开设4分。按照《义务教育阶段新课标课程设置及课时安排》开全课程,开足课时。随访检查发现少开一科计0分,少开一节减1分。 2、德育工作4分。德育工作评估成绩分A、B、C等,按4分、3分、2分分别计算各校得分(评估办法另发)。 3、体育8分。其中,①常规工作3分:按要求开设体育课和开展大课间体育活动,贯彻落实国家学生体质健康标准测试上报工作(以实地到校评估为准,成绩分A、B、C 等,按3分、2分、1.5分分别计算各校得分)。②举办校运动会2分:举办运动会的方案提前报基教股(包括秩序册)、运动会结束一周内送交成绩册及比赛场景照片2-3张

(开幕式场景照片须带单位名称及年度,电脑合成打印稿无效)。③县运动会成绩3分:按要求参加全县田径运动会,成绩以县教育体育局通报为准,分A、B、C等,按3分、2分、1分分别计算各校成绩。 4、艺术教育4分。其中,县艺术节成绩2分:按参赛结果分A、B、C等,分别按2分、1.5分、1分计算各校得分,不参加不得分。开展活动2分:每学年举办一次全校性艺术教育活动(艺术节、文艺汇演、书法绘画比赛等),实行申报制,各校举办艺术教育活动方案提前报基教股,活动结束一周内送交活动简报及活动照片2—3张(主活动场景照片须带单位名称及年度,电脑合成打印无效)。 县局组织的德育工作评估及体育、艺术竞赛各项成绩中,第1—5名为A等,第6—14名为B等,第15名以后为C等。 (二)学籍管理与普及程度(10分) 1、学籍管理7分。学校学籍管理制度不健全,人员、设备配备不到位的,档案整理不规范的,酌情扣0.5-1 分;漏建学籍的,每人次扣0.5分;留级、休学、转学手续不完备或未经审批私自操作的,每人次扣0.2分;每届学生留级(休学)人数不得超过总数的2%,超出部分每1%扣1分。 2、普及程度3分。以县局核查的六年级学生数为依据,参照教学质量检测参考人数求出巩固率。以巩固率100%为满分,以此求值计算各校得分。 (三)教学过程及教学质量(70分) 1、教学过程管理35分。 (1)非毕业班抽考15分。计分办法:按照县城和农村两类,每类第一名计15分,以后每低1个名次减去0.2分。 (2)教研协作区活动及校本教研活动10分。其中教研协作区活动6分:主要依据《罗山县小学教研协作区工作评估细则》进行评分。校本教研活动4分:乡校能够按照要求完成教研室布置的教研活动,或是针对本乡校实际创造性地开展教学研究活动。每开展一次全乡镇(局直小学

中小型网络组建一体化教学设计-小型家庭网的组建(教案)

中小型网络组建一体化教学设计--小型家庭网的组建

学习任务 授课教师:

教学流程图

教学环节 及时间分配教学内容 学生 活动 教师 活动 设计 意图 明确任务(10分钟) 导入新课: 上网已经成为我们生活的重要组成部分,但是大 家在使用网络的同时,是否有想过动手去组建一个适 合自己使用的网络,成为网络的创造者,管理者,而 不仅仅只是一个使用者,通过次任务的学习,让我们 向这目标更靠近一步 通过对以前知识的学习导入新课,提问三个问题: 1.大家家里有没上网? 2.现在的接入方式有哪几种(先不考虑价钱) 3.你能把你家的情况与大家分享一下吗? (引入任务) 1.学 生积 极思 考、回 答问 题; 2.学 生思 考并 观看 任务 要求, 进行 需求 分析; 1.教 师提 问,起 到复 习和 引导 进入 任务 的作 用; 活跃 课堂 所气 氛 激发 学生 学习 兴趣 拓展问题,积极思考

明确任务 上网已经成为人们休闲、娱乐、生活的重要组成 部分,而随着电脑价格的不断下降,一个家庭拥有多 台电脑已成为现实,在这种情况下不可避免出现一些 上网“撞车”问题。王伟一家三口都有上网的需求, 家里有三台电脑,家里有ADSL接入,该如何实现同 时上网不“撞车”呢?如果你的岗位是技术人员,如 何操作? 引导问题:客户需要实现什么功能?(需求) 学生回答:资源共享、数据通信、集中管理、网 络功能 备注:学生头脑风暴回答,并把答案贴于白板 引导问题:根据客户需要实现的情况,教师分析 现时家庭组网的方案和特点? 图1Ad-Hoc连接方式图2传统Modem接 入 特点:花费不过几百元(视无线网卡品牌及型号)。 但其缺点也正如上期所提及:范围小、信号差、功能 少、使用不方便。图1 3.学 生就 任务 内容 进行 质疑, 明确 学习 任务。 2.教 师引 导学 生质 疑; 3.教 师举 一些 小型 局域 网组 网方 案的 例子, 引导 学生 思考; 4.发 放任 布置 任务

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