创建学习型组织培养研究型教师的尝试与思考
创建学习型组织培养研究型教师的尝试与思考
随着基础教育课程改革的不断深入，校本理念在教育实践中被逐步认识和推广，并在提升学校管理品位和提高教育质量方面收到一定的成效。几年来，我校一直把“办示范初中，建名牌学校”作为奋斗目标，并为此努力着。为了实现这一目标，我校坚持校本培训，把建设学习型组织培养研究型教师织、塑造高素质教师群体作为实现办学目标的一个着力点来抓，收到了良好的成效，成为撑起白水初中这面流光溢彩大旗的靓丽风景。
一、以创新理念为导向，建立共同愿景
所谓创建“学习型组织”，就是建立一个不断学习和自我改造，以便能充分利用新机会的组织。彼得?圣吉在《第五项修炼》中指出“学习型组织”应当拥有五个条件：①系统思考；②自我超越；③改善心智模式；④建立共同愿景；⑤团队学习。学习型组织理论五项修炼之一是建立共同愿景。学校进一步提出了“终身学习、全程学习、团队学习”的理念。要实现学校管理工作的与时俱进和创新发展，单靠原来的思维定势、教育方式和管理方法，是远远不能满足现代教育飞速发展、科学技术日新月异的时代要求的。必须顺应形势变化，不断调整自身，不断进行学习，提高竞争力和创新力。创建学习型组织，全面提高教职工队伍素质，是大力实施科研兴教战略，造就高素质创新人才的必然要求。基于这种认识，我们站在与时俱进的高度，对学校管理工作特别是教师队伍建设的发展前景进行了全方位的系统思考，适时导入当今世界最前沿的管理理论——学习型组织理论。在对
我校教师队伍建设工作的性质和特点进行客观分析的基础上，整合出了共同愿景：把教师培养成为品德高尚、学识渊博、理念创新、与时俱进、团结务实的优秀群体。围绕这一共同愿景，全体教职工结合自己实际，制定了争做学习型教师三年规划，把学习作为在新形势下生存的必要手段，“终生教育、终生学习”的理念已成为广大教职工的共识，以“自我超越”为自己学习的内在动力，以“改善心智模式”和“系统思考”为自己学习的基础，以团队学习为自己学习的途径，努力使自己成为学习型教师。
二、以制度改革为保障，营造学习氛围
“制度创新是教育创新的前提”。我校注重以人为本的民主制度建设，让老师感受到浓重的文化气息，活跃的研究气氛。教师从被动地应付教学变为主动驾驭教学，逐步完成“四个转变”,即由职业型向事业型转变，由应试型向育人型转变，由单一型向复合型转变，由经验型向科研型转变，逐步形成一个学习型、创新型教师群体，学校最终成为一所学习型的学校。
1、采用开放式民主管理
创设宽松民主的环境，倡导教师反思式参与，树立主人翁意识。我们定期召开一年一度的职工代表大会，建立教代会代表提案(建议)制度。督促教师提出建设性、富有创意的意见，并将办理情况予以答复，使教师创新意识与能力有展示与实现的机会。教师在参与开放式管理过程中，使学校的共同愿景转化为教师的个人愿景，并体现在学校与教师行为的统一上。
2、开展形式多样的教研活动，实现团队学习
现代物理学者海森堡认为：“科学根源于交谈。在不同的人的合作下，可能孕育出极为重要的科学成果。”海森堡的经验说明合作学习具有令人吃惊的潜能，团体的智商可以远远大于个人的智商。因此，我们学校开展了形式多样的教研活动，实现团体学习，主要方式有“小型研讨式”、“岗位练兵式”、“开放学习式”,务实高效，博采众长，提高教师整体水平。
“小型研讨式”教研活动。即按年级学科组办公室为主体开展小型研究活动：建立了年级学科组备课、听课制度，每周三为教研活动时间，确定一位教师做中心发言，围绕周教研专题展开研讨，每位教师至少上一节年级组研究课，每学期总结出本年级课题研究的阶段性成果。
“岗位练兵式”。学校按照教师岗位做出相应的教研工作规定，骨干教师每学期上一节公开课或作一次专题讲座，主持或参加一项课题研究，撰写一篇教学论文；对新调入和新分配教师由校领导和备课组长等进行课堂教学观摩会诊，促其提高。
“开放学习式”。学校每年组织部分教师外出考察学习；邀请一些本地或外地的专家来校作学术报告，并由本校老师上研究汇报课，请专家指点，向专家咨询教研中存在的难点、疑点问题。不断吸收先进经验。
三、以教科研为载体，培养创新主体
创新教育是一种特殊形式的实践活动。它由三大基本要素构成：
教育者、教育对象、教育作用过程。教育者（即教师）在教育过程中，以自身的思想、知识、能力和人格特征影响教育对象（即学生）,并主导创新教育过程，从而使教育对象身心发生一系列变化。可见，教师和学生是创新主体，学校领导以教科研为制高点，培养学习型、创新型教师队伍，以研究性学习为主导，培养学生创新精神和实践能力。
1、以名师工程为抓手，推动教师成为学习型教师
教育改革，教师先行。学校要发展，必须先盘活教师资源，先让部分教师成为学习型教师，再带领全体教师创建学习型团队，提高学校综合实力。2001年，我校制定了《名师.名生.名校五年发展规划》，启动名师培养工程。
名师培养工程分别对学历、学科知识、技能水平、教学科研水平、骨干示范作用等相应作了明确的规定，为全体教师的素质提高架设了发展的阶梯。围绕名师工程，学校全面实施了富有成效的校本师资培训，广大教师在名师领头雁的激励和引领下，积极参加业务培训，主动地学、自觉地学，使学习成为生活的重要部分，不断地更新知识结构，分阶段向不同级别的“名师”目标奋进，校园里掀起了一个“学、比、赶、超”的争当名师热潮，教师素质长足发展。
2、以教育科研为先导，创建学习型团队
创新教育是否成功，在很大程度上是看教师是否具备相应的创新能力。教师的创新能力，我们认为主要体现在教育改革之中。我们按学科将教师组成课题研究小组，经常以学习小组的形式在一起进行深
度探讨，交流彼此的阶段成果，共同协作研究，在一种融洽的合作关系中，相互学习和相互提高。每个教师在自我超越的基础上，以系统思考的方式将个人的学习与学校的共同愿景密切联系，发展出一种共鸣或综合效应。
四、以开展活动为抓手，推进创建工作
创建学习型组织和培养研究型职工队伍，必须采取各种有效措施，以开展活动为抓手，才能推动创建工作，力求取得更大的实效。
1、完善机制、长抓不懈。建设学习型组织和培养研究型教职工队伍是一项长远的带有全局性的战略工程，我们对此非常重视。制定出了行之有效、针对性强的长远规划和年度计划，并提出具体实施意见，落实各项任务。建立相应的学习、管理制度，严格考勤，检查评比奖优罚差，形成有效的约束激励机制。学校努力开发学习资源，不断扩大学习阵地，充分利用活动室、学习室、图书角、多功能教室、多媒体、橱窗等阵地，广泛组织并吸引教职工参加各类学习。
2、典型示范，整体推动。学校树立学习典型，予以奖励，用他们的学习成果和工作业绩激励广大教师。还通过举办读书报告会、学习经验交流会、学习成果汇报会、知识竞赛等多种形式，总结树立达标的学习型教师典型，起到宣传和示范作用，推动活动健康发展。
3、设计载体，注重实效。为了深入开展争创学习型组织和培养研究型教职工活动，我们根据学校实际，设计实施内容丰富，富有新意的学习载体活动。在全体教职工中大力推行“七个一”活动：就是要求每个教师教好一门课，备一本优秀教案，指导好一个学科教研组
的校本教研活动，指导培养一名青年教师，给学校教学管理提一条建议，给学生做一节学法指导课，撰写一篇教育实践报告。以此吸引广大职工广泛参与，使其自觉在活动中受到教育熏陶，在活动中树立学习意识，养成学习习惯，进而用学习教育活动来推动学校整体工作。
建设学习型组织和培养研究型教师，是一项需要在实践中不断进行理论创新、体制创新的系统工程，没有现成的经验，必须要以创新的思维、先进的理念，不断总结经验，逐渐形成具有本校特色的创建理念和创建模式。我们的做法只是一种尝试，我校在建设学习型组织和培养研究型教师方面还存在一些问题，值得我们认真思考，还需要进一步提高。
骨干教师尤其是部分学科专业教师不足是我们面临的最大问题。我校教师队伍整体素质良好，但有一定影响的骨干教师奇缺，至今没有一名省级教学能手；生物、健康课没有一名专业教师，地理、历史与社会等学科专业教师不足；研究型、学者型教师匮乏。为此，我们将采取如下措施：
1、面对学校骨干教师、学科带头人和部分学科专业教师十分匮乏的现状，学校除争取上级合理调配对口专业教师外，应注意内部挖潜，加大培养力度，实施“名师培养工程”。每年选派一定数量的教师参加各种学习培训、参观观摩，树立典型，加强教学研究，利用多媒体，促进每个教师的文化素养和教学水平的提高。通过实行结构工资制和聘约化管理，增强教师队伍建设的内驱力，建设一支“师德高尚、教艺精湛、学识渊博、爱岗敬业”的高素质教师队伍，增强学校
发展后劲。
2、落实好学校《管理制度》，强化“以人为本”的民主意识，使学校管理达到科学化、民主化、情感化三位和谐，融为一体的管理模式。
3、重视校园文化建设和精神文明建设，形成白水初中人整体精神，这种精神应是“忠于职守，勤奋工作，奋发向上，敢于争先，校兴我荣，校衰我耻。”
4、把竞争机制、风险机制落实到学校管理之中。七、八、九年级各班进行动态管理双向流动，教师实行竞争上岗，末位淘汰，实行教学质量一票否决，努力形成一种“今天岗位不努力，明天努力找岗位”的态势。
5、完善奖惩制度，加大奖惩力度。根据年级、班级、学科特点，制订内容详细、操作性强、科学公正的评估、奖惩方案，并严格执行。
6、搞好学生评教及家长评教、评校活动。使学生—老师，学校—家庭—社会形成良好的互动关系，充分发挥好教育的合力。
7、积极争取资金，美化校园环境，加大硬件建设力度，改善教师的办公条件，提高教师的福利待遇，创设良好的氛围环境。
我们要不断研究新情况，解决新问题，鼓励职工争当学习模范，提高自身素质，努力把我校建设学习型组织和培养研究型教师工作提高到一个新水平，为实现“办示范初中，建名牌学校”这个目标而奋斗。
随着基础教育课程改革的不断深入，校本理念在教育实践中被逐步认
识和推广，并在提升学校管理品位和提高教育质量方面收到一定的成效。几年来，我校一直把“办示范初中，建名牌学校”作为奋斗目标，并为此努力着。为了实现这一目标，我校坚持校本培训，把建设学习型组织培养研究型教师织、塑造高素质教师群体作为实现办学目标的一个着力点来抓，收到了良好的成效，成为撑起白水初中这面流光溢彩大旗的靓丽风景。
一、以创新理念为导向，建立共同愿景
所谓创建“学习型组织”，就是建立一个不断学习和自我改造，以便能充分利用新机会的组织。彼得?圣吉在《第五项修炼》中指出“学习型组织”应当拥有五个条件：①系统思考；②自我超越；③改善心智模式；④建立共同愿景；⑤团队学习。学习型组织理论五项修炼之一是建立共同愿景。工会十四大进一步提出了“终身学习、全程学习、团队学习”的理念。要实现学校管理工作的与时俱进和创新发展，单靠原来的思维定势、教育方式和管理方法，是远远不能满足现代教育飞速发展、科学技术日新月异的时代要求的。必须顺应形势变化，不断调整自身，不断进行学习，提高竞争力和创新力。创建学习型组织，全面提高教职工队伍素质，是大力实施科研兴教战略，造就高素质创新人才的必然要求。基于这种认识，我们站在与时俱进的高度，对学校管理工作特别是教师队伍建设的发展前景进行了全方位的系统思考，适时导入当今世界最前沿的管理理论——学习型组织理论。在对我校教师队伍建设工作的性质和特点进行客观分析的基础上，整合出了共同愿景：把教师培养成为品德高尚、学识渊博、理念
创新、与时俱进、团结务实的优秀群体。围绕这一共同愿景，全体教职工结合自己实际，制定了争做学习型教师三年规划，把学习作为在新形势下生存的必要手段，“终生教育、终生学习”的理念已成为广大教职工的共识，以“自我超越”为自己学习的内在动力，以“改善心智模式”和“系统思考”为自己学习的基础，以团队学习为自己学习的途径，努力使自己成为学习型教师。
二、以制度改革为保障，营造学习氛围
“制度创新是教育创新的前提”。我校注重以人为本的民主制度建设，让老师感受到浓重的文化气息，活跃的研究气氛。教师从被动地应付教学变为主动驾驭教学，逐步完成“四个转变”,即由职业型向事业型转变，由应试型向育人型转变，由单一型向复合型转变，由经验型向科研型转变，逐步形成一个学习型、创新型教师群体，学校最终成为一所学习型的学校。
1、采用开放式民主管理
创设宽松民主的环境，倡导教师反思式参与，树立主人翁意识。我们定期召开一年一度的职工代表大会，建立教代会代表提案(建议)制度。督促教师提出建设性、富有创意的意见，并将办理情况予以答复，使教师创新意识与能力有展示与实现的机会。教师在参与开放式管理过程中，使学校的共同愿景转化为教师的个人愿景，并体现在学校与教师行为的统一上。
2、开展形式多样的教研活动，实现团队学习
现代物理学者海森堡认为：“科学根源于交谈。在不同的人的合
作下，可能孕育出极为重要的科学成果。”海森堡的经验说明合作学习具有令人吃惊的潜能，团体的智商可以远远大于个人的智商。因此，我们学校开展了形式多样的教研活动，实现团体学习，主要方式有“小型研讨式”、“岗位练兵式”、“开放学习式”,务实高效，博采众长，提高教师整体水平。
“小型研讨式”教研活动。即按年级学科组办公室为主体开展小型研究活动：建立了年级学科组备课、听课制度，每周三为教研活动时间，确定一位教师做中心发言，围绕周教研专题展开研讨，每位教师至少上一节年级组研究课，每学期总结出本年级课题研究的阶段性成果。
“岗位练兵式”。学校按照教师岗位做出相应的教研工作规定，骨干教师每学期上一节公开课或作一次专题讲座，主持或参加一项课题研究，撰写一篇教学论文；对新调入和新分配教师由校领导和备课组长等进行课堂教学观摩会诊，促其提高。
三、以教科研为载体，培养创新主体
创新教育是一种特殊形式的实践活动。它由三大基本要素构成：教育者、教育对象、教育作用过程。教育者（即教师）在教育过程中，以自身的思想、知识、能力和人格特征影响教育对象（即学生）,并主导创新教育过程，从而使教育对象身心发生一系列变化。可见，教师和学生是创新主体，
如何做一名研究型教师学习心得
如何做一名研究型教师学习心得 前石畔九年制学校李彩艳 通过学习，我对如何做一名研究型教师有了新的认识。 以前我认为，作为一名教师，做研究是理论家的事情，在思想上没有足够的认识。在学习中，我学到了很多知识，受益匪浅，使我更加了解了基础教育课程改革的背景和意义，什么是研究型教师，如何做一名研究型教师，还有如何写教育博客，等等。我逐渐认识到课程改革要求我们教师要成为一名研究者，成为一名研究型教师，只有研究型教师才能胜任教育的改革和创新。 当今时代，新知识层出不穷，知识更新周期不断缩短，每个人都要加强学习、终身学习。新课程的实施，更对教师的学习提出了更高的要求。实施新课程尤其需要学习先进的教育教学理论，确立符合素质教育要求的教学观和人才观；注意学习有关研究的一般方法的理论书籍，从而能够适应组织学生进行研究性学习的需要。教师从根本上确立终身学习的意识，做一个终身学习者，是教师专业化、自主成长和提升自己人生质量的重要前提。 要成为一名研究型教师，就要不断地进行教育教学的反思，只要坚持就一定能够成功。教师要做一个善于研究的人，善于反思的人。经常反思自己教育教学实践中的问题，研究自己感到困惑的问题。养成对自己的教学与教育活动进行评价与反思的习惯，这是教师进行教育科研的基点。可以通过教学日记与教育笔记较好地记录下教育反思的成果。 教师教育研究的定位：行动研究。教师应立足于在日常的教育教学实践中积累大量的教学反思笔记，汇总一系列教育教学案例，并且在此基础上形成自己对教育教学实践的感悟、领悟，在实践中始终思考如何使自己的教育教学变得更贴近学生发展的实际需求，更接近新课程改革的要求。教师的行动研究把自己的教育教学活动作为研究对
教师读书笔记：《做个研究型教师》
《做个研究型教师》读书笔记第一卷 一、课题研究是一把双刃剑 1、当前课题研究实际存在的“八多八少”现象：申报课题的多，能够深入研究的少；挂名坐车的多，实际搞研究的少；评估检查时汇报的多，平时落实的少；“装门面”“赶新潮”的多，能够联系实际的少；急功近利求短期效应的多，能够持之以恒的少；应付上级要求的多，能够解决实际问题的少；研究成果评比奖励的多，推广运用的少；论文著作发表出版的多，阅读应用的少。 2、怎样来提高教育科研的有效性呢？ （1）提升研究能力；（2）简化课题管理；（3）创课题管理新常态。 二、为什么要做微课题研究 1、走研究之路，教师之路越走越宽 教师能做课题研究，而且做课题研究是促进教师快速成长的一个重要方法和途径，也能给教师带来快乐和幸福。 2、课题高不可攀吗 古人说：“天下事有难易乎？为之，则难者亦易；不为，则易者亦难矣。” 3、怎样理解微课题研究 （1）什么是微课题研究？ 微课题研究即大家统称的小课题研究，是近些年来中小学中异军突起的一种教育科研方式：以教师在自己的教育、教学实践中遇到的
问题为课题，运用教育科研方法，由教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或几个人合作，在不长的时间内共同研究取得成果，研究成果直接被应用到实践工作中去，并取得实效。 （2）微课题研究的特点 ①小——切口较小，内容单一；②活——自由选择，自主性强； ③实——从实践中来，为实践服务；④快——周期短，出成果快；⑤简——结题自由，成果多元。 （3）微课题的研究过程 ①发现问题；②课题确定；③设计方案；④尝试操作；⑤总结反思；⑥成果表述。 4、克服弊端，微课题研究要重实效 （1）教师“有效”研究之追问 著名特级教师李镇西在《教育科研：警惕伪科学！》一文中曾指出当前教育科研十大弊端：迷信权威，亦步亦趋；“课题”崇拜，华而不实；眼睛向上，追赶时髦；故作“特色”，滥贴标签；说做各异，阳奉阴违；冠冕堂皇，以售其奸；论著晦涩，不知所云；职称论文，虚假写作；虚张声势，热衷写作；“科研”牟利，以饱私囊。 （2）教师需要怎样的研究 ①不能走大路就走小路；②立足实际，讲究实用；③常规工作研究化；④我的研究我做主；⑤成长比成果更重要。 三、如何优选微课题
对教师培训工作的几点思考
对教师培训工作的几点思考 来源:中国教师报作者:刘明远添加时间:2010-1-13 11:57:00 教育改革，尤其是新课改实施以来，困难很大，究其原因，很大程度上与我国中小学教师队伍专业化水平不足有关。客观地说，现在，教师队伍建设优先发展的战略地位尚未落实，教师教育整体改革相对滞后，在职教师培训体制不顺、机制不活、基地不稳，不少县（市、区）教育行政部门师训专项经费很少甚至是“零投入”，教师培训的针对性、及时性和实效性亟待加强。 要为上述的困难和问题寻求解决之道，我们必须思考：我们教师队伍建设（这里主要指培训）的责任主体是谁？我们的财力物力的投向应该制定一个怎样的标准？ 教师培训的责任主体是谁？ 对教师实施专业能力培训的重要性不用多讲，关键是钱从哪里来？在这个问题上，我们应该明确教师培训的责任主体是谁，经费究竟怎么解决。这些年，据我了解，全国有好多地方都有教师培训方面的规划，行政部门还专门出台了文件，规定教师工资总额的 2.5%用于教师培训。应该说，这是一笔可观的数目，可现实情况是这个钱从未真正到位过。现在还有一个数字，学校公用经费的5%用于教师培训。我们算一笔账，现在每个学生的公用经费一般五六百，初中生达到六七百，如果5%到位，那又是一个不小的数目，可现实的情况还是钱到位不了。谁来负责任？比如说学校公用经费的5%问题，校长就会说我要搞校本培训，学校的校长、教师还要到外面去学习，有的
甚至还要出国培训学习。这种打擦边球的现象很多，又缺少具体部门来统筹，所谓的教师专项培训经费根本没有得到专项落实。 这就是责任主体不明确，真正要做好教师培训工作，每一个省也好，市（县）也好，就得统筹好经费这块蛋糕，这块蛋糕有多大另当别论，但是没有肯定是不行。有了经费后，怎么用也需明确责任主体（实施培训的机构）。哪级部门承担哪些培训，用多少经费，承担哪些责任与义务，这些必须明确，必须有整体方案。 有钱了就能做好教师培训吗？ 对于大多数地区的教师培训来说，现在是没钱，而有钱了，如何将教师培训工作做好也是一个问题。有了钱并不一定能做好培训，这样的例子太多了，有的甚至成为笑话。有媒体看到，某县好不容易筹了一百万元的教师培训经费，结果当地的教育行政部门安排了100位教师到我国著名的高等学府去呆了一周，说是要让他们学习先进的办学理念和管理思想。这种花钱的方式，这类“豪华”的培训是否合适值得深思。培训机构（实施培训的责任主体）的职责与义务、内容与形式、投入与产出、效率与效益，理应问责。 随着社会的转制与转型，各级培训机构也在重组、裂变之中。培训机构的建设和发展方式需要改变，以前都是学校（院）的方式，无论省教院还是市教院，都是一个办学的主体。我认为将来的方向应该逐步推进小机构大质量大服务多功能的培训责任主体，并建立健全的教师培训机构网络。在这个基础上再整合资源，明确责任与义务，转
《做有智慧的教师》读书心得
《做有智慧的教师》读书心得《做有智慧的教师》读书心得提要：尝试教学研究教师要加快自己的专业化发展，就应该将教学研究贯穿于整个教学生涯 来自 《做有智慧的教师》读书心得 作者：朱莉 《做有智慧的教师》是从由厦门外国语学校的七位骨干教师组威的“叶晓龙博客”团队这个知名教育博客上收集的近百篇优秀博文编成的。这七位优秀教师在繁重琐碎的教育教学及学校管理工作之余，把自己对教育教学的理念、方法，对教师人生、家庭、学习等诸方面的思考，通过一个个真实生动、耐人寻味、启迪思考的教育小故事，反映各自成长的心路历程。这些小故事蕴涵着他们细腻的情感，凝聚着教育实践的智慧，折射出他们积累的经验。 书中着重讲了解决教师课堂教学操作中的实际问题。唤起教师对教学细节的关注、对教师智慧的关注、对教学实效的关注、对自身发展的关注、对教学创新的关注，搭建一个交流共享的平台，提供一些教学细节、教师智慧、教学实效、自身发展、教学创新的操作性理论诠释与实践案例,觉得很有启发。 顺着这样的启发让我想到：作为小学美术教师的我，应该如何走好专业发展之路呢？思考许久，总结了几点： 一、夯实专业技能 “画画”是美术教学的基础，是一个合格美术教师素质长久、持
续发展的根本保障。随着新课程改革的逐步实施，美术教学将更多地要求教师在学生面前多动手、多实践。为了激发、引爆学生的灵感，让学生充分感受和必要的提示，激活学生的思维，美术教学中需要教师的适当示范。因此，美术教师应坚持长期、深入的美术绘画创作，平时多动手画画，抽时间多练练自己的内功。树立“曲不离口，拳不离手”的工作时理念。培养自己扎实的美术基本功，以此来保证自己在给学生示范时能游刃有余，提高教学效率。 二、掌握先进的教育教学理论 时代在飞速发展，新的教育教学理念不断涌现，学生学习的方式和方法发生了很大的转变。如今的教学要以学生为中心，在整个教学过程中教师是组织者、指导者、帮助者和促进者。利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实施对当前所学知识的意义建构四大要素。这些先进的教学理论是教师专业发展的知识基础，对教师的教学实践有重要的指导意义。教师作为人类文化的传播者必须终身学习，不断吸取先进的教育教学理念，拓展自己的知识结构，从而促进自己的专业发展。 三、善于教学反思 自我反思是教师立足于自己的实践经验，通过深刻的自省来调控自己的情绪和行为，整合自己的知识和信念的活动。它是“思考”的一种形式，但又不同于一般的思考。它强调对问题的深度思考，而是循序渐进，逐步深入的。
成为一名研究型教师的心得
成为一名研究型教师的心得 2013年8月29日下午，xxx老师指导我们如何成为一名研究型教师，使我受益匪浅。 教育研究是提高教学质量的保障，也是不断提升自己的途径。教育 研究性教师并不神秘，也并非高不可攀。 关于研究型教师，美国心里学家——斯腾伯格从三个方面定义研究性教师：1、知识方面，既要有学科知识、还要有从事科研的知识。21世纪不合格的教师，不是不会教课的人，而是不会科研的人。2、问题解决的效率：能在较短时间内完成更多的工作。3、洞察力：有更大的可能找到新颖的和适当的解决问题的方法。这里强调的是对方法寻找的自觉性 我国鲍传友从三个方面定义研究性教师：（1）有先进教育观念和比较丰富的教育教学知识。（2）有批判意识和探究精神。这里的批判主要强调的是反思，从对象中找出需要的问题。能在理论上反思和概括自己的教学经验，变成一种思想何文字，才能做研究型老师。在一些职称和优秀的评选中论文都占有一定比重，有的人认为这是一个苛刻的条件，其实论文不是外加的条件是，是一个教师对教学的反思能力和研究的状态的反映。（3）有高超的教育教学技巧。 搞教学研究并不神秘，只要我们用心积累，积极探索，大胆实践，会有一个个惊奇等着我们。我做的还很不够，积累了很多，总结出来的却很少。
在我看来： 一，成为研究性教师，必须要敢于进行教学实践。 教学实践是教育创新的土壤，要创新就要立足实践，加强研究。大家往往认为教师的任务只是教学，研究是专家们的专利。这种想法是错误的：一方面，专家们的研究课题及其研究成果并不一定深入教学实际，也不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一些的理论指导，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法而不能自拔。这对教师的发展和教学的提高是极其不利的。所以我们要勤于实践，有了实践，在平时的教学工作中，才能提高自我。 二，成为研究性教师，有自我反思和批判的意识和能力。 教学反思可以使教师超越实证材料与方法，使思想的自由度、探索性与创造程度得到拓展与提升，从而谋求和品味到理性沉思所带来的幸福。教学反思还能满足认识兴趣，增加理论旨趣，提高教师捕捉教学问题的能力。 三，成为研究型教师，更重要的是有态度。 1. 使敬业乐业成为工作的一种状态 热爱自己的岗位，热爱自己的学生。兴趣是最好的老师，爱自己的工作，是成为研究型教师的根本。 2. 使责任成为工作的一种动力 教书育人是我们的工作，而教好书育好人是我们的责任。有了责任意识，我们才会认真，并且发自内心的工作。 3. 把学习作为工作习惯
新教师培训与培养的实践与思考
新教师培训与培养的实践与思考 作者：秦娥 来源：《师资建设·理论与政策版》 2013年第1期 □文/湖北省长阳土家族自治县教研培中心秦娥 在“均衡教育”理念指导下，各级政府及教育行政都非常重视对农村义务教育的关注，尤其在教师队伍建设方面加大了扶持力度。近几年来，每年都有资教生、支教生、特岗生、选调生、招聘、置换生等各类新教师输送到农村支教。2012年3月，湖北省人民政府又下发了《关于创新农村中小学教师队伍建设机制的意见》，意见指出：建立“国标、省考、县聘、校用”的教师管理制度，实行全省统招统派、经费省级负担、县级教育行政部门负责管理、农村学校使用的补充新机制。这一系列惠农政策，为农村教师队伍注入了新鲜血液，给农村教育事业增添了活力。然而，也有来自不同类型高等院校的大学生在具有自身优势的同时，存在着一些缺憾，如教育教学专业知识欠缺、常规教育教学经验不足、“耐心”与“爱心”不够，这些缺憾是他们工作浮于表面的不稳定因素，导致他们有的刚刚上路就拜拜，有的刚刚成长为骨干就跳槽，这样反复的输入与输出，为农村学校教师队伍建设带来了新的困难，如何培训与培养新教师，使之尽快适应学校的教育教学等工作，已经成为农村教师培训的新课题。 为此，我们提出了新教师“一年入门、两年胜任、三年成才”的培养目标，围绕这一目标，我们从以下方面进行了实践与思考： 一、抓好岗前培训帮助新任教师迈好坚实的第一步 新任教师走上教育教学岗位是他们成长道路上非常关键的一步，我们有责任和义务帮他们迈好这一步。岗前培训在我县坚持了近二十年，但由于新教师来源在不断变化，从起初的师范院校直接分配到现在的特岗、资教、支教、招聘等渠道输入，我们对新任教师的岗前培训工作也在不断更新观念、调整思路，其目的是想通过岗前培训，使新任教师平稳完成角色转换，从心理上、工作上、行为规范上初步适应教师职业要求，引导他们迈好成长的第一步。 岗前培训由县研训中心组织进行集中培训，培训时间安排在每年暑期开学前夕，主要是通过“头脑风暴”式的“遵纪守法、爱岗敬业、教育教学常规”等方面的教育来进行，其具体的培训课程和形式根据每年新任教师的实际需求进行选择。比如我们开设的“教育政策法规”一直坚持了二十年，教学方式却由过去的灌输式转变为现在的案例教学式，这样更能激发新时代教师的学习热情，他们在一个个鲜活案例的引导下了解《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》、《中小学教师继续教育规定》基本内容，明确教师、学生的基本权利和义务，提高新任教师的法规意识。在“教育教学常规”这一块，在以前师范院校直接分配进来的新任教师培训中，我们一般采用竞赛之类的形式来完成，因为他们在学校就已经基本掌握了扎实的教育教学基本功，我们开设这一课只是起一种强化与选拔作用，但近几年输送进来的新任教师大多是非师范专业类毕业的学生，有的即使是师范院校毕业的学生，在学校也基本没有接受过教育教学常规及教学基本功的训练，于是，我们将这一块内容调整为培训重点，并聘请当地名师，如借助模范班主任、优秀学科教师等优秀教师进行言传身教，通过示范、互动交流、合作探究等方式，帮助新任教师初步掌握班级管理、教育教学的基本技能与技巧，明确课堂基本结构，尝试实践课程理念等。同时，我县有着丰厚的少数民族文化底蕴，因此，我们还开设了“民族文化与民族教育”等特色课程，帮助来自不同地区或民族的新任教师，了解土家族民族文化相关知识及其与教育的关系，使之尽快适应民族教育工作。 通过短暂培训洗礼之后的新任教师，将分配到各个学校任职，由各学校对其继续进行为期一年的培训与培养，县研训中心定期或不定期开展培训培养工作的指导、检查、经验交流和评比等活动。一年后，由新任教师本人写出书面总结，任职学校组成考核小组对其一年的德、能、勤、绩进行考核评价，报经县教育局考核认定合格者，颁发合格证书，并聘任为正式教师；不合格者，延长培训期一年。 二、建立培养机制引领新任教师健康成长 人的健康成长，不是单靠理论的宣传和学习而习得的，而是要靠实践中自身“体悟”出来的。新任教师带着从高校习得的广博知识和岗前“爆炒”的教育教学相关知识走马上任，此时，他们还只是刚刚学步的稚子，要确保他们能够健康成长，学校的培养与指导是非常关键的。我们还要求每所学校都必须成立专门的领导和指导小组，制定新任教师培养方案和具体的指导计划，为新任教师配备优秀的指导教师，并随时与上级培训部门取得联系，上下齐心，从师德、师能等方面对他们进行跟踪培训与培养，建立长效的培养机制。
做智慧型教师 构建智慧型课堂
做智慧型教师构建智慧型课堂 智慧课堂是一个以整体性、复杂性、开放性为特征，运用非线性教学模式，以培养智慧型人才为目标的一种课堂形态。智慧课堂一反传统课堂的固化与呆板，转而追求课堂中的德行、能力、灵敏和创新，它不是狭义的智力课堂、智能课堂，而是一种激情与智慧相伴、科学素养与人文素养相随、充满活力和创造力的课堂。教师作为课堂教学中的灵魂人物，对有效实施智慧课堂的理念起着至关重要的作用。因此，有效建构智慧课堂首先应着力提升教师素养，打造智慧型教师。 智慧型教师的内涵应包括四个智慧因素：以教育规律为导向的理性智慧；以感性经验为基础的知性智慧；以职业情操、情感价值观为灵魂的情感智慧；以教学感悟、教育经验为发展的实践智慧。只有同时具备理性智慧、知性智慧、情感智慧，并能在教学实践中转化为实践智慧的教师，才能在教学活动中充分发挥教育智慧，推动智慧课堂的发展。 智慧型课堂的创建： 教学形式与学生兴趣相融合 教师的教学实践智慧不仅表现为对教学过程中突发事件的应对，也同时包括对教学形式的组织。由于主客观条件的制约，当前我国采用的是班级授课制这一单一的课堂组织形式，但教师可根据教学内容的差别在班级内采用适宜的、符合学生兴趣点的个性化教学形式，比如以互动交流为主题的
展示课、以审美鉴赏为核心的阅读课、以反思总结为内核的习题课，就需分别采用合作互助、教师讲授、自主探究的教学组织形式。因此，教师的实践智慧应善于将学生兴趣融于多样化的教学形式，唯有这样才能凸显教育的价值和意义，才能使教师在课堂上游刃有余地传播智慧、指点迷惑。 预设”与“生成”相协调 在课堂中，教学的预设和生成是对立统一的。一方面，教学活动是一种科学活动，即必须符合教学的必然规律，因而具有预设性；另一方面，教学活动又是一种基于教学实践的艺术，各种智慧因子大多是在动态中迸发的，因而也具有生成性。预设为生成创造了条件和基础，而生成又丰富和发展了预设。因此，智慧型教师不仅要在课前对教学内容进行精心准备，同时也能在教学过程中把握时机，左右逢源，及时获取智慧信号，这样才能为学生个性化的活动和发展创设更大的空间，不断提升自身的实践智慧。 总之，课堂教学要实现传播智慧和培养智慧型人才的价值诉求，就必须依靠教师。教师要想助力智慧课堂的有效建构，就必须以提升专业素养为己任，以发展教育智慧为目标。只只有拥有理性智慧、情感智慧、知性智慧及实践智慧的复合型教育人才，才能在课堂上彰显智慧风采，传播智慧因子，实现培养智慧型学生的终极价值追求
做一个研究型教师读书心得体会
做一个研究型教师读书心得体会 在学习中，我学到了很多知识，受益匪浅，使我更加了解了基础教育课程改革的背景和意义，什么是研究型教师，如何做一名研究型教师，还有如何写教育博客，在此分享读书心得体会。下面是查字典范文网小编为大家收集整理的做一个研究型教师读书心得体会，欢迎大家阅读。 做一个研究型教师读书心得体会篇1 教师，作为一种职业，承担着传播人类思想文化的重任，在人类社会发展中起着桥梁和纽望您对您有所帮助。 最近学习了《做研究型教师》这本书后感受很大，受益匪浅，成为我教学生涯中的一个新的起点，鞭策我进步的动力。 作为一名教师，我总觉得做研究是理论家的事情，在思想上没有足够的认识。在为期一学期的学习中，我学到了很多知识，受益匪浅，使我更加了解了基础教育课程改革的背景和意义，什么是研究型教师，如何做一名研究型教师，还有如何写教育博客，等等。我逐渐认识到课程改革要求我们教师要成为一名研究者，成为一名研究型教师，只有研究型教师才能胜任教育的改革和创新。 当今时代，新知识层出不穷，知识更新周期不断缩短，每个人都要加强学习、终身学习。新课程的实施，更对教师
的学习提出了更高的要求。实施新课程尤其需要学习先进的教育教学理论，确立符合素质教育要求的教学观和人才观;注意学习有关研究的一般方法的理论书籍，从而能够适应组织学生进行研究性学习的需要。教师从根本上确立终身学习的意识，做一个终身学习者，是教师专业化、自主成长和提升自己人生质量的重要前提。 要成为一名研究型教师，就要不断地进行教育教学的反思，只要坚持就一定能够成功。教师要做一个善于研究的人，善于反思的人。经常反思自己教育教学实践中的问题，研究自己感到困惑的问题。养成对自己的教学与教育活动进行评价与反思的习惯，这是教师进行教育科研的基点。可以通过教学日记与教育笔记较好地记录下教育反思的成果。 教师教育研究的定位：行动研究。教师应立足于在日常的教育教学实践中积累大量的教学反思笔记，汇总一系列教育教学案例，并且在此基础上形成自己对教育教学实践的感悟、领悟，在实践中始终思考如何使自己的教育教学变得更贴近学生发展的实际需求，更接近新课程改革的要求， 教师的行动研究把自己的教育教学活动作为研究对象，能够持续不断地对教育和教学行为进行及时的反思，从而汇总自己的教育智慧，提升自己的教育教学水平就。教师研究的问题产生于实际的工作情境之中，并且研究的过程也是从
中小学教师培训的创新实践与思考
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/dd3253951.html, 中小学教师培训的创新实践与思考 作者：程何 来源：《中国教师》2019年第12期 【摘要】开展中小学教师全员培训需要教师培训机构提高培训质量、提升培训品位。品质培训，于实施主体而言，要在课程特色、文化特色、形式特色、管理特色上下功夫，做好特色培训，撑起“品质培训”内涵;与乡镇基地学校或其他远程教育中心开展联合培训，担起“品质培训”使命;以生态学视角进行教师全员培训，筑起“品质培训”生态圈，夯实教师培训机构品质培训，助推教师的专业发展。 【关键词】品质培训教师培训机构教师培训中小学教师 《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，全面提高中小学教师质量，建设一支高素质、专业化的教师队伍;开展中小学教师全员培训，促进教师终身学习和专业发展。要实现中小学教师的全员培训，市、区、县教师培训机构就要做好精准对焦、赋能培训工作，做有品质的教师培训。近年来，湖南省宁乡市教师进修学校作为国培项目A类县，在教师培训工作中，已摸索出了一条在课程特色、文化浸润、学习共同体构建等方面赋能培训的品质培训之路。 一、品质培训的内涵界定 品质培训（Quality Training）是指为建设、打造高素质、专业化、创新性教师队伍，教育行政部门严格按照培训政策和方针，制定培训方案，并由教师培训机构通过一系列方式及手段，精心组织、专业实施、精准评估，将培训的效果从教师的提升发展落地到学校和区域教育教学质量提升上，以构筑教师发展的“同心圆”，实现全市、县、区教师专业化 发展。 品质培训的责任主体是教育行政管理部门，实施主体是市、区、县教师培训机构。品质培训的实现主要从培训的目标达成、培训的需求滿足及培训的内容、课程、资源、方式、管理、评估优化等方面发力，促进教师培训品味、内涵、质量的提升。 二、开展品质培训的基本思路 教师培训机构的担当和使命是做有“思想”、有“内涵”、有“效果”的培训，这种使命、担当促使每一位培训者在负责培训项目时，迸发创新性思维，提升培训品位、提高培训品质。湖南省宁乡市以研促培，以赛促培，在教师培训中实现品质化的探索，主要从特色培训、联合培训、生态培训三个角度进行（见图1）。
做一名智慧型教师
做一名智慧型教师 李学志 拿破仑说：不想做将军的士兵不是好士兵。身为教师，人人都想成为一名好教师。什么教师是个好教师？如何成为一个好的教师？ 仁者见仁，智者见智。有句话说：“兴趣是最好的老师”，因此，能启动学生思维，激发学生对世间真善美的事物产生情趣，挖掘其潜能，使其未来有能力为世界创造真善美的事物，这样的教师才是真正的好教师。如何启动学生思维，培养他们去伪存真、去恶扬善、化丑为美的能力需要老师的智慧引导。 智慧型的老师才是真正的好老师。 一、什么样的教师是智慧型教师？ 1. 什么是智慧 哈佛大学塔尔教授说：知识是信息，智慧是改变。 肖川教授说“智慧是个体面对现实情境解决问题，以求得更好的生存、发展和享受的机智和策略” 2. 什么是教师 站在讲台上，口若悬河，夸夸其谈，一味讲解的不是教师，而是“教书匠”；让学生陷入题海，反复操练的不是教师，而是“驯养师”；令学生俯首帖耳，唯唯诺诺的不是教师，而是“奴隶主”。“师者，所以传道授业解惑也”，真正的教师是“学生的学习引路人，是生活的指导者，人生的方向标”。 3. 什么是智慧型教师 富有学识，但才高八斗、满腹经纶、教学成绩优秀未必能成为智慧型老师；富有爱心，但仅仅富有爱心，即便能关注所有学生未必能成为智慧型老师；经验丰富，但仅凭经验丰富，能自如处理教育教学问题也不能成为智慧型老师；到底什么是智慧型教师？ 智慧型教师是指那些思想高尚具有正确的道德知识、敏锐的洞察力、自觉自如地接受并利用新知识、善于发现抛出问题激发学生思维，引领学生走向知识、获得智慧与技能、健康成长、和谐发展的老师。 中央教科学田慧生说：“智慧型教师就是具有较高教育智慧水平的教师。教育智慧则是教育的一种内在品质、状态和境界，渗透于师生教育活动、教育目的、教育价值、教育过程、教育管理等教育的方方面面。由于教师是教育目的、教育价值、教育意义、教育任务的直接体现着、承载着和实践者，是教育活动的组织者和指导者，因此在具体的教育情境中，教育智慧主要通过教育行为加以体现”。 二、一个智慧型教师所具备的特点 1 智慧型教师必须具备丰富的知识，而知识主要包括以下几个方面 1.1学科及相关知识 必要的学科知识是教师进行教学的前提，如果没有相关学科的知识，一个老师的教学如同无本之木，无源之水。杜威曾提出要成为一个合格的老师“第一条件要追溯到他对教材具有理智的准备，他应该具有超量的丰富的知识”，叶澜教授在《新世纪教师专业素养初
做一个研究型教师读书感悟体会
做一个研究型教师读书感悟体会 做一个研究型教师读书感悟领会篇1 教师，作为一种职业，承担着传播人类思想文化的重任，在人类社会开展中起着桥梁和纽望您对您有所帮助。 最近学习了《做研究型教师》这本书后感受很大，受益匪浅，成为我教学生涯中的一个新的起点，鞭策我进步的动力。 作为一名教师，我总觉得做研究是理论家的事情，在思想上没有足够的认识。在为期一学期的学习中，我学到了很多知识，受益匪浅，使我更加了解了基础教育课程改革的背景和意义，什么是研究型教师，如何做一名研究型教师，还有如何写教育博客，等等。我逐步认识到课程改革要求我们教师要成为一名研究者，成为一名研究型教师，只有研究型教师才能胜任教育的改革和创新。 当今时代，新知识屡见不鲜，知识更新周期不断缩短，每个人都要加强学习、终身学习。新课程的施行，更对教师的学习提出了更高的要求。施行新课程尤其需要学习先进的教育教学理论，确立符合素质教育要求的教学观和人才观;注意学习有关研究的一般方法的理论书籍，从而能够适应组织学生进行研究性学习的需要。教师从根本上确立终身学习的意识，做一个终身学习者，是教师专业化、自主成长和提升自己人生质量的重要前提。 要成为一名研究型教师，就要不断地进行教育教学的反思，只要坚持就一定能够成功。教师要做一个善于研究的人，善于反思的人。
经常反思自己教育教学实践中的问习题，研究自己感到困惑的问习题。养成对自己的教学与教育活动进行评价与反思的习惯，这是教师进行教育科研的基点。可以通过教学日记与教育笔记较好地记录下教育反思的成果。 教师教育研究的定位：行动研究。教师应立足于在日常的教育教学实践中积累大量的教学反思笔记，归纳一系列教育教学案例，并且在此基础上形成自己对教育教学实践的感悟、领悟，在实践中始终思考如何使自己的教育教学变得更贴近学生开展的实际需求，更接近新课程改革的要求， 教师的行动研究把自己的教育教学活动作为研究对象，能够持续不断地对教育和教学行为进行及时的反思，从而归纳自己的教育智慧，提升自己的教育教学水平就。教师研究的问习题产生于实际的工作情境之中，并且研究的过程也是从实际情境出发，根据实际情境的需要，随时检讨，不断进行修正;行动研究同时也是教师对本身实践所进行的有意识的、系统的、持续不断的探究反思，它在突出教师实践的研究特征的同时，也突出了教师作为研究者的角色。整个研究过程中自始自终都贯穿着对教师自我反思的要求。这种自我反思，对于教师个人而言，是一种学习过程，对于教育实践而言，是找到针对即时情境问习题的解决方案的有效途径。教师始终是行动研究的主要研究者，研究的对象是日常遇到和亟待解决的实践问习题，研究得目的在于透过科学方法的应用，以解决课堂内的问习题因此研究的过程中必然主动包容和利用各种有利于解决实际问习题、提高行动质量的经验、知
对教师培训工作的思考与建议-2019年作文
对教师培训工作的思考与建议 加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平是提升教师教育教学能力的一条重要途径，更是影响教育质量的关键因素。最近，我们通过召开县区培训部主任座谈会和举办新教师在岗培训项目检查与评比活动，针对教师培训存在的主要问题以及广大教师对培训的期待等作了调查与研究，目的是为了进一步总结、反思过去的培训工作，深入了解教师今后的培训需求，我们在如下几方面做了一些思考： 一、教师培训面临的困难 作为培训工作的组织者和管理者，我们深切的感受到了培训主客观因素产生了培训的困难，主要集中表现在如下几个方面：一是新教师方面。近些年在岗教师缺口较大，很多毕业生根据需要招聘到了教师岗位，分布在市区及各县、市区，尽管我们的岗前培训是以县、市区为单位集中面授，但由于一些学校的教师教学负担重或者说离面授培训地点远，不能按时参加培训，即使安排在双休日或者是假期，也有部分教师因家务琐事，也不能再抽出时间全身心的投入培训。还有部分新教师认为自己刚刚走出大学校门，教育教学理论方面无需再学习，对组织培训认识肤浅，多数是为了一年的考核合格证参加学习的。 二是中老教师方面。部分中年教师认为自己从经验到经历都已成熟，在学校已经到了举足轻重的位置，无需再参加比较初级
的培训，对培训内容、地点、方式挑挑拣拣。而部分老教师由于工作需要仍然坚守在教学的第一线，但他们又因为视力降低、记忆力减退和精力不足，而不愿参加培训学习，尤其是理论性较强或操作上有特殊要求的培训，如计算机中级培训等等，我们感觉困难较大。 三是资金落实方面。财政规定的资金不能到位。个别县、区以及学校的培训经费多数采取自筹。有的学校这部分资金没有用到教师培训工作中来，甚至舍不得在教师身上花钱。 四是培训时间方面。基层学校没有可以随时代课的教师，特别是重点学校，人员非常紧张，教师们的课时安排的满满当当，分身乏术，有人形容是一个萝卜一个坑，造成了能参加骨干培训的教师无法离开，离岗培训根本没有办法实现。 二、教师培训存在的问题 通过调研，我们发现培训存在的问题主要表现在以下几个方面： 一是观念认识的问题。部分领导重视不够，没有给教师创造参加培训的机会，有的教师上级部门指派了培训教师参加培训活动，校长也会以各种理由不让其参加，即使有的学校组织了培训，允许参加了上级部门的培训，也是对培训的管理缺乏有力的措施和激励机制，造成教师参训的积极性、主动性下降。部分教师观念陈旧、认识不到位，他们认为自己已在大学学到了有关知识，不必再进行培训，对培训应付了事，点卯走人的现象经常出现。
做智慧型教师心得体会
做智慧型教师心得体会 教师不仅仅要成为一名爱心满溢的教师，还要成为一名智慧型的教师。 教师是充满爱心的职业，教师要做一名爱的天使，这是对每一位教师的最基本要求。夏丐尊先生也说：“教育好像掘池，有人说四方形好，有人说圆形好，朝三暮四地改个不休，而池的所以为池的要素的水，却无人注意。教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方幸也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”然高尔基又说：“爱孩子这是母鸡也会做的事，可是，要善于教育他们，这就是国家的一件大事了，这需要才能和渊博的生活知识。”他告诉我们，教师不仅仅要成为一名爱心教师，还要成为一名智慧型的教师。 教育是一门艺术，是一门科学，教育需要科学的发展观指导我们的教育实践，容不得马虎。对孩子，言传身教，爱而不盲目，严而不苛，民主平等，文明和谐，共同进步。做现代智慧型教师，建立终身教育观是我们教师成长的任务和方向，也是时代的强烈要求。 国外教育专家指出，教育要使学生感受到幸福。幸福教育，是教育本义的回归，是以人为本、尊重生命的表现。然而现在的孩子承受着四面八方的重重压力，又有多少学生在学校感到真正的幸福快乐？前不久，我听说我的一个同事的儿子休学在家。大家都有些吃惊。我们都知道，这个同事的儿子各方面都很突出，非常优秀，本来今年要
参加高考。于是，大伙儿猜测不断，得出最后结论可能是心理承受不住巨大的压力。使孩子们轻轻松松接受教育，这是我们每一个教师需要研究的课题。只有孜孜不倦的教师，才能培养出合格的学生、优秀的学生乃至杰出的学生。 努力把自己打造成一名智慧型的教师，要切实提高自身素质，加强自我修炼，其实说难也容易！ 一、加大“充电”力度。人的业余时间要坐拥书城，与书为伴，营造自我书香世界。读书是成才的最好途径也是惟一捷径。每天给自己安排一点读书的时间，增加阅读量，要注意学习知识的深、广、新、专。深，是要通读教育理论、著作，理清其来龙去脉，并能利用理论来宏观指导实践；广，是要看各个领域的书籍，要看得杂，连学生喜欢看的书，我们老师也应该去读一读；新，是要多看各类教育报刊杂志，捕捉教育研究的前沿信息，掌握教改动态，了解教学热点；专，就是多看与自己本专业相关的书刊，提高自己的专业水平，在微观上调控工作实践。 常说，教师给学生一杯水，教师必须有一桶水。我们要自己为自己“加油、充电”而孜孜不倦地吸取知识。 二、养成良好习惯。亚里斯多德曾经说过：“我们每一个人都是由自己一再重复的行为所铸造的。因而优秀不是一种行为，而是一种习惯。”习惯带给个人的影响是终身的。教育家叶圣陶说：“教育就是习惯的培养。”教师既是教育者又是被教育者，其习惯养成更是意义非凡。
浅谈由经验型教师向研究型教师转变的途径
浅谈由经验型教师向研究型教师转变的途径 泰山区教研科研中心鞠庆华 有些教师在多年的课堂教学中逐渐形成了个人的一些特点和风格，学生也喜欢上他（她）的课，这些具有丰富教学经验的教师怎样向研究型教师转变呢？我认为转变的途径有以下几个方面： 一、具有较高的教育教学理论水平。许多经验型的教师注重了对本学科专业的学习，却忽视了提高教育教学理论水平。经验型教师往往凭着热情进行教学探索和实践，由于教育教学理论知识薄弱，他们很少主动、深入地反思和审视自己的教学，这使其很难在教育教学方面形成独特的个人风格和魅力。我就曾只满足于学生喜欢上自己的课，而学生的这种喜欢是不持久的，在他们成长过程中，可能会记得生物老师教学认真，师生关系融洽，但深刻难忘的教学片段，甚至影响人生的教育教学事件则甚少了，这与自己只关注学科教学，忽视对教育教学理论的学习和实践有密切关系。可见没有教育教学理论的支持，课堂教学及教育工作很难再向纵深发展。那么怎样提高教育教学理论水平呢？我认为研读教育家、名师的教育教学理论书籍是非常必要的一种学习方法，只读理论有时让人觉得艰涩，应结合具体的教育教学案例来领会学习，只读不写收效不大，要将名家的理论转化成自己的理解和认识，比较好的方法是写读书笔记。长此以往坚持学习，理论水平丰厚了，教育教学工作就会唤发出新的生命力，并逐渐形成独特的个人风格和魅力。
二、广泛地涉猎各方面的知识。做一名研究型教师，必须要有广博深厚的知识。在一个知识和经济迅速发展的时代，原有的知识必须不断地得以更新和充实，要使自己的知识丰厚而广博可从以下几个方面来做：（1）就专业知识而言，要进一步夯实和拓展，要时刻关注本学科的发展。进入大学深造是比较好的选择，一来可以有一段较为充裕的时间静下心来仔细钻研、学习本专业的知识，夯实基础，二来可静下心来审视、反思在教育教学方面的得失，能经常聆听教育专家的先进教育教学理念和经验，并细细地反刍。而如果没有机会深造，则可自学，结合中学教材有针对性的复习大学内容，教育学、心理学、教学论等方面的知识也要温故而知新。通过以上方法，使专业知识精深，运用自如。（2）在打好专业知识的同时，广泛涉猎其它学科的相关知识。例如读名篇名著，提高人文素养；夯实其它基础学科的基本知识；掌握计算机基础知识，备课实现电子化，通过互联网获取有关教育教学的信息等。 三、建立和谐融洽的人际关系。要想成为研究型教师，必须创造有利于其成长和发展的外部环境。除硬件外，更重要的是要有一个宽松、良好的发展空间，即要取得学校领导的信任和支持，获得周围教师的理解和帮助，征得家长的认同和理解。如果没有上述各方面的认同和支持，特别是学校和家长的支持，教师要实现上述转变将是举步维艰。青岛二中语文教师王泽钊既是典型的例子，王老师上课，“不循常理之处”甚多。人家上课都用人教版教材，他却在开学三周内就将教材有选择地讲完，余下的时间讲自己精选的文章。尽管他带的毕业生历年高考名列前茅，尽管他自编的教材即将出版，他还是不能被认可，在学校推行竞争上岗时，他被降岗使用。王老师的遭遇说明，没有宽松、和谐的外部环境，很难使教师能自由地在教学中探索和创新，也就是说很难造就研究型教师。怎样建立一种和谐、宽松的外部
乡村教师培训存在的问题分析及思考
乡村教师培训存在的问题分析及思考 二 0 一七年四月
乡村教师培训存在的问题分析及思考 乡村教师是我国乡村教育事业的主要承担者，乡村教师培训是促进乡村教师专业成长、提高乡村教师素质、推进乡村学校教育改革发展的重要途径。乡村教师培训不仅关系到乡村教师自身的专业成长与发展，更关系着乡村基础教育改革的成败及教育质量的高低。由于长期受交通地理条件不便等因素影响，造成我国城乡发展不平衡，乡村学校优质资源配置不足，乡村教师岗位吸引力不强，乡村教师队伍结构不尽合理。整体相对而言，乡村教师专业学习资源匮乏，知识结构不够完善，学科视野不够宽广，自己对自己的期望值不高，进取心不强，致使乡村教师整体素质不高。为此，2015年国家出台的《乡村教师支持计划(2015一2020年)》明确提出，要把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位，必须进一步加强乡村教师培训力度，提高培训的针对性和有效性。本文结合自己多年的乡村教师培训工作，对过去乡村教师培训中存在的问题试做分析，并针对存在的问题提出“问题解决”策略思考。 一、乡村教师培训存在的问题 新世纪课程改革以来，乡村教师培训受到了前所未有的重视。但是，在乡村教师培训方面仍存在一些问题，这些问题直接影响着教师参训的热情和培训的质量与效果。 (一)乡村教师培训目标定位不明确 一个培训项目的培训目标的确定在一定意义上决定着这个培训活动的内容和形式，以及培训的效果。切合培训对象的培训目标的制定是保证培训有效性的重要前提。过去我们的培训都是全县一盘棋的做法，其培训目标设计多没有结合乡村教师实际进行有效的制定。突出表现是，忽视乡村教师教学环境的特殊性。例如，在我们的访谈调查中发砚，当前乡村学校面临的一个严重问题是留守儿童问题。乡村教师需要的不仅仅是如何传授知识的教学技能，更为需要的是如何有效地管理这些孩子的培训指导，如何对他们进行心理辅导教育。 而针对乡村教师的专门培训也存有大一统现象，忽视乡村教师个体需求之间的差异和不同发展阶段的教师对培训的不同要求。忽视不同年龄或教龄、不同职称级别的
新教师培养的实践与思考
新教师培养的实践与思考 作者：郁惠明陈百胜 来源：《师资建设·理论与政策版》 2013年第2期 文/浙江省海盐县通元中学郁惠明陈百胜 近两年以来，我们将新教师的培养工作纳入学校长期发展规划之中，并以此作为校本培训的一项重要任务。在“政 治上引导、业务上指导、心理上疏导”三导上做文章，使新教师在尽可能短的时间内提高师德修养和业务水平，以适应 我校各个层面的教育教学工作。 一、政治上引导，强化师德教育 一个教师能否成才决定于教师的职业思想、职业道德和教育观念。对于刚刚踏上教育岗位的新教师来说，他们对 教师的职业要求和特点，尤其是对学校的教育管理思想还不甚了解，因此强化新教师的师德教育显得尤为重要，我们 的做法是： 1.使新教师认同学校办学理念。办学理念是一所学校的旗帜，只有教师统一思想认识，才能同心协力。新教师走 上工作岗位后，我们首先要做的工作就是对新教师进行学校办学思想、教育管理思想和学校人文方面的培训，通过撰 写心得体会，使每一位新教师了解学校的办学条件和文化传统，在实践中体验并逐步认同学校办学理念，促使他们较 快地融入集体之中。 2.强化岗位责任意识和坚定从教意识。热爱本职工作，热爱教育事业是所有优秀教师的共同特点。我们通过会议、座谈等多种方式引导新教师不断强化岗位责任意识，使他们逐步形成对教育事业无限忠诚的品质和坚定从教的决心。 3.注重校风熏陶，环境育人 我校始终把校园文明工程作为首要工作来抓，努力做到环境优美，校风淳朴，以和谐的校风熏陶和感染新教师， 引导他们健康成长。学校安排办公室时，有意识地将新教师与优秀教师、骨干教师等安排在同一个办公室，让他们在 浓郁的学习、研究氛围中接受熏陶。 二、业务上指导，锤炼教育教学基本功 扎实的教育教学基本功是搞好教育工作、提高教学质量的重要因素。锤炼教育教学基本功，是提高新教师师能的 重要抓手。我们采用多种方法对新教师进行岗位培训和实践锻炼，并进行有效的业务指导。 1.分阶段分主题培训 新教师刚踏上教师岗位，学校传统的做法是将能教的都教给他们，实践证明这样做往往导致新教师“消化不良”。我们的做法是分阶段分重点开展培训指导工作。开学前一周，由教导处、学科骨干教师对新教师进行学科思想、教学常 规等方面的专题培训，使新教师尽快熟悉本学科教学特点。组织新教师学习《通元中学教师教学工作常规》、《通元 中学班主任工作职责》，建立《通元中学实习班主任制度》。随着新教师工作的实践经验不断积累，教导处等部门通 过座谈的形式，开展如怎样进行家访、课堂偶发事件的处理，班会课怎么上等主题培训，以鲜活的案例引导新教师反思、总结，交流做法，并及时调整工作方法和思路。 2.师徒结对三帮一 跟其他兄弟学校一样，我校也开展了“青蓝工程”师徒结对活动，所不同的是，我校为每一位新教师配备了3名指 导老师（1名班级管理指导老师，2名学科教学指导老师）。我校实行的是双班主任制，新教师都要担任班主任或是值 日教师，新教师担任班主任往往很难独挡一面，双班主任制给新教师提供了班级管理的学习平台，使新教师在实践中 学会管理班级及合作共事。学科指导教师安排1名同年段的骨干教师和1名不同年段的教师，这样可以让新教师学习 借鉴不同的教学风格和思想，得到更多的指导。每学期末对新教师都要进行考核，并给予一定的奖励，对不合格的教 师进行思想谈话，或是推迟实习期。
读《做智慧型教师》有感五篇
读《做智慧型教师》有感五篇 读《做智慧型教师》有感五篇 篇一 什么是“智慧”？它不仅仅是一般意义上的聪明，而是个体生命活力的象征，在知性、理性、情感、实践等多个层面的一种品质、状态和境界。我想我们每个人都希望自己是个有智慧的人吧。我们都知道，做什么事都需要智慧，何况是神圣的教育事业了，因为只有智慧的教育才能培养出智慧的人，只有智慧的教师才能培养出有智慧的学生，因此，我作为一名光荣的小学教师，也要努力做智慧型的教师，不仅要适应不断变革的教育需要，更要用我的智慧来教出充满智慧的下一代。 那么怎么才能成为一个“智慧型的教师” 呢？通过学习了王彤编写的《智慧型教师的诞生》一书后让我明白了，一个有智慧的教师，要善于捕捉教育契机，能及时发现有教育价值的点点滴滴，还要有一颗细致观察的心，有迅速作出反应的能力。读后我有以下几点感悟： 1．随机教育和生成教育中的教育智慧 我们都提倡随机教育和生成教育，但随机教育并不是凭感觉的教育，更不是某种特定的可以教会的技能。随机教育和生成教育同教育智慧密切相关，教育中的任何智慧和任何艺术，都不是抽象的规则和认知机能，它总是和具体情境息息相关，和教师久经磨炼的直觉能力有关，而且是比一般的教学策略更高级的智慧。幼儿的兴趣是即时而生的，这时就需要我们教师用教育智慧去捕捉这些随机生成的兴趣并加以引导。在我们的活动中每天不知道要发生多少，需要我们老师用心灵的智慧和思想的火花去点燃这些教育契机。 2．眼睛里的教育智慧 俗话说：“眼睛是心灵的窗户。”其实，眼睛也是无声的语言。教师应在教育教学活动中多用眼睛与孩子交流，因为这也是教育智慧的一种体现。 孩子在成长的过程中，时时需要成人的肯定和赞美。因此，在教学过程中，教师对孩子及时、恰当的评价尤为重要。如“小朋友真聪明”、“小朋友真棒”，这只是一般的口头赞扬。若能用无形的目光代替有声的语言，可能会收到意想不到的效果。当孩子表现积极，表述正确时，我们可以面带微笑伸出大拇指，同时给予赞许的目光；当胆小的孩子羞羞答答地站起来时，我们可给予鼓励的目光，帮助孩子树立自信心；当孩子表达不清楚、不准确，或者是错误时，我们应给予孩子启迪、期待的目光，相信孩子能找到正确的答案。而当孩子吵闹、调皮捣蛋时，我们可以给孩子一个稍微严厉的目光，孩子也会明白老师是在提醒自己要安静自觉了。可见，眼睛不仅能代替语言，而且会达到比语言更好效果，它还能增进师生间的感情，提高师生间的默契，就让我们都拥有一双会说话的眼睛吧，这样我们将会是一个有智慧的小学教师！ 3．游戏中的教育智慧 游戏是孩子最喜欢的一种学习方式，在游戏中孩子能自由愉快的交往、沟通，他们的情感、语言、交往等各方面的能力都能得到不同程度的提高。因此，在游戏中我们要尊重孩子，理解孩子，心中有孩子这是教师教育智慧的前提。从孩子的立场思考孩子的行为表现，积极帮助孩子，尽可能满足他们的愿望，让孩子意识到自己存在的价值。