让后进生走出失败者的阴影
让后进生走出“失败者”的角色阴影
攸县五中旷正飞电话：151******** 摘要：本文通过教学实践与抽样调查，总结和分析了学生思想品德与学业成绩之间的联系，试图通过课堂教学和班主任工作共同作用，让纪律和学习都较差的后进生走出“失败者”的角色阴影。从而达到转化后进生的目的。
关键词：后进生转化思想品德表现学习表现“失败者”
在长期的班主任工作中，我发现思想品德表现学生较差的学生同时往往学习成绩也较差，他们自己也觉得自己是学习的“失败者”。我曾经调查过5名班上师生公认的“调皮生”，其中有3位明确的表示自己“不是学习的料”，其他的2位认为自己“不够努力，成绩不理想”。为了研究学生中思想品德表现与学习成绩之间的关系，我在所执教的班级做了一个简单的问卷调查。调查内容如下表：
问卷采用不计名形式，同时只要求学生填写问题号及相对应的答案，尽可能减少学生的顾虑，保证调查的客观性和真实性。
调查共发出问卷52份，除一名学生外，共收回有效问卷51份，有效率为98.1％。对问卷的统计情况如下表：
通过以上统计，我们可以作出这样的一些分析和推断：大多数（66．7％）的学生认为失败是一件不好的事情，是一种消极因素；近一半（49．0％）的学生对于短暂或偶尔的失败还是可以接受和承担的；多数（54．9％）学生对于持续的失败不能接受，并且认为会导致责任心和纪律性会降低，只有极少数（17．6％）人认为持续的失败不会影响到学生的责任心和纪律性；对于思想品德表现和成绩之间的关联学生争论比较大，正反两方面的意见相差不大（分别为39．2％与41．2％），但多数（60．8％）学生并不认为成绩差必然会导致思想品德表现差。
因此，我们可以得出一个的简单的结论：多数学生认为，虽然有同学学习成绩差，但并不是就一定会导致他们的思想品德表现差。在校思想品德表现差的原因是多方面的，但学习差无疑是这些原因当中很重要的一个，特别是当学生在校长期处于“失败者”的角色阴影当中。究其原因，主要是因为“失败者”的角色定位，让他们的自我认同感减弱，让他们的责任心和纪律性降低，从而影响到自制力与学习的专注度，导致学习方面的下一次失败，进而陷入恶性循环的怪圈。这一结论，与我们在班工作和教学中的现实是基本吻合的。
针对这种情况，我觉得要转化“后进生”，关键就要引导他们走出“失败者”的角色阴影，让他们正确的面对自己的失败，正确为自己
定位，重新融入班级当中，成为一名“正常生”。在多年教育教学实践中，我认为可以从以下几个方面着手。
第一，需要让学生对什么是成功有更深刻的理解。
1、学生在某一阶段内，既有应该达到的既定目标，也有自己的长期学习轨迹。作为阶段性的既定目标，它的目标群体是所有的学生。作为个体，必然有部分学生在某一阶段内达不到目标，但并不意味着他们的长期学习轨迹，就会永远落后于他人。例如：在初中一年级数学当中，我们要求大家掌握的知识包括：有理数的认识、整式的认识、方程、不等式等代数知识；平面内的基本图形的认识、平面内直线与直线的位臵关系、视图等几何知识；数据的收集与处理等统计与概率知识。有些同学在过去的数学学习中，计算等能力已经得到了充分的锻炼，而逻辑思维还没有发展到跟上证明的要求，就可能会导致“平行线的性质定理”和：“平行线的判定定理”等几何等知识的学习失败。但是，这种状况并不一定会一直持续他的整个学习过程，经过一段时间的学习和锻炼后，他们的逻辑思维得到发展，这种状况就会得到改变。因此，七年级数学成绩一般，到了八、九年级乃至高中数学成绩突飞猛进的例子屡见不鲜。
2、“多元智力之父”加德纳根据人们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格等方面的差异，把人的智力分为：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、身体智能、自然智能等不同智力，每一种智能水平并不是都均衡发展的，而是根据各人不同，呈现出不同的发展水平。但我们当前的教育检测
手段和方法并没有对各种智能都予以展示，重点在于检测前三项智能，对于后几项智能则较为忽略。因此，学习成绩差，并不能就简单的说智力水平较低。
例如：我们可以让学生意识到，有部分人虽然对数学当中的理论性较强的那部分知识比较逊色，但动手能力强，他们只要找准方向，加以努力，同样可能取得成功。
第二：培养学生对于失败的健康心态。
1、帮助学生理解“绝对标准”在社会上存在的必要性。
俗话说“无规矩不成方圆”。每一个成熟的社会，都会有相应的成功的标准。同样，作为学校，它有自身的存在目的，也就必然有自身的“成功的标准”。
例如：学校的主要目的是教育教学，也就相应的会以思想品德表现和学业成绩等要素作为成功的标准。虽然，这个标准不是也不可能包含教育的全部要义。但它依然是必要的。对于这样的标准，既然有存在的必要，我们也不能完全改变，因此，就需要用标准来规范自己，努力使自己符合这样的标准。
2、帮助学生在自己的学习过程中看待自己的失败。
学生在不同的学习阶段，进步的速度并不相同，因此，前进的路途中，会收获成功，也难免遭遇失败。例如，同样是七年级的学生，在数学学习过程中，有些记忆力发展较快，有些则是计算能力发展较快，还有些则是理解能力发展较快……所以，有些同学计算题突出，而证明题则稍逊风骚，另一些同学则可能恰好相反。为此，我们要帮
助学生认识到，在当今这个提倡“终身学习”的时代，每个人学习的路都很长，甚至远远超过在校读书时间。学校教育并不是学习的终结，而是一个重要的过程。站在这个角度，学生就能够理解，失败并非终点，而是学习过程中的一个自然现象。
3、帮助学生理解失败在进步过程中的作用。
对学生所犯的错误进行识别、分析、理解，帮助他们查漏补缺，纠正错误，有利于扫清进一步前进的障碍。例如：在数学教学中，我利用“纠错本”的形式，帮助学生改正练习中的错误，有效的减少了错题的重犯几率，从而有效提高了学生成绩和教学效果。在班主任工作中，我在班主任工作手册中设立一个类似的“成长中的足迹”的栏目，记录学生在思想表现方面的问题，也可以很好的防止学生“旧病复发”。
第三、在课堂上鼓励学生冒险，容忍学生犯错。
“课堂，就是出错的地方”。作为数学教学的主阵地的课堂，同时也是进行思想教育的重要场所，这二者并不矛盾，而是相互补充。如果学生在课堂内犯错或失败，但不能得到理解支持，他们就会失去学习和发展的动力，也就失去了成长的机会。因此，在课堂上，应该鼓励学生努力尝试，敢于冒险，不怕犯错。
总之，失败对于学生而言，虽然有着负面影响，在一定程度上影响到思想品德的表现，但只要我们教育得当，让学生认识到：失败只是一个事件，而不是一种状态，在人生“漫长的求索”过程中，每个人都会经历失败，但没有人是永远的“失败者”，我们就一定可以让
那些“后进生”走出失败的角色阴影，让他们有效的得到转化，从而提高我们的教育和教学的效果。
参考资料：
多元智力理论与多元化数学教学《考试周刊》2007年02期
《彼岸的教育》李茂编译华东师范大学出版社
《课程标准解读（数学卷）》湖南教育出版社