中小学生厌学的原因及对策研究
中小学生厌学的原因及对策研究
中小学生厌学的原因及对策研究
厌学是目前我国中小学生诸多学习障碍中最普遍、最具有危险性的问题，是青少年最为常见的心理疾病之一，是导致辍学的最主要因素。从心里学角度讲，厌学是指厌学的情绪，如果不加以有效引导和控制，就会发展为厌学症。患有厌学症的学生往往学习目的不明确，对学习失去兴趣不认真听课，不完成作业，怕考试，甚至恨教科书，恨老师，恨学校，旷课逃学；严重者一提到学习就恶心，头昏，脾气暴躁甚至歇斯底里，厌学症对青少年的心理健康具有极大的危害性。总之，中小学生厌学的原因是多方面的因素造成的，针对不同的原因我们应该采取不同的对策。
一、厌学产生的原因
厌学是由于学生学习为获得的内外反应不同而造成的，其内在原因是由于学生在学习过程中的消极情绪体验和自我认识存在偏差，社会、学校、家庭等外部环境的不良影响也起到消极的强化推作用，社会的偏见，家长的漠视，教师的批评，同学的歧视，学习中无法满足成功的愿望，生活中又无人能理解关怀，无法适应生活，学习环境改变，在挫折和失败面前无法正视自己等等，都会便学生丧失自信心，消极地对待学习，产生厌学。
（一）社会原因
随着社会主义市场经济体制的建立，人们的日常经济生活和政治生活都发生了巨大的变化，它在给人们创造选择机会和竞争环境的同时，也同时带来了选择和竞争的压力。包括校内竞争和校外竞争，使学生陷入了紧张和焦虑中，家庭作烽的减少，学生自己支配的时间增多，随之又带来了其它的问题，据调查，54％的学校周围的网吧，5％学生“经常去玩”，25％的学生认为“赌博挺有意思，想玩一玩。”“想参加赌博和参加赌博的两项合计为11．9％，不良的社会文化对学生产生厌学情绪的影响是一个决不容许忽视的问题，可以说，网吧，歌厅，录像厅，游戏厅等活动场所对学生的诱惑太大了，致使一些学生不顾学长，学校的反对，我行我素，时间一长，必然跟不上同学们学习的时度，使厌学成为必然的结果。落后的教育观念是造成学生厌学的本质原因。我国虽然早己实行小学免试直接升初中的政策制度，但小学教育的应试压力并未消失，小学教学质量的评价标准仍只有学生成绩，初中名校的择生标准仍旧是成绩，教师在抓学生成绩面前仍然不敢有半点的放松，素质教育的教育观念仍然没有认真的落实到教育实践之中，仍然没有被大多数的教师所掌握并应用于具体的教育教学活动中，中小学生的作业量在“减负”热之中或之后都没有实质性的减少，用增加作业量来换取成绩，把作业作为处罚学生的手段还在流行，这种无视学生主体性，不考虑学生的身心发展状况与要求的落后教育观念指导下
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的教育教学实践，当然让学生感到厌恶、显然，教学质量也不可能有实质性的。提高，也就是说由于社会价值的多原化，各种观念一直冲击着原本规范的意识形态，我们时时在提高素质教育，喊着素质教育，在其掩盖下，还是以提高学生的成绩为中心，追求升学率，从而在学校中出现了许多只满足于形式而不注重教育实质的反教育行为，传统的教育评价往往用分数说话，以重结果，轻过程的终结性评价为主，表扬和鼓励往往是发奖金，大会表扬等。这些掷地有声的评价方式固然重要，但涉及的学生人数少，次数少，对学生的影响不持久，特别是对农村的孩子来说，由于各方面的局限性，他们更注重这方面的情况，但由于这种单调性，打击了学生积极性，造成了学生产生了失败感，这种教育教学方式的实施，更加加剧中了中小学生的厌学情绪。
（二）家长和教师的原因
1、家长的高期望，教师的高要求与学生发展失衡是造成学生厌学的“动力”
每个人都有成功的心理需求，假如一个人在行动之前已断定自己成功地可能性很小，他就很难表现出应有的积极性，对活动缺乏兴趣因而效率也就低。这是一些学生的学习兴趣总也调动不起来的一个主要原因。曾见这样一份家长意见，在刚上一年级的儿子88分的数学试卷上这样写道：“老师，孩子的成绩不是很好，希望多加管教。天哪!88分的成绩还不算好，究竟多少分还是好呢?难道只有100分才是好。在实际的教育工作中，有的教师规定70分为及格，90分为优秀，不管学生在原有的基础上是否有进步，也不问学生原因，反正及格分以下都要受到惩罚，从而造成众多学生成了失败者。于是乎，所有班级活动中的精彩镜头，特写镜头都留给了少数的班干部和教师心目中的“优等生”，他们是成功者，而大多数普通学生由于总是缺乏锻炼和展现自我的机会，从而总是体验着努力也没有用的失落感，偏低的成功可能性降低了学生的成就动机，导致学生学习倦怠，出现了消极情绪，这种消极的情感体验又会泛化为对教师，学科甚至学校的厌倦，从而形成恶性循环。
毫无疑问，社会竞争的日益增强必然会渗透到学校教育中，家长对学生的期望呈低龄化趋势，对学生成绩的高期望不仅没有减弱的趋势，而且呈现对学生各种特长的高期望。学生面临着来自家长的压力越来越大。而在现有教育环境中，教师对学生的期望也不可能降低。在整个社会呈现的短期、快速追求发展的心态影响下，不管是家长还是教师对学生学习的激励也呈现出短期效应，追求学习上的快乐已成为次要的激励的因素，严重背离了学生的心理发展的要求。事实证明，以这种短期效应的心态来指导中小学阶段的学生的教育，正是学生厌学的“动力”。
2、个别教师的不良师德师学生厌学的催化剂
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识
1、对“厌学”生进行耐心细致的个别辅导
厌学的学生一般成绩较差，在学习上屡遭失败，常受家长的责备，教师的批评，同学的冷遇。因此他们在学习上就会悲观、失望、自暴自弃、学习对他们来说就是一种沉重的负担，根本谈不上兴趣和爱好。因此，教师要对他们进行耐心细致的个别辅导，在课堂提问时向他们提出比较浅的、简单的问题，答对了应及时进行鼓励，这样他们就会产生一种“我也能回答老师的问题，我也能学好功课”的信心。即使他们。答错了，教师也不能埋怨和训斥，还可以尽可能的多让学生列出自己学习上的优势和长处，让学生接受同学对他学习上的某一点好的行为习惯的赞赏等。这样，在爱抚和激励中帮助学生树立学习的信心，给予他们克服困难的信心，勇气和内驱力，从而唤起学生心灵深处自我向上的意识。
2、扩大阅读范围
苏霍姆林斯基说过“要减轻这些学生的脑力劳动，最有效的手段就是扩大的阅读范围。必须使那些厌学的学生多读书，所以他们从所读书籍和周围世界所遇到的事物发现让他们惊奇和赞叹的东西时，书籍和由书籍所激发起来的活的思想，就把学生消极的被动学习转变为积极主动地学习，使他们真正成为学习的主人，从而从根本上解决了厌学问题。
（四）构建学校、社会、家庭共育的教学模式
教师，特别是班主任要积极的作好厌学学生的思想工作，因势利导，因材施教。在生活和思想上关心他们，组织其他同学在学习上辅导和帮助他们，这样既能接近同学之间的距离，使有“厌学”情绪的同学消除孤独感，同时也能有效地防止有“厌学”情绪的同学在班级中形成“小气候”同时，教师要理解学生家长对学生的感情，尊重他们的感情，多与家长联系，全面公正评价学生，努力作到认识一致，建立良好的合作关系，相互理解，相互支持，齐抓共管，使他们从不喜欢学习阶段上升到喜欢学习阶段，良好的家教也使学生的身心有健康的保障。俗话说“近朱者赤，近墨者黑”家长是孩子的第一任教师，家长的言行，兴趣等行为，对孩子有莫大的影响。如果家长的精神境界高，勤奋好学，孩子会在不知不觉中受到感染。因此，家长要自学不断学习科学文化知识和科学儿童知识，对孩子的提问，作到“知之为知之，不知为不知”必要时，可以向一些专家询问，请教，开阔自己的眼界，树立正确的育儿观，同时，需多关心孩子的思想变化，多与之交流，倾听他们的意见，对孩子的期望要客观，实际，使孩子不要有心理上的负担，家长还要具备一定的教育能力，如教育机智等，必须有信心和勇气，理智和宽容，恒心和耐心等心理素质，只要长具备以上的素质，才能起到像古代教育家孔子所说的“其身，不令而行”的效果。
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通过教育引导，使学生始终有明确的努力方向，学生心中有了确定的目标，就会有意识地为实现目标去努力，从而表现出坚毅而顽强的勇气，就社会而言，应通过教育体制改革，就业体制改革给学生制造实现人生理想的有利条件，使广大学生在升学、就业方面少一点思想压力，多一点进取精神，在公平的社会竞争中立于不败之地。
总之，厌学的原因是复杂的，厌学的后果是可怕的，可是厌学的学生不是无药可救，对厌学的学生，教师与家长要密切配合，认真分析，找出原因，对症下药，才能有效的解决问题，要把尊重与爱洒给每一个学生，从他们的心理需要出发，进行教育和帮助，切实解决好他们的学习心理问题，才能让每一个学生更好地适应学校的要求，从而顺利走完健康成长的历程。
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