大学英语多媒体网络教学模式下的合作学习_李剑
内蒙古农业大学学报(社会科学版)2010年第4期(第12卷 总第52期) Journal of Inne r Mongoli a Agric ul tural Universit y(Soc ia l Sc i ence Ed ition)No.4 2010(Vo l.12 Sum No.52)
大学英语多媒体网络教学模式下的合作学习
＊
○ 李 剑
(内蒙古农业大学外国语语言学院,内蒙古呼和浩特010019)
摘 要:本文主要分析了合作学习在大学英语多媒体网络教学中的应用方式。通过对大学英语多媒体网络教学模式的分析,将合作学习中的互动理念应用于网络教学模式中,形成人机多元互动的合作式多媒体网络教学模式。
关键词:多媒体;网络教学模式;合作;互动
DOI:10.3969/j.issn.1009-4458.2010.04.065
中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1009-4458(2010)04-0172-02
多媒体教学作为现代教育中一种全新的教学手段可以全面刺激视觉、听觉、感觉、思维、想象等人的认知功能,为师生提供直观、立体、多样化的学习环境。网络教学方式灵活,教学模式由以教师为主转化为以学生为中心,激发学生自主学习的动机,促使学生由知识的被动接收者转向知识的主动建构者,学生不但可以根据需要反复操练,还可以利用网络共享资源设定自己的训练计划,体现个性化的学习风格。同时教师和学生间的互动也扩大到学生和学生之间的互动,甚至也包括了教师间的互动,通过交互式的学习方式,体现多样化、个性化的合作式学习。与以教师的教为中心的课堂教学方法相比,合作学习策略更加强调教学以学生为主体,一切以满足学生的需要为依据,顾及学生的个体差异,增加学生的语言使用机会,提高目的语的使用质量,使每个同学都参与到学习活动中来,以提高他们的语言表达能力,进而促使学生更主动、充分地学习。
一、合作学习的互动理念
合作学习(cooperative l earn ing)于20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习理论认为,教学过程是一个信息互动的过程。从现代教育信息论的角度来看,教学中的互动方式大致呈现为四种类型;一是单向型,视教学为教师把信息传递给学生的过程,教师是信息发出者,学生是信息接受者,二是双向型,视教学为师生之间相互作用获得信息的过程,强调双边互动,及时反馈;三是多向型,视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程,强调多边互动,共同掌握知识;四是成员型,视教学为师生平等参与和互动的过程,强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动,不再充当惟一的信息源。合作学习把教学看作是一种人际交往,是一种信息互动,其间必然涉及上述四种信息互动过程和模式,缺一不可。受传统教育的影响,我们往往把教师与学生之间的关系视为教学中惟一重要的关系,认为学生之所以能掌握知识,发展智力,主要是取决于与教师的互动,而合作学习把互动的中心更多地聚焦在了生生之间关系的拓展上,这对于提高学生学习的参与度,增进教学效果,具有重要的指导意义。
二、多媒体网络教学模式
1.基于课件的学习模式
多媒体课件是以学生为主体的思想指导下设计的最常用教学手段。以《新视野大学英语视听说》教程为例,该教材提供的音频视频材料结合了形式多样的训练材料,以学生自主学习为主,体现个性化、交互式的学习特点。如在听力部分,提供正常和慢速两挡语速,可任选语段复听,提供生词和语言点的讲解,练习完成后可查看答案与脚本;口语训练则提供真人场景录像,可任选语段跟读、模仿,可进行角色扮演,还可进行录音以提供语音反馈。多媒体课件的优点是:语言输入量大,发音标准,语言规范,信息量大,有一定的趣味性,能同时参与的人多,学生的练习可以立即获得答案,能帮助学习者自我调节进度和内容。
2.网络课程集体学习模式
该学习模式类似于传统的课堂教学,教师可利用网络设备,通过直观演示、口头讲解、文字阅读、在线交谈等方式,帮助学生理解教材,整理脉络,巩固练习,即时答疑。集体学习虽然是讲授型模式,课堂的主导也以教师为主,但在网络教学课堂中可以最大限度地发挥学生的主体作用。教师可根据学生的反馈对教学内容和安排做出及时调整,并积极了解学生的需求,在教学过程中,教师不但是整个教学的设计者,更是学生学习的辅导者和引路人。教师可以引导学生自主参与的意识,并发掘学生的现有能力,通过灵活多样的教学手段,调动学生的积极型,同时借助电脑教学平台,对学生的学习状况进行有效的评估。不同于传统课堂的是,学习过程中的师生互动不单单表现为课堂问答,教师可以围绕学生展开活动,营造有利于交际的语言环境,激发学生的想象和创新。
＊收稿日期:2010-03-15
作者简介:李 剑(1978-)女,内蒙古呼和浩特市人,内蒙古农业大学外国语语言学院,助教。
3.网络中的小组学习模式
教师可根据主题设计能引起争论的初始问题,并在BB S系统中建立相应的学科主题讨论组,学生参与到某一讨论组,进行讨论或发言。教师还可以设计将讨论逐步引向深入的后继问题,让组内的学生获得进一步的学习。在多媒体网络教学环境下的学生没有传统课堂上的紧张心理,回答问题可以从容不迫,学生之间的互动交流也得到普遍体现,可以极大增加学生参与讨论的练习机会。同时教师也可作为小组的一员,提出富于建设性的观点和意见,对讨论中出现的语言问题进行精解。
4.学生自主学习模式
自主学习是指学生利用开放的自主学习教室,主动利用课余时间自行安排学习计划,拓展知识面,加强语言能力的锻炼。利用网络资源和教学课件可以满足学生个性化的学习要求,选择适合自己的学习时间和学习风格,在学习过程中的主动性更强。例如可反复重复某些没有听懂的内容,不像在课堂上要跟上教学进度,而处于被动状态。网络学习资源丰富,信息量大,学生可依据自己的兴趣选择学习不同的内容。因为自主学习过程中没有教师提问和同学的注意,学生的焦虑程度低,有助于培养学生的自学能力。
三、合作学习对多媒体网络教学模式的影响
在多媒体网络教学中合作学习的互动方式的转化为人机多元互动方式。具体体现为:在线人机互动(学生完成单元学习的基本要求,掌握学习内容);离线自主学习(学生可利用多媒体教材配套练习册,巩固线上所学内容);在线机上测试(学生进入网络课程单元测试系统,检验学习效果);在线多元互动(利用课程平台留言板,BBS,电子邮件等实现师生互动,生生互动的合作学习和协作学习);离线多元互动(课堂面授辅导,教师引导学生讨论解决疑难,学生小组活动展现对所学语言知识的运用能力)。
多元互动的行动实施网络模式里的“人”是指作为教师的人和作为学生的人。教师“人”的角色变化是由传统教学模式下的知识讲授型学者转为网络环境下教学环境营造型设计师和管理者。即如何设计使用网络教学环境,充分发挥网络环境优势,协调好学生,教材,网络环境的相互作用,使其发挥最大的整体效应。从“教”师转变为“导”师,从“教授”学生转变为“管理”学生。学生的“人”的角色变化是由传统模式下的跟随压抑型,被动式学生转变为网络环境下多元互动学习模式中自主创造型,主动式学生。传统模式下一师对多生,师生交流往往以单向为主,久而久之,学生容易形成被动学习定式,习惯于跟着教师的指挥棒走,依赖于教师,也受制于教师。在网络环境人机互动,多元互动教学模式下,学生通过多元渠道与多媒体课程里的智能虚拟老师,面授课老师,及其他同学等进行实时同步或异步互动学习,练习,获得及时反馈,不断改进学习策略。该教学模式充分开发和认可学生的个性化,学习者可以选择适合自己水平的课程来学习。将学生变成了学习的主宰者和操纵者,能够充分发挥学习的主动性和创造性。
多元互动模式里人机互动中的“机”是指作为多媒体课程平台的计算“机”和作为网络大环境下的计算“机”。人机互动教学模式立足现成的多媒体课程体系,充分利用多媒体教学的优势,发挥计算机对文字、图形、图像、动画、视频、音频等多种媒体综合处理能力的优势,体现直观性教学原则,满足学生的感官需求,引发学习者的兴趣和保持学习者的注意力。人机互动教学是一种淡化教而突出学的教学,是一种自我导向的学习系统,重点在学生的学习上,而不是教师的讲课上。它改变学生的学习方式,实现真正意义上的"交互学习"和"发现学习"。
四、合作式多媒体网络教学模式
1.课程导入与准备
采用合作式网络教学的教学结构,在课程导入与准备阶段是以教师为主导,学生为主体的“双主”教学,在调动学生积极性、激发学生自主性的同时,教师必须发挥自己的主导作用。这一过程包括:
(1)确定课程目标,制定课程计划,帮助安排学习任务。网络课程中,教师和学生不是相互分离的状态,教师要了解学生情况,从整体上指导学生掌握网络课的学习方法。如教师在网上发布“本学期教学计划”、“阶段性学习安排”、布置作业及考核等,让学生明确网络学习的目标、方法及步骤,了解如何运用网络完成每个单元的学习任务,并达到的相应的学习要求。
(2)教学资源的准备和运用。在网络教学中,教学资源准备包括网络课程教学资源和相关内容的教学材料的补充或开发。教师的准备工作包括明确教学目标,了解相关网络课件,补充相应教学材料,并选择适当教学方法、组织形式与教学手段等。同时教师也要了解学生已有的知识基础和心理准备状态,并针对学生的个别差异准备相应对策。由于学生拥有的学习资源和教师的教学资源是开放和共享的,学生需要具备通过网络获取资源的能力,能有效管理自己的学习资源,并能自觉主动的应用网上资源进行学习。
2.组织课程及活动
网络教学活动包括以集体学习为主的讲授型模式,以及小组为主的讨论型或协作型教学模式,还包括以个体为主的学生自主学习模式。教师在组织教学过程中,可充分利用人机多元合作互动的优势,通过多种形式刺激学生的思想、情感、想象和创意,以便诱发学生的认知内因,调动已有知识;同时形成师生间以及学生间互动交流。教师可通过单向式、双向式、多向式和成员式的合作学习方法,把学生始终置于有引导,有启迪并与自己相关联的问题当中,使他们在反应、讨论或回答问题时能够主动参与,从而使语言教学过程转变为真正的语言运用过程。在网络课堂上要更好的体现学生的主体地位,发挥学生在学习活动中的主体作用,使学生在网络教学模式下真正体现人机互动的合作学习。
3.辅导与答疑
辅导主要针对在学生自主学习模式下,教师对学生的学习过程给予需要的指导帮助。学生在接收学习任务之后,利用课件和网上资源进行自主学习,在这个过程中,多数学生可以按照既定计划完成所布置的任务,教师则需要检查学生的学习情况,并对该阶段的学习做出总结和评价。在自主学习模式下,自学能力差的学生容易将注意力分散在网络或电脑提供的其他作用上,而浪费了宝贵的学习时间,教师可利用网络平台提供的管理程序督促和监管学生的学习活动,提醒学生按时完成学习任务。答疑是教学的一个重要环节。在课堂教学中,师生交流往往受时间、环境和心理等方面的局限,多依赖于一问一答的解决方式,不能很好的帮助学生利用分析过程来解决问题,很少激发学生的自主思考。而网络课堂则可以通过多人参与的讨论、同学交互式的问答以及教师的启发式提问培养学生的独立思考和判断分析能力。
4.教学评价
教学评价也是合作式网络学习的一个重要方面。在教学评价中,既有学生的自评,也有学生间的互评,以及教师对(转第208页)
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○ 李 剑 大学英语多媒体网络教学模式下的合作学习 教学与实践
升的器盖。“缶”是上古时期用于盛汤、盛酒的器具,即有盖的陶罐。从金文到小篆的演变过程中,上部的盖子和提升符号逐步变形为“午”字。楷书的“缶”字从小篆而来,曲笔变成了直笔,写作“缶”。
“缶”,本为瓦制食具,小口大腹有盖。《说文解字》释:“缶,瓦器,所以盛酒浆,秦人鼓之以节歌。象形,凡缶之属皆从缶。”由此可知,“缶”有广狭二义,狭义者乃是这种陶器的专名,广义则泛指所有陶器制品。作为专名的“缶”,其用途有二:一是盛酒盛水,如李商隐《行次西郊作》诗:“浊酒盈瓦缶。”《左传·襄公九年》:“具绠缶,备水器。”显然,前者用作酒器,后者则用作水器:其二“缶”还可以用作乐器,如《易·离卦》中
的:“不鼓缶而歌。”这里的“缶”,指古代用作打击乐器的“缶”
。
“盂”,这是一个形声兼会意字。甲骨文的“盂”字,下部是个器皿的“皿”字,表示器具之义;其上是一个“于”字,“于”在甲骨文中表示大口吸气,在此用作“口径大”的意思。金文和小篆的形体从甲骨文演变而来,构形相类似,只是逐步规整起来。
“盂”是古代较大型的器皿,高度大多在40厘米以上,其口径约在55厘米以上,可见口径之大。“盂”的功用主要是盛装清水,如《韩非子·外储说》引用孔子的话说:“为人君者,犹盂也。民犹水也,盂方则水方,盂圜则水圜。”此外“盂”也用来盛酒,如《史记·滑稽列传》:“操一豚蹄,酒一盂。”这是说:提着一个猪蹄和一盂酒。
“盂”在古代是盛装液体的器皿,而今天的“盂”大都指“痰盂”而言。
“勺”,这是一个会意字。甲骨文的“勺”字,乃是白描图形中增加一个圆圈,表示舀取食物。金文的“勺”字更为逼真,勺柄、勺首作了上下调整,圆圈变为一个圆点。小篆缘此演变,却失去了象形的韵味。楷书的“勺”字与甲骨文相似,只是表示食物的那一点挪在了中间。
“勺”,《说文解字》释为:“外像其持侈口有柄之形,中一象有所盛也。”“勺”为舀东西的食器,古代用它从樽中舀酒,也从簋中盛食。“勺”与“斗”形体相近,区别之处在于勺柄与勺首相接的位置:“勺”的柄从勺首尾端直接相承,“斗”的柄则相承于斗首的中部。
“勺”除表示取食器外,还可作量器,表示容量单位。《孙子算经》曰:“量之所起,起于粟。六粟为一圭,十圭为一撮,十撮为一抄,十抄为
一勺,十勺为一合。”一勺约相当于现在的百分之一升
。
表示食器的“匕”字是一个象形字,甲骨文写作“”,与“刀”字的构形基本相同,源自二者在用途上的共同性。甲骨文中,匕勺之“匕”与表示母畜生殖器的“匕”,形体相近,后世常常混淆,需认真辨析。金文和小篆的“匕”字从甲骨文中一步步而来,楷书在隶化时写作“匕”。
“匕”,《说文解字》释为:“匕,亦所以用比取饭。”段玉裁注曰:“匕,即今之饭匙也。”匕是古代一种特殊的食具,兼有从鼎、鬲中切割熟肉,从鼎、鬲中叉取肉食的双重用途。出土的鼎和鬲中常配有铜匕,可证其用途。在出土的古代甗中也发现附有铜匕,因而可知,匕也可用来挹取饭食。《三国演义》一书在描写曹操、刘备纵论天下谁是英雄时,刘备巧借雷声而“先主方食,失匕箸。”这里的“匕箸”即饭勺和筷子。 四、结语
英国语言学家帕默尔说:“汉字是中国文化的脊梁。”[6]精辟地概括出了汉字与中国文化之间的重要关系。黄亚平在《汉字符号学》中提出:“汉文化的特点就是`尚象'。在能指(言)与所指(意)之间,还有一个重要的中间环节`象'。汉字就是尚象思维的典型代表。”[7]表食器的汉字形体,以形表意,“每个字的构形,都是造字者看待事象的一种样式,或者说造字者对事象内在逻辑的一种理解。”[8]我们通过分析汉字形体可以了解它的最初本义,而这些方块汉字在记录语言的同时,常常在一定条件下能引导我们回顾远古时代的文化景观,诱发相关的文化联想,唤起读者相关的传统意识。表食器的汉字,帮助我们探究出了相应的食器特点、演变轨迹及古代的风俗特色,进而梳理出造字之初的思维方式,使我们尽可能的达到与先民“物化过程”相统一的“物化回归过程”。◆
注释:
[1]沈兼士.沈兼士学术论文集[M].北京:中华书局,1986.202.
[2]陈 澧.东塾读书记[M].北京:商务印书馆,1936.89.
[3]许 慎.说文解字[M].北京:中华书局,1963.3.
[4][5]邢福义.文化语言学[M].武汉:湖北教育出版社,2000.157,154.
[6]帕默尔.语言学概论[M].北京:商务出版社:1987.99.
[7]黄亚平,孟 华.汉字符号学[M].上海:上海古籍出版社,2001.246.
[8]申小龙.汉字形体思维说[M].广西:广西师范大学出版社,1999.203.参考文献:
[1]邢福义.文化语言学[M].武汉:湖北教育出版社,2000.
[2]阴法鲁,许树安.中国古代文化史[M].北京:北京大学出版社,2001.
[3]帕默尔.语言学概论[M].北京:商务出版社:1987.
[4]申小龙.汉字形体思维说[M].南宁:广西师范大学出版社,1999.
[5]唐 汉.汉字密码[M].上海:学林出版社,2002.
[6]陈彦堂.人间的烟火·炊食具[M].上海:上海文艺出版社,2002.
[7]马宏伟.中国饮食文化[M].呼和浩特:内蒙古人民出版社,1992.
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学生的评价。学生自评是基于学生对自己学习任务的完成情况、资源利用情况以及课程参加情况的了解给出的自我评价;学生互评是学生在完成小组活动过程中对他人的评价和交互学习中对他人的反馈信息;教师评价则包括师生的交互程度、答疑情况和作业、考试等情况的总结性评价。三种评价的综合可以使学生得到更为客观的学习情况反馈,也可间接促进学生学习策略的自我完善。
综上所述,网络环境下合作互动的教学模式使教学过程发生了质的变化,整个师生互动,生生互动的多元互动模式的良性运作在远程教学状态下都是以人机互动形式通过网络载体呈现出来的。教师通过多媒体课程的管理平台对学生在网络上的学习时间,学习过程,学习内容,学习方法,学习策略等有详尽的了解,教师的备课除了备教材外,更重要的是备运用教材的学生:了解自己学生的优势和劣势,掌握学生的个体差异和群体需求,分析学生的接受能力和学习障碍,提出单元问题供学生在网上协作讨论,设计面授活动组织有的放矢的针对练习,布置课后复习任务跟踪学习效果。最终学生的学习从原来的以教室为主的教师“传道授业解惑”讲授型学习转变为以网络为依托的学生人机互动合作式学习。◆
参考文献:
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内蒙古农业大学学报(社会科学版) 2010年第4期(第12卷 总第52期)
大学英语教学模式
大学英语教学模式 相关合集：英语教学论文 相关热搜：英语教学小学英语教学中学英语教学大学英语教学 本文以《大学英语课程教学要求》对某大学商学院学生的实际需求为依据，对金融、经济专业大一、大二学年的英语教学模式和策略进行探究，旨在探讨一种既切合学生的实际需求和实际水平，又符合语言学习规律的行之有效的教学模式，为独立学院的英语教学提供经验与借鉴。本文认为，独立学院以培养复合型、应用型人才为目标，以适合时代要求为目标对大学英语教学模式进行改革，改革内容应该主要侧重于创新教学理念，强调以人为本;改进评价方法，以素质教育为主;传统与现代教学手段相结合，侧重策略分析。 进入21世纪，社会的快速进步对于经济发展、科学研究和对外交流提出了更高的要求，未来中国将在更加广阔的领域中更加深入地融入国际舞台，经济、文化、政治和教育等各个领域的对外交流与合作日益频繁。时代的进步，社会的发展对大学提出了新要求，独立学院在回应这种要求时，应以课程为突破口，通过调整课程设置、更新教学内容、提高教学质量、完善课程评价体系等措施来增强大学人才培养的职能，回应社会对独立学院培养复合型、创新型人才的要求，从而达到教育改革的目标。 本文以《大学英语课程教学要求》对某大学商学院学生的实际需求为依据，对
金融、经济专业大一、大二学年的英语教学模式和策略进行探究，旨在探讨一种既切合学生的实际需求和实际水平，又符合语言学习规律的行之有效的教学模式，为以后独立学院的英语教学提供经验与借鉴。 根据创新人才培养所需的通识与专业、共性与个性、探究与实践教育协调发展的教学理念，大学课程改革应遵循创新人才培养的基本规律，以学生为本，以培养创新意识、创新精神、创新能力为主要目标，把课程模式的改革与大学生的知识、能力、素质的培养有机结合起来。随着大学英语教学改革的不断推进，根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，高效的英语教学模式应着力于研究课程要求和学生需求而因材施教，通过策略分析，运用有效策略和方法来达到这些要求和满足这些需求已具备的和尚欠缺的条件与因素来确定教学重点和教学方法，调动学生在英语教学中的主体作用，培养学生的英语生成能力、运用能力和交际能力，同时探讨外语教师在课堂上的角色定位及应起到的核心作用。 某大学商学院是一所本科层次的全日制独立学院，以金融、经济专业为主。大学英语覆盖大学一、二年级，其课程的指导思想是注重学生综合运用能力的培养，全面提升大学生听、说、读、写、译各项语言技能已成为大学英语教学的核心任务。学生普遍期望在大学期间，可以根据自己的能力和兴趣，或加强口语和听力方面的训练，或加强英语写作方面的训练，或加强翻译能力方面的训练，或拓展文化视野，或提高语言交际能力，或根据自己的专业侧重专门用途英语的学习。学校以培养复合型、创新型和应用型人才为目标，以适合时代要求为目标对大学英语教学模式进行改革，改革内容主要侧重以下几个方面。
“小组合作学习”模式在英语教学中的作用
“小组合作学习”模式在英语教学中的作用 一、合作学习的含义及意义 合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，树立共同的学习目标后的 共同学习。英语教学不仅仅是要针对知识点的掌握和文本的理解，更重要的是 对于语言的表述，所以小组学习十分有必要，它不但能够加强学生的合作意识 与能力，更有利于培养学生的语言交流能力。小组合作学习可以使每个学生平 等地参与学习，并有发言和表现自己的机会。 二、小组活动在具体教学中的作用 1.小组活动增加了课堂教学的密度和广度 英语课是语言课是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。这样各种类型的学生都能参与其中，不管 是基础相对薄弱的还是英语能力较强的学生。以活动的形式，每个学生都会积 极的参与，学生的学习热情将被大大的激发，积极性也将被大大的调动。 2.小组合作学习丰富了课堂 口语的学习十分重要，众所周知，英语学习不单单是卷面上的知识点与对 文章的理解，还有口头表达。小组合作讨论改变了传统的英语教学模式带来的 不便。在实际教学中我把学生分为二人一组进行pair work以及四人一组进行group work，取得了良好的效果。在pair work中，我常让学生一问一答，学 习了课文中很多知识。例如，在8A第一课时friends中welcome to the unit 的A与B两块练习上，我让学生采用问答的形式，如：When you are sad， who do you talk to？ Why？等，引导学生说出了helpful， honest， keep secrets， make me happy等形容词及一些重要词组。这样不仅仅使课堂更加 活跃生动，更重要的是让学生也参与其中。在这样的操练活动中，学生在掌握 了知识点的同时更加学会了如何用英语与人沟通与交流，加强了学生的口语表 达能力。而在group work中，我则采用一人记录，三人讲述的方法，比如当我们讨论到要交什么样的朋友时候，我给了学生一个describe your best friend的任务，这样每个同学都说了自己心目中最好的朋友的形象，可以从appearance， personality， hobbies， future plans等方面加以阐述，这 样每个同学都有机会表达自己的想法，而记录的同学则负责总结并演讲，这锻 炼了学生的表达能力和总结能力。 3.合作学习加强了学生间的交流，提供了向其他同学学习的机会 我让学生组成小组，实行了“帮扶政策”，好学生了帮助相对薄弱的学生，与此同时，他们自己也获得了口语以及其它能力的提升。被助学生的受益更是 不必说多了。中学生正处于青春期，有很强烈的参与意识和竞争意识，渴望与 别人交流，希望得到他人的承认，在小组合作学习中，学生之间建立起了一种 积极互助的合作关系。 4.解决传统教学模式难以解决的问题 每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。 但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目。于是我 让小组内学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨共 同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究 问题的氛围，树立对话式、互动型的教学模式。
创新大学英语综合教程答案
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创新大学英语综合教程答案 【篇一：全新版大学英语(第二版)综合教程3答案 unit1-unit8】 ass=txt>unit 1 p3：after listening complete the following statements according to what you have heard. 1.taking a break 2.escaping relief out in the country fast move 3.the pollution of the citysmog 4.changes in the way we live p10: content questions pair work one of you asks the first six questions and the other answers. starting from question7, change roles. when you have finished, the teacher may want to put some of the questions to you to check your progress. 1. write and live on a farm. 2. because they grow nearly all of their fruits and vegetables. they have enough eggs, honey and wood. they are very close to nature and can enjoy the beautiful scenery. besides, they can go skiing and skating in winter. 3. no. sometimes the good life can get pretty tough. 4. they were buried under five feet of snow from december through march.
大学英语教学改革方案
陕西师范大学大学英语教学改革方案 （试行） 一、改革背景 教育部办公厅在2006年4号文件中指出，大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。 2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《要求》）又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革，可以总结为以下四个方面的变化： 教学要求：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。 《要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。 根据《要求》，大学英语教学评估还应包括对教师的评估。应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。 《要求》建议，高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右，目前我校大学英语是12个学分，不到整个必修课144个学分的10%)；完善教师的聘任管理，确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍。 教学目标：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 教学模式：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。 基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教
大学英语课堂合作学习的重要性
2012年第11期 吉林省教育学院学报 No.11，2012 第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总311期） Total No .311 收稿日期：2012—05—12 作者简介：许元娜（1979—），女，黑龙江泰康人。东北石油大学外国语学院，讲师，研究方向：英语教学，语言学。 论大学英语课堂合作学习的重要性 许元娜 (东北石油大学外国语学院，黑龙江大庆163318) 摘要：为了培养学生的团队合作精神，充分调动学生积极自主的学习意识，改变学生目前被动的学习习惯，同时也是为学生走向社会职业和终身学习做好准备，本文对团队合作与小组学习应用于大学英语教学的必要性与重要性进行了具体的分析与讨论。作为一种已经被教育界普遍认可的学习方式，团队合作学习具有十分重要的研究价值。本文从合理的团队模式构建、课堂内容与任务的精心规划与设计和教师积极客观的评价等方面来讨论如何提高课堂学习效率，优化课程设置。 关键词：合作学习;教学方法;大学英语中图分类号：G642．0 文献标识码：A 文章编号：1671—1580(2012)11—0064—02 一、大学英语课堂中合作学习的概念与现状 作为一门工具语言，英语学习旨在提高学生听、说、读、写等各方面的能力，而不单纯仅仅是在词汇上的累积与语法知识的了解。近些年来，广大英语教师不断研究新方法，探寻新课改，为激发学生的学习兴趣，提高学生的英语表达能力，彻底颠覆陈旧的教育观而做出了不少的努力。 （一）团队合作的概念 团队合作指的是一群有能力、有信念的人在特定的团队中，为了一个共同的目标相互支持、合作并奋斗的过程。它可以调动团队成员的所有资源和才智，并且会自动驱除所有不和谐和不公正现象，同时会给予那些诚心、大公无私的奉献者适当的回报。如果团队合作是出于自觉自愿，它必将产生一股强大而持久的力量。 （二）大学英语课堂合作学习的现状 1．全体学生积极参与课堂互动很难实现。在公外的英语课堂上，看似很多同学参与了教学的互动环节，但事实上，基本上都是基础较好的学生单独在表现或是证明自己，而那些基础较差一些的学生却是在角落里保持永久的沉默。英语课堂成为好学生的用武之地，而差学生只是“袖手旁观”，没有真正 达到“合作”和“共同提高”的目的。 2．教师没有起到真正的引导作用。有的教师自己本身就没有真正理解合作学习的内涵， 简单地将其作为一种教学口号，并没有在小组合作学习的环节上真正做到用心去揣摩、设计与实践，所以学生也无法感受到小组合作学习的真正意义，从而无法达到理想的学习效果。 3．小组合作学习的秩序混乱。有的教师课堂组织松散，小组合作学习的任务设计不合理或讨论目标结果不明确，导致课堂秩序混乱，有效教学时间大大缩短。 4．教师的教学评价过于程式化。有的教师对学生小组合作的成果只进行“OK ” 、“Good ”、“Well done ”、“great ”等程式化的评价，而忽视对进一步提高学生合作学习有效性的指导。比如，在一节学习关于hobby 的课堂中，教师让学生以小组合作学习的方式讨论：What hobbies do you have ？How do you think of them ？教室里马上活跃了，小组成员饶有兴致地交流起来。几分钟后，教师一声Stop 令下后，只有个别小组代表进行了短暂汇报，遇到学生某些精彩的语言，教师也只是给予一个微笑，一个点头， 或是几句“Good ，Great ”等常规的评价性语言，之后活动就结束了。发言的同学只好平静地坐下，显然， 他们并没有得到老师积极的认可与评价。 4 6
互联网 背景下的大学英语混合式教学模式探究
互联网+背景下的大学英语混合式教学模式探究 摘要：科技的不断发展使得互联网技术发展迅速，创就了互联网+大环境。在互联网+的背景下，传统的大学英语教学模式已经不再适用，教师的教学理念、教学方式、评价标准等都面临着巨大的挑战。教师要认识到传统课堂中存在的不足，调整适应互联网+背景下的教学策略，采用大学英语混合式教学模式，提高大学英语教学效率。 关键词：互联网+；大学英语；混合式教学模式 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0011-02 DOI：10.16657/https://www.wendangku.net/doc/d83769635.html,ki.issn1673-9132.2018.21.005 本文中，?P者将对传统大学英语课堂教学模式的不足和互联网+背景下大学英语混合式教学模式的改革举措进行详细阐述。 一、传统大学英语课堂教学模式的不足 （一）教师占据了主导地位，学生缺乏主动性 大学英语是大学的公共基础课程，实践性极强，需要学生的主动参与。但是在一些本科院校中，教师往往在课堂上占据了主导地位，教师的地位过于放大，教学内容和方式往往由教师决定，传授的内容和如何传授也由教师自己决定。
学生在大学英语课堂中完全处于被动地位，缺乏主动性，课堂上的参与度不足，缺乏学习自觉性和积极性，大学生在大学英语课堂上的主体地位被严重忽略。 （二）教学以掌握语言为目的，缺乏能力培养 传统的大学英语都是以传授语言，学习语言知识为主要目的，教师所有的教学安排都是为了这一目的所服务。课堂上各种语言练习和交流活动也都是围绕着教学计划中的知识点所进行的，都是为了掌握知识点。所以，课堂上的各种练习都缺乏实用性，没有实际的意义。另外，学生还需要参加大学英语等级考试，四六级考试是大学生都需要通过的英语等级考试，大学英语课堂教学也应该对大学英语等级考试有所侧重，以应试为主导。教师需要尽量传授与大学英语等级考试有关的语言技能和语言知识，学生的主要任务是通过课上课下练习和记忆，以此来应对大学英语等级考试。目前大学英语课堂上大量语言知识的讲授，不利于学生应用能力的提高。 （三）教学方法死板落后，语言学习缺乏灵活性 传统的大学英语教学模式死板落后，过分强调语言知识的讲授，尤其是对于语法和词汇的讲解，占用了大量课堂时间。大多数教师在课堂教学中还是以语言知识的讲授为主，配合机械的语言练习。如此一来，学生也就把大学英语课堂看做是学习英语知识，记忆语法和词汇的过程。学生的学习
初中英语教学中合作学习模式.docx
初中英语教学中合作学习模式 [论文摘要] 《英语新课程标准》将合作学习列为内容标准,其主要目的是将学习重心从过去强调学生单一学习向合作学习转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化。合作学习既是教学要达到的一个重要目标,也是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。笔者就初中英语教学中的合作模式,提出自己的设想。 《英语新课程标准》提出“把英语教学与情感教育有机结合起来,促使学生互相学习向合作学习转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而引导学生主动参与,乐于探究,真正培养学生运用英语的能力。为了更好地适应《英语新课程标准》和新教材的需要,更好地让学生体验合作学习的乐趣,学习合作学习的策略,领悟合作学习的思想和精神。在我们日常英语教学中,作为一线的教师,我一直在思考,一直对合作学习模式在中学英语教学中的应用做了积极的探索,提出了自己认为有利于教学的建构模式。 一、合作学习的意义 合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它以教学中的人际合作和互动为基本特征,指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式,它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要,也是培养学生合作能力和创新思维的需要,它是一种新的教学理念,是让学生真正动起来的理念。合作学习不同于强调竞争的班级授课,它使竞争环境转向合作环境,能培养学生与他人合作的能力,还使课堂具有一种宽松、和谐和民主的气氛。这种学习环境能够有效地激发学生积极参加实践的热情,培养他们的参与意识,尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍,使他们享受到成功的喜悦,重拾失落的自信,达到面向全体学生施教的目的。 二、初中英语学习方式合作模式构建 1.构建同桌互助合作学习模式 同桌互助合作学习的典型形式就是同桌之间的合作学习。作为同桌,两个人经常在一起,彼此十分熟悉,交流与交往又十分方便。在英语教学中,教师要大力倡导同桌之间互帮互助的合作学习,并教给一些基本方法:互默单词、互背课文、合作对话,等等。例如,在教学JEFC Book 1A大量的日常交际用语时,每堂课开始3～5分钟训练“口头操”,同桌用英语就各自的姓名、年龄、班级、爱好等话题进行自由会话,由于交际真实,学生学习热情高涨。同桌间相互练习既可以增加练习机会,培养每个学生都得到发展的目标。 2.构建小组合作学习模式 合作学习小组的划分一般可以依据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语
创新大学英语2答案
创新大学英语2答案 【篇一：全新版大学英语综合教程第二册答案】nglish book 2 unit 1 ★ text a vocabulary i. 1.1) insert2) on occasion3) investigate 4) in retrospect5) initial 6) phenomena 7) attached 8) make up for 9) is awaiting 10) not…in the least 11) promote 12) emerged 2. 1) there is a striking contrast between the standards of living in the north of the country and the south. 2) natural fiber is said to be superior to synthetic fiber. 3) the city’s importance as a financial center has evolved slowly. 4) his nationality is not relevant to whether he is a good lawyer. 5) the poems by a little-known sixteenth-century italian poet have found their way into some english magazines. 3. 1) be picked up, can’t accomplish, am exaggerating 2) somewhat, performance, have neglected, they apply to 3) assist, on the other hand, are valid, a superior ii. 1. 1) continual 2) continuous 3) continual 4) continuous 2. 1) principal 2) principal 3) principle 4) principles 5) principal iii. 1. themselves 2. himself/herself 3. herself/by herself/on her own 4. itself 5. ourselves 6. yourself/ by yourself/on your own comprehensive exercise i. cloze 1. 1) contrast2) exaggerating3) priority4) on the other hand 5) promoting 6) pick up7) assist 8) accomplish9) on occasion 10) neglecting 11) worthwhile 12) superior 2. 1) end 2) perform 3) facing 4) competent5) equipped
初探大学英语混合式教学模式的构建
2012年第02期 吉林省教育学院学报 No.02，2012 第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总290期） Total No .290 收稿日期：2012—01—15 作者简介：车林花（1977—），女，江西临川人，江西师范大学，讲师，硕士，研究方向：英语教学。 赵见（1979—），女，江西吉安人，江西工业职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：外语教学，英美文学。 项目简介：本文是江西省“十二五”教育规划课题《大学英语混合式教学模式的的构建与应用研究》阶段性研究成果。 初探大学英语混合式教学模式的构建 车林花1 ，赵 见 2 (1．江西师范大学，江西南昌330027;2．江西工业职业技术学院，江西南昌330039) 摘要：混合式学习是一种新型的学习方式和学习理念，在教育技术领域中得到广泛应用．从新的视角把它用于外语教学，利用在线学习手段结合传统的课堂教学手段，构建新型的外语教学模式，能大大地提高外语教学效果，促进外语教学课堂呈现多样性。 关键词：混合式教学;大学英语教学;模式构建中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671—1580(2012)02—0011—02 一、引言 大学英语课堂教学方法从“以教师为中心”的 传统的教学模式到以“学生为中心”的交际法教学模式以及互动教学模式， 不断地在实践中探索。计算机领域中的先进教育技术广泛应用到英语教学中，形成了混合型的英语教学模式（blended learn-ing ）。2004年教育部印发的《大学英语课程教学要求》强调新的大学英语教学模式“应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，又要继承传统教学中的 优秀部分” 。这些要求与混合教学所提倡的教学理念相一致。因此，“混合型教学”模式成为传统教学 改革和现代技术相结合的新型模式。 二、混合式学习的相关理论研究 混合学习英文强调混合与在线的元素。对于混合式教学，专家围绕混合教学的理论基础、方式、目标和效果给出了一些定义。混合学习是指学校过程中基于网络技术的结合或是混合，以实现某一教学目标，是多种教学方式（如建构主义、行为主义和认知主义）和教学技术的结合，共同实现最理想的教学效果，是教学技术与具体课堂教学的结合。（刘 文宇，查吉安，2009）。何克抗教授认为所谓Blended Learning 就是把传统的学习方式的优势和e －learn-ing （即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导，启发，监控教学过程的 主导作用， 又要充分发挥学生作为学习过程主体的主动性，积极性和创造性。从混合学习理念来看，混合多媒体和传统教学预期达到的教学效果要求一 致， 要求师生互动，生生互动。王莹（2006）指出Blending learning 理念指导下的英语教学在教学过程中兼顾了教师的“教”与学生的“学”，强调了教师的主导作用与学生的主体地位的相结合，促进了两者和谐统一和紧密混合。Blending learning 借助了多媒体的支持，因材施教，实现了多种教学方法的组合，有效提高了英语教学质量和效果，促进了学生自主学习，增强了学生驾驭英语语言的能力。 混合式教学模式的构建在国内外都有一定的研究，有广泛的理论基础作为支撑。Josh Bersin （2002）指出，混合学习过程包含四个基本环节，如识别与定义的学生的需求，根据学习者的特征制定学习计划和测量测量，根据实施混合学习的实施环境，确定开发时选择的内容，最后执行计划并进行结果评估。 混合式学习把传统学习方式的优势和E －learning 的优势结合起来，也就是既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性（田富鹏焦道利，2005），从而根本改变教学结构和 1 1
大学英语课程教学要求(最新)
大学英语课程教学要求 为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，特制订《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。 鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。 一、教学性质和目标 大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 二、教学要求 我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。 大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。 三个层次的英语能力要求如下： 一般要求： 1. 听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130 ~150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。 2. 口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。 3．阅读理解能力：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。能就阅读材料进行略读和寻读。能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。 4. 书面表达能力：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。 5. 翻译能力：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时约300个英语单词，汉英译速为每小时约250个汉字。译文基本准确，无重大的理解和语言表达错误。 6. 推荐词汇量：掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇（见附3:《大学英语参考词汇表》）。
大学英语课外合作学习与学生英语应用能力培养
大学英语课外合作学习与学生英语应用能 力培养 摘要：本文阐述了合作学习的理论和课外合作学习对学生英语应用能力培养的反拨作用，并结合教学实践探讨在大学英语教学中采用合作学习策略，以激发学生学习积极性，培养学生的英语应用能力。 关键词：合作学习；英语英语应用能力 一、大学英语课外合作学习对学生英语应用能力培养的反拨作用 （1）英语教学的主要目标是培养学生英语交际能力。然而，有限的课堂教学时间难以提供充足的应用语言的机会。这就要求我们必须研究探索同伴合作学习这一行之有效的学习方式，真正改善外语教学现状。（2）课外合作学习是课堂教学的延伸。现代教育提倡教师教学观念的更新和创新能力的提高，注重培养学生在竞争中的合作意识。将合作学习方式引入大学英语教学之中，有利于学生语言实践活动的全面开展。（3）作为公共课的英语课通常上课人数比较多，课堂控制难度大，往往会出现“费时低效”的现象。按照合作学习的基本理念，在英语教学中开展合作学习活动，可以在很大程度上改变传统英语教学中师生之间简单的单项和
双向的交流模式，形成全方位、多层次、多角度的交流模式，提高教学效率。（4）课内与课外相结合的学习模式可以深化学生对英语语言的可行性、得体性的认识；可以增加学生运用英语交流与交往的机会，可以激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语交际能力。 二、理论基础 大学英语课外合作学习是基于“人多智广”（Four heads are better than one.）这一哲学思想。合作学习是以一种同伴之间的合作互助活动、目标导向活动。把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争，由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动。美国明尼达大学“合作学习中心”（Cooperative Learning Center）的约翰逊兄弟（D.W Johnson & R.T John son）认为：”合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。” 大学英语课外合作学习也是体验学习理论在实践中应用的体现。从个人体验的角度研究合作学习，它对传统的外语课堂提出质疑。体验学习理论将直接个人体验作为学习的焦点，将语言的社会化和语言发展有机结合起来，关注学
浅议大学英语混合式教学模式
浅议大学英语混合式教学模式 本文通过对比分析混合式教学模式的特点及大学英语教学现状，提出混合式教学模式对大学英语教学的启示。 标签：混合式教学；大学英语 随着互联网技术的不断发展，我们的学习、生活方式已然发生了巨大的变化。大学英语课，作为在校大学生一门重要的必修课，受到了互联网技术、多媒体技术的挑战。现代信息社会，大学生获取知识的途径发生了根本性变化，慕课、微课、微博、微信等碎片化知识传播越来越受到大学生的青睐，因此传统的大学英语教学模式亟需改进。 一、混合式教学模式 混合式教学模式，并非简单的传统英语讲授教学与现在倡导的自主合作教学的混合，也非英语课堂教学与多媒体教学技术的简单结合，而是切实把传统英语的学习课堂、现代的自主合作探究教学理念与多媒体、网络、网端平台等现代化科技手段有机结合，共同完成英语教与学的任务，提高英语教学的质量与效率。其中各元素之间相互依存，相互补充，相互促进，缺一不可，相辅相成。混合式英语教学并非单纯的英语课堂教学，而是教学的全部，包括课堂教学、课后自学、评价反馈三部分。具体来讲，课堂教学是教师、学生、计算机、多媒体教学软件、网络、手机等教学资源的混合；课后自学是学生、计算机、网络、多媒体教学软件、手机等学习资源的混合；评价反馈是学生、老师、网络、计算机等资源的有机混合。 二、大学英语教学模式现状分析 （一）教学理念陈旧 在如今的大学英语教学课堂，大部分英语教师上课还是大班教学，还采用的是“以教师为中心”的教学理念，教学中教师仍占统治地位，忽视了学生的地位，采用的是填鸭式的英语教学，往往把学生当成一个被动接受英语知识的容器。教师传授给学生的知识也是应试的死知识。 （二）教学方法不正确 大学英语教育仍以应试为主，目的是帮助学生通过英语四六级考试甚至出国考试，因此，教学更多的是根据训练目的，一遍一遍的进行机械书面练习，师生之间很少有互动，学生的英语应用能力没有得到根本的提高，学生更多的学到的是“哑巴英语”。这种枯燥的英语教学方法不适合学生的特点和认知规律，也不利于培养学生持续的学习兴趣和创造力。
浅谈如何提高大学英语高效课堂的教学模式
浅谈如何提高大学英语高效课堂的教学模式 大学英语学习中我们常常会听到这样的反馈：“这个知识点我讲了都不知道多少遍了，学生们照样还是错”。由此可见，我们的课堂教学在很多情况下都是低效甚至是无效的。课堂教学作为教学的基本途径，是学生获取知识，培养能力和铸造思想的主要途径，因此，我们必须要实现课堂教学的有效性。 一、现阶段大学英语课堂的现状 在我国经济不断发展的同时，教育也在逐步的开展和深入中。我国对大学英语教育方面进行了相关的改革，使得传统的教学模式大大减弱，在新型教育模式下，大学英语课堂教学改革的主题是让同学们积极主动的融入到英语课堂中。 二、大学英语课堂教学中出现的问题 1、学生热情高但是学习效率低 在大学英语教学过程中，學生对大学英语英语的学习表现出很高的热情，但是事实情况并没有像他们想象的那么好，学生在课堂上的主体地位被忽视，教师教学没能成功调动学生学习英语的积极性，也正是由于英语的基础性知识理论性极强，导致学生在学习计算机知识时感觉复杂难懂，学生在开始时就对英语的学习缺乏主观解决问题的能力，之后就会在遇到复杂难理解问题的时候一味地持躲避和退缩，在以后英语的学习中也会缺乏主动求知和解决问题的勇气和决心。教师在教育的过程中只为培养一些英语专业的学生才用功的准备课程资料，认真教学，这个问题也充分体现了大学英语教师不负责任的表现。 2、专业英语教师大量缺乏 在教育教学过程中，教师理所应当的作为学生学习的引领者，学生在课下预习时和课堂上遇到问题和困惑时都需要教师专业性的解答，但是大多数院校的英语教师只是在基本英语方面有明显的优势，却不是经过专业培训的专业型英语教师。专业的英语教师应在英语的“听说读写”上相当精通。这些问题明确的说明我国对教师的业务水平，知识水平有很高的要求，所以说优秀教师资源的短缺也是英语学习中存在的又一大问题。 三、融洽的师生关系是提高学生对英语兴趣的重要条件 1、培养师生间融洽的感情。 有古语曾说“亲其师才能信其道”，老师和学生的关系不仅仅体现在课堂上的知识传授，还有平日里的情感交流，真正良好的师生关系都是通过日常一点一滴建立起来的，和谐平等的教师和学生间的关系是营造良好的课堂上课气氛的基础条件，也是提高课堂教师教学效果的根本保证。然而教师也要在与学生的沟通中
合作学习常用教学模式
合作学习教学模式之一：学生小组成绩分工法（STAD） 【主导教学模式】 【基本概况】学生小组成绩分工法（STAD），英文全称为Student Teams Achievement Division，是由Johns Hopkins University 大学的合作学习专家Robert Slavin及其同事于1986年设计成型的。关于这一模式的汉语命名，目前国内尚无统一用词，暂采用我国著名的合作学习专家王坦的命名。STAD是众多合作学习模式中最为简单、最为灵活的一种，几乎与任何学科都可以成功地结合在一起。 【教学程序】其完整的教学程序一般由五个阶段构成： [1] 知识传授（Class Presentation）：教师以讲座方式授课，将主要概念传授给全班学生； [2] 小组学习（Team Study）：学生按异质分组原则形成若干个4人或5人合作学习小组，以小组合作活动的形式使每个组员都做到完全掌握所教内容； [3] 个人测验（Individual Test）：每位学生就所学内容参加个人测验； [4] 得分计算（Individual Improvement Score Calculating）：教师将每个学生的得分与其以往的测试得分（基础分）相比较，并计算其个人提高分，接着根据各组的个人提高分总和的平均值，计算出每组的最终小组得分。 个人提高分的计算方法：个人测验成绩低于基础分10分以上，个人提高分为0分；低于基础分10分之内，则 个人提高分为10分；等于或超过基础分10分之内，个人提高分为20；超过基础分10分以上，则个人提高分 为满分，即30分。比如一个学生以往的英语成绩的平均分是85分，那么基础分便可以取这个85分；经过这 次合作学习活动后，其独立测试的得分是90分，那么他的成绩较基础分提高了5分，由于高过基础分10分以 内，所以其个人提高分便是20分，也就是说他为本小组赢得了20分。如果他所在的小组各成员的个人提高分 分别是10，0，20，30，那么该组的小组得分则为4/（10+0+20+30）=15分。 [5] 小组奖励（Team Recognition）：根据一定的标准按最终小组得分给予各组相应的公开认可或某种形式的奖励。其中最常用的一种奖励方式是授予小组荣誉称号，如小组得分0-15对应于“较好组”，16—20对应于“良好组”，21—25对应于“优秀组”，26—30对应于“超级组”。上例中的15分组自然是较好组（OK Team）。除了这种奖励方式之外，还可以采用其它的替代方式，如口头表扬，赠送小礼物等等。 【注意事项】 [1] 事先向学生介绍清楚整个记分体系，使学生明白自己的得分取决于自己对小组的贡献程度大小，同时取决于对自己以往成绩的超越程度而非与他人成绩的横向对比。不交待清楚这一点，学生会不断地质疑这种评分体系的公平性。 [2] 随时调整基础分的分值。如果一个学习好的学生基础分很高（如95分），那么他的提高分自然会很低，他就会因自己对小组总成绩贡献小而受到本组内部的压力。解决办法是，在经过几次测验之后，将各次测验的平均分定为新的基础分。 [3] 在进行小组奖励时，要重点表扬那些因自身的努力而为小组做出很大贡献的学生，且这样的学生多半会是以前学习成绩较低的人（因为他的基础分一般都是很低的，很容易超越）。如果有的学生成绩不理想，但教师注意到了他在小组活动中表现优越之处，那么就一定要进行公开的奖励。因为在合作学习当中，成绩只代表学能这一项，而人的优点根据多元智能理论来看至少还有另外八种，要想找到其非凡的一面一点也不难。 [4] 知识传授阶段要做到精炼，这样才能保证课堂上有充足的活动时间。同时，对全班学生进行讲授的方式也可以多样化，如利用电脑等多媒体设备进行辅助式教学等等。 [5] 按异质分组原则进行分组很耗费精力，但这是合作学习的根本保障条件，切不可代之以随意的分组，否则其后的一切努力将变得毫无意义。 [6] 为了做好个人提高分及小组得分的计算工作，教师应在课前准备好相关的表格，大致所需的表格有以下这些：（1）小组基本概况表；（2）小组个人提高分统计表；（3）各组小组得分统计表。 [7] 教师需要在每节课前都要进行小组活动任务的设计，设计活动任务时要使任务与教学目标保持高度一致。另外教师几乎每堂课都需要印制一定数量的活动用表格，这一点在我们校园里办起来会有一定的困难。
合作学习模式在中职英语教学中的应用
合作学习模式在中职英语教学中的应用 发表时间：2019-11-12T10:42:08.663Z 来源：《知识-力量》2019年11月51期作者：戴晓婧[导读] 合作学习是一种提高学习效率及营造良好的课堂学习的有效方法，目的是促使学生互相学习向合作学习转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而引导学生主动参与,乐于探究,真正培养学生运用英语的能力。（辽宁省凌源市职业教育中心）摘要：合作学习是一种提高学习效率及营造良好的课堂学习的有效方法，目的是促使学生互相学习向合作学习转化,从学生被动接受知识向 主动获取知识转化，从而引导学生主动参与,乐于探究,真正培养学生运用英语的能力。关键词：合作学习；学习模式；中职英语 合作学习起源于美国，它是一种提高学习效率及营造良好的课堂学习的有效方法，现在已经被许多国家广泛应用。目的是促使学生互相学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而引导学生主动参与，乐于探究，真正培养学生运用英语的能力。为了更好地让学生体验合作学习的乐趣，合作学习的策略，领悟合作学习的思想和精神。在我们日常英语教学中，作为一线的教师，我一直在思考，一直对合作学习模式在中职英语教学中的应用做了积极的探索，提出了自己认为有利于教学的建构模式。 一、中职英语学习方式合作模式构建 1.构建同桌互助合作学习模式 同桌互助合作学习的典型形式就是同桌之间的合作学习。作为同桌，两个人经常在一起，彼此十分熟悉，交流与交往又十分方便。在英语教学中，教师要大力倡导同桌之间互帮互助的合作学习，并教给一些基本方法:互默单词、互背课文、合作对话，等等。例如，在教学JEFC Book 1A大量的日常交际用语时，每堂课开始3～5分钟训练“口头操”，同桌用英语就各自的姓名、年龄、班级、爱好等话题进行自由会话，由于交际真实，学生学习热情高涨。同桌间相互练习既可以增加练习机会，培养每个学生都得到发展的目标。 2.构建小组合作学习模式 合作学习小组的划分一般可以依据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等，可采取同质划分或异质划分(即将特质差异者划为一组)，从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间异质，组内同质”的划分方式，让程度较好的小组完成难度较大的任务，让程度较差的小组完成难度较小的任务。还可以根据学生间的关系由学生自行组合。在小组合作学习中，教师要保证使每个小组能有效地完成任务，使人人都积极参与。例如，在教学 JEFC Book 2A L102时，因为课文内容是关于Titanic，所以课前让学生自由组合分成6个小组，请他们去找有关于Titanic的内容，然后每组做一个report，结果有关于Titanic船的，有关于Titanic撞上冰山的，也有关于发生在Titanic 上的感人故事的，每组的内容都不一样，通过合作交流不但同学们扩展了知识，而且明确了课文中故事发生的背景，更能体会到Miss Evens 舍己为人的品质。 3.构建全体师生合作学习模式 全体师生合作学习是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班的全员为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成了全员参与并合作的教学过程。如每个月我会要求每个学生将自己课内外碰到的疑题、难题等进行汇编，共同编写一份英语试卷，每一期小组轮流，协助老师出好试题，然后教师将试题印发给学生，学生在个体学习的基础上进行全班交流讨论，解决各种“疑难杂症”。值得一提的是，在每道试题后面最好打上学生的姓名，学生会觉得非常自豪，更能促进他们的学习热情。再如，每月师生合作出一份英语小报，在班级中成立编写小组、美工小组等，共同参与，形成了生生之间、师生之间的互动，充分挖掘并发展学生的个特长。 二、中职英语教学环节模式建构 1.听的合作学习模式建构 学习小组以4人为一组进行同质组合，成员之间的个性差异较小，但允许各小组的学习任务、学习时间有所差异，且有灵活性。具体操作如下:教师要求各小组4人每天轮流当组长，由组长朗读听力材料，提出问题，3个组员将答案写在训练本上，然后交流讨论，分析错误原因，组长对组员答题情况进行评估，写明听力材料类型和评估结果。反馈单每周五交给老师，听力材料类型要根据成员学习能力和实际水平而定。教师对各小组的听力材料随即抽阅，提出建议，并选几篇典型材料，让全班学生进行听力训练。每周五教师查阅小组合作情况并及时反馈。由于这项活动不受时间限制，操作方便，学生乐于合作，在主动参与中激发兴趣，在成功体验中享受学习。 2.说的合作学习模式建构 在英语课堂教学中，说一般指以对话的形式进行。在处理对话时，可根据对话内容让学生充当不同的角色进行朗读、背诵，优生带动差生，然后在此基础上，小组合作自编自演。例如在教学问路、购物、看医生、打电话等对话时，都可采取这种方式，而且学生们非常喜欢这种方式，效果也很好。 3.读的合作学习模式建构 新教材的特点是阅读材料中编入了大量的讨论题，其目的就是要求教师在教学中充分放手让学生去讨论，有效开展合作学习，减少教师不必要的讲课时间。教师可以让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点。课堂上，让学生在小组中交流预习的收获、问题和学习方法;小组成员一起讨论出现的问题，并准备全班交流的内容。例如，在教学JEFC Book 3A L46时，课题是宇宙和人造卫星，这类科普文章对学生来说比较抽象难懂，但学生对此还是比较好奇感兴趣，尤其是男生，我要求组员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论，结果，那些看似复杂的难懂的知识通过学生们的交流讨论一下子全明白了，提高了学生自主学习的能力。 三、结语 合作学习模式充分体现了教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。同时，合作学习突出语言的应用，重视语言的实践性和语言能力的获得。重视小组合作交际，重视学生互动，使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生的积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中职英语教学质量。