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新目标英语七年级上 Unit 2 Is this your pencil 第三课时教案

Unit 2 Is this your pencil?

(The 3rd period Section B 1a+1b&Section A 4a+4b) Teaching aims（教学目标）

1．学习Section B的新单词。

2．进一步巩固Is this your/my/his/her pen? Yes, it is. No, it isn’t. Language points（语言点）

1．要求掌握以下句式：Is this your/my/his/her pen? Yes, it is. No, it isn’t. 2．要求掌握以下词汇：baseball, computer game, key, ring, watch, notebook.

Teaching steps（教学步骤）

1. Warming- up and revision（课堂热身和复习）

（1）Daily greetings to the students（日常问候）

An English song.

（2）Revision（复习）

T: Now, we are going to do a little quiz, please fill in the blanks with the right words.

a. –Excuse me, Tom. Is this your pen?

--Yes, it is. It is________pen.

b. –Excuse me, Nancy. Is that your eraser?

--No, it isn’t. It’s Jenny’s eraser. It’s______eraser.

c. ─ Is that ______backpack?

─Yes. It’s Jim’s backpack.

复习对话：

A: Excuse me, Tom. Is that your map?

B: Yes, it is. It’s my map.

A: Here you are.

B: Thank you.

A: Excuse me, Nancy. Is this your ruler?

B: No, it isn’t. It’s Lucy’s ruler. It’s her ruler.

A: Excuse me, Lucy. Is this your ruler.

B: Yes, it is.

A: Here you are.

B: Thank you.

2. Presentation（呈现新知识）

采用游戏的形式，装在一个盒子里，每次放三样东西，或幻灯上呈现三件物品，让学生背对幻灯，学生可以猜两次。

T: What’s that in English?(结合实物和幻灯)

S: Is that a pen?

教学设计说明

1．为了活跃课堂气氛。

2．这些练习是为了学生进一步熟悉your, my, her, his的用法。参考答案：

a. my;

b. her;

c. his;

3．复习巩固表示所属的句型。

4．当游戏中加入没学过的单词时，学生猜不出，此时，产生的真实信息沟引起学生求知的急切心理。

T: No, it isn’t.

S: Is that a ruler?

T: No, i t isn’t. Oh, it’s a baseball.

按照以上方法引出新单词“key, baseball, ring, watch, notebook, computer game.”

3. Work on Section B 1a on P.10.（完成P.10 1a）

Match the words with the things in the pictures.

4. Pairwork Section B. 1b

Ask questions about the things in the pictures.

A: What’s this?

B: It’s a watch.

A: How do you spell it?

B: W-A-T-C-H.

5. Memory Challenge.(在幻灯中快速地呈现出不同的物品，让学生回答)

如：watch(w-a-t-c-h) ring(r-i-n-g)

6. Game Section A 4a

Put some things into the teacher’s box.(新学的单词一定要有物品放进，再加几个以前学过单词的物品) Find the owner.

7. Work on Section A 4b(对话可以有一些处理)

教师先作一示范：

T: What this in English?

S: It’s a ring.

T: How do you spell it?

S: R-I-N-G.

T: Is this your ring?

S: No, it isn’t. I think it’s Lucy’s ring. It’s her ring.

学生活动互相组对话。

8. Homework:

(1)Oral work: Read and recite the new words.

(2)Read the dialogue.

(3)Written work. (Make up a similar dialogue.)

利用思维导图提高小学生英语绘本阅读能力

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/d43775160.html, 利用思维导图提高小学生英语绘本阅读能力作者：周志莲来源：《小学科学·教师版》2018年第06期小学生的理解能力非常有限，在学习英语、做英语绘本的时候，利用传统的教学方法会非常困难。传统的方法不能让小学生快速地理解和掌握知识，因为传统的方法不能让小学生深入地理解。思维导读的方法是一种新兴的方法，这种方法可以帮助小学生对于知识真正地理解，形成自己对知识的一个独特看法，形成自己的学习框架，进而可以让学生的知识变得系统起来，提高学生的学习兴趣和自主学习的能力。因此，本文分析如何利用思维导图提高小学生的英语绘本的阅读能力。随着我国教育的发展，国家也越来越重视国民英语能力的提高，这是发展的需要，也是进步的需要。儿童时期是学习和接受语言的关键时期，是语言能力快速发展的时期。因此，现阶段越来越重视小学时期的英语课程。英语作为一门语言，对于它的学习又离不开语言环境和阅读能力。由于我们日常生活中所面临的都是汉语的交流环境，英语的语言环境非常少，从而使得英语的阅读能力变得更加重要。小学时期的英语阅读主要是通过一些绘本、一些色彩斑斓的图片和一些吸引目光的生动的形象来使得小学生更加喜欢阅读，使得阅读更加生活化。但是，仅仅是通过这种绘本，并不能够提高小学生的学习兴趣，因为小学时期的其他书本也有引人注目的图片。因此，这就需要一种非常有效的方法来提高小学生的英语绘本阅读能力。思维导图是一种通过科学研究而发明出来的方法。这种方法可以有效地提高小学生的英语绘本阅读能力。一、思维导图的定义思维导图是由托尼等人在20世纪60年代提出的，思维导图指的是，运用发散性的思维方式，构建一种新型的图物链条来说明事物之间的关系，促进对于关系的理解的一种网络。它可以运用到生活中的方方面面，可以帮助人们理清思路，构建一个理解的框架的方式。在思维导图中，会有很多的分支，很多的主干以及很多的元素和关键词。我们可以使用多种颜色、多种图案，对这些元素和关键词以及连接进行描绘。这是一种符合人类大脑运行方式的工具，可以促进人的思维能力发展。将思维导图运用到小学生的英语绘本阅读中，可以有效地使小学生构建自己的理解，提高小学生的阅读能力，提高小学生的英语阅读兴趣。二、思维导图的使用方法（一）构建英语词汇的思维导图

思维导图在小学英语绘本教学中的运用

思维导图在小学英语绘本教学中的运用发表时间：2019-02-28T14:05:27.833Z 来源：《教育学》2019年2月总第168期作者：彭凡凡 [导读] 最大限度发挥学生学习英语的潜能，有效地培养学生运用记忆、阅读、思维的能力，提升他们的学习能力，以形成创新的思维。安徽宿州市灵璧县教育体育局安徽宿州234200 摘要：在小学阶段，教师运用思维导图的教学方式，对小学生的思维培养有显著提升。通过在小学英语绘本教学中运用思维导图，能够激发学生对英语学习的兴趣，提升学生的英语知识水平，进而提升英语课堂教学效率。本文针对思维导图在小学英语绘本教学中运用的好处进行了分析探讨，希望能引起相关教育者的重视。关键词：思维导图小学英语绘本教学思维导图又被称为心智导图，是表达发散性思维的有效图形工具。在小学英语绘本教学中运用思维导图，能让学生充分运用左右脑的机能，最大限度发挥学生学习英语的潜能，有效地培养学生运用记忆、阅读、思维的能力，提升他们的学习能力，以形成创新的思维。一、思维导图的运用，提升学习兴趣小学生由于年龄较小，学习的耐心有限，如果英语教材中含有大量的文字而缺少醒目的图片，会极大地降低学生的学习兴趣。大部分小学生都是以形象思维为主，图片的内容、形式、色彩会给他们带来视觉上的冲击，更有助于他们集中注意力。例如，在教学绘本Magic Tails时，通过讲述小苍蝇借尾巴的故事来展开教学，引出动物尾巴各自起到的作用，让学生自行讨论说一说自己对尾巴作用的想法，再根据书中所说的内容进行划分。通过思维导图的绘制，将苍蝇借尾巴的故事呈现得更加立体、丰富，便于学生记住新的词汇，提升学生学习的兴趣，锻炼他们集中注意力的能力。除此之外，在英语绘本教学中运用思维导图，将英语与图形相结合，能调动课堂学习的氛围，提升课堂教学的质量与效率。二、思维导图的运用，形成知识架构在教学过程中有效运用思维导图，对于学生记忆有很大的帮助。学生学习英语时，由于受到母语思维的影响，常常记不住单词的拼写和含义，导致学习效果不尽人意。通过思维导图的运用，将绘本中的知识点进行有效的整合和梳理，有序地呈现在学生的面前，能帮助学生形成英语知识的架构，增强学生的记忆效果。例如，在教学绘本The Food Action时，将食物划分为防御者，将猫划分为保护者，将老鼠划分为侵略者，这样更有助于学生记住这些食物和动物的单词。除此之外，思维导图的运用能帮助学生形成英文学习的知识架构，对于英文学习有巨大的提升，也能帮助学生提升在其他学科中的记忆能力。三、思维导图的运用，培养创新思维培养学生的创新思维是教育事业的重要任务。通过思维导图的运用，将图片与知识点联系起来，能有效提升学生的发散性思维和联想能力。在小学英语绘本教学中，应用思维导图，能创新课堂教学模式，减少传统枯燥课堂的弊端，创设良好的课堂氛围。四、思维导图的运用，促进自我学习绘制一张思维导图需要经过资料的梳理和整合、在原有基础上增加或者删改、对于内容加以修正和完善等操作，从不同的角度拓展思维导图的格局，增强知识点之间的联系效果。在英语教学中熟练运用思维导图，能帮助学生形成良好的学习习惯和学习方法，促进他们自我学习的能力。例如在教学绘本I want to Move时，首先让学生明确文章的主题Move，根据书中所讲述的Tom搬家的故事，根据搬家过程的所见所感来进行划分，将tree、web和grass分成三个居住的区域；其次，逐个将三个区域存在的对Tom的危险进行展开，让学生自行绘制本文的思维导图，能从中了解到学生对于本文知识点的掌握情况，更好地进行针对性的教学；最后，让学生自行讲解绘制思维导图时所用的方式和自身的心路历程，能更好地促进学生自主学习的能力，促进学生的全面发展。综上所述，当前在绘本教学中仍然缺乏思维导图的应用，导致小学生对于英语学习的兴趣不高，课堂效果也不理想。但随着教育改革

绘本阅读第一级

绘本阅读第一级1.午饭小老鼠，让我看看你的饭盒好吗？小老鼠的饭真好。给你一根香肠吧！小猫咪，让我看看你的饭盒好吗？小猫咪的饭真好。给你一条炸小鱼吧！小兔子，让我看看你的饭盒好吗？小兔子的饭真好。给你一块鸡蛋卷吧! 小河马，让我看看你的饭盒好吗？小河马的饭真好。给你一个饭团吧! 小熊，让我看看你的饭盒好吗？我有三明治，抹了好多的蜂蜜呢！大家一起来吃吧！真好，真好，大家一起吃午饭真好呀！

妈妈走走--妈妈拉着手，跳跳--妈妈拍手笑，跑跑--妈妈追不着，飞飞--妈妈快快追。午饭你小鱼兔子河马猫咪大家我 2.一起睡熊娃娃要每天揪着妈妈的耳朵才能睡着。他说：“没有妈妈，我可睡不着......” 象宝宝每天用鼻子勾着妈妈才能睡着。他说：“没有妈妈，我可睡不着......” 兔妞妞每天要抱着妈妈做的花枕头才能睡着。她说：“没有妈妈，我可睡不着......” 熊娃娃、象宝宝和兔妞妞上幼儿园啦。睡午觉的时候到了，可三个小家伙嚷嚷着：“睡不着，睡不着啊......”妈妈不在身边怎么办？

熊娃娃对兔妞妞说：“你的耳朵借我揪一揪吧。”兔妞妞点点头。兔妞妞对象宝宝说：“你的鼻子借我当花枕头抱抱吧。”象宝宝点点头。象宝宝急了：“我怎么办？”兔妞妞说：“我的手臂借你当象妈妈的长鼻子吧.” 哈，这下问题全解决了。在幼儿园和小朋友一起睡真有趣，妈妈不在身边也一样很快乐。 “呼、呼、呼......”宝贝们睡着啦。瞧，他们睡得多香啊！小草爱做梦小草爱做梦，梦是绿绿的；小花爱做梦，梦是红红的；露珠爱做梦，梦是圆圆的；小朋友爱做梦，梦是甜甜的。幼儿园没有点点头每天宝宝耳朵娃娃快乐

八种基本的思维导图

八种基本的思维导图思维导图，英文叫Mind Map，也称 Thinking Map ，就是借助图表来分析问题、理清思路。今天介绍的都是思维图的基本款，体现了基础的思维框架。但是每种图都能有无限的延伸，甚至不同种图可以结合起来一起用，可以变得非常复杂。常见的思维图有这八种：Circle Map 圆圈图、Tree Map 树状图、Bubble Map 气泡图、Double Bubble Map 双重气泡图、Flow Map 流程图、Multi-flow Map 多重流程图、Brace Map 括号图，和Bridge Map 桥型图。

1、圆圈图，定义一件事（Circle Maps - Defining in Context ） Circle map 主要用于把一个主题展开来，联想或描述细节。它有两个圆圈，里面的小圈圈是主题，而外面的大圈圈里放的是和这个主题有关的细节或特征。基本形状是这样的：下面是国外一个幼儿园孩子做的圆圈图练习。左边是一个典型的联想型圆圈图；主题是海滩，可以联想到螃蟹、鱼、遮阳伞、海草、游泳衣、海豚，等等。而右边的图，反过来，从现象、特征（details）让孩子去推断相关的主题是什么？思维练习的开始就是这么简单！

还可以用圆圈图帮孩子理解数学概念，虽然是一个简简单单的10以下数字，也可以让孩子展开很多思考和联想呢！

2、气泡图，描述事物性质和特征（Bubble Maps -Describing Qualities ）国外很多幼儿园和小学都在用Bubble Map 来帮助孩子学习知识、描述事物，因为这个真的比较简单和管用，最基本的气泡图是这样的：圆圈图强调的是一个概念的具体展开，而气泡图，则更加侧重于对一个概念的特征描述。比如这个孩子在用气泡图分析一只鹰有哪些特征。看起来有点混，是不是？其实，檩子觉得，大家在实际带孩子分析问题的时候，不必太纠结到底该用哪种图，怎么直观怎么来，就行。

英文绘本推荐第一级

Books for Beginning Readers Most of the books for beginning readers are found in the Picture Books (E) section. Novice readers possess a range of skills; there are many levels of “easy readers” to fit their abilities. These readers can have just a few words per page up to several paragraphs. The number of sight words used, repetition, and predictability also varies. For the Very Beginning Reader Series (Books can be found by typing in the series title listed below in a “title” search.) Bob Books (Maslan, Bobby) PM Starters (Rigby) Brand New Readers (Candlewick) Real Kids Readers (Millbrook) Early Step Into Reading (Random House) Story Box (Wright Group) My First I Can Read (HarperCollins) Sunshine (Wright Group) My First Reader (Childrens Press) Individual Titles* Armstrong, Jennifer. SUNSHINE, MOONSHINE. Ill. Lucia Washburn. Random House, 1997. Browne, Anthony. I LIKE BOOKS. Random House, 1988. Buck, Nola. SID AND SAM. Ill. G. Brian Karas. HarperTrophy, 1996. Cobb, Annie. WHEELS. Random House, 1996. Cohen, Caron. THREE YELLOW DOGS. Ill. Peter Sis. Greenwillow, 1986. Cousins, Lucy. MAISY GOES TO SCHOOL. Candlewick, 1992. Falwell, Cathryn. WE HAVE A BABY. Clarion, 1993. Fleming, Denise. IN THE TALL, TALL GRASS. Holt, 1991. Ginsburg, Mirra. ASLEEP, ASLEEP. Ill. Nancy Tafuri. Greenwillow, 1992. Hutchins, Pat. ROSIE’S WALK. Macmillan, 1967. Jonas, Ann. NOW WE CAN GO. Greenwillow, 1986. Kalan, Robert. RAIN. Ill. Donald Crews. Greenwillow, 1978. McMillan, Bruce. MOUSE VIEWS: WHAT THE CLASS PET SAW. Holiday, 1993. Raschka, Chris. YO? YES! Orchard, 1993. Rathmann, Peggy. GOOD NIGHT, GORILLA. Putnam, 1994. Shannon, David. NO, DAVID. Blue Sky, 1998. Shaw, Charles. IT LOOKED LIKE SPILT MILK. HarperCollins, 1947. Tafuri, Nancy. WILL YOU BE MY FRIEND? Scholastic, 2000. Ward, Cindy. COOKIE’S WEEK. Ill. Tomie dePaola. Putnam, 1988. Wildsmith, Brian.WAKE UP, WAKE UP! Harcourt, 1996. *See also our Patterned/Predictable Bibliography

八种基本的思维导图精编版

思维导图，英文叫Mind Map，也称 Thinking Map ，就是借助图表来分析问题、理清思路。今天介绍的都是思维图的基本款，体现了基础的思维框架。但是每种图都能有无限的延伸，甚至不同种图可以结合起来一起用，可以变得非常复杂。常见的思维图有这八种：Circle Map 圆圈图、Tree Map 树状图、Bubble Map 气泡图、Double Bubble Map 双重气泡图、Flow Map 流程图、Multi-flow Map 多重流程图、Brace Map 括号图，和Bridge Map 桥型图。

还可以用圆圈图帮孩子理解数学概念，虽然是一个简简单单的10以下数字，也可以让孩子展开很多思考和联想呢！

绘本思维导图软件

俗话说时间就是金钱，我们只有将时间进行好的规划才能在有限的时间中创造出金钱，那在对时间进行规划的道路中我选择使用思维导图来辅助我进行操作，将每天的任务都进行合理的安排之后制作出一个思维导图，按照思维导图中的安排来充实自己每天的生活。时至今日，思维导图越来越受到人们的喜爱，它是一种实用的思维工具，无论是在事项安排还是读书笔记方面，都有着出众的表现。MindMaster，即亿图思维导图，是由亿图软件公司独立开发的一款跨平台、多功能的思维导图软件。软件分为免费版和专业版，解决了思维导图软件好用则价高，免费则难用的尴尬局面。MindMaster结合了精美的设计元素，预置丰富的主题样式，再配以超人性化的布局模式和展示模式，使得亿图思维导图软件正努力成为一款真正的效率工具。二、独特的手写风格，体验原始韵味软件支持一键切换成手写的风格，整体的思维导图样貌会发生少许改变，原本的直线条产生和 “手写”一样的波纹效果。这种手写风格的思维导图，经打印后还会继续保持该特殊的样貌。手写风格的功能，是一种思维导图绘图方法的回归，是对思维导图最初模样的重塑，亦是对思维导图创立者东尼?博赞的致敬。

三、大纲功能，让文本内容一目了然当思维导图的层级内容较为复杂的时候，需要一个大纲来作明细。MindMaster拥有独立的大纲面板，可以将思维导图里的内容清晰地呈现出来，通过点击小按钮，还可以缩展显示的范围。不仅如此，软件还支持将思维导图的大纲内容导出为PDF、PPT、Excel以及Word格式。四、丰富的剪贴画，自由添加使用

画思维导图，单凭枯燥的文字说明，也未免太过单调，来一点生动的图片说明，更能吸引读图者的注意力。亿图思维导图MindMaster传承亿图图示海量素材的特点，同样内置了丰富的剪贴画，可以满足用户在绘制思维导图过程中使用符号素材的需求。五、打包内容，用外框的方式单独呈现若是想将思维导图中的某一个区域进行单独划分，单独提炼，就需要用到MindMaster中的外框功能。这个功能组件能够把内容用线框包围住，并可以对内容样式做自定义的调整。思维导图的外框可以继续添加下一级的思维导图内容。

绘本阅读第三级

绘本阅读第三级 1.长大以后 “哇，我终于长大了。”小公主心里想，“长大以后要做什么呢？也许我应该变得不一样。” “但是，我应该变成什么样子呢？” “我可不想变成这样，我最好去问妈妈。” “我长大以后最好变成什么样子呢？”小公主问。 “要仁慈，”她的妈妈说，“就像你的爸爸。” “我长大以后最好变成什么样子呢？”小公主问。 “要有爱心，”她的爸爸说，“就像你的妈妈。” “我长大以后最好变成什么样子呢？”小公主问。 “要爱干净。”大厨师说。 “我长大以后最好变成什么样子呢？”小公主问。 “要勇敢。”大将军说。 “要勇敢，”小公主心里想，“对了，以后我要自己去抓浴缸里的蜘蛛。” “我长大以后最好变成什么样子呢？”小公主问。 “要很会游泳，”海军司令说，“这样，当你的船沉进水里的时候，你才会安全。”

“我长大以后最好变成什么样子呢？”小公主问。 “要变得聪明。”首相说。小公主去问医生。 “要很健康。”医生说。 “我的天啊！我要仁慈、有爱心、爱干净、勇敢、会游泳、聪明和健康。我的手指头都快不够数了。长大真的好困难。” 于是她去问女仆，女仆说：“我不知道，最重要的是，你最想变成什么样子呢？” “我想要......” “我想要长高。”小公主说。 “可是，你已经很高了耶！”小王子说。我们的样子小青蛙，你还记得，小蝌蚪时的样子吗？小蝴蝶，你还记得，毛毛虫时的样子吗？小天鹅，你还记得，丑小鸭时的样子吗？小花朵，你还记得，抽嫩芽时的样子吗？现在的我正拿着照片，欣赏自己没长牙时的样子呢！

公主安全长大聪明爱心手指头干净重要 2.小蝌蚪找妈妈小池塘，长水草；草丛里，青蛙妈妈生了小宝宝。小宝宝长大了，他们变成了大脑袋、长尾巴的小蝌蚪，他们一起游啊游，每天都很快乐。一天，他们看见鸡妈妈带着两个鸡宝宝在岸边玩耍。鸡宝宝一口一个好妈妈地叫着。小蝌蚪说：“我们的妈妈在哪里？我们一起去找妈妈。” 小蝌蚪问虾伯伯：“我们的妈妈在哪里？您见过她吗？”虾伯伯回答说：“见过，见过她，她的眼睛大又大，快去那边找找看！” 小蝌蚪一路找妈妈，看见金鱼阿姨眼睛大又大，忙叫：“妈妈，妈妈，好妈妈。”金鱼阿姨说：“认错了，认错了，白肚皮才是你们的妈妈。” 一只大螃蟹，肚皮白又白，他在岸上爬啊爬。小蝌蚪看见了，忙叫：“妈妈，妈妈，好妈妈。”大螃蟹说：“认错了，认错了，四条腿的才是你们的妈妈。” 乌龟妈妈带着小乌龟在游水，小蝌蚪数了数，乌龟妈妈有四条腿，忙叫：“妈妈，妈妈，好妈妈。”小

基于思维导图应用下的小学英语绘本教学探索

教育界/ EDUCATION CIRCLE 2019年第14期（总第338期）深度关注▲ 【摘要】随着英语课程改革的深入，英文绘本越来越受到教师的青睐。英文绘本的故事情节生动，人物栩栩如生，语言丰富多彩。而思维导图作为一种可视性的教学工具，也越来越受到教师们的关注。一幅思维导图就是一篇阅读材料的缩影。绘本阅读教学与思维导图工具相互结合，相得益彰，优势互补。通过绘本让学生爱上阅读，通过思维导图有效促进学生阅读品质的提升和思维能力的发展。【关键词】英文绘本；思维导图；教学探索基于思维导图应用下的小学英语绘本教学探索江苏省常州市新北区小河中心小学　景佳梅随着英语课程改革的不断深入，可供教师选择的教学载体更为丰富和多元。其中，英文绘本为小学英语教学带来了机遇与变化。英文绘本图文并茂的特点和有趣的故事情节，有助于学生阅读素养的提升和思维能力的培养。鲁子问（2017）指出，绘本可以提升学生的思维品质，促进学生的心智发展和认知能力的发展，尤其是观察能力、分析能力、想象力等能力的发展。绘本阅读不只是语言教学，还是发展学生核心素养的有效途径。英文绘本的故事情节生动，人物栩栩如生，语言丰富多彩。而思维导图是一种可视性的教学工具，一幅思维导图就是一篇阅读材料的缩影。采用思维导图分析绘本材料，可以使故事内容清晰，结构明晰，不仅为学生理解故事提供了清晰的线索，也为学生创造性地复述故事留下空间。学生在思维导图的帮助下重构故事，为学生的思维发展提供了路线，学生在发展阅读能力的同时，思维能力也得到了同步发展。在阅读教学中发挥思维导图的引导作用，以图式呈现并鼓励学生运用多样形式的构图形成自己的阅读理解，有助于培养学生的阅读能力和思维能力。笔者以Cats┈and┈Dogs┈为例，谈谈如何采用思维导图工具进行有效的英语绘本阅读教学。一、利用思维导图解读英文绘本绘本区别于教材，区别于有插图的书，它主要通过有意义的图画和简洁的文字共同叙述故事。一般绘本至少包含三个内容，一是文字讲述的故事，二是图画暗示的故事，三是文字与图画相结合产生的故事。所以英文绘本阅读教学，解读文本至关重要。解读文本需要解读三个关键信息，我们可以借用王蔷教授提出的“Who，what，why┈and┈how”的框架：Who┈指的是故事的人物；What指的是故事的主要内容；Why┈指的是作者通过故事想表达什么样的情感，其写作目的是什么；How 指的是作者是怎么样表达情感和主题的？如图1。图1 本课教学案例Cats┈and┈Dogs主要讲述一个老人有一只狗和一只猫，他们一开始过得很和谐。因为老人手里有一支魔法棒，可以变出很多吃的，老人、小狗和小猫过着开心的日子。一天，老人有魔法棒的事被一个小偷知道了，那天晚上，小偷偷走了这根魔法棒，小狗和小猫一同去追小偷，追回魔法棒，但是最后小猫先拿到魔法棒，交给老人，老人很开心，一会儿小狗回来了，老人把狗赶到外面，不让进门，认为他是一只坏狗，因为它没有帮他拿回魔法棒。其实从图片中可以看出在追回魔法棒的过程中，小狗和小猫相互合作，才能顺利取回魔法棒，但是小猫拿到魔法棒直接飞了回家，没有等小狗。故事最后，小猫跟老人开心地在家里，小狗只能伤心地在家外看门。如图2。图2 二、利用思维导图指导英文绘本阅读教学思维导图以直观的形象建立起各个要素之间的联系，在阅

图画书应该这样读思维导图

小兔子对大兔子说 “我爱你一直到月亮那里” 你一定要做一件让世界变得更美丽的事值得反复阅读图文合奏的艺术环衬是一张白纸有颜色的环衬有图案的环衬图案与故事的联系三十几页开本有大有小认知类图画书科学类图画书图文合奏一个完整的故事故事类图画书连环画的区别动漫书与图画书的区别《夏洛的网》《黑兔和白兔》带插图的文字书，连环画，插图只是对文字的说明。图画书的插图和文字相互结合，不可独立存在共同点：文字不多，文字和图一起讲故事，两者缺一不可。《猜猜我有多爱你》《花婆婆》《獾的礼物》专门为幼儿创作的书不同开本：三十二开，一般上百页，黑白为主图画：动漫书一个页面切出多个画格，一个个画格形成一种强烈的动感。是图画书的脸是图画书的灵魂书名：故事的大概图画：故事中的主人公和主要的故事情节创作者：作者和画家出版者：封面最底下一幅图画好多话故事梗概评价故事的结尾《100万只猫》《黑兔和白兔》给你一种心理上的暗示贴近故事的主题和氛围可能是故事的开头可能是故事的线索可能是故事的秘密可能帮助你推测故事的发展有时，前环衬和后环衬遥相呼应，一个作为故事的开头，一个作为故事的结尾文字擅长表现时间、声音、味道、事物的因果关系重复的情节图画的魔力追随图画书人物行进的方向独立画面中强烈的动作感预先设计好了的问与答读者的想象力读者用想象力填补了图画与图画之间的空隙把图画书一幅一幅的图画连成一个连续而又完整的故事第一遍：被情节牵引，通读整个故事第二遍：细读文字和图画第三遍：专注看图画的构图、颜色、色调、风格、技法找出一切隐藏的细节，思考他给你的暗示。第四遍：把一幅幅图画连起来看，对比着看，看看与前后其他图画的关系画家对故事进行切割，把故事分配到一个个页面里作家不但要考虑每一个画面上画什么，还要考虑怎样把一个个画面连起来，形成一个完整的动态故事作家考虑怎样剪辑画面，保持叙事的节奏，不让读者产生疲劳在后期制作中，美术编辑对画稿进行排版，把文字排到画面里。作家考虑怎样通过改变画面的大小或是加上边框，来给读者造成一种心理上的暗示

绘本阅读第五级

绘本阅读第五级 1.月亮的味道月亮是什么味道的呢？真想尝一小口啊！夜里，动物们望着月亮，总是这么想。可是呢，不管怎么伸长了脖子，伸长了手，伸长了腿，也够不着月亮。有一天，一只小海龟下定了决心，它要去摸一摸月亮。爬到山顶上，月亮近多了。可是小海龟还是够不着。小海龟叫来了大象。“大象，你到我背上来，说不定我们够得到呢！”大象的鼻子往上一伸，月亮轻轻地往上一跳。大象还是够不着，它叫来了长颈鹿。 “长颈鹿，你跳到我的背上，说不定我们一下就够到了！”月亮一看到长颈鹿，又轻轻地往上一跳。长颈鹿使劲儿伸长了脖子，可是还是够不着。长颈鹿叫来了斑马。 “斑马，你跳到我的背上，就会更近了！”月亮觉得好玩，又轻轻地往上一跳。斑马努力伸长了身子，可是还是够不着。斑马叫来了狮子。 “狮子，你跳到我的背上，说不定我们就可以够

到了！”月亮一看到狮子，又轻轻地往上一跳。动物们还是够不着月亮，大家叫来了老鼠。“老鼠，快爬到我的背上来，我们就能够到月亮了！” 月亮看着老鼠，心想：“这么个小不点儿，肯定捉不到我的。”月亮已经玩累了，这回它没有动。老鼠“咔嚓！”它咬下了一片月亮。然后，老鼠给动物们，都分了一口月亮。大家都觉得这是它们吃过的最好的东西。一条小鱼看着这一切，怎么也闹不明白：“它们为什么要那么费力，到高高的天上去摘月亮？这不是还有一个嘛，喏，就在水里，在我旁边呀。” 月亮每一棵树梢，挂一个月亮，小鸟说：“月亮和我好。” 每一弯池塘，漂一个月亮，青蛙说：“月亮和我好。” 每一个脸盆，盛一个月亮，宝宝说：“月亮和我好。” 味道尝伸动物斑马海龟费力努力 2.狗狗莫卡

莫卡是一只很好的狗，它和艾玛相亲相爱，你不离开我，我不离开你，日子过得很幸福。直到有一天，艾玛读了一本讲狼的书。“你瞧，莫卡。”艾玛说：“你真有点像狼！” 哇！莫卡心里想：我是有点像狼，可是瞧狼多神气啊！它们自由自在地跑来跑去、自由自在地捉野兽、自由自在地对着月亮嗷嗷叫。可我过得什么日子啊！我只是家里的宠物。莫卡感觉丢脸，特别是艾玛给它穿上衣服参加她那些茶话会的时候。它真想做一只狼。第二天，莫卡拿定主意，它偷偷溜出屋子，一直朝山上跑去，它跑啊跑、跑啊跑、跑啊跑......一直跑到高高的山上，“我自由了！”它大叫，“像狼一样好自在！” 很快，莫卡饿了。它想：“没事，我会自己找东西吃，就像狼一样。”可是，它追不上兔子、咬不着甲虫、找不到田鼠。到了夜里，它想念艾玛、想念家：“不过，我还有一件事要试试。”它对着金色的月亮，用足了全身力气，像狼一样地嚎叫起来“嗷呜呜呜呜呜......” 突然，山谷里传来了同样的声音“嗷呜呜呜呜

写出故事梗概,画好思维导图

写出故事梗概，画好思维导图发表时间：2020-04-14T14:16:54.987Z 来源：《教育学文摘》2020年第1期作者：蔡科锋 [导读] 丽声北极星分级绘本，是外研社编辑出版的，与新课标话题全面匹配，既适合与教材融合在课堂教学场景下使用，也可以作为课后读物或开展家庭阅读时使用的绘本。丽声北极星分级绘本，是外研社编辑出版的，与新课标话题全面匹配，既适合与教材融合在课堂教学场景下使用，也可以作为课后读物或开展家庭阅读时使用的绘本。北极星系列绘本对拓展教学和巩固所学的知识来说，是一套不可多得的绘本。教授北极星系列绘本的目的是1.流畅的把故事读出来，2.写出故事的梗概,达到复习巩固的作用。要想把绘本故事讲好，首先，老师要认真阅读绘本并把故事梗概写下来。所谓故事梗概，就是绘本故事的主要信息以及线索。老师通过写故事梗概，使自己理清故事的内容及脉络，从而确定了绘本的教学的内容和目标，使学生理解故事内容，从而能够复述故事，然后再进一步把故事写下来。要想把绘本故事讲好，其次，要依据故事梗概，画一个思维导图。1.把教学内容以思维导图的形式呈现出来 2.图示的关键词语都是老师提问题的依据，换句话说，就是问题的答案 3.为学生复述课文提供线索和框架。在英语教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图的相关软件进行课程教学设计，则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握:其次，它能帮助师生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速地阅读和整理信息内容。通过对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助老师和学生们加强对所学知识的进一步理解并将所学内容进一步深化。要想把绘本故事讲好，教学流程是这样的。 step1.处理封面信息，即封面需要解决的问题。（1）.解决题目，绘本的题目，一定让学生自己读出来，绘本的题目肯定是本故事里大量出现的词，比如：第二级北极星绘本Mimi the superhero，superhero这个词是本绘本的关键词，也是大量出现的词，在引导学生读出绘本的题目后，还要带领学生多读几遍superhero这个单词，达到理解意思并能读出单词，解决了这个难点，以下环节的进行就不难了。（2）封面内容，让学生观察绘本封面的内容，里面的人物，人物在干什么，故事情节的发展做准备；（3）让学生留意绘本的作者出版社等信息。由于我们的孩子没有绘本，我们就把绘本做成PPT形式，这个作者的信息，会专门制作一个放大的图片让孩子们看。平时我们讲绘本，由于丽声北极星绘本封皮上面的作者出版社等信息字体比较小，我们就把这些细节放大，让孩子们看。 Step2听故事对儿童来说，英语启蒙的第一步就是磨耳朵，就是听，按听、说、读、写的发展步骤来说第一步也是听。很好理解，听的清，听的懂，オ会说。我们中国的小朋友，一出生家里的爸爸妈妈就会不停的跟宝宝说话，没人纠结孩子这么小听的懂听不懂的问题是吧。正常情况下，终有一天孩子对你的话做出回应，开始可能是动作反应，然后自然而然地就开口说话了。英语也一样，即使在英语为母语国家的孩子，一出生周围是英语环境，人家在幼儿园还会强调听音辦音的培养，扎扎实实打好基础，按照孩子的生长规律一步一步的进阶学习。更何况英语对我们来说是第二语言，我们要花更长的时间培养孩子的英语听言辨音，花更长的时间陪伴孩子慢慢启蒙。学语言没有捷径，唯有时间和功夫，但前提是得按符合孩子生长发育的规律，按照一个更科学更合理的路线，结合敏感期，一个台阶一个台阶的往上走。学习绘本也要先听故事，听力放两遍。第一遍听是盲听，第一遍听的要求不高，听的任务就是获取简单信息。1.问学生听到了什么，What did you hear？A word or a sentence。俗话说，好记性不如烂笔头。可以让学生准备一个英语本，把听到的内容写在提前准备好的英语本上，也许学生听到的是有一个音，也许是一个单词或者句子。2.老师把学生听到的重要信息写在提前预设的思维导图里，长期练习下去，学生听力肯定会有不小的进步。在我们的自然拼读教学中，我们上的第一个绘本就是丽声拼读故事会第一级的第一个绘本《top cat》，当我们给孩子放这一个绘本听力时，孩子们什么都听不懂，当我们给孩子们播放第二个绘本时，孩子们就能听到c，t等音素，在我们讲故事前，听力到底有没有意义呢？到现在为止，孩子们听故事能听到简单的单词或者是几个音素，如果没有听，可能几个单词都听不懂。听故事听两遍，第一遍听故事随便问，但是老师心里有数。哪些单词学生学过，应该听出来，如果没有听出来，Can you hear “rice”？ It doesn’t matter。好记性不如烂笔头，听故事的时候，要求孩子把听到的音素单词或者句子写到英语本上，第二遍听，提出一个问题，让学生带着问题去听。比如，在教《Mimi the superhero》这一绘本时，听第二遍的时候，我就设计了这样一个问题：Is Mimi really a superhero at last？这也是思维导图里的一个问题。 Step3看故事，看故事是学生自己看故事，就是所谓的silent reading,看故事的目的是让学生大概了解故事里发生什么事。孩子的英语启蒙一定是从看画开始的，然后逐渐过渡到看字。对于不识字的小孩来讲，图画一定要有趣，色彩鲜艳，大幅插图，让孩子通过看图就能知道故事的跌宕起伏，这样孩子才愿意“看”书，也为后续的“读”书做准备。我们的孩子没有绘本，学生用复印的绘本，而我们把绘本做成PPT，学生一页一页地浏览PPT，我们用图片环游的模式，引导孩子们理解绘本。 Step4读故事，读故事就是师生共读，师生共读也叫图片环游。图片环游目的是解决绘本里的重难点词语和句子，难以理解的单词可以用图片解释，语言解释，也可以用肢体语言让学生去感知，比如：在讲Mimi the superhero 里draw这个单词时，我在黑板上随手画了几笔，边画边说：I can draw. 学生在我语言和肢体语言的帮助下，便理解了draw 这个单词。一些词或者句子，孩子们能看懂，我们就不讲了，学生是获取信息的主体，但是，师生共读环节不要讲太细，太面面俱到，把时间给孩子多一点。有些难点，学生知道就过了，要加快读英语的步伐。 Step5朗读故事读故事要求把绘本故事读熟。读故事怎么读？可以全班读，小组读。全班要多读几遍，全班读的时候是全班得到锻炼，这是读绘本故事非常好的方法。全班读的遍数越多越好，但有一个原则不要急于小组展示，全班同学大部分都会读了，再去展示。 Step6讲（演）故事。讲演故事，可以分为三种：1.看图看文字2.看视频，配音 3.无文字，复述故事。这个是在读熟的基础上，老师带领学生一起在思维导图的帮助下一起复述故事，学生复述故事之前，一定要给学生练习的机会，然后再找一个学习中等的学生复述故事。Step7写故事。写故事，一定建立在大量读的基础上。没有大量的读做基础，是写不出来的。在中国，没有听说的环境，听和说，练得比较少，只有强化写，才能巩固所学。写故事的目的是：看是否完成了教学目标。写故事应该找中等生示范，然后找学生改错，让学生折腾一

一年级绘本阅读

1、最美的科普.幼儿版（全六册套装），江苏少年儿童出版社 2、神奇校车（第一辑），（11册），贵州人民出版社 3、神奇校车（第二辑），（10册），贵州人民出版社 4、神奇校车（第三辑），（16册，）贵州人民出版社 5、斯凯瑞金色童书·第一辑，（全4册），贵州人民出版社 6、斯凯瑞金色童书·第五辑，（全4册），贵州人民出版社 7、中国儿童散文诗画丛，（全8册），贵州人民出版社 8、不一样的卡梅拉，（11册），二十一世纪出版社 9、玛蒂娜故事书系列第一辑（全十册），湖北美术出版社 10、法布尔昆虫记（10册），北京科学技术出版社 11、青蛙弗洛格的成长故事，（12册），湖南少年儿童出版社有限责任公司 12、小兔卡尔故事集（全二册），贵州人民出版社 13、（1）三字经·千字文·弟子规-（“中国小学生基础阅读书目”选用版本），（1册），文化艺术出版社（2）小学生语文新课标必读丛书《笠翁对韵》，北京教育出版社（3）中国神话故事聂作平/编著，四川美术出版社（4）稻草人叶圣陶/著，河北少儿出版社 14、心爱童诗系列，（6册），新蕾出版社 15、小熊和最好的爸爸，（7册），蒲公英童书馆出品 16、神奇的蝌蚪系列（全６册），贵州人民出版社 17、小屁孩日记——一年级屁事多，注音版，（1册），春风文艺出版社 18、数学绘本（全36册）：（韩）刘永昭等著，林春颖等译，长春出版社 19、和朋友一起想办法，(全八册)，湖北美术出版 20、数学帮帮忙，（全25册），新蕾出版社 21、杨红樱画本科学童话系列（8本），湖北少儿出版社 22、杨红樱画本校园童话套装（6本），湖北少儿出版社 23、杨红樱画本好性格系列（10本），湖北少儿出版社 24、变色龙，（英国获奖作家作品，共20本），湖北少儿出版社 25、爱的礼物（全10册），湖北少儿出版社 26、我的世界和我系列（全12册），河北少儿出版社 27、英国绘本故事——陪伴系列（全六册），湖北美术出版社 28、聪明豆绘本系列第1辑至第4辑(套装共30册)，外语教学与研究出版社 29、聪明豆绘本系列第5辑（套装共6册），外语教学与研究出版社 30、聪明豆绘本系列第6辑（套装共6册），外语教学与研究出版社 31、美国国家地理面对面丛书（精装全10册），安徽少年儿童出版社 32、我的第一套经典名著书：插图注音版（第7辑）包括格林童话、安徒生童话、伊索寓言、英国童话精选、俄罗斯童话精选（教育部要求必读书目），安徽少年儿童出版社 33、我的第一套经典名著书：插图注音版（第6辑）包括青鸟、爱的教育、小天使海蒂、福尔摩斯探案、列那狐的故事（教育部要求必读书目），安徽少年儿童出版社 34、（1）安徒生童话（1本），机械工业出版社（2）一粒种子的旅行，世界上最最温馨的家，（2本），南海出版社 35、（1）让路给小鸭子（1本）（美国）麦克洛斯基/著，柯倩华/译，河北教育出版社，（2）木偶奇遇记，注音版，（1本），21世纪出版社（3）了不起的狐狸爸爸（1本），明天出版社

一年级绘本阅读总结

一年级绘本阅读总结本学期，在学校教导处傅老师的号召下，一年级的学生开启了绘本阅读之旅。此前，傅老师通过与浏阳老约翰绘本馆洽谈，以绘本租赁的方式给我们一年级的学生借阅绘本。为给孩子们租赁绘本，首先胡校长号召一年级开了一次家长会，家长们积极响应号召。在家长会上我们向家长介绍了亲子阅读的重要性，让家长积极行动起来，愿意加入亲子阅读的队伍，并且让他们知道对于孩子来说，阅读首先是得到爱与快乐的途径，其次才是汲取知识的手段。所以亲子绘本阅读过程中，需要给孩子宽松温馨的环境，让孩子靠在父母身边，听父母朗读绘本，而不是以一味地让孩子回答问题、学习某种知识为目的，这是亲子共读的前提，也是孩子健康成长所必需的土壤。会上，傅老师给一年级的家长和学生们上了一堂绘本示范课，告诉家长怎样带领孩子进行绘本阅读。看！这是师生与家长的第一次绘本观摩课。

通过家长积极参与与支持，已有37名学生自愿租赁绘本，班主任将这些同学分为6个小组，每天换阅绘本，每天换阅绘本就是孩子们最高兴的时候，还有点迫不及待呢！可见，孩子们已经慢慢地爱上绘本，爱上阅读了。除了每天换阅绘本，每周三傅老师会给孩子们上一堂绘本课，每每这时候，孩子们都亲切地叫着“故事老师好”，老师听了心里美滋滋的。绘本课上老师分享了《好饿的毛毛虫》，之后带领孩子们做手工。

们带来了鬼面具和魔法帽，不停地说“不给糖就捣蛋”。

除了在学校有专门的老师给孩子们上课，家长们也积极陪孩子阅读，这种亲子共读的方式既培养了学生的阅读兴趣，也增进了感情。亲子阅读作为儿童早期阅读的重要组成部分，是一种强调亲子间互动的早期阅读方式。如果每天坚持进行亲子共读，不仅会使孩子良好的阅读习惯得到培养和巩固，感受到读书的快乐，更会加深亲子之间的感情。所以我们把亲子共读绘本作为孩子心理健康的主要辅助手段。

以思维导图撬动绘本阅读

河南教育·基教版2019第3期当前小学生在课外阅读中，绘本阅读所占比例较高，如何将“泛读”转变为“精读”，则需要小学语文教师予以有效引导。思维导图的有效应用能够形成理想的“阅读提示”，进而提升小学生的阅读能力。对绘本阅读中思维导图的有效应用，需要教师做好引导工作，帮助学生掌握思维导图的应用技巧。在具体教学中要做好以下几步工作。第一步：导入情境，讲述故事。在绘本阅读中，教师首先要激发学生的学习兴趣，借助绘本中有趣的图画或文字内容创设情境，让学生能够把注意力集中到绘本上来。在此基础上，教师再完整地向学生讲述故事内容，使学生对绘本故事有一个大致的了解，为后续的思维表达打好基础。第二步：引导学生理解故事。在绘本阅读中，教师只有对故事的整个脉络把握清晰，才能够较好地引导学生理解故事。在此过程中，教师应该潜移默化地引导学生结合绘本故事情节，逐步构建相对清晰的故事结构，进而转化为可视化的图画，辅助学生更好地理解故事。尤其是在起承转合时，更需要教师引导学生进行理解，避免出现理解混乱等问题。第三步：由学生绘制思维导图。学生自行绘制思维导图是其掌握思维导图这一方法的重要环节，教师应该鼓励学生自己动手进行绘制，并借助思维导图理解和掌握绘本故事内容。对于低年级的学生，因为其接受能力相对较弱，理解效果也可能受限，可以先由教师绘制大致框架，然后再让学生填充内容，或者按照相关规则涂上适宜的颜色。对于中高年级的学生，则可以要求其自行绘制思维导图，按照时间线索或者人物线索进行绘制，同时相互之间展开探讨。第四步：借助思维导图讲故事。为了更好提升学生的阅读能力，教师还应该引导学生根据自己绘制的思维导图讲述绘本故事。如此，既能验证学生对绘本故事的掌握效果，培养学生的表达能力，又能提升学生对思维导图的应用能力，进一步提高学生的阅读能力。综上所述，小学语文绘本阅读教学工作的有效开展，离不开思维导图这种良好的方法和途径。我们要鼓励学生积极参与其中，在理解绘本故事的基础上，较好实现思维导图的准确绘制，进而依据自己绘制的思维导图讲述故事情节，多方位提升自身能力和素质。（本文系2018年度河南省基础教育教学研究项目“小学语文以思维导图撬动绘本阅读教学研究”的研究成果，课题编号：JCJYC18020326）（责编帕拉）以思维导图撬动绘本阅读■洛阳市洛龙区未来小学王艳丽 56