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关于记取过程性考核成绩课程教学与考核要求

1、过程性考核介绍：

“过程性考核”，即主考学校按照省教育招生考试院的要求，采取多种形式的考核方法来检验学生的学习情况、掌握知识的水平，要求对每一学分所涵盖的内容，进行阶段性考核，课程结束后进行一次综合水平考试。由于不是“一考定终生”，能引导考生全面提高专业素养和综合素质，改善学习状况，提高考生的学习能力及通过率。学生不再是“突击学习”，应付考试后将知识全部抛至脑后，平时学习将更为扎实认真。

（1）课程设置：

计取过程性考核成绩的课程门数不超过该专业课程总门数的25%。

（2）考核方式：

过程性考核采取网络过程性考核和学校实施过程性考

核两种方式。本学期开设的课程采取学校实施过程性考核方式。

学校实施的过程性考核成绩由期中和期末考试成绩、学习过程——平时作业（不少于4次）和平时测验成绩（2次）、综合出勤率等三部分组成（见图）。任课教师要注重学生的学习过程，记录各位学生的期中和期末考试成绩、平时作业和平时测验成绩等情况。学校实施的过程性考核课程的成绩采用百分制（具体计算方法参照下图所示），主考学校需在学生参加统考前一周报省教育考试院。每门课程的过程性考核成绩限上报一次，一旦上报，不得更改。

凡按一定比例计取成绩的课程，其最终成绩由省教育考试院负责发布，对考生只公布合并后的成绩。合并后成绩低于统考成绩的，以统考成绩为准；合并后成绩超过100分的，按100分计取成绩。

过程性考核成绩

期中、期末考试 40%

期中考试 20%

期末考试 20%

学习过程 40%

平时作业（不少于4次） 20%

平时测验（不少于2次） 20%

综合出勤率 20%

综合测评加分

2、过程性考核的基本形式及内容：

过程性考核成绩占该门试点课程总成绩的30%。考核内容及各部分所占分值为期中和期末考试（40分）、平时作业（不少于4次）和平时测验（2次）（40分）、综合出勤率（20分）等三部分组成，最终的过程性考核成绩计入该门课程成绩。

（1）平时作业（20分）

根据课程教学安排和学习测评的要求，每门试点课程学习过程中规定学生必须按时完成4次作业，4 次作业由任课教师根据教学大纲要求安排学生独立完成。任课教师必须将每个学生完成的平时作业进行审核评分，签字确认。作业评阅完后要分类归档备查。四次平时作业记分方式：每次作业卷面以百分制评阅，四次作业所得分数相加乘以5%，即为该生平时作业成绩得分。

（2）平时测验（20分）

分两次进行，时间可定在课程学习中期进行，但要错开期中考试和期末考试时间。任课教师必须将每个学生完成的平时测验进行审核评分，签字确认，评阅完后同样要分类归档备查。两次平时测验记分方式：每次测验卷面以百分制评

阅，两次作业所得分数相加乘以10%，即为该生平时测验成绩得分。

（3）期中考试和期末考试（40分）

要严格执行自学考试考务工作规定和要求，考试试题宜从平时作业中抽取，实行随机配题。考试时验身份证（学生证）、准考证进场，组织考生签到，查看考生证件与本人像貌是否相符，迟到超过15分钟者不准进场，未参加考试者由监考老师作为缺考处理。试卷由任课教师评阅，考试试卷于考试结束后一周内评阅完毕。评卷结束后，由评卷老师核定所评试卷的成绩并签名方能生效。登分工作结束后，将各科试卷、参考答案、评分标准存档备查，接受省教育考试院、市考办对命题、评卷工作和考生平时作业的随机抽查。

期中考试和期末考试成绩记分方式：每次考试卷面成绩以百分计，两次考试成绩相加乘以20%即为阶段考试成绩得分。

（4）综合考勤（20分）

每位学生的出勤率作为过程性考核成绩的重要组成部分，要认真做好考勤工作。以出勤总次数计为100分乘以20%综合考勤得分，如该学期全部课程出勤率达100%的，加1分。

3、成绩计取方式：

在计取过程性考核成绩课程的总成绩中，国家统一考试成绩占70%，过程性考核成绩占30%。

过程性考核成绩最后得分=平时作业成绩（不少于4次）（20分）+平时测验成绩（2次）（20分）+期中和期末考试成绩（40分）+综合出勤率（20分）+综评加分（不超过3分）

4、自学考试综合改革试点课程综评加分办法：

根据考生平时表现以及在取得科学技术成果、文体竞赛、卫生考评、获得证书等四个方面表现突出或平时表现优

秀的，可给予综合测评加分。学校可根据考生取得的成果，对相应课程的过程性考核成绩给予综合测评加分。每项成果仅限一门课程的加分。每门课程的过程性考核成绩最高可加3分，考生同时满足多项加分条件的，以分值最高的项目计取加分，不重复加分。上报成绩以30分计,经综合测评加分后，相关课程过程性考核成绩不得超过33分。加分以学期为周期，如加分事由出现在本学期过程性考核成绩上报前的，则对本学期开设的过程课程性考核课程加分；如加分事由出现在本学期过程性考核成绩上报后的，则对下学期开设的过程课程性考核课程加分。具体加分课程由主考学校确定，并与过程性考核成绩同时上报省教育考试院。网络过程性课程原则上不进行测评加分。

过程性考核

关于体育过程性考核实施办法 (草拟) 我市体育教学现状分析：大连市教育局从2007年开始，布置体育中考任务，2008年开始初三升学考试， 2009年开始，初中阶段三个年级全部参加体育考试。根据这几年的身体素质测试的数据，学生在耐力素质，力量素质方面呈上升趋势。体育考试模式已经得到社会和家长的全面认可，学生自主锻炼的意识明显提高，体育中考达到了预期的目的。体育考试在取得良好成绩的同时，也突显出很多问题，因为考试项目的公开和学生对分数的追求，导致学校、家长、学生只练考试项目。初中体育教学“繁荣”的背后，潜藏着包括学生成长、体育教学工作进展、体育教师专业发展等危机。学生的耐力、力量都大幅度提高了，但接触不到其他的技能性项目，同时因为学生课后盲目的“苦练”，学生的伤病情况明显增多，学生的终身锻炼受到影响；目前，考试项目是固定的，导致上课模式也变成了为考试服务的训练课、考什么练什么，教学项目单一、教学方法枯燥，学生失去了对体育课的兴趣，教师不研究教学，甚至不备课的现象普遍存在。基于以上问题，结合我市现有条件，本着“重督促，降难度，易操作”的原则，对我市原有过程性考核进行整合，提出以下参考意见：一、考核对象初一初二所有学生，共2学年。初三年级不再进行过程性考核。

二、考核项目（见附件） 1、初一年级根据学生年龄特点和教学实际需要，拟定三个项目（技巧、足球、排球）。 2、初二年级根据学生年龄特点和教学实际需要，拟定两个项目（武术、篮球）。三、成绩的组成每学年的过程性考核成绩由两部分组成：一是学生学习态度的考核结果，依据体育课的出勤率量化赋分；二是学生平时体育课学业水平成绩，由考核组统一赋分。学生过程性考核成绩组成如下五、考核标准目前处于不同年级的学生，每学期的过程性考核分值不同，具体标准如下：（一）学生学习态度的考核标准，主要考核体育课的出勤率 1、初一、初二年级 2、初三年级

七年级科学第一册形成性教学评估7

七年级科学第一册形成性教学评估第七章生物多样性班级学号姓名得分一、单项选择题（每小题3分，共60分） 1.人类赖以生存和发展的基石是（A ） A．生物的多样性 B．某种生物的数量 C．生物的个体大小 D．生物的繁殖能力 2.地球上的生物物种约有(D ) A．50多万种 B．100多万种 C．200多万种 D．500多万种 3.下列各组动物属于同一种的是(C ) A．马和骡 B．雌骡和雄骡 C．白色马和腙色马 D．白色狗和白色猫 4.下列对于物种的说法正确的是(B ) A．不同物种之间就不可能进行交配 B．不同物种之间有可能进行交配，但产生的后代无繁殖能力 C．不同物种之间有可能进行交配，产生的后代有繁殖能力 D．同种物种的外貌特征是完全相同的 5.下列自然环境中物种最少的是（D） A．热带雨林 B．珊瑚礁 C．热带湖泊 D．人工防护林 6.运用现代科技发明了一种锁，它不用钥匙，而是用本人手指才能打开，这是利用了（ D） A．每个人手指的温度不同 B．每个人手指分泌的汗液成分不同 C．每个人手指散发的气味不同 D．每个人手指上的指纹不同 7.地球上的人有四种基本血型：A型、B型、AB型、O型。其中最少的是（C） A．A型人 B．B型人 C．AB型人 D．O型人 8.下列各组植物中，属于同一种的不同品种的是（A ） A．晚稻和糯稻 B．水蜜桃和猕猴桃 C．绿豆和赤豆 D．南瓜和西瓜 9.世界上最大的大熊猫保护区是（A） A．卧龙自然保护区 B．鼎湖山自然保护区 C．长白山自然保护区 D．梵净山自然保护区 10.下列不属于．．．造成大熊猫物种数量下降的原因是（B） A．大熊猫的栖息地由于被人类侵占而不断减少 B．大熊猫遭猛兽捕杀 C．大熊猫的食性单一 D．大熊猫的繁殖率低

中期考核实施办法

关于2005年度学生科研训练计划（SRTP）项目中期考核的通知（甘农大教字〔2006〕26号）各学院、教学部：根据《农业大学学生科研训练计划（SRTP）实施细则（试行）》的要求，学校决定于2006年5月15－26日对2005年度批准立项的SRTP项目进行中期考核，现将有关事宜通知如下。一、考核方式及时间考核采取学院自查与专家组检查相结合的方式进行。5月15日－18日为学院自查阶段；5月25－26日为学校专家组集中考核时间。二、考核围学校批准立项的2005年度SRTP所有项目，共计162项。三、考核容主要包括项目进展情况、导师的指导情况和项目组成员工作情况等方面，详见《农业大学大学生科研训练计划中期考核表》。四、具体要求 1.各学院认真组织本单位学生主持的SRTP项目自查，将自查意见填写在《农业大学学生科研训练计划中期考核表》“学院审查意见”栏中，并于5月25前将自查总结报告报送教务处实践教学科。 2.逾期不参加学院考核或学院考核不合格的项目不参加学校考核，同时终止其项目，责成指导教师追回已支出SRTP项目资助经费。 3.无故不参加学校考核者，将终止其项目，责成指导教师追回已支出SRTP 项目资助经费。 4.参加学校专家组考核时，项目主持人须提交填写并打印好的《农业大学大学生科研训练计划中期考核表》（教务处网页上下载）。

5.学校考核采用项目主持人汇报结合专家组质询的方式进行，项目主持人须事先准备3分钟的项目情况汇报，汇报容可参考《农业大学学生科研训练计划中期考核表》及《农业大学学生科研训练计划中期考核评价表》。 6.学院具体考核时间由学院自定，学校考核时间及地点附后。附件1.2005年度SRTP项目考中期考核（校级）时间、地点安排表 2.农业大学学生科研训练计划项目中期考核表 3.农业大学学生科研训练计划项目中期考核评价表二○○六年四月二十七日

《色彩构成》过程性考核实施方案

《色彩构成》考核实施方案【考核对象】 10级专科环艺2班 10级广告专科3班【考核目的】色彩构成课程是艺术设计专业的一门专业基础课程，通过考核检验学生对色彩构成理论知识的掌握程度，使学生对色彩的感觉由个人直觉直接升华到更宽广的科学色彩审美境界。培养学生的色彩感觉和学生对色彩的创造性思维。【考试时间】第6周随堂考试【考试地点】随堂教室【考核形式】实践考核（应用设计：手绘）【成绩构成比例】总成绩= 平时成绩（10%） + 平时实践成绩（50%）+ 期末考试成绩（40%）【平时成绩考核标准】平时成绩指学生的到课成绩，满分100分，旷课一次扣10，迟到或早退一次扣5分，请假2次按一次迟到计算。【平时实践考核标准】 1、根据课堂教学要求进行实践作业的布置，本学期布置5次。 2、作业全批全改，分优秀、良好、一般、差四个等级进行批改 3、学生实践作业成绩分布为：优秀占全班人数的25%，良占50%，中占20%，差占5%；优秀、良好、一般所占比例可以浮动，但不得超过5个百分点，但差所占比例不低于5%。【期末实践考核内容及要求】 [考核题目] 色彩构成的采集与重构 [考试要求] 以独特的视角来审视生活中的色彩，并从中获得启示，构图得当，画面协调统一，色彩采集与分析恰当。层次感清晰，能熟练运用构成规律表现画面的视觉效果。在第6周随堂完成12*12cm大小的色彩构成设计作品。

【期末实践考核评分标准】 1、0—59分色彩重构表现不准确，色彩使用混乱，整体效果差。 2、60—69分重构表现不足，构图太散或过于集中，色彩运用不恰当。 3、70—84分色彩表现充分，能够很好提取生活中的色彩，画面色彩具有空间感、质量感和层次感，画面整体效果较好。 4、85分以上具有很强的色彩表现力，构图美观，色彩重构准确，画面协调统一。考核负责人：李文辉监考人员：陈莉艺术学院艺术设计教研室 2011年11月20日

浅谈小学音乐课堂教学的发展性评价

浅谈小学音乐课堂教学的发展性评价火炬学校佘静一、开展音乐课堂教学发展性评价的意义第一，从教育与人的发展角度，重新认识音乐课程的价值。第二，为实现音乐教育培养人的价值，不同国家或地区，都摒弃了以往把音乐知识技能的学习作为音乐课程首要目标的理念，强调以培养学生爱好音乐的情趣和丰富的感受音乐的能力，陶冶高尚情操。第三，重视学生对音乐实践活动的参与和投入，保护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解。第四，打破音乐教育学科自我封闭的壁垒，密切音乐与其他艺术形式及与文学、历史、哲学、科学的沟通和联系，自觉地将音乐教育纳入人文艺术教育者以更加宽广的领域，为音乐艺术在学校教育中争取到更大的生存和发展空间。第五，注重民族传统文化与世界多元文化的并存与包容。因此，在小学音乐课堂教学中建立新的音乐课堂教学评价有其重要的意义：音乐课堂教学评价是音乐课程的重要组成部分，是保证音乐新课程标准实施的重要措施。二、浅谈对音乐课堂教学评价及音乐课堂教学发展性评价的认识音乐课堂教学评价是音乐教学工作的一个不可缺少的基本环节，是提高音乐教学质量的重要手段，也是教育科学研究的一个重要组成部分。它是按照一定的价值标准，对音乐教学过程中师生通过音乐学习活动而产生的发展变化及构成变化的诸种因素所进行的价值判断。音乐课堂教学发展性评价不是一时一次的评价，而是一个多次综合动态并预见学生发展趋势的评价。它主张面向未来，面向学生的发展，强调对学生人格的尊重，它是形成性教学评价的深化和发展，是在素质教育理念下把人看成生命体来进行教育，并把教育的目的、过程和结果同学生的生命发展联系，向生命回归的一种体现时代精神的教学评价，它突出评价的发展性功能，集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标，需要导向、需要激励。

七年级科学第一册形成性教学评估12

七年级科学第一册形成性教学评估期末评估卷班级学号姓名得分一、单项选择题（每小题2分，共60分） 1.把一手指插入一杯水中，感觉不冷不热，则这杯水的温度最有可能是（）Ａ．5℃Ｂ．35℃Ｃ．55℃Ｄ．75℃ 2.有一棵参天大树，我们班三位同学手拉手，刚好能把树围起来，那么这棵大树的周长可能是下面哪一个？（） A．10厘米 B．42分米 C．36000毫米 D．0.45米 3.隔壁王师傅家的玻璃窗坏了，要你给他配玻璃，你会一般选择下列测量工具中的（） A.最小刻度是1毫米的刻度尺 B.最小刻度是1厘米的刻度尺 C.最小刻度是1分米的刻度尺 D.以上三种都 4.生物在地球上一般不会灭绝，是因为生物能（） A．运动B．生长 C．繁殖D．对外界刺激做出反应 5.根据经验判断，下列说法不正确的是（） A．蛇、蛙有冬眠习性 B．鸟类都有冬眠习性 C．许多昆虫有蜕皮现象 D．冬天的昆虫数量比夏天要少 6.在一个阴潮湿的山洼草丛中，有一棵长满苔藓的植树，那聚集着蚂蚁．蚯蚓．老鼠等动物，这里构成了一个（） A．生态系统 B．生物群落 C．食物链 D．食物网 7.下列地形变化由于生物作用直接引起的是（） A.台湾海峡曾经是陆地 B.大堡礁（珊瑚礁）的形成 C.风蚀蘑菇的形成 D.长江三角洲的形成 8.下列现象中，由风化作用直接形成的是（） A.岩石崩裂 B.风蚀蘑菇 C.沙尘暴 D.黄土高原 9.下列生物中，不属于真菌的是（） A．大肠杆菌 B．木耳 C．酵母菌 D．青霉 10.市场上出售的黄瓜属于（） A．营养器官 B．营养组织 C．生殖器官 D．保护组织 11.对一盆正常生长的植物左侧单侧光照，一月后，它的生长情况是（） A．向上生长 B．向右弯曲 C．向左弯曲 D．螺旋向上 12.位于我国南部的珠江三角洲美丽富饶，这里海拔较低、地面平坦开阔、起伏不大。珠江三角洲属于下列哪一种地形类型（） A、平原 B、山地 C、丘陵 D、盆地 13.我国南北距离约5500千米，东西距离约5000千米，在一张长度都为10厘米的约上绘制中国地图适用的比例尺是（） A、1∶5500 B、1∶11000 C、1∶60000000 D、1∶6000000 14.下列各项中与魏格纳提出的大陆漂移假说无关的是（）

实施单位考核办法

威海职业学院“国家示范性高等职业院校项目”建设实施单位考核办法为建立和落实工作责任制，强化激励引导和监控保障机制，确保国家级示范性高等职业院校建设各项任务的顺利完成，根据我院工作实际，制定本办法。一、考核范围本办法的考核范围，包括威海职业学院“国家示范性高等职业院校项目”建设办公室下设的各建设工作组、重点专业建设项目单位以及项目建设过程中所涉及到的学院各部门。二、管理制度 “国家示范性高等职业院校项目”建设实行一级抓一级，层层抓落实的项目管理责任制度。威海职业学院“国家示范性高等职业院校项目”建设实施工作领导小组是项目管理的最高组织机构，领导小组下设“项目建设办公室”和“项目建设监控办公室”。“项目建设办公室”下设专业建设综合组、实验实训建设组、师资队伍建设组、专项资金管理组等4个工作组，对建设任务的落实工作负全面责任。院各职能部门、有关部系在项目建设过程中，要按职责分工，配合项目建设办公室各工作组做好项目建设的任务分解、计划制定等工作，并严格按照进度要求做好各项工作的组织实施工作。建立每月工作情况报告制度。各重点专业建设项目单位和项目建设办公室各工作组每月应将上一月度的工作情况进行全面总结，分别报项目建设监控办公室和项目建设实施工作领导小组。建立每月情况通报制度。项目建设监控办公室每月底前应将有关工作信息和检查结果进行汇总，编制检查情况简报，在全院范围内通报。建立双周工作例会制度。项目建设办公室会同项目建设监控办公

室每两周要召开一次工作例会，对项目建设情况进行分析研究。建立项目建设督查单制度。项目建设办公室各工作组在项目建设期间代表学院行使相关工作职能，有权对有关工作进行调度安排，对于经论证批准的进度安排进行检查。对于不能按期落实工作要求的部门，要制发督查单，对有关部门进行督导。对于无故仍不能按期完成任务工作的部门，报项目建设监控办公室进行处理。三、组织领导项目建设监控办公室作为项目建设的监督、考核、评价机构，全面负责考核的组织实施工作。根据在项目建设中承担的任务不同，分层次开展考核工作，重点开展对项目建设办公室各工作组的考核监控；同时对重点专业建设项目单位及建设任务所涉及的主要部门（根据任务分解的情况最后确定）进行考核；对于参与了部分工作的部门，由项目建设监控办公室对其参与的单项工作进行适当评分，计入当年部门年度考核成绩。项目建设办公室配合项目建设监控办公室负责对有关重点专业建设项目单位及职能部门的考核工作。在考核过程中，可根据情况邀请院外专家、院领导及有关部门负责人参与工作的指导、检查和评价工作。四、考核内容考核内容主要包括项目建设工作的组织领导（50分）、制度建设（50分）、任务部署（50分）、专项资金管理使用（50分）、工作进度（150分）、项目常规管理（150分）等6个标准评分项和工作创新、表彰奖励、责任事故等三个加减分项（具体考核内容及评分标准附后）。取每次检查的平均分作为最终得分。五、考核方法考核坚持定量考核与定性考核相结合,过程考核与目标考核相结合的原则，实行定期检查和不定期检查相结合的考核办法。定期检查每年度4次，其中每年8月上旬进行年度目标终期检查，4月、7月

三年级《道德与法治》过程性评价方案

三年级上册《道德与法制》过程性评价方案一、评价目的《道德与法制》课程是学校德育工作的主渠道，通过对道德与法治的评价，可以对学生的学习进度、学习水平、行为转变的情况做出确认，以促进学生的道德认识和行为的形成。二、评价目标： 1．让学生认识道德与法治课的重要性； 2．学会正确评判事物，培养良好的是非观； 3．提高学生的道德认识水平，培养学生的合作意识； 4．检查学生遇到问题会想办法，懂得用科学知识来解决问题，热爱家乡，探索大自然的奥秘。三、评价原则：（一）全面性原则：评价必须全面考虑学生素质的构成，结合学生年龄特点，体现知识技能、过程方法、情感态度和价值观三维目标的整合，促进学生素质全面和谐发展,不仅关注结果，更要关注学生成长发展的过程。（二）差异性原则：学生的个性差异决定着每个学生发展上的差异，不同的学生应采取不同的评价标准，不同场合运用不同的评价方式，让人人体会到只要努力就能获得成功，特别是对部分智力滞后学生更应采取特殊评价方式。（三）可行性原则：学生评价指标体系应是经过师生共同努力达到的，每项指标应明确具体，易为学生理解，便于教师掌握，有较强的可操作性。（四）形成性评价与终结性评价相结合的原则：评价不仅要关注形成性评价，还要关注终结性评价，也就是把考试评价和其他评价方法（如平时的观察等）有机结合起来。四、评价的形式：重点考核学生道德认知、道德情感和道德行为，分为认知能力和行为评价能力，具体内容为“教材和日常行为表现”。五、评价内容：

综合评定等级：优秀（90—100分）、良好（80—90分）、合格（70—80分）、需努力（60分以上）。

课堂教学自我评价

. ；. 课堂教学自我评价红石砬小学谢春红我们在课堂中所说得“很好”，“回答的很精彩”等等一系列的话语都属于对学生的评价。笔者认为这样积极的评价会给学生们带来一定的鼓励作用，从而提高学生的学习兴趣。当然，对教师来说，正确的课堂自我评价也可以提高教师的教学水平。随着新课改的实施每个教师都要重视课堂自我评价。通过自我评价来进行自我诊断、自我反思、自我调整和自我激励，从而实现自我提高、自我完善。现将我自己的课堂教学做如下的自我评价总结。首先，上课前充分准备。为了在上课前能做好充分的准备，我不但细致地分析学生，充分地理解教材，精心地设计教学过程，选择恰当的教学方法，而且要对学生针对这一教学内容可能出现的情况作出预期。实践经验告诉我们，课堂前的充分准备是十分重要的。课前准备越充分，教师在课堂上就越能更好的发挥，教学效果也就越好。反之，在教学过程中很容易出现问题而教师却无从下手出现僵局。其次，课堂上充分调动学生主动参与。教学是教与学得两个主体教师与学生共同参与的活动，而教师的教主要是为了学生的学，教师教的重要任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。所以在课堂上我改变了教师一人唱主角的教学模式，充分调动学生主动参与。在学生主动参与的过程中可以激发学生的兴趣，培养学生自学能力，使学生产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性。再次，使教学设计在课堂上发挥淋漓尽致的作用。教学设计是对教学过程以及教学中可能出现的问题和解决方法的一种事先预设，因此我精心准备，让它具备合理性，科学性和前瞻性。课堂上力争用这一设计来实施。最后，在课堂后反思。教学不是随着下课铃声的结束而结束。要提高教学水平，使教学效果不断提高，课后反思是必不可少的。课后的反思具有现实性和批判性，是教师在课后对自己的行动、想法和作法的思考，做好教学的课后反思，每一节课下来都要思考一下：教学目标是否实现，教学任务是否完成；重点是否突出，难点是否突破；课堂中出现的新情况，是否应对合理；并找出差距，分析原因，总结经验，吸取教训，优秀的方面继续发扬，不好的方面逐渐纠正，从而进一步提升自己的教学水平。然而由于刚刚步入教育领域初步接触教育事业，在工作中也存在着许多不足之处。总之，及时的进行自我评价使我找出了自己的优势和不足，促进了自我教育观念、教学方式的转变，使自己的教学方法更加灵活，提高了课堂教学效益，增强了自我发展意识。

教师工作过程性考核方案

教师工作过程性考核方案为认真落实山东省管理基本规范，体现以素质教育为中心，以人为本的教育理念，为教师“学案导学”课堂教学模式的改革提供努力方向，突出“百校质量工程”中的质量意识，特制定本评估方案。本方案中，共分四个层次，（1）用工作量来凸现教学工作的公平，以此增强教师工作的积极性；（2）用业务检查来评价教师的教学综合能力，且在业务检查中以各项过程性检查为依据，以此突出教师要全面发展，刻苦钻研业务的能力；（3）用成绩来评价个人，突出抓素质教育的同时，不能放弃教育教学质量；（4）用教科研成果来评价、促进教师的专业化发展。一、最终积分（100分）=工作量（25%）+业务检查（35%）+ 成绩（35%）+教科研成果（5%）二、工作量共分为三部分（25%）（一）、备课：有相应科目的备课且项目齐全，通过查阅业务检查资料每科赋 1 分。（二）、课时：根据省素质教育对课时的要求（含一二年级的课外活动自习），通过查阅分课情况每课时赋 1 分。（三）、兼职：通过查阅具体记录相应赋分（见附页）。具体算法是：每人的分数/最高分数*25%= 个人最后得分三、业务工作共分为七部分（35%）（一）、计划总结： 4 分要求： 1.以学校分课情况为依据，缺少一科扣0.5分。 2.符合

星级学校检查标准，教学目标体现教学中的三维目标 3.学生基本情况符合本班实际 4.教材分析到位，含教材教学目标、教学重、难点 5.教学措施切实可行 6.教学进度安排合理7.教学总结及时上缴，能体现本学期的教学情况，有收获、不足。通过查阅具体记录相应赋分（见附页）。（二）、备课：9 分要求：个人备课 1.个人备课做到先周备课 2.项目齐全，备课要符合星级学校中备课的要求 3.有课后反思且符合实际。 4.要有二次备课痕迹，未进行二次备课的此项不得分。集体备课1、有时间、地点、内容、中心发言人；2、中心发言人材料具体，有对教材的分析、学情分析、教学目标、突出重难点的方法等；3、有集体备课活动记录。（三）、听课记录： 5 分 1.每人每学期听课为20 节赋 3 分。 2.每人每周听课 2 节且评议齐全 3.听课记录不实，一节扣一分，扣完为止。（四）、学生辅导： 3 分 1、有学生学习计划。 2、辅导记录齐全、详实，有学生名单、辅导内容、学习效果。（五）、作业布置与批改：（ 3 分）1、对作业批改有相应的记录，包括预习情况了解和市教研室指定作业的批改记录。2、记录及时、符实。3、次数足且符合要求。（六）、上课情况：（8 分）

教学设计结果的形成性评价

教学设计结果的形成性评价无论是教学设计方案还是学习材料，这些设计成果一般在推广使用之前，要在小范围内使用，测定它的可行性、适用性和有效性以及其他情况，来检验方案并不断修改、完善方案，使教学设计过程及其成果更趋有效。教学设计成果的评价一般也包括形成性评价和总结性评价两种形式，但它不同于其他评价的主要特点在于教学设计成果的评价主要以形成性评价为主，也就是说，教学设计成果要在其形成的同时对其加以评价。一、教学设计结果的形成性评价形成性评价是教学设计人员用来获取数据，并通过这些数据修正他们的教学，提高教学效率效果的过程。形成性评价的重点是搜集数据，分析数据，改进教学设计。形成性评价开始于分析阶段，持续于选择和设计阶段，如果计划中还有试用阶段，那么还将持续到实施过程的前期。 1．教学设计形成性评价的方法形成性评价通常包括六个阶段：自我评价、专家评议、一对一评价、小组评价、实地试验、进行中的评价。需要说明的是，在这里用“阶段”这个词是为了帮助设计人员明确：在实施上述形成性评价的时候，要注意前后的关系。通常情况下，这些方法是依次实施的，当然，在设计实践中，可能不会实施所有的形成性评价方法，如一般的课堂教学设计的形成性评价很少进行一对一评价、小组评价，专家评议、实地试验等方法经常被用于一些公开课、研讨活动；而在企业环境中，形成性的实施相对完整一些。（1）自评（Design Review，初始排错）设计者、开发者或设计团队中的一些成员在将方案呈现给专家或使用者评价之前对其进行评价。这一过程通常被称作“内部评议”，一般是在外部评价之前进行。为使自评更有效，设计开发者应完成以下任务： ●制定一套评价标准。这套标准可以和针对专家、使用者评议的一样，也可存在差别，但应尽可能涵盖所有教学过程中教师和学生会关注的所有项目，以及设计团队需要解决的所有设计和开发问题。 ●将所有设计成果先搁置几天以便于形成结果与意图的距离。 ●成为准执行者并试行这套方案。 ●记录各种积极和消极的反馈。（2）专家评议（Expert Review）主要指邀请一些内容专家、教学设计专家或者相关领域的专家，针对教学设计各要素的选择或设计提供信息，并（或者）在方案实施之前对其中的各个草拟要素进行评议： ●方案中所涉及的教学内容是否是正确的、最新的？ ●方案中的所有观点是否是一致的？ ●提供的案例、实践练习、反馈是否是真实而准确的？

☆关于推行课程过程性考核的实施意见

广西民族大学相思湖学院关于推行课程过程性考核的实施意见为贯彻落实《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》和《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》等文件精神，进一步深化课程教学改革，鼓励探索非标准答案考核，加强学习的过程管理，严格过程考核，学校决定推行课程过程性考核管理。一、适用范围全校各专业培养方案中的所有课程（集中性实践教学环节除外）均实施过程性考核。二、课程考核要求 1.建立以过程性考核为主的学生平时学习考核评价制度，学生修读课程成绩由平时成绩（即过程性考核成绩）和期末成绩综合评定，平时成绩占比不低于40%。 2.加大教学内容和教学方式改革力度，积极开展探究式、启发式、互动式、研讨式、混合式教学等，提高课堂教学效果。 3.注重课上课下相结合的教学全过程考核，除学生出勤考核外，每门课程应采取三种及以上过程性考核形式。三、过程性考核形式 1.学生出勤：课程考勤次数不少于上课次数的1/3次。 2.平时作业：要求作业布置适量，精心设计，及时批改、及时反馈，严把作业质量关，确保平时作业成绩的准确性。平时作业次数不少于 3 次。 3.阶段性测验：包括期中考试、单元测验或随堂考试等。测验次数不少于 2 次。

4.综合性大作业：根据课程教学安排而专门设计的综合性大作业。由于课程性质的不同，综合性大作业可以采取课外阅读、专题学术论文、专题调研报告、案例分析等多种形式。 5.学习笔记：学生对课程讲授内容进行记录和整理，任课教师对学生的笔记进行批阅。 6.课堂表现：组织学生对课程的重点、难点或部分专题内容通过课堂讨论或进行课堂提问等形式开展师生互动、生生互动，教师可根据学生的表现情况评定成绩。 7.团队作业：将学生组成若干个学习小组，由教师设定学习任务，小组成员通过互助合作来完成学习任务，最终由教师对每个学习小组完成任务情况进行总成绩评定。各小组再根据成员贡献大小自行评定每位成员的成绩。 8.教学实践活动：结合教学内容组织学生开展课内外实践活动，加深学生对理论知识的理解和运用。教师可根据学生在活动中的综合表现、知识掌握情况、知识运用程度及动手能力等进行成绩评定。 9.其他形式：教师可根据课程特点设计其他行之有效的过程性考核内容和考核形式。四、任课教师职责 1.课程组教师共同研究制定本门课程过程性考核实施细则，明确过程性考核的形式、内容和要求，规定过程性考核时间进度，提出课程过程性考核各种形式的考核要求、评分标准与评分权重。 2.开课初期将课程过程性考核的形式、内容和要求等告知学生。 3.按课程过程性考核要求布置考核内容，督促学生参与考核，并按时完成相关形式的考核。 4.批改作业、组织专题讨论、组织教学实践、开展阶段性测验、查阅学生课堂笔记等，并客观、准确、公正地评定和记录成绩。

课堂教学评价(2)

课堂教学评价从不同的角度可以对教师课堂教学的评价进行不同分类 1.奖惩性评价和发展性评价按评价目的可以将教师课堂教学的评价分为奖惩性评价和发展性评价。奖惩性评价的目的是根据评价的结果对教师进行奖惩，它将课堂教学评价的结果与教师的奖惩相结合，并以此作为教师晋级、嘉奖、降级、解聘等的依据。这种评价是目前我国教育领域中运用较多的评价方式，存在一定的弊端，如参评教师过分注重被评课的质量而不是整个教育教学的质量，出现中评不中用的现象，此外还会出现难以调动广大教师积极性等问题。发展性评价的目的则是期望通过对教师的课堂教学进行点评、讨论、反思，让被评教师的教学技能和水平得到提高，评价结果不与奖惩挂钩，而是为教师之间相互交流、发现各自的优缺点提供机会，为制订教师发展的目标和对策提供依据。 2.外部评价和内部评价按评价主体可以将教师课堂教学的评价分为外部评价和内部评价。这种分类方法以评价者是否参与课堂教学活动为依据。外部评价是指由教育行政主管部门的人员，如教研员、

评价专家、学校领导、教务人员以及教师同行等不参与课堂教学活动的评价者对教师的课堂教学进行的评价;内部评价则是由直接从事课堂教学活动的教师本人和学生群体所进行的评价。无论是外部评价者还是内部评价者，在评价的过程中都会遵循一定的评价标准，不过不同评价者的评价标准可能会有所不同，如同行更多地会从学科的角度对课堂教学提出要求，学校领导则会从学校管理角度提出要求，教师本人则会从自我教学风格方面进行评述，而学生则可能从教学内容的多寡和教学中的情绪反应等方面进行评价。 3.现场观察评价、监视监听评价、量表评价按评价资料的收集手段可以将教师课堂教学的评价分为现场观察评价、监视监听评价、录像评价、量表评价等。现场观察评价是评价者进入课堂，实时实地听教师讲课并及时进行评价，这种评价方法在实际运用过程中往往表现为随堂听课、评课。这种评价资料的收集方法具有很强的时效性，而且能够对各种临时发生的情况进行评价，对教师的教学激情和学生的参与积极性有较深的体会。缺点在于会受到评价者注意力分配和记录速度等的限制，而且由于评价者的出现往往会让被评教师和学生在心理和行为上发生一定变化。

中考体育过程性考核内容.doc

《北京市初中毕业升学体育考试过程性考核体育课学业水平考核内容标准及实施办法》一、指导思想根据市教委《关于做好 2010 年初中毕业升学体育考试工作的通知》（京教体美 [2009]15 号）要求，北京市初中毕业升学体育考试过程性考核的分值为 10 分。从 2009 年 9 月 1 日起，有初中学段的学校必须按照《北京市初中体育过程性考核方案》的要求，对初中学生的体育学习情况进行过程性考核，并从 2010 年起开始计入学生升学考试总成绩。为了规范过程性考核的操作程序，统一考核内容的评价标准，特制订《北京市初中毕业升学体育考试过程性体育课学业水平考核内容标准及实施办法》（以下简称《体育课水平考核标准及办法》），各区县和学校在制订本单位的初中毕业升学体育考试过程性考核体育课学业水平考核办法时，必须从《体育课水平考核标准及办法》中选取考核内容，并严格执行考核标准，确保体育课学业水平考核的公开、公平和公正。二、考核内容与标准根据教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学体育（1-6 年级）体育与健康（ 7-12 年级）课程标准》、教育部和国家体育总局颁布的《国家学生体质健康标准》以及人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书—体育与健康》（教师教学用书和学生用书），按照不同年级、不同性别，将水平四的考试内容与标准分成以下两类：（一）《国家学生体质健康标准》及教材和教科书中采用定量评价的内容及标准

1.初一年级男生田径类身体素质类球类单项 1000 米50 米跑100 米掷实心立定跳引体向跳绳（次篮球运足球运排球垫得分跳高 (分.秒) （秒）跑（秒）球（米）远（米）上(次) /分钟）球(秒) 球(秒) 球(次) 100 3′48〞7.2 15.2 10.8 1.17 2.29 20 170 9.8 8.1 35 98 3′50〞7.3 15.3 10.3 1.16 2.28 19 165 10.2 8.3 34 96 3′52〞7.4 15.4 9.6 1.15 2.26 18 158 10.8 8.7 33 94 3′54〞7.5 15.5 8.9 1.14 2.25 17 150 11.5 9.1 32 92 3′57〞7.6 15.6 8.0 1.13 2.22 16 140 12.3 9.5 30 90 4′00〞7.7 15.7 7.1 1.12 2.20 15 130 13.2 10.0 28 87 4′06〞7.9 16.0 6.9 1.10 2.17 14 126 13.6 10.3 27 84 4′12〞8.1 16.2 6.5 1.08 2.12 13 121 14.1 10.7 25 81 4′18〞8.4 16.4 6.2 1.07 2.08 12 115 14.7 11.1 24 78 4′24〞8.8 16.5 5.8 1.06 2.02 11 108 15.5 11.7 21 75 4′30〞9.1 16.7 5.3 1.03 1.95 10 100 16.2 12.2 19

七年级科学第一册形成性教学评估4

七年级科学第一册形成性教学评估第四章变化的地形班级___________学号___________姓名___________得分___________ 一、选择题（每小题2分，共48分） 1.下列地形变化属于人类活动造成的是（） A.浙江千岛湖 B.杭州西湖 C.柴达木盆地 D.喜马拉雅山 2.珠江三角洲是（） A．搬运作用的产物B．沉积作用的产物 C．风化作用的产物 D．地质构造的产物 3.关于火山喷发，下面不正确的是（） A.是由于灼热的岩浆从地壳裂纹中喷出 B.喷出物全是高温岩浆 C.喷出的岩浆冷凝后，常形成圆锥形的火山丘或火山岛 D.火山喷发也有对人类有利的方面 4.火山和地震大多发生在（） A.陆地的城市中 B.沙漠或荒野中 C.基本上都在海中 D.地壳活动活跃的地带 5.下面与地震预兆无关的是（） A.遍地干旱，作物枯萎，用水紧张 B.鸡鸣狗叫、蚂蚁搬家、老鼠出洞等，一些动物行为反常 C.仪器测得该地的地球磁场、电场异常，地形发生变化 D.地下水位突然升高，井水冒泡，地温明显升高 6.地震发生时,正确的做法是( ) A.在街道上不要离开楼房太远 B.尽可能呆在房间里,不要随便走动 C.躲在牢固的立交桥或高楼下 D.在学校里切莫慌乱,应立即躲避在课桌或结实物体下 7.根据板块学说,亚洲大陆属于( ) A.太平洋板块 B.亚欧板块 C.印度洋板块 D.美洲板块 8.数百年前,我国黄土高原原有茂密的森林,后来成了荒山秃岭,主要原因是( ) A.北方寒流侵袭 B.过度开荒破坏了生态平衡 C.长年干旱,赤地千里 D.地壳运动频繁 9.地形的变化是( ) A.内力作用的结果 B.外力作用的结果 C.内力和外力共同作用的结果 D.先外力后内力作用的结果 10.世界的火山和地震带分布是( ) A.环太平洋----喜马拉雅-----地中海带 B.环太平洋-----印度洋带 C. 环太平洋----喜马拉雅-----大西洋带 D.环太平洋----印度洋----大西洋带 11.下面对高度的叙述,表示相对高度的是( ) A.珠穆朗玛峰高8848米 B.吐鲁番盆地的艾丁湖高-155米 C.青藏高原平均高度为4000米 D.珠峰比吐番盆地高9003米 12.《读者》杂志社倡议的“保护母亲河,营建读者林”活动,在长江、黄河流域植树造林,其主要作用是为了减

教学过程管理制度及考核细则(DOC)

剑阁县木马中学教学过程管理制度及考核细则为了规范完善教学六认真管理工作，切实抓好教学常规，使学校教育教学工作有序推进，真正做到奖勤罚懒、奖优罚劣，提高教师工作的积极性，从而提升教育教学质量。特制订如下实施考核细则：一、组织机构学校成立教学常规检查领导小组，负责检查各项常规。组长：张宗焱（全面督导常规检查工作）副组长：黄大勇郭绍军（协助组织常规检查及量化考核）组员：张天良杨发双王洋（具体组织常规检查及量化考核）二、教学过程管理制度及考核办法学校每月对教师的教学六认真检查两次（教导处抽查一次，常规检查领导小组检查一次）。教师每月考核分为200分，作为教师年终绩效考核的依据。（一）、备课（30分）。备好课是上好课的前提。课前教师认真研读课标、深入钻研教材，编写有实用性、科学性、可行性的课时教案。要提前备课，备课要素要齐全（备教材、备学生、备三维目标、备教学重难点、备教法学法、备教具、备过程、备中考考点，备考点习题、备反思），要体现课程改革的核心理念。（1）教学目标。教师要制订本学科学期教学目标和教学计划，课时教学三维目标要重点突出、定位合理。（2）教材研究。教师要深入钻研教材，较好的把握教材内容之间的联系，教案设计要突出重、难点，要整合教材内容，使之贴近学生已有的生活、知识经验，要设计思路清晰、容量恰当、难易适度，练习设计要具有针对性、层次性。（3）学法设计。教案设计中教师要根据教材和学生的特点，精心设计学法，培养学生自主探究、合作交流的意识与能力；实现在教师组织引导下的学生有效学习。（4）过程设计。教案中对情境、例题、基本训练题、教具使用、提问内容、板书设计、布置作业等环节的设计情况，从而达到了解其教学过程要优化。（5）中考考点。各科各章节必须熟悉中考考点，中考在此章节的题型。（6）考点习题。针对各章节的中考考点，加强学生习题训练。（7）教学反思。教学反思是对课堂教学中师生教学活动等环节设计的一种再反思，它是教师课前教学预设和课堂教学生成的效果检验，是课堂教学目标达成情况的思考。教学检查时要认真检查教学反思的篇数，关注反思的内在价值。（8）语文教案中要有单独的综合实践课教案和习作指导教案（和单元习作同步，大习作至少要有2课时），理化教案要有实验课。考核标准：１.备课进度（10分）：根据学科特点和教学内容周前备写教案（根据课程标准安排的课时，参照备写的页数）。课时数明显偏少的扣1分；未周前备课的扣1分，落后教学进度每课时扣1分。 2.备课质量（20分）：备课要素齐全，有针对性、实用。三维目标2分、重难点2分、教法学法2分、课时过程设计4分、板书2分、作业设计2分、中考考点2分，考点习题2分，课后反思2分（反思面要达80%）。

课堂教学过程性评价研究

课堂教学过程性评价研究过程性评价是20世纪80年代以来逐步形成的一种评价范式。目前，不同的专家、学者对“过程性评价”概念的理解都不尽相同。在体育与健康课程标准下，开展体育教学过程性评价，可以更好地将教学过程和教学评价进行有效融合，不仅关注教师教的过程，也关注学生学的过程，使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效途径和手段。本研究借鉴高凌飚对过程性评价的阐述，对二年级（水平一）立定跳远的第一次课为课例进行体育教学过程性研究。 1.研究对象与方法 1.1研究对象以我校小学二年级（水平一）的学生为对象，教师教授《立定跳远》教材内容的第一次课为课例进行教学过程性评价的研究 1.2研究方法 1.2.1文献资料法查阅与小学体育与健康课堂教学相关的图书和期刊，全面了解小学体育教学过程性评价的研究现状和发展趋势等，为本研究提供理论依据。

1.2.2专家咨询法通过咨询体育教学领域的专家，进一步深入探讨在小学体育与健康课堂教学过程性评价的主体、内容和方法，有效地融入到立定跳远的教学过程中去。 1.2.3问卷调查法在教师教授完立定跳远的课后，分别向观摩教师和参与学生现场发放《小学体育与健康课堂教学过程性评价调查法》进行问卷调查。本次向教师共发放问卷20份，回收20份，有效问卷20份，有效率100%。向学生发放问卷40份，回收问卷40份，有效问卷38份，有效率为95%。 2.2.4数理统计法对收集的数据采用SPSS11.5进行分析和处理。 2.结论与建议 2.1结论 2.1.1在立定跳远的教学过程中，评价主体以教师评价为主，辅以学生自评、同学互评和小组互评等多种评价相结合。这样多元化的评价方式能让学生从不同的主体视角中得到肯定和认可，促使学生在评价中成长和发展，激发学习的兴趣和动力，有利于学生更好地掌握立定跳远的技术动作。 2.1.2根据体育教学的特点和内容，体育教学过程的评价内容也是多样化的，本研究主要对学生学习态度、体能、

将教学评价分为诊断性评价形成性评价总结性评价这是依据分类标准

本文档如对你有帮助，请帮忙下载支持！将教学评价分为诊断性评价,形成性评价,总结性评价,这是依据()分类标准1．诊断性评价教师要想制订适合每个学生特点和需要的有效教学策略，也必须了解学生，了解他们的知识储备，了解他们的技能和能力水平，了解他们对所要学习的学科的态度和抱负水平，了解引导学生学习成功（或失败）的原因等。了解学生的手段之一，就是对学生进行测试。不过，教育中的“诊断”涵义较广，它不限于查明、辨认和确定学生的不足和“病症”，它也包括对学生优点和特殊才能的识别。学年或课程开始之前的诊断性评价，主要用来确定学生的入学准备程度并对学生进行安置；教学进程中的诊断性评价，则主要用来确定妨碍学生学习的原因。 2．形成性评价形成性评价是在教学进行过程之中，为引导该项教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。这类评价注重对学习过程的测试，注重测试结果对学生和教师的反馈并注重经常进行的检查。其目的主要是利用各种反馈改进学生的学习和教师的教学，使教学在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善，从而达到教学的终极目标。这类评价就是“形成性评价”。形成性评价的主要目的不是给学生评定等第成绩或作证明，而是改进学生完成学习任务所必备的主客观条件。形成性评价的测试次数比较频繁，主要在一个单元、课题或新观念、新技能的初步教学完成后进行。正是这一点，才使之能及时为师生提供必要的反馈。就形成性评价的设计与实施来看，最重要的是“反馈一定要伴随有各项改正程序”，以便使学生“为今后的学习任务做好充分准备”。这些改正程序包括：给学生提供内容相同但编写形式不同的教材和教学参考书；由几个学生互相讨论和复习有关的教材内容；教师对学生进行个别辅导以及由家长对子女进行辅导等等。 3．总结性评价总结性评价的首要目的是给学生评定成绩，并为学生作证明或提供关于某个教学方案是否有效的证明。总结性评价的目的，是对学生在某门课程或其某个重要部分上所取得的较大成果进行全面的确定，以便对学生成绩予以评定或为安置学生提供依据。总结性评价着眼于学生对某门课程整个内容的掌握，注重于测量学生达到该课程教学目标的程度。因此，总结性评价进行的次数或频率不多，一般是一个学期或一个学年两三次。期中、期末考查或考试以及毕业会考等均属此类。总结性评价的概括性水平一般较高，考试或测验内容包括的范围较广，且每个题目都包括了许多构成该课题的基本知识、技能和能力。