形成性评价在高中英语教学中的应用

形成性评价在高中英语教学中的应用

引言

新课标提出后，评价成为了一个焦点问题。如何让学生在科学的评价体系中愉快、高效地学习，这逐渐引起一线教师的思索与探讨。

研究目的

教育测量与评价、教育基本理论研究和教育发展理论研究是现代教育科学研究的三大领域，而教育评价作为衡量学生学业成果的重要标准之一，历来都是备受关注的一个焦点。但是，在我国大部分地区和学科，现在都采用终结性评价。尤其是以中考和高考为指挥棒的学科，如语文、数学和外语等。这种评价方式是有国家或省市地方统一出题，将所有的学生都放在同一考核标准上，用最后的考试成绩作为衡量他们学习好、坏的唯一标准。这种带有选拔功能的评价标准被用到日常学习的过程中，并且作为唯一的评价方式，它的弊端就很明显。而形成性评价，也就是过程性评价关注的不是学生最后的学习结果而是学生日常的学习过程，即通过过程进行评价。这种评价方式在我国小学阶段用得比较多，但是在中学阶段尤其是高中阶段的尝试就很少。因为，我想在高中英语教学中尝试着应用这种评价方式，换一种角度研究问题。尝试探索在高中阶段如何结合高中学生的生理心理特点，通过形成性评价提高他们的学习兴趣，改变他们的学习动机，培养良好的学习习惯，并以多种评价方式肯定他们在学习当中所取得的成就，在学习过程中及时发现他们的问题，对他们的英语学习进行实时和有效的监控，同时将所发现的问题适当地反馈给学生，以达到良好的教学效果和学习效果。

论文组织

本文主要论述了研究性评价在高中英语教学中的应用，分为四章。第一章阐述了形成性评价的理论基础，它的发展过程以及新课标对形成性评价的要求。第二章介绍了研究设计，包括研究的目的和意义、研究方法、研究对象、研究过程等。第三章论述了形成性评价应用过程中的效果。第四章论述了形成性评价应用于高中英语教学中的结论和反思。

第一章理论概述

形成性评价是教育评价的一部分，它是建立在教育评价的基础之上的。本章介绍了教育

评价是如何发展的，形成性评价是何时出现的，它是建立在什么样的理论基础上，又是如何发展的，以及新课程标准对教育评价和形成性评价所提出的建议和要求。

一、教育评价的理论研究

（一）评价的概念

所谓评价，“是一种价值判断的活动，是对客体满足主题需要程度的判断。”①“评价是人类的一种特殊认识活动，即揭示世界（个人、社会、自然）的价值，建构价值世界的认识活动。”②

（二）教育评价的概念

将“评价”一词用于学校教育领域或课堂教学情境中，就称为教育评价。教育评价作为一个专有名词，各人对它有不同的理解并下有不同的定义。

最早给教育评价下定义的是美国俄亥俄州立大学教育科学研究所得教授泰勒(R.W.Tyler), 他说“评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际上达到教育目标的程度的过程”③布鲁姆（B.S.Bloom）在《教育评价》一书中，对“评价”这一概念做出了两种解释。第一种是对教育评价来说的，他说，“据我们看来，评价乃是系统收集证据用以确定学习者实际上是否发生了某种变化，确定学生个体变化的数量或程度。”第二种是对教育目标分类来说的，“评价是为了某个目的而进行的，对各种想法、作品、解答、方法、资料等的价值做出判断的活动。评价涉及应用准则和规格来估量各种具体事物的准确性、有效性、经济型和令人满意的程度，判断可以是定量，也可以是定性；准则可以由学校决定，也可以向他们规定。”④对教育评价给出人们较为认可的定义的机构是美国教育评价标准联合委员会，1981年，他们给出的定义是“教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统调查，为教育决策提供依据的过程。”⑤

在国内，也有一些专家给出了教育评价的定义。华东师范大学教授陈玉琨在他的《教育评价学》一书中，对教育评价的阐述是“教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对教育活动现实的（已取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。”⑥

从以上可以看出，各国学者对教育评价的认识有几个共同的特点：一是承认评价是一个过程。二是承认价值判断是评价的本质特征。三是对评价的认识都以一定的教育价值观为依据。

（三）教育评价的发展阶段

教育评价经历了四个发展阶段

自19世纪中叶起到本世纪30年代的八十多年，为教育评价的第一个时期──"心理测验时期"，教育测量的研究取得了一系列的成果，在考试的定量化、客观化与标准化方面，取得了重要的进展。强调以量化的方法对学生学习状况进行测量。然而，当时的考试与测验只要求学生记诵教材的知识内容，较为片面。无法真正反映学生的学习过程。

到本世纪30年代-50年代是教育测量的第二个时期──"目标中心时期"，泰勒（Tyler，R）提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，并明确提出了"教育评价"（education evaluation）的概念，从而把教育评价与教育测量区分开来，教育评价学就是在泰勒原理的基础上诞生与发展起来的。在西方，一般人们都把泰勒称为"教育评价之父"。

60年代是教育测量的第三个时期──"标准研制时期"（20世纪50-70年代），以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题，由美国教育学家斯克里文（Scriven，M.）、斯塔克（Stake，R.E.）和开洛洛（Kellogg，T.E.）等人对教育评价理论作出巨大的贡献。学习们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。

到了20世纪70年代以后，教育评价发展到第四个时期──"结果认同时期"。这一时期在非常关注评价结果的认同问题。关注评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多被认可的可能。总之，重视评价对个体发展的建构作用，因此，又称为"个体化评价时期"。

（四）教育评价的目的

北京师范大学王蔷主编的《英语教学法教程》认为评价的目的不同的因人而异。

（1）管理人员为教育提供了人力和财力，他们想知道究竟他们的计划是否顺利进行，唯一的途径是了解学生在课程学习中实施的情况如何。如果评价的结果与他们所期待的不同的话，他们就要调整计划，以便日后能更好地完成任务。

（2）教师把管理人员的计划付之实施，他们想知道在教学过程中已做了些什么，下一步该做什么；学生已经掌握的或能做的东西；不知道或不能做的东西。如果想计划顺利地进行，很大程度上得看教师能否最终实现计划的表现。

（3）没有人会比家长更想知道自己的孩子在学校学得怎么样。家长不能看见学生在课堂上的表现，他们得从学校和教师对孩子的表现的反馈中做出评价。

（4）最后是──学生想知道他们完成任务的情况，知道他们今后该怎么做，从自己的成功中获得信心和满足感。

教育部颁发的《英语课程标准》（实验稿）对英语课程评价的目的是这样说明的："通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。"

（五）教育评价的分类

教育评价的种类很多，根据不同的标准就会产生不同的分类结果，其中有几种是比较常见的。根据评价的时间和作用分类，可分为诊断性评价、形成性评价和终极性评价。“诊断性评价是指在某项教育活动进行之前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性、测定性评价，或对评价的现状和存在的问题做出鉴定。”⑦

（六）新课标对教育评价实施的建议和要求

从2001年6月起，国家开始实行新一轮的基础教育课程改革，在这次课程改革中，提出了要实行“立足过程，促进发展”的教育评价。

在国家颁布的《普通高中英语课程标准（试验）》中，专门拿出一章来对评价问题进行了阐释。《新课标》指出“评价是英语课程的重要组成部分。学习的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应该根据课程标准目标的要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。”“通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”新课程强调学生在评价中的主体地位，认为学生应该是各类评价活动的积极参与者和合作者。同时还主张“英语课程和评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，应建立开放和宽松的评价氛围，提倡形成性评价和终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，他评与自评相结合，综合性评价和单项评价相结合。”新课程标准还强调，在关注学生对语言知识、语言技能的掌握，以及重视学生综合语言运用能力的基础上，还要重视学生在学习过程中的情感态度和参与表现以及态度和价值观的形成。

从新课程改革和新课程标准提出的对评价的要求和建议中，我们不难发现，新课程的评价体系已逐渐从关注结果走向关注过程。而关注过程的评价将成为今后评价的主流方向，也就是我们所说的形成性评价。

二、形成性评价的理论研究

（一）、形成性评价定义的界定

形成性评价从提出到现在所经的历史并不长，尽管它的提出者斯克里芬并没有给出它的确切定义，但后人在他的思想的影响下，对此作了不少的探讨。如布鲁姆的观点是“对我们来说，形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。”①他认为“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。”②陈玉馄认为“形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。”③新课程标准则认为形成性评价是“通过多种评价手段和方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。”④

其他形成性评价的定义还有很多，但也都是在总结前人的基础上得出的。尽管人们对形成性评价的定义界定各不相同，但他们都同时强调了是在教学和学习过程中进行的评价，即它更多的是关注过程，而不是关注结果。

（二）、形成性评价的理论基础

1、从认知领域分析形成性评价形成的基础

(1)认知心理学

认知心理学则主张通过观察外部的变化来推测内部心理活动的变化。“认知理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，强调刺激与反应之间产生的各种可变因素，它还认为学习是对环境的适应，是一个主动积极的过程。”⑤

美国心理学家奥苏伯尔提出的意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者的认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实践性的联系。从客观上说，’材料必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。从主观上说，学习者的认知结构中要有适当的知识，且学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。他强调有意义的接收学习。

而另一位美国心理学家布鲁纳则强调发现学习。他认为学生是教学过程中的积极探索者，教学不应使学生处于被动接受知识的状态，而应让“学生自己把事物整理就绪，使自己成为发现者。”所以他主张教师应提供一种问题情境，帮助学生形成一种独立探索的思维习惯，促进学生自己思考并参与知识的学习活动。他认为教师应扮演学习的促进者的角色，引导学生发问并自己收集证据来解决问题。

(2)建构主义

建构主义认为“虽然世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的，人们是以自己的经验为基础来建构和解释现实。”①课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。“每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。”②学生对知识的“接受”只能靠他自己建构来完成，以他自己的经验为背景来分析知识的合理性，它不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可由他人代替。建构主义还认为，学生不是空着脑袋进教室的，在他们的日常学习中己经形成了丰富的经验。教学中不能无视学生的这些经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。与认知理论相比，建构主义更强调学生的主观认识，且更重视建立有利于学生主动探索知识的情境，要使学生产生真正的学习，

学习任务必须是真实地、富有挑战性的和多样性的。建构主义强调教师对学生学习过程中的每一次成功与进步的评价，强调促进学生获得对所学知识积极体验的重要性。

教师是学生学习的引导者和重要伙伴，应倾听学生的想法，重视学生自身对知识的理解，重视学习者个体之间的差异，在肯定差异的同时，增进学生之间的合作，从而促进学习的进行。

(3).多元智能理论

多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligences)是由美国哈佛大学的心理学教授霍华德。加德纳(Howard Gardner)根据他及同事多年来对人类潜能的研究，于1983年提出的一种关于智力及其性质和结构的新理论。它对传统的智力理论提出了挑战，特别是对传统的评估学生能力的方式提出了挑战。

在加德纳看来，智能具有普遍性，但也有差异性。人的智能可通过后天的教育得以开发，智能之间并不是孤立的，而是相互作用、相互组合的。他将人的智力分成多个方面:一是言语/语言智力(verbal/linguistic intelligence )，指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力;二是逻辑/数理智力( logical/mathematical intelligence )，指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力;三是视觉/空间关系智力(visual/spatial intelligence )，指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达能力;四是音乐/节奏智力(musical/rhythmic intelligence)，指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力;五是身体/运动智力(bodily/kinesthetic intelligence )，指的是人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等;六是人际交往智力( interpersonal intelligence )，指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此做出有效反应的能力;七是自我反省能力(intrapersonal intelligence )，指的是个体认识、洞察和反省自身的能力;八是自然观察者智力(naturalist intelligence )，指的是人们辨别生物(植物和动物)以及对自然世界(云朵、石头等的形状)的其他特征敏感的能力;九是存在智力( existential intelligence )，指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性。①这些智力由不同的核心能力组成，彼此之间既相互独立又互相联系。每个人的身上都或多或少的拥有这些智力。

多元智能理论的提出对全面认识和评价学生具有重要的借鉴功能。从多元智能理论来看，每个人都有独特的智力结构和学习方式，所以，对所有人都采用相同的教材、教法或使用同样的评价标准显然是不合适的。每个学生都有发展的潜力，教师应从不同的视角，不同的层面去看待每一个学生，要让学生积极参与教学活动，要以适合学生特点的有效方法促进每个学生的全面发展。以多元智能为指导，教师应确立多元化和情境化的评价观，通过多种渠道、不同方式，在不同的情景下进行。评价要反映学生的真实智能水平，体现学生智能的差异，最大限度的发挥其所拥有的潜能。评价应包括整个学习过程，并有真实的情境。对学生的思维发展而言，过程比结果更重要，用“会学”来带动“学会”。评价性的测验应提供机会使学生展示自己的智能状况，表达他们的智能强项。为学生提供反馈信息，使他们知道如何不断提高自己的知识水平和认知能力，激发他们超越自己，富有创新精神。另外，评价也需与教学过程相结合，要评价学科中值得评价的内容。总之，多元智能理论对传统的评价体系提出了重大的挑战，尽管它具有很强的理想色彩，但也给各界指出了思考和探索的方向。

2、从情感领域分析影响学生语言习得的因素与形成性评价的关系

除认知领域外，学生语言习得与情感因素也有密切的关系。情感是“人对客观事物的一种态度，反映客观事物与人的需要之间的关系”①情感是人类行为的情绪和感受，是认知活动的动力系统。布鲁姆等人认为情感领域的教育目标是“注重情调、情绪或接受与拒绝程度的目标。..…”，并对此进行了分类:即接受、反应、估价、组织、性格化等五个层次。

接受层次是学生对某一现象敏感，表现出愿意接受或注意的倾向;反应层次是学生具有

足够的动机与兴趣，主动做出反应;估价层次是学生对某物或某事产生喜欢或厌恶的态度;组织层次是学生把某一或某些价值综合到价值等级系统中去，并区分出它们的重要性程度;而性格化层次是某一价值或价值复合体为学生所内化，成为持久影响其行为的个性特征。这五个层次之间具有连续性，是由简单、具体的行为目标发展为复杂、抽象的行为目标。②根据布鲁姆的这种分类，如果达到了性格化就已经非常稳定了，即学生已形成固定的情感模式。而教师就是应该注重培养这种逐层递进，以致形成稳定的心理品质的情感模式，使学生达到自愿学习的目的。

外语教学研究表明，对外语学习的人来说，他们的学习受到各种情感因素的困扰。学生自己的情感因素和教学环境中的情感因素，对学生学习语言都会产生很大的影响。克拉申在他的情感过滤假设(the affective filter hypothesis)中指出，情感过滤会影响语言的输入，高度焦虑会阻碍学生习得语言。学生在学习时，都带有一定的情感。这种情感的投入与学生学习过程中所获得的体验密切相关。积极的情感体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，从而产生极大的学习热情，并从中获得兴奋和快乐。因此，教师在教学中应该解决好学生的情感问题，适时地加以表扬、鼓励等评价，帮助他们把消极的情感转化为健康、向上的积极情感。这就需要在学生的动机、兴趣等方面加以关注。

(1)动机

“动机(motivation)是激励人去行动的内部动因和力量(包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目的等)，它是个体发动和维持行动的一种心理状态”③。学习中的动机同样如此。所谓学习动机是“激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的内部启动机制。”①动机可以使我们由厌烦转为感兴趣，而对学习语言而言，学习语言的态度、愿望和为此付出的努力成为组成动机的重要方面。“外语学习动机是人类行为的动机之一，它表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动外语学习的一种内部动因，是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极的心理状态。”②

外语学习动机从不同角度有不同类型的划分。如融入型动机(integrative motivation)与工具型动机(instrumental motivation)。抱有融入型动机的学习者是想融入目的语的社会群体并成为其中的成员，而抱有工具型动机的则是为了达到某种实际的目的，一旦目的达到，动机便消失了。但哪种动机效果更好，目前尚无定论。另外，动机还可分为内在动机(intrinsic motivation)和外在动机(extrinsic motivation )。内在动机是外语学习者内部因素在起作用，丝毫不受外界因素的干扰。外在动机指外语学习者受到外力的推动，不是主观因素在起作用，他不是出自学习者本身的兴趣，一旦外部因素消失，学习者很可能放弃外语学习。

由于动机在外语学习中占有重要地位，所以激励学生的学习动机是十分重要的。教师要充分利用学生本身固有的动机，多给与学生正面的评价，使学生感到成功的喜悦并看到自己的进步，以致增强信心，激发学习能力。另外，教师的教学内容也应适合学生的水平，如若不然，就会挫伤学生的学习动机。

(2)兴趣

“兴趣是学生积极认知事务和积极参与学习活动的一种心理倾向。”③我国古代《论语》中就说“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是对事物本身感到需要而产生的兴趣，对意志的要求较少，而间接兴趣是对事物的结果感到需要而产生的兴趣，对意志的要求较多。学生是由最初期对英语产生的直接兴趣，随着学习的深入感到对它的需要日益强烈，进而间接兴趣占主要地位。学生通过几年的学习，掌握了学习英语的规律并与远大的理想相结合，就上升到志趣的阶段，它具有稳定性强、方向明确、自觉性程度高的特点。

为了使学生能从好奇心发展到志趣阶段，教师在课堂上应做正确的引导，并在教学中

不断使用正面的评价方式，给学生成功的感受进而增强自信心。同时还要使学生明确学习目标，将兴趣与远大理想结合起来，上升到志趣阶段。

(3)意志

“意志是自觉克服困难去完成预定目标的心理过程，是学生主观能动性的体现。”①学习英语最重要的品质就要算是意志了。首先，学习要下定决心，进而增强自信心，更重要的就是持之以恒。学生要运用自己的意志力去克服学习中遇到的各种困难，才能将英语学好。要培养良好的意志品质，教师要从各个小的环节抓起，培养学生的自觉性即严格要求自己的自控能力。

(4)个别差异

学生在学习英语知识、培养技能和能力的认知过程中存在着认知的个别差异。②首先，从智力发展上来看，个体间存在的智力差异使他们在学习上的潜力上就有较大的差异。而群体间的智力差异对不同群体在英语学习方面也会产生不同的影响。如男、女生虽在智力水平上基本相同，但男生视觉和空间知觉比女生强，而女生的听力和声音辨别及定位的敏感度则要强过男生。男生喜欢抽象思维，而女生则善于形象思维。因此，在英语学习方面，女生成绩总体上要超过男生。

学生在感知、记忆、思维及学习英语过程中进行信息加工时形成的独特的、稳定的认知方式之间的差异，也是影响学生外语学习的重要因素。学生的认知风格可分为场独立型(Field dependence)和场依存型(Field independence )。场独立型的学生具有较强的独立性，以自我为参照来处理信息，倾向于分析、抽象信息，不易受周围环境的影响。而场依存型的学生则是以外部为参照来处理信息，容易受周围环境的影响，对事物的整体性把握得较好，社会交往能力强。从解决问题上来看，可分为思考性(reflection)和冲动性(impulsivity )。思考型是指在解答问题时较谨慎、细致、花时间较长，但解题正确率高。而冲动性是对问题未作全面考虑，花时间较短，但正确率低。且有的同学辐合性思维用得较多，有的同学发散性思维用得较多，而善于运用发散性思维的同学创新性较强。再就是学生在学习策略的运用上存在着差异。有的学生善于利用记忆策略，注意词的组块，而有的学生则只注意个别词，因此他们之间的成绩就有很大的差异。

了解这些特性后，教师就不应该将学生都按照统一标准来评价，而应根据各人不同的特点，因人而异，制定出适合不同学生的评价标准，使他们能在正确的评价下不断进步。

三、形成性评价的分类及实行原则

1、形成性评价的分类

形成性评价虽提出的时间不长，但它也从不同方面分为几种不同的类型。

(1)真实性评价(authentic assessment)

真实性评价是指在真实的环境中评价学生的表现，它是一种全面的、以学习者为中心的评价方式。真实性评价要求评价学生解决真实生活中的真实问题的能力。要求评定问题的设计要有真实性、情景性，以便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。它强调评价与课程、教学的统一，不仅适用于学校课程和教学的评价，而且还与真实生活中的评价活动相一致。它可以通过评价学生的产品、学习过程还有档案袋等，使学生认识到自己在真实的学习任务中的表现。

(2)表现性评价(performance assessment)

表现性评价“主要是通过可直接观察的实际行为表现来考察一个人掌握有关知识、技能或具备某种态度的程度。”①它是通过学生所完成的综合性的、真实的任务来对学生进行评定。这种评价重在考察学生将知识、理解转化为实际行动的能力或使用有关知识、技能解决问题的能力。它的核心是被评价者所执行的表现人物与评价目标高度一致。它既可以评价学生在完成表现任务过程中所表现出的行为与心理过程，也可以评价表现任务中所涉及的内容

和完成任务的结果。它可以引导学生通过多种方式来展现自己对问题的理解和解答，允许学生以自己的优势智能来应对教师的评价。

要想实施表现性评价，就应先对学生的实际表现加以观察，将所观察到的情况加以收集、记载，再进行分析和整理。当然，记载学生学习过程中的实际表现可用多种方法。

(3)发展性评价(development assessment)

发展性评价是一种形成性教学评价，它是针对以分等和奖惩为目的的惩罚性评价的弊端提出来的，主张面向未来，面向评价对象的发展，它是形成性评价的深化和发展。发展性评价是一种主体取向的评价，它着力于人的内在情感、意志、态度的激发，本着以人为本的指导思想，强调对人格的尊重，促进人的全面发展。它关注评价中主体的互动性，主张使更多的人成为评价主体，探讨的是如何使评价对象最大限度的接受评价结果而不是结果本身的正确性。重视评价对象的自我反馈、自我调控、自我完善、自我认同的作用。同时，发展性评价对教学中的动态因素更加关注。如学生在认知过程中的情感体验，经验的交流，合作中的问题等。此外，发展性课堂教学评价强调个体的个性化和差异性的评价，主张收集多方面的信息，评价标准则是开放性、多元化和具有差异性的，且对评价对象之间的差异性应更多加留意。应给与评价对象多次机会，促进评价对象的转变与发展，鼓励将评价贯穿于日常教学中，使评价实施日常化、通俗化。

而对学生来说，他主张根据过去的基础，现在的状况确定评价对象发展的可能目标需求，在宽松的环境中，让评价对象自觉主动地发展。它强调评价对象在评价中的作用，主张评价目标和评价计划由评价者和评价对象协商制定，达成共识。重视多渠道的信息交流，主要目的是促进被评价者在现实的基础上向未来的发展。①

有关形成性评价的分类还有其他一些标准，但无论怎样分类，它所关注的都是学习过程中的评价，关注的是评价者和被评价者之间应采取哪些方式沟通，以及评价怎样能对被评价者有所帮助。当然，实行形成性评价也要遵循一些原则。

2、形成性评价的形式

档案袋评价(portfolio assessment )是形成性评价的典范之一。档案袋，其英文是portfolio，又叫“公文包”或“文件夹”，有“代表作品辑”的意思。它最早起源于艺术家的作品集，画家、摄影家等将自己的作品以档案袋的形式收集、整理，再加以展示。后来，这种形式被逐渐延伸、扩展，并用于教学评价中。

学习档案袋又叫成长记录袋，国外学者对它的分类有多种看法。其中美国南卡罗莱纳大学教育学院心理学教授格莱德勒(Margaret. E. Gredler)以档案袋的不同功能为标准，把档案袋评价分为:理想型(ideal)，展示型( showcase )，文件型(document)，评价型(evaluation)，课堂型(class)。其中最有代表性的是理想型，它是由作品产生过程的说明( biographies of works)、系列作品(a range of works)以及学生的反思( student reflection)三部分组成。其中作品产生过程的说明主要是学习计划产生和编制文件目录;系列作品是学生在完成某一计划的过程中创造的各种类型的作品集;学生的反思是学生对自己学习过程中监控、反馈、调节与改进的记录，是培养学生自我了解，自我教育的重要环节。这种理想型档案袋有助于学生成为.对自己学习具有思考和进行非正式评价能力的人，常被作为提高学习质量的工具和教师掌握学生发展的信息来源。美国的课程评价专家比尔.约翰逊C Bi 11. Johnson)则把档案袋评定分为最佳成果型，精选型和过程型‘成果型档案袋展现的是学生完成学习任务的优秀作品和学习成果，是学生根据档案袋的主题及制作要求，选择自己感到最优秀和最满意的作品或学习成果装入档案袋，此种档案袋多用于学习成果展示会。而过程型档案袋重点是呈现学生学习进步、探索、努力、进取、反思、达成目标与成就的历程。学生就档案袋中收录的内容进行阶段性反思，分析取得进步或无法取得进步的原因。各种不同类型的档案袋评定有其不同的功能，体现了档案袋评定的极大灵活性。尽管档案袋的分类很多，依据也各不相同，但

无论怎样分，它的核心宗旨只有一个—即学生的发展。学习档案袋以学生为中心。学习档案的建立应是学生与教师共同合作来完成的。在建立学习档案前，教师应做一些必要的准备，如与学生谈话，了解一些学生的实际情况;抽出一定的时间就如何建立档案袋给学生详细的指导，并给出范例;确定档案袋的主题，和学生共同协商确定档案袋的目的与类型，并确定材料选择的标准和评定的标准等。在实施过程中，教师要随时对学生作观察记录，并定期与学生就档案袋的内容进行交流、讨论，同时不定期的作档案袋的展示活动。档案袋评价提倡学生应自主参与对档案袋内容的选择并确定选择的标准，学生通过全程参与，学会反思和判断自己的进步和努力，对自己做出比较客观、真实的评价。此外，通过展示学生的英语学习作品，使其成为一种与家长沟通的有效方式。

对档案袋的评价方式可以由几方来共同完成。教师可以就自己的观察进行评价，学生可以根据自己的情况进行自我评价，同学之间和小组之间可以相互评价，另外，家长也可以对学生的档案袋做出评价。通过这种多元化的评价，使学习档案袋日臻完善。

除档案袋评定外，其他还有像苏格拉底评定等方式，因为实施起来比较困难，所以就不一一介绍了。

3、形成性评价的原则

(1)过程性原则

作为促进学生发展的工具，对于学生的评价要贯穿学生学习活动的全过程。由于形成性评价即是过程性评价，所以过程是评价的中心，并在此基础上，利用各种评价工具和方式对学生做出正确有效的评价。

(2)明确性原则

评价的目的、要求要明确，并在教学活动之前就让学生了解。

(3)针对性原则

即在实际操作中要采取科学的、简便易行的评价，根据不同的评价对象使用不同的评价方式，注重评价个体之间的差异性，针对不同阶段的学生采用不同的评价目标和形式。

(4)反馈性原则

形成性评价倡导将评价结果科学的、恰当的、具有建设性的反馈给被评价者，使他们对自身有全面、客观的认识，实现评价的最大效益。

(5)合作性原则

形成性评价改变了单一评价主体的现状，把教师、学生、家长都作为评价主体，强调评价主体间的双向选择、沟通和协商，鼓励评价主体和被评价者之间展开互动与合作。

(6)发展性原则

形成性评价最重要的就是促进学生的发展。评价决不是简单对学生进行优劣、高下的区分，而是要注重发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。由评价学生的知识体系、技能的掌握转向促进学习态度、创新意识、实践能力、身心品质等的综合发展。①

四、《普通高中英语课程标准(实验)》对形成性评价的要求

《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《新课标》)主张要建立促进学生全面发展的多元化评价体系，要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，而形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。“形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。”②《新课标》指出高中阶段形成性评价要适合学生的年龄特点和知识水平;它应该是具有综合、语用、合作和思维等方面的特征，而不只是对简单的微观语言行为的评价。《新课标》

认为形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。但不管是什么样的评价方式，都应注意它的正面激励和鼓励的作用。教师应注意和学生的交流，肯定他的进步，鼓励他们自我反思和自我提高。同时，教师也应加强和家长的交流，争取家长的有效合作。

为了使形成性评价有据可循，《新课标》对听、说、读、写等各项能力的评价给出了参考标准。对学生的听说能力，《新课标》主张评价应尽量采用与平时教学活动相近的方式，教师可以通过创设多种听说活动，在活动中观察和记录学生的表现和参与情况，对学生进行评价。另外，评价主要从语音、语调、听力理解、表达的流利程度及表达的可理解度、用词恰当、交际策略、.文化理解和学生在表达过程中的行为表现等方面来进行。见表一。

对学生的阅读能力，可从是否能找出作者要传达的信息，能按要求辨认语言结构、内容、事物发展顺序和程序，能辨识语篇中的思路发展和逻辑关系，能对事物和证据进行评价和判断，能根据文中所提供的事实和证据得出结论以及进行逻辑推断等方面，对学生的阅读策略、语言知识的掌握，对语篇的把握和对语用的运用等进行评价。见表二

表二

《普通高中英语课程标准(实验)》，人民教育出版社，2003 47页

对学生写作能力的评价，应让学生了解写作的评价标准。如单词的拼写与

标点符号的使用、语法运用的恰当程度、写作的内容、写作态度、表达的逻辑

性和创造性等。见表三

表三

写作能力参考评价表

《普通高中英语课程标准(实验)》，人民教育出版社，2003, 48页

总之，新课标是十分赞成实行形成性评价的，我们在实行过程中应遵循《新课标》的原

则，对各项指标实施形成性评价。

五、我国在高中英语教学中实施形成性评价的情况

由于形成性评价这一概念是20世纪60年代提出的，而当时我国的教育面临的状况还是比较混乱的，直到90年代这一概念才从国外引进我国。但引进的仅仅是概念，从概念到具体的实施，再到成熟，还要有一个漫长的过程。这一概念引进后，在我国的小学阶段的教育评价中用得比较多。由于小学是启蒙教育，是引发学生兴趣的关键阶段，而且对学习成绩的要求不是很严格，所以在这一阶段实行形成性评价是比较合适的。而在初中阶段一些学校也在尝试着进行这种评价方式，并取得了一定的效果。但在高中阶段几乎还没有人做过这种过程性评价方式的尝试。

在这样一种情况下，我决定尝试着在高中英语教学中引进形成性评价，看看它实行的效果如何，和小学与初中相比有哪些特点，这种评价方式是否适合在高中阶段应用，影响怎样。这些都是前人没有做过的，所以有一定的创新意识和探索价值。

第二章研究设计

一、研究目的

本文目的在于通过在当前高中英语教学评价中实施形成性评价，调整评价方式，努力寻求形成性评价和终结性评价的最佳结合点，优化教学过程，提高评价的双向调节功能，使教学评价真正起到信息反馈的功能，激励学生学习兴趣和自主学习能力的发展，增强学习的积极性和自信心，成为新课程改革的推动者，最终使得现实的课堂教学实践早日摆脱应试教育的局限。

二、研究对象

本人作为一线高中英语教师，长期担任两个平行班的英语教学工作。这次研究就在笔者所带的两个班进行调查问卷和研究。

三、研究方法

在研究实施的过程中，本文采用的研究方法主要有:文献资料法，问卷调查法以及实验法。

1.文献法

文献法是本研究的研究方法之一。本人利用因特网，与中国期刊网、重庆维普期刊网、中国超星图书网等若干所国内外大学图书馆联网，查阅国内外关于形成性评价及其在高中教学中应用的相关研究文献，为本人的研究提供条件保障。

2.问卷调查法

作者根据现有的客观条件，制定了一份考察当前英语教学中普遍使用的评价方式的调查问卷。发放调查问卷的对象是广东省深圳市宝安高级中学高二（一）班和高二（十三）班两个班的全体学生。

3. 实验法

作者通过一个学期对广东省深圳市宝安高级中学高二（一）班和高二（十三）班两个班的全体学生实施形成性评价，研究形成性评价对高中英语教学的效果。

四、研究过程

首先，作者利用自习课时间，在班主任老师的协助下，高二（一）班和高二（十三）班，两个实验班发放调查问卷，进行匿名信息调查。了解一下学生学习英语的情况及家长和教师对形成性评价的看法和态度。其次，针对问卷调查反馈上来的信息及现行的评价制度的一些特点，制定出形成性评价的具体计划。通过课堂观察评价，日常家庭作业评价，单元测试的评价及档案袋的评价等多方面的信息，和让多个主体参与的形式，建立多元化的评价体系。第三，就收集到的评价资料进行分析，对学生的学习兴趣、学习动机、学习情感态度的变化来看形成性评价的效果。再从学生的期中、期末成绩的情况来进行分析，看形成性评价对学生的成绩是否有影响。第四，找出形成性评价中存在的问题，并提出一些建议。通过以上过程，来探索和研究在高中英语教学中实施形成性评价的可行性和可操作性，并为大家提供一些可供借鉴的经验和教训。

（一）高中生英语学习情况的问卷调查

1. 调查的实施

我所选择的调查对象就是我所任课的高二（一）班和（十三）班两个班级的全体学生。样本的容量为110人。这两个班均为普通班，学生也来自周边的不同学校，情况大致相当。调查问卷分为前后两部分，前半部分是由封闭式问题组成，后半部分是由开放式问题组成的。

其中封闭式问题从学生的学习兴趣、学习态度、情感体验学习策略等方面，就学生的喜好程度

和典型行为编制而成的。封闭试题分两种。

一种是序列量表答案格式的问题形式:

①你学习英语时感到:

A轻松.B不困难C有点困难D很困难

②你是否经常制定自己的学习计划:

A经常B一般C很少D几乎没有

还有一种是多种答案中选择一个或几个答案:

①学习中遇到困难时，你会怎样:

A主动请教老师B请教同学C自己查有关资料、参考书目

D不请教任何人，不会就不会

②你觉得老师应该多花点时间在:

A讲解语法B让学生朗读课文C让学生自己组织对话

D讲解国外的一些风俗习惯

另外，我还设计了三道开放性试题:

1、你想让老师和家长怎样帮助你?

2、根据自己的情况，你认为怎样才能更快提高你的英语水平?

3、你的希望和目标是什么?

调查问卷是当面发放的，共发出110份，收回100份，回收率是90%，所以

调查结果是可信赖的。

2. 调查结果的分析

从问卷调查的资料来分析，这部分学生英语学习状况有以下一些特点。

首先，从自身因素来看，他们的自主意识渐强。进入高中阶段后，随着他们的自主意识逐渐加强，他们对老师的评价和他人的评语不再是一味的言听计从，而是有一个自己衡量事物的标准。也许这个标准既不成熟，更不完美，但这是他们世界观逐渐形成的一个标志。

其次，从思维习惯上来看，尽管有自主意识，但他们的思维方式大都还停留在初中阶段。由于初中阶段是为英语打基础的阶段，大多强调的是单词的记忆、句型的操练和语法的准确性。而到了高中阶段则是强调语言的综合运用能力。不仅重视记忆性知识、基础的部分，而且关注的是具体的运用，即在人际交往中能否得体的使用英语，怎样用英语获取和处理信息，以及用英语分析问题和解决问题的能力等。而刚刚升入高中的学生记忆还停留在死记硬背上，对如何使用批判性思维的能力还比较欠缺。他们大多数都还是要求老师把重点放在单词、词组、句型转换上，而不知道如何通过自身来掌握知识。

第三、从学习兴趣上来看，他们的学习兴趣普遍不浓厚。兴趣是学习的源泉，许多学生在初中时，由于老师的教法不当或自身的一些原因，没有对英语学习产生浓厚的兴趣。大部分学生学习英语的目的就是为了升学，属外在或工具型动机，如果一旦升学压力消失，大多数同学就会完全放弃学习英语。

第四、从学习习惯上来看，他们的自律性较差，主动性不强。许多同学所学的内容就只限于教师课堂上讲解的东西，由于程度不同，有些人对老师课堂上的内容不理解或听不懂，他们课外并没有就不会的内容去问老师或是和同学进行探讨;老师自习课去辅导时，许多人不知该问什么。这说明他们的学习方式还停留在被动接受的状态，并没有运用自己的自主思维去探寻课上不懂的内容，或课外学习一些课上的内容，这使他们学习的知识无法达到深入、巩固，而是停留在一知半解上，这会使问题越积越多，最后越落越远。

由以上分析可以看出，这部分学生既有高中生的特点，又有初中生的影子。由于各种原因，使他们没有形成良好的学习习惯，主观能动性不强，自律性较差，因而导致了学习基础差的结果。当然，这并不是说他们一无是处，至少它们还是学生，还有学习的愿望，对自己的未来也

有一定的构想。从调查中也反映了一些积极的方面，如在学习兴趣上、学习态度上还是正面的想法占主流。我应该在今后的教学和评价中根据这些学生的特点，从考察学生记忆知识的能力，他们灵活、自主地运用知识的能力入手，调整教学和评价的方向，克服他们身上存在的一些不足，以达到良好的学习和评价效果。

（二）形成性评价在高中英语教学中实施的方法

1. 课堂学习评价活动

课堂是学生学习和教师教学的最重要的场所之一，是学生学习过程在教师面前最直接的呈现，教师可以通过学生在课堂上的各种日常行为表现，对学生的学习活动做出判断和评价。

在课堂学习评价中，教师用到的最多的应该是通过课堂观察的方法来了解学生的学习状况。教师可以通过对学生的日常的阅读，课堂思维活跃程度，举手发言的频率与正确性，一些写作的作品，课堂的听力练习和口语训练等行为的观察，收集学生学习活动的信息与资料，观察学生学习过程中的进步与不足之处，并与学生相互交流。观察可以采用日常记录、评价表或评估量表的方式进行。观察时要注意是否能了解学生的预期的进步，学生对教师的教学活动有哪些好的或不良的反应。当然，观察也并不是一概而论。观察分为全过程观察和有重点观察。全过程观察是全方位观察课堂教学过程，并进行及时地记录和分析，但它实施起来难度较大。有重点观察是根据事先确定的观察重点，有针对性地进行观察和记录。通过课堂观察这种方法，可以对学生的大致情况有了整体的把握，以便开展对学生本人的评价。在进行课堂观察前，要制定自己的观察计划，并将之明确。如:

Planning Classroom Observation

A. Why do you want to observe and what decision do you want to make as a result of your observation?

B. What aspect of teaching or learning that is appropriate to these decisions? Do you want observation?

C. Do you want to observe individual students, small groups of students, or the whole class?

D. Will you observe students engaged in specific, pre-arrange activities or during routine classroom activities?

E. Will you observe on one occasion or repeatedly?

F. Will you incorporate non-linguistic content from the students，other class or from outside class?

G How will you record your observations?

制定观察计划后，按照观察计划所列项目开始进行课堂观察，并随时做好观察记录。如我所任课的班级中，今天我想观察高二（一）、（十三）班第四组的课堂会话表演，课题是“Interview some animals to find out more about advantages and disadvantages of living in a zoo”。第四组组员四人，分别为邱楚玲、刘宝霞、黄春妹、刘婷婷。其中黄春妹同学的基础不错，表达能力也较强，其他人稍弱一些。根据这组情况，我制定出了观察计划:

一、观察整个小组的合作能力，看哪些人在小组中发挥的作用大，哪些人几乎没有参与整个活动。

二、观察这四个人的表达能力，角色的分配适合程度。

三、观察他们的口语表达能力，语言的清晰程度，语调的准确性及表达

的流利程度。

四、观察他们口头表达时出现的一些句型、语法上的错误。

随后开始进行课堂观察。通过观察发现，这一小组四个人的对话设计得不错，有新意，黄春妹扮演的reporter角色比较到位，邱楚玲、刘宝霞、刘婷婷分别扮演动物中的wolf,

tiger ,elephant来回答reporter的提问，小组成员之间配合得比较默契。只是对话的脚本基本出自于黄春妹之手，其他同学参与的较少。在进行表演时，黄春妹同学发音较清晰，语调也基本正确，只是有些语法上的错误; 邱楚玲同学发音还可以，但语调有一些问题，且中间停顿较多; 刘宝霞整体还不错，就是语法错误比较多; 刘婷婷同学的基础较差，表达上存在一些困难，基本上是照着稿子在念。

我通过课上对这一小组的几位同学的观察，发现他们有许多的优点是我平时注意不到的。如思维比较活跃，善于表演和营造气氛，小组合作积极主动，且分工明确，配合默契。当然，缺点也不少。其中最常出现的就是对话当中的语法错误，语言表达的流利性也较差一些，经常会出现停顿、重复等现象，而且目光都向着天花板，没有面向观众，且神态不太自然。对在观察中出现的问题，我对这几位同学进行了现场点评，对他们的优点加以肯定，同时也指出他们在对话中出现的一些问题，把这些信息及时地反馈给他们，使他们对自己的表现有所了解，并在以后加以注意。我把这些观察到的现象记录下来，在以后的观察中也会注意这些学生是否还会犯类似的错误。除了用描述性的语言做日常观察记录外，我还设计了一个评估表，对他们的课堂表现进行具体评

价。见表四

表四课堂观察教师评价表

当然，教师的课堂观察是课堂学习评价的一个重要的组成部分，但形成性评价强调的不仅是教师是评价的主体，学生也应成为评价的主体之一。况且，老师的课堂观察受一些主观意识的影响，不一定非常客观，这就需要同学之间和被评价者本人来协助教师共同完成课堂学习的评价。

如上面提到的那组课堂会话表演，除了教师点评以外，我还要求其他小组成员经协商给他们的表现打分，分数是S分制，其他9个小组给出9个分数，再加上教师给出的分数，取一个平均值，这就是他们的最后得分。这样做既体现了公平的原则，避免了教师的一言堂，同时也调动了其他同学的积极性，让他们主动参与到对同学的评价中来，而不是只做一个旁观者。

同时，为了让被评价者本人对自己有一个足够的认识，我让他们自己给自己和小组内其他成员的表现来写评语、打分，让他们学会如何评价自己和别人。当然，刚开始他们可能会依照老师的标准来评价自己，所以我就把教师的评价调整到最后面，作总结性的发言。为了让他们有据可依，我专门制定了听、说、读、写各个项目的评价标准，并发到他们手中作为参考，这

样他们评价起自己和同学来就有据可循了。

经过教师、同学和自身三方的协同评价，形成了一个多元的、立体的评价体系，使课堂学习的评价初见端倪，调动了大家的积极性，使他们能够积极地参与进来。

2. 日常家庭作业的评价

家庭作业是教师了解学生学习情况的一个重要窗口。教师可以通过家庭作业了解到学生在学习过程中哪些方面掌握得较好，哪些方面有所欠缺，什么地方还需要加强等等。所以对日常家庭作业的评价也是形成性评价的一个不可缺少的环节。

我在布置家庭作业时，先设想一下想达到的预期目的，然后再实行。如在讲解完语法一定语从句后，我想了解一下学生在掌握关系词及运用关系词这方面有什么样的情况，所以我布置了一项语法的家庭作业，将两个单句和并改写为一个定语从句，其中关系词是由自己选定的。这项任务的目标确定后，我便着手对家庭作业进行布置、批改和评价。结果发现有些同学对先行词与关系词之间的关系有些不知所措，有的光注意了先行词，却忽视了关系词在句中所充当的成分，所以究竟是用关系代词还是关系副词，学生还是有些搞不清楚。我在进行批改中对他们的错误一一加以指出，使他们能明白错在哪里，同时我还在课堂上特别强调说明。这种评价反馈给学生的信息虽不是面对面的，但对于学生对自己的不足的了解和反思是十分重要的。

除了描述性评价外，我还建立了学生家庭作业错误档案，对有些特别容易犯某些错误的同学加以特殊的检测，并时时提醒。通过建立这种日常家庭作业的评价档案，对学生的错误和进步了然于心，以不断加强自己的教学工作。

3. 学习周记的评价

学习周记和日记是学生日常学习过程的一个重要环节，通过写日记或周记可以进行日常的写作训练，教师也可通过学生所写的日记和周记来发现学生日常学习中出现的不易被发现的不足。我从学生的问卷调查中得知他们平时记日记或周记几乎没有或很少，所以先得让他们形成写的习惯。由于高中阶段学生的学习任务较重，课程也比较紧张，写日记不太容易做到，所以我让他们从周记写起，每周写一篇，想通过学习周记来了解学生每周的学习情况，更重要的是通过对学习周记进行的评价来了解学生的写作情况。由于学生基础较差，所以写作对他们来说是一件非常困难的任务。有些学生连一个完整的句子也写不出来，至于什么主、谓、宾，第几人称，时态等语法知识的概念更是很模糊。

面对这样的学生群，用常规的评价方式来评价他们，苛求他们语言的准确性，语法的正确性显然使他们更难提起笔来了。针对新课程标准中提出的评价要有利于学生的发展，要以学生为本的指导思想，以及形成性评价认为作文的评价应注意学生的情感、态度，激发他们学英语的热情，同时关注个体的处境和需要，尊重和体现个体差异，以促使个体最大可能实现其自身的价值。我在评价这些周记时并没有按语法知识、句型结构、表达逻辑等方面来进行评价，而是从学生写的篇章内容、具体观点的陈述、表达的组织与行文的构思等几个方面进行评价。根据每一位同学的周记的不同特点来进行评价。对有些不知写什么，甚至什么也不会写的同学交上来的两句话周记，我也予以了肯定，或者说“Your handwriting is good, make still effort!”有些同学的想法比较好，但表达的有问题，或文章的结构布局，内容的陈述方面有所欠缺，我就会评价说“Your idea is very good. But you had better pay attention to your description.”有的内容、结构都还不错，只是条理较混乱，我也会在评价中具体指出。有的整体不错，但小错较多的，我也会毫不吝惜的给他打上A+或Very good!鼓励他继续努力。通过这样一些鼓励性的评语，有些平时一个字不写，或根本不交周记的同学也开始动笔写了，甚至有些同学在考试中，作文也有了明显的进步。

在英语周记的评价中，教师和学生应形成一种平等对话的关系。评价者和被评价者应进行双向的沟通和交流协商，使评价对象最大限度的接受评价结果而不是结果本身的正确性。如有的学生写了交朋友的周记，在文章中会说“I want to make friends with you.”或“I hope we are good

friends.”这是我就会写上“Me too. " " I hope so.”等评语。有的同学写了他最喜爱的体育运动—足球。然后会问“Do you like football?”我就写上“Sorry ,I don't likefootball ,but I like table tennis .”通过这种互动式的情感交流，教师在了解学生的同时，学生对教师也会产生亲近感。通过这种协商式的评价，教师在评价周记的同时，对学生的情感、兴趣、意向等也予以了回应，学生可以通过作文表情达意，寻求理解和抚慰:教师这种犹如聊天的评价方式，给学生以理解和激励，使学生的周记成为一种真实生活的写照，对提高学生的写作兴趣和寻求新的素材来表达自己起了促进作用。

当然，光是“教师评，学生看”这种评价方式过于单一，也难免片面，形成性评价提倡的是多元化的评价方式，除教师外，还可以让学生参与到对自己或其他同学的周记的评价中来。学生互评就是同伴反馈(peer feedback)，同学之间有时比教师的了解更深，视野不同于教师，通过对别人的周记进行评价，使自己受益的同时，还可达到与同学共同进步的目的。另外，还可要求学生在教师和同伴评价的基础上对自己的周记做出评价，找出自己的优势和不足，加以发展或改进，如果有时间可就此题再写一篇，与前一篇对比，并共同收入档案袋。

4. 单元测试评价

根据现在使用的教科书，一个单元为一个学习单位，学生以单元为单位来学习，掌握围绕这一单元主题的单词、词组、句型、主要的情景或风俗习惯及语法。要想了解学生在这一单元学习中语言知识的掌握，综合语言能力的运用，以及对单元内容的看法等，进行单元测试是十分必要的。

当然，这种单元测试并不是以终结性的成绩作为评价标准的，它主要是想通过测试发现学生在单元学习中的不足。为此，在试题的选择上应切合单元的主题，包含本单元的所有重要目标。测试内容应根据新课标的要求，在语言技能、语言知识、情感态度和学习策略等方面考察学生的单元学习情况。试题的编写可由教师灵活掌握，可以是教师根据实际情况自己编写，也可以找一些练习册或书中的题来进行练习。以下是我编制的一套单元测试样题:(见下) Unit 9 Technology

对于词汇的学习，高中阶段不应该再采用死记硬背的方式，要把它放在语境当中来进行认识，所以不能采用单纯的英译汉或汉译英，可采用句子的题型:如

Complete the following sentences with the proper words

1.T—are young people who are between 13 and 19 years old.

(Teenage)

2.Acrroding to our school c—the last exam for this term will be on

January 30. (calendar)

3.The manager won't see you unless you have made an a with

him.(appointment)

这种题型，一方面可考察学生对单词的记忆情况，另一方面也可考察他们对单词的灵活运用情况。

考察学生对词组意思的理解可使用多项选择的方式:如

1.Movies are going down and television is一 A

A taking over

B taking out

C taking up

D taking through

2.I graduated from university more than ten years ago. I now一C一in touch with few

of my classmates. A get B take C keep D make

was just wondering what to do about it when I suddenly一B一 a good idea.

A come up for

B came up with

C keep up with

D come out with

这种方式可考察学生对词组的理解和掌握程度。

对一些重点的句型，可以使用汉译英或英译汉的方式:如

1、手机或移动电话，使我们从任何地方与任何人通话成为可能。

2、拥有一部手机也让我们感到安全，以防我们遇到紧急情况时可以寻

求帮助。

3. Modern cellphones are more than just phone-----they are being used as cameras and radio ,and to send e-mail or surf the Internet.

4. The latest cellphones have features such as games, music and an electronic calendar that will remind you about appointments and important dates.

这种考察方式可让学生记住重要的句型，也可让教师了解他们灵活运用的程度。对语法知识的考察，可用书上的练习题，选择一些典型的、有代表性的句型。

Change the following sentence into the passive voice or the active voice.

l .They are writing a report about the negative effects of cellphone in school.

2.They are revising the laws to protect the rights of women and children.

3.Elvis wanted bicycle but was given a guitar by his parents.

4.The question has akeady been discussed.

教师通过作业发现学生容易出错的地方，再通过单元测试的方式把它再现出来，检查学生是否真正改正了错误，并掌握了该语法项目。除了这些主观性的试题外，为了了解学生对本课内容的理解和掌握程度，可用一、两篇相关的阅读理解进行测试。(试题略)测试并不是一次就完成的。由于我所任教的学生基础较差，所以第一次能达到学习目标的人并不是很多，那些未通过的学生可以再给他们一次机会，让他们申请复考，取两次成绩中较高的一次作为他们的最后成绩。这样做的目的是给学生更多的时间和机会来纠正错误和掌握知识，因为知识的掌握和学习总有一个反复的过程，不可能一墩而就，尤其是对我所任教的学生群。在这项环节中最重要的还不是分数或是给学生多少次机会，而是对学生建立单元测试情况的评价。我建立了一个学生单元测试情况的评价表格，对他们每次单元测试情况作具体的评价和分析，从中找出他们的弱项和不足，并把信息及时地反馈给他们。尤其是那些没有通过的同学，对他们做的具体问题的分析可以帮助他们了解自己在单元中有哪些项目是薄弱的，从而在第二次复考中能通过。布鲁姆认为，掌握性学习取决于改正错误的有效性，因此纠正错误应该是形成性评价的最重要的职能之一，教师要引导学生认真落实这一环节，才能达到有效的学习效果。见表五

表五

经过这种单元知识的测试、训练和改错，对学生单元知识的掌握提供了很大帮助。同时，学生也可以通过单元测试和教师的评价反馈，了解到自己学习中存在哪些不足，对自己的学习策略及语言知识、技能等方面的掌握加以反思。最后，我还利用了教学单元中的形成性评价测试表，让他们对本单元的学习情况做一个自我评价和小组互评，以便更了解自己的学习。见以下列表:

自我评价

1)I can talk and write about different styles of music or song.54321

小学英语教学中如何进行形成性评价

小学英语教学中如何进行形成性评价？ 《英语课程标准》提出“注重过程评价，促进学生发展”的要求，那么小学英语中如何对学生进行形成性评价。下面，就这一方面谈谈我在教学实践中的一些体会。 1、语言知识与技能评价 为了落实教学目标，下课时教师要给学生布置适当的作业，可让课代表和小组长协助完成。小组长检查本组成员，为了便于检查，小组人数不能太多，这样组长可以在几分钟之内检查完毕，减轻了学生负担，避免了厌倦情绪。组长可以根据成绩来变化。另外，在家的情况可用家庭情况调查表；让家长配合完成。可以在期中或期末进行，调查表的项目根据平时布置的作业设置，如听、说英语的情况等。根据学生的评价既有老师的、同学的还有家长的。 2、课堂表现评价 教师在上课时可根据教学环节，对学生进行多方面评价，除掌握基本的知识技能外，注重学生的创新精神和实践能力的培养。教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项；得奖者发一个小星星。 3、课外活动评价

为了促进学生的英语学习，调动学生的学习积极性，我校成立了英语兴趣活动小组，包括英语编写活动（黑板报、手抄报）、英语时空、手工制作和展览等。可以分阶段给学生创造充分展示自己才能的机会。 学生英语素质展示有手抄报、手工制作、和精彩的文艺表演，在学生素质展示的同时，教师的综合素质也得到充分体现，极大地调动了老师的工作积极性。使我们的每一位英语教师部投入到了新课程改革中来。 评价还有一项是“学期回头看”，主要是学生自评，家长签字。家长通过学生的评价手册，会对孩子一学期的英语学习情况了如指掌，为孩子取得的成绩会感到自豪和欣慰！那么我们教师的心血也没白费！ 总之，我认为，无论对学生进行任何一种评价，其目的在与发现问题，改善教学，提高教学，使学生能够积极主动的学习。要借助评价，肯定学生的学习成就，跟学生的学习活动以适时和恰当的指导，促进学生自主性的发展和自信心的建立，为学生的持久学习打下基础。

浅谈高中英语课堂教学的有效性

浅谈高中英语课堂教学的有效性 英语课程是我国高中教学过程中的重点课程之一。它不仅在高中生的高考分数中占有着很大的比例，同时，英语作为一门交际语言，也在人们的生活、工作中扮演了重要的角色。如今，课程改革在高中教学过程中不断渗入，对我国高中英语课程教学有效性的提高起到了很大的促进作用，但就目前英语教学现状而言，课程教学效率较低、学生的积极性不高、教学模式单一等仍是高中英语教学过程中存在的主要问题，如何提高使我国高中英语课程教学的有效性，仍然是相关专业、教育人士需要研究的重要课题。本文以《浅谈高中英语课堂教学的有效性》为题，对此进行简要的分析。 一、学好英语课程的重要性。 如今，我国的社会经济飞速发展，对外合作日益频繁，英语作为一门国际通用语言在国家的发展、人民的社火生活、工作中都扮演了重要的角色，成为了人们在各个领域中使用最多的语言。现在的很多国家也将英语教育应用到公民的素质教育中去，并将英语设置在最为显著的地位。在我国高中教育，也将英语作为极为重要的一门教育课程，可以说，英语是我国在高中学生踏入大学校门前必须要学习的一门课程，学生考试成绩的高低与英语成绩的好坏有着直接的关系。因此，对于高中学生而言，学号高中英语课程是十分必要的。同时，英语作为一门交际语言，在人们的生活、工作中同样重要。在工作中，职称考试，员工培训等有与英语息息相关。因此，无论各行各业，如果下个取得更大的进步，都必须拥有扎实的英语功底。在生活中，我们只有掌握更多的英语，我们才能与其他国家的人们进行无障碍的沟通，浏览更多的世界名著、电影、时政，才能是的我们的眼界更加的开阔，生活更加的丰富。 二、传统高中英语课程教学所面临的问题 对于我国传统的高中英语课程教学来讲，其所面临的主要问题包括“满堂灌”教学、“块块式”教学、知识型教学这三个方面。 “满堂灌”教学其主要是指在高中英语课堂教学过程中的“以教师为主”的课堂教学模式。英语教师在课程讲解过程中，往往只是注重课程的进度，而忽略了学生的接受范围，致使学生在课堂教学过程中处于被动地位，久而久之，降低了学生学习高中英语课程的积极性，严重了影响了高中英语课堂的教学质量，不利于课程教学的有效性的提高。 “块块式”教学是指以“词汇-语法-翻译”为主的一种陈旧的英语课堂教学模式。对于很多的高中英语教师来讲，他们的授课过程中通常采用“块块式”的教学模式，对于一篇新的文章，他们一般以讲授单词、讲授语法、最后进行课文翻译的形式进行。例如，在讲授《A SAD LOVE STORY》这篇文章时，教师通常是先进行heart-broken、Valentine、turn up、looke forward、alone、chocolates、apologise、sadness、coffee、turned on、weaving、daughters、fell in love、marriy、secretly、

高中英语课堂教学评价表.docx

高中英语课堂教学评价表 时间 __________讲课人 __________评课人 __________课题 __________ 维度视角评价细节得分学生学习准备 1.学生课前准备（ 4' ） （28' ）倾听 2.有多少学生能倾听老师的讲课？（4' ） 3.倾听时学生的辅助行为（4' ） 互动 4.互动能为目标达成提供帮助吗？（4' ） 5.参与互动的人数及质量（4' ） 自主 6.自主学习的时间、形式及质量？学困生参与情况怎样？（4' ） 达成7.学生是否明确学习目标？目标达成证据及效果？（4'） 教师教学环节8.围绕教学目标展开？面向全体学生？时间分配？（4'） （20' ）呈示9.讲解、板书、媒体呈现是否有效？教师在课堂中的行为和动作是否 有利教学？（ 4'） 对话10.提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样？教师的 回答方式和内容如何？是否有效？（4' ） 指导11.怎样指导学生自主、合作、探究学习（教师命制探究题目、指导学 生围绕学习内容自命题目并自主探究）？是否有效？（4' ） 机制12.教学设计与预设的有哪些调整？效果怎样？处理来自学生或情景 的突发事件效果？非言语行为效果怎样？（4' ） 课程性质目标13.目标预设是否符合该班学生？（4' ） （20' ）内容14.教材处理是否合理？（4' ） 实施15.预设的教学方法与学习目标的适合度？是否体现了学科特点？有没 有关注学习方法的指导？创设了什么样的情境？是否有效？（4' ）评价16.主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在教学过程中获取相关 的评价信息（回答、作业、表情）？如何利用所获得的评价信息（解释、 反馈、改进建议）？（ 4' ） 资源17.预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？生成了哪些资源（错 误、回答、作业、作品）？与学习目标达成的关系怎样？（4' ） 课堂文化思考18.学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？（4' ） （28' ）民主19.学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？（4' ）创新20.教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的创新性思维？（4' ） 关爱21.学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？（4' ） 特质22.该课体现了教师哪些优势（语言风格、行为特点、思维品质）？（ 4' ） 23.整课堂设计是否有特色（环节安排、教材处理、导入、教学策略、 学习指导、对话）？（ 4' ） 24.学生对该教师教学特色的评价如何？（4' ） 专业素质表达 25.语言是否地道？发音是否标准？表达精准度如何？（4' ） （4' ） 总评得分 评委签字：

浅谈对高中英语教学的一些探索

浅谈对高中英语教学的一些探索 【摘要】随着我国国民经济发展逐渐被纳入全球经济发展的轨道，我国的政治、经济、文化等行业与国际接轨的步伐逐步加快，迫切需要能熟练掌握英语的人才，在现在的英语教学中必须提高学生的英语能力。 【关键词】英语教学学习兴趣口语能力 【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0097-01 一、激发学生对学英语的学习兴趣 英语是所有学科中学生觉得比较难学和枯燥的学科。怎样能让学生保持学习英语的兴趣和热情，怎么不放弃，不逃避，这是我们教师要思考的问题，在课堂上，怎样采取什么方法才能够让学生感受到学习英语的乐趣呢？ 由于我们现在高考制度的改革，大多数学校还是把培养学生的应试教育能力作为首要任务，而把英语兴趣和素质能力放在次要地位，有的学校甚至已忽视了学生的兴趣和能力的培养，所以，学生对学英语只是一种被迫的学习，不感兴趣的学习。如何让学生对英语有兴趣的学习，真正掌握和运用起来英语，这就取决于学生能否发展自己的学习能力，而这种能力绝大程度取决于教师的正确引导和课堂教学的

进行方式。 教师激发了学生的好奇心，学生的自觉性就会大大增强，就会自觉地开动脑筋，积极思考使其思维得到很好的发展。因此，英语课堂教学上，教师应善于启发学生，善于提出问题，善于激发学生思考。 二、培养学生提出问题的能力 我们如何让学生对学习英语有兴趣，我们可以从以下几点着手：⑴培养融洽和谐的师生关系，做一个很受学生爱戴的老师。首先我们身为老师，我们要积极的改变过去的观点，时代在变、学生也在变，现在的学生更喜欢可以和他们打成一片的老师。所以身为老师，我们一定要深入到学生中去，了解学生的所思所想，让学生真正体会到老师对他们的关爱。⑵在英语课堂上，老师必须创设情境，激发学生自己提出各种问题，进行独立思考，让学生带着问题专研教材。当学生能够踊跃提出问题的时候，就可以进一步要求提出问题的质量，鼓励学生运用已学过的语言知识、经验、思考如何解答自己所提出的问题。⑶划分学习小组，展开竞争合作机制。我们可以根据所教学生的知识水平和个性特点，把学生划分为几个学习小组。发挥优秀学生的优势，积极推广学生互助措施，同时，还可以展开小组与小组之间的竞争，利用不同的方法来激励每个小组成员的荣誉感，激发学生潜在的动力，从而推动学生积极主动学习的意识。⑷积极评价，

英语教学中形成性评价探索

英语教学中形成性评价探索 作者：郝宝玉郑文超 来源：《现代教育科学·中学教师》2009年第03期 关注结果的终结性评价,是面向“过去”的评价;关注过程的形成性评价是面向“未来”、重在发展的评价。传统的评价往往只要求学生提供问题的答案,而对于学生如何获得这些答案的却是不甚关心。这样的评价会导致学生只重结论,忽视过程,不利于其良好思维品质的形成,也限制其解决问题的灵活性和创造性。促进发展的评价不仅需要终结性的结果评价,更需要形成性的过程评价,应是通过关注“过程”而促进“结果”的提高,评价的重心在“过程”。 一、新课程英语教学中形成性评价的形式 评价的形式有学生自评、小组互评、教师评价和家长评价,多用A、B、C、D的等级进行评价。 学生自评:学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等以及他们之间关系的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。 小组评价:合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用,有利于激发学生的上进心。 教师评价:教师参考学生的自评和小组评价,根据学生的课堂活动、学习态度、学习策略以及学习效果等评价学生,教师除给予学生等级评价外,还可以适当加上激励性评语或希望等,鼓励学生奋发向上。 家长评价:家长根据小孩在家的学习情况、完成作业情况等给予评价。 二、新课程英语教学中形成性评价的实施方法 1. 课堂活动评价。课堂是学生学习的主要场所,学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。学生参与课堂活动的情况是英语课程形成性评价的一个重要内容。对学生课堂活动情况进行评价就是使学生意识到他们自己学习的状态,并学会不断改进自己参与活动的能力和水平。为了增加每个学生说英语的机会,教师应把学生安排在学习小组内,组内学生按程度互补搭配。每节课后,对小组成员的课堂表现进行互评,并记录在学习册内。 2. 英语课外学习过程的评价。新课程标准要求教师应尽量留一些可激发学生创造力和想象力的作业。因此学生在课外学习英语的过程也是评价的主要内容。学校为每位学生准备了学习记录册。有了这本学习记录册,老师能检测到学生在课外学习英语的自觉程度。可对学生的学习态度、学习兴趣等方面的情况进行评价。

高中英语课堂教学有效性初探---谈课堂中教学情境的创设

高中英语课堂教学有效性初探---谈课堂中教学情境的创设 发表时间：2011-02-15T11:05:05.733Z 来源：《学英语》（高中教师版）2010年第15期供稿作者：李娟 [导读] 高中新课程自实施以来，我们一线教师一直在探讨新课程与旧课程在课堂教学中的不同之处 浙江师范大学附属中学高一英语组李娟 摘要：高中新课程自实施以来，我们一线教师一直在探讨新课程与旧课程在课堂教学中的不同之处，以及在新课程下的课堂教学应如何才能得以有效地实施。课堂教学中，情境至关重要：课堂导入需要情境，过程教学需要情境，语言知识点解读需要情境，培养学生的情感态度、价值观需要情境。本文主要结合课堂教学实践，就英语教学中如何创设和运用各种教学情境（包括问题情境、视频情境、图片情境等）提高英语课堂教学有效性问题提出自己的一些浅薄的看法。 什么是课堂教学有效性？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。” 对于学生这个特殊的群体来说，其知识来源大多是课堂，而教学情境的创设正是为课堂教学活动服务的，目的是通过学生直接地感受、感知，激发学生的情感与思想，在情感上感化学生，使他们在思想上主动获得知识，并能够积极探究问题，达到对其所学知识产生获得乐趣，对学习过程享受到快乐的情感体验，从而大大提高英语课堂教学的有效性。 课堂中教学情境的创设需要教师投入大量的工作时间，要求教师在教学设计中发挥各种各样的聪明才智，要充分考虑到学生的各种因素。比如，要充分了解学生的认知水平及其兴趣点所在；要重视学生的情感体验；要给他们充分表达的自由空间。在课堂教学中，有效的创设与运用问题情境、视频情境与图片情境等来提高英语课堂教学的有效性是当前英语课堂教学中较为普遍的，也是较为行之有效的方法之一。 一、注重问题情境的创设 英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。因此，在平时的课堂教学中应该给予学生充分的机会来练习。教师充当的是一个情境创设者的角色。事实上，学生从内心里都有一种想表现的欲望，但是由于各种原因，如问题太难或是所表述的知识超越其知识范围等，导致他们不愿与别人分享想法。那么，应如何引导学生充分地表达他们自己的思想呢？我认为，教师应该根据学生的生活经历或经验对其进行适当的提问，创设良好的问题情境。就以必修（1）的第一单元Friendship 为例，我在进行阅读课的教学时就从学生的实际出发，设计了与他们紧密相关的一些问题，如： 1. Do you have any good friends? 2. What will you do to help your good friends out of trouble? 3. What qualities do they have? 4. What does friendship mean to you? 这些问题都是与学生的自身情况直接相关的，使学生有话要说，有话可说。通过一系列由浅入深的问题使学生把自己的友谊观比较自然而全面地表达出来，从而达到课堂上锻炼口语，自由表达，同时也提高了学习英语的自信，促进了学习目标的实现，提高了英语课堂教学的有效性。 二、注重视频情境的创设 当今社会，知识更新速度快，只学习书本上的知识是远远不够的。因此在课堂中我会收集一些与课堂内容相关的知识与他们共享。而这种内容的呈现以何种方式方才有效呢？考虑到学生的兴趣及其认知方式的直观性的特点，我在课堂教学中适当地采用了视频这一呈现方式。比如在设计必修（3）中第三单元 The Million Pound Bank-Note时，我通过影视资源找到相关的影片供学生欣赏。由于书本上内容仅是影片中的一部分，通过欣赏完整的影片使学生了解完整的情节，从而形成对书本内容的大致印象，做到在情境中学习。此外，在设计必修（4）第二单元阅读课 A Pioneer For All People 时，我在课间休息时播放了袁隆平的短片，使学生对上课的内容有个大致的了解，同时对这一人物有些整体印象。在学习完文章之后，我对文章内容进行了适当地拓展，通过视频向学生展现了另一人物—— 李振声，他是中国的小麦专家。视频中展现了一名科学工作者的风采，看了之后学生的心灵受到了震撼，水稻专家和小麦专家的出现必会促进中国农业更快的发展，从而解决中国乃至世界的粮食问题。通过以上两例，不难发现，视频资源的运用正在成为更为重要的传播信息的重要渠道。把视频引入课堂，使课堂不仅仅是单调的教师讲，学生听的场所，而是有声有色，给学生以视觉和听觉上的冲击，从而加深了学生对内容与知识的理解，可以使他们更深刻地体会其蕴涵的意味。 三、注重图片情境的创设 图片能把事物的色调、外观最清晰最直观地呈现在学生面前，可以激发学生的兴趣，调动学生的情趣。图片情境的创设是日常英语课堂教学中最常用、最简便、最直观、最有效的课程资源之一，图片情境可以是图像、地图、漫画、人物照片等各种教学资源。在课堂教学中能够起到知识性、思想性、情感性的教育作用，从而有效地提高了教学的有效性。 以必修（3）第一单元 Festivals around the world 为例，我在准备课件时就收集了各种节日的图片，向学生展示各种不同节日所具有的特色，让学生了解相关节日的风土人情。丰富多彩的图片给学生带来了很大的视觉上的冲击。利用图片可以让学生先对节日名称进行猜测。中国节及其鞭炮的图片的出现可以让学生马上想到中国的传统节日——春节；一个圣诞老人画面能让他们联想到圣诞节；彩蛋击活了复活节在他们心中的印象…… 再以第四单元阅读部分 How Life Began on the Earth 为例，该篇文章主要讲述了地球以及地球上生命的演化过程。这一内容对于学生来说比较枯燥无味，加上要用英语来表达，他们更是觉得难上加难。在这种情形之下，我在制作课件时就有意识地收集与文章内容密切相关的图片，然后把这些图片按照演变的顺序呈现在学生的面前。图片的画面给学生很大的表达欲望，使他们又有了想表达的浓厚兴趣。以这种方式，学生的注意力和兴趣得到了很大的提升，枯燥的内容得到了具体化，教学目标得到了很好的体现，教学效果也得到了很好的提高。 有效的创设和运用图片情境，使抽象的知识具体化，形象化，迎合了学生对直观图画感兴趣的需求，也适合他们现有的认知水平。图片的辅助作用将使学生对知识有更深刻的认识与理解，掌握与巩固。 在课堂教学中有效地创设与运用问题情境、视频情境以及图片情境，可以吸引学生的注意力，激发学生积极思考，激励学生表达思

高中英语课堂教学评价标准

高中英语课堂教学评价标准 一、教师主导作用 ◆教学理念 1．体现《新课标》的思想精髓，面向全体学生，注重学生个性发展，注重因材施教。2．体现当代外语教学理念，灵活使用先进的外语教学方法和教学策略。 ◆教学素养 1．熟悉教材，能创造性地使用教材。内容科学，容量、难易程度适当；体现学科知识的整合。 2．教学目标、重点明确，注重联系学生生活实际创设真实的语言环境。从学生实际和教学要求出发,内化和活化教材。 3．专业基本功扎实，能用流利的英语组织教学。 4．语音、语调和语流地道、自然,语言知识准确。 5．有驾驭课堂的语言表达能力、组织能力和应变能力。 ◆教学艺术 1．教学思路清晰，收放自如，难易得当。 2．教学语言生动，善于创设问题情景来启发、提问和开展活动。教态亲切自然，有感染力。 3．注重教学方法的调控和学习方法的指导。 4．课堂结构有层次，过渡自然。 ◆创新意识 1．有自己独特的教学特色，教学设计新颖。 2．能把现代教学理论和课堂教学实际有机结合。 3．教学改革意识明显，能在教学过程中生成新的教学资源。 二、学生主体地位 ◆学习常规 1．课前有预习，带着问题上课。 2．认真做好课堂笔记。 ◆课堂氛围 1．积极参与语言实践活动，参与面广并富有成效。 2．积极参与师生之间、学生之间真实的情感交流。 3．交际活动有合作意识，愿意倾听、获取他人信息。 ◆思维状态 1．思维活跃，能主动表达看法、观点。 2．能较好地感知、理解学习内容。

3．注意力集中，思维紧随整个教学过程。 ◆创新精神 1．敢于提出质疑，勇于探索。 2．有独特见解或解决方案。 3．善于将知识迁移，有较强的知识再生能力。 三、教学实际效果 ◆目标达成 1．完成课时计划，达到预期知识和能力目标。 2．不同层次学生都学有所得。 3．学生对知识、技能掌握好。 ◆学生面貌 1．学生对本节课的教学满意。 2．学生学习兴趣浓厚。 3．学生学习方法得当。 ● 评价一节英语课是否达到“自主学习”方式的要求，主要抓住以下五个环节： 一看，学生学习热情的高低。是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题；二看，教师主导作用发挥得如何。能否有效地启发、引导学生进行自主学习；三看，学生参与自主学习人数的多少；四看，教学设计的激思程度。教学设计是否有利于激活学生的创造性思维；五看，学生在课堂上发表意见的多少。教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情景。

浅谈高中英语教学

浅谈高中英语教学 发表时间：2013-03-13T11:42:57.967Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第24期供稿作者：郭勤勤[导读] 本文阐述了新教材带来的挑战和困难、应对挑战和困难的方法以及笔者的体会，并且提出了坚持教法创新是解决“课时紧”的关键所在。 郭勤勤 摘要：本文阐述了新教材带来的挑战和困难、应对挑战和困难的方法以及笔者的体会，并且提出了坚持教法创新是解决“课时紧”的关键所在。 关键词：新课标；高中；英语教学 一、新教材带来的挑战和困难 尽管我们高一年级教师在暑假进行了为期短暂的前期培训，但开学后在实践中却发现新教材给教学带来了一系列的“不适应”和困难。归纳起来，主要体现在以下几个方面： 1.新教材学生用书改变了原来的四课型成一单元体系，每个单元话题，听、说、读、写各技能的训练混为一体，这对于已经习惯于依据教材按图索骥的教师来说，一时很难把握课时的分配。 2.新版教材属于极度“理想化”的教材，与初版相比，生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大，教师难以整合，学生也难以掌握。 3.新教材的单元板块多，与之相应的教学步骤也多。听力材料趋于生活化、场景化和口语化，应该是最佳的听力材料，但朗读语速太快，口语味过浓，而且又放在阅读之前，更何况我们面对的是把英语作为纯外语来学的中国中学生，所以我们经常面临这样的抉择：要么放弃,要么耗费成倍的时间去完成。 4.教学参考书中的“教学建议”、“补充参考资料”，特别是用英语编写的“学生用书教学指导”和“主题任务建议”等部分都颇有学术指导意义，“一套教材可以造就一批教师”，这是编者的良好愿望。但广大教师课务繁重，高考压力巨大，很少有人能坚持看完一遍，又怎么谈得上运用呢？甚至有教师说：“其中有些材料一时还看不懂。” 二、应对挑战和困难的方法 1.课时重组。课时重组就是将各单元的课时内容进行重新排序，优化组合，省时高效。新教材各单元的板块，教师可灵活地根据单元版块的内容进行教材重组，一般用6个课时完成一个单元的教学内容。 2.调整。即为了最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，教师可以调整单元内知识呈现的先后顺序。如，Unit 4中的Warming up 要求学生用定语从句说事，与后面部分的衔接略显突兀，可将这部分内容移至语法之后，当学生对定语从句有了初步的了解和操练后再上，完成任务就变得轻松多了。 3.删减。删减就是根据学生的实际水平删减教材中某些内容，以便集中精力处理最重要的教学内容，实施最有效的教学活动，落实最重要的语言知识和技能训练。 4.修改。即对教材中不太合适或难度较大的内容或活动进行替换。听力部分难度较大的是回答问题，学生往往听过几遍都难以回答完整。可以增加几个准备性或提示性步骤。降低难度，增强学生的自信心。 5.简化。简化实际上就是简约课堂教学的相关环节，达到省时高效之目的。我们针对新教材单元整体任务板块项目过多，要求过高，可操作性差的情况，大胆进行简化，突出重点，围绕中心任务设计教学活动。简化的另一个作用是简化课堂教学环节，突出重点，教学层次分明，教学过程透明。 6.添加。添加就是补充必要的材料。一是在听力教学中增加相关背景知识、资料、语言提示，以降低教学难度；二是对学有余力的学生可以通过报刊阅读等手段增补和拓展教材内容；三是在阅读教学中添加多种形式的思维训练，尤其是增加训练推理、分析和归纳能力的活动，培养学生的发散思维和聚向思维能力。 7.利用电脑和网络辅助教学。现代教育技术的发展为学生的英语学习创造了良好的条件，在教学过程中我们可以充分利用媒体技术和网络技术，制作适合学生学习的多媒体课件和网络课件，将文字、动画、声音、图片和图像等与英语教学整合起来，加大课堂教学容量，拓宽解决“课时紧”的新型途径。 三、坚持教法创新是解决“课时紧”的关键所在 1.树立正确的教材观。新课程的教材观认为：教材作为课程资源的核心部分，承载着课程设计者的课程理念，但无论教材编写得如何尽善尽美，其内容和结构都蕴涵着整齐划一的教育需求，无法满足实际教学中多样化和个性化的需要。因此，在使用教材的过程中，只有根据实际情况进行补充或删减，灵活地和有创造性地使用教材，有所取舍和调整，才能提高教材对具体教育情景的实用性。即应“用教材去教”，而不是“教教材”。教师则既要做教材的使用者，同时又要做教材的开发者。 2.正确处理好听读和说写的关系。听、说、读、写互为目的，也互为手段。四者相辅相成、密不可分。听、读是输入(Input)，说、写是输出(Output)，只有足够的听和读的大量输入，才会有一定量的说和写的输出。高中英语教学“听、说、读、写综合训练，侧重培养阅读能力”已被证明是符合我国英语教学实际的。在高中阶段，学生需要进行大量的信息输入和输出的处理，阅读是主要途径。开展阅读训练，强化语篇意识，既有利于学生建构完整的知识框架，也符合高考命题的方向。 3.构建优质、高效的课堂教学模式是解决“课时紧”困扰的关键。根据高中英语新教材编排体系，结合教学实际，提炼出最重要最基本、最核心的3P活动。从新课程以学生为主体，以学为主线的观点，将3P活动创新成“学、练、测”三步，进一步凸现了课堂教学的主体、主线和目标，突出了以学生为主体、以练为主线、以测试为手段的课堂教学核心要素，这既强化了目标，又注重了效果，将素质教育和应试教育两个对立体有机地统一起来，同时显示了高度概括、简单易懂、可操作性强的优点。实践证明：新的教学理念必须通过优化的课堂教学模式来体现。因此，构建和推广新型课堂教学模式也是用好新教材的重要举措。作者单位：甘肃省静宁成纪中学邮政编码：743409

高中英语阅读教学中的文化渗透

高中英语阅读教学中的文化渗透 作者：刁仁婧 来源：《作文成功之路·教育教学研究》2017年第01期 【摘要】 在新课标改革的过程中，高中英语的教学模式和学习模式都发生了非常大的变化，从以往关注单词和语法的学习，转变为更加强调阅读以及英语使用的重要性，也更加关注学生在阅读能力方面的培养。基于此，本文从高中英语阅读中文化的渗透开始，对高中英语阅读教学中的文化渗透办法进行分析。 【关键词】 高中英语阅读教学文化渗透 高中英语阅读中存在很多文化的差异性，这需要学生重点关注，通过文化的渗透强化学生对问题的理解程度，强化学生英语使用的技巧，帮助学生全面地把握英语和准确的掌握英语，也给学生融入更多的文化意识，为学生的学习打下坚实的基础，更好的融入到国际一体化的语言氛围当中。基于此，本文以下对高中英语阅读教学中文化的渗透进行研究和分析。 一、高中英语阅读中文化的渗透 高中英语教学主要的目的就是让学生掌握更多的英语学习知识，让学生能够在阅读中有更多真切的感受，有学习英语的环境和氛围。英语学习不仅仅是理论的学习，还要在生活中进行有效的时间，以此能够体现出文化当中存在各种差异，让学生能够对异国文化有更多的了解，尤其是日常用语的含义表达。口语交际能力以及英语综合能力的提升需要加强英语交流的熟练程度。高中英语阅读当中教材量十分大，除了要有必备的词汇学习以及句式句型之外还要了解西方人的说话口吻、西方人的说话特点以及西方人的生活习惯。在阅读教学过程中渗透更多的文化知识，让学生能够领会阅读的主旨，提升阅读能力和写作能力。除了这些以外，不同的文化当中还有很多不同的文化风情，对于这些知识的了解能够极大的提升学生的事业，还能让学生有更多的国际性意识和国际性观念，了解国际形势，并且了解国际政治。文化的碰撞才能够让学生有更多的现代化英语学习意识，这也是英语阅读教学中的关键点所在。 % 二、高中英语阅读教学中的文化渗透办法分析 （一）课前导入工作的文化渗透

教学中形成性评价如何实施

教学中形成性评价如何实施 发表时间：2010-11-10T10:09:38.550Z 来源：《英语周报（初中教师版）》2010年第1期供稿作者：章金英 [导读] 形成性评价是指通过观察、活动记录、学生评价表、测验、问卷调查、咨询等形式对学生学习进行的持续评价。 形成性评价是指通过观察、活动记录、学生评价表、测验、问卷调查、咨询等形式对学生学习进行的持续评价。它是伴随学习过程进行的，目的是向师生提供学习状态和进程反馈信息，从而有助于他们调节教与学的活动。形成性评价关注学习过程，试图通过改进学习过程来提高学习效果。除了可用于评价知识、技能等可以量化的方面外，它更适合于评价学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习策略、合作精神等不易量化的内容。它往往是在开放的、宽松的、友好的、师生互动的环境中进行的。形成性评价既是一种评价手段，也是一种学习方法。 在英语教学中，实施形成性评价的目的是：激发和培养学生学习英语的兴趣；增强学生的学习动力；调动全体成员的积极性，使每一个学生都能参与到教学的各个环节中来；创造一个紧张而又活泼的氛围；让每一个学生都能发现自己的优点，看到自己的进步，帮助学生树立自信心；使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；培养学生自我管理的意识和能力，发展学生自主学习的能力和合作精神，从而不断提高教育教学水平。 一、评价课堂学习行为 在课堂教学中，我经常在组间开展英文歌曲比赛、开火车造句比赛、朗读课文比赛、角色表演比赛等，给学生不同的评价，激发学生的学习积极性。为了收集评价资料，我还设计了学生课堂学习行为评价表。 在学习习惯方面，我对学生整理书桌、倾听别人发言并作评价等方面都给予及时评价，从而培养他们良好的学习习惯。 在学习策略方面，我对学生听录音时是否能保持安静、集中精力、认真听关键词，跟录音读时是否注重模仿语调及语气，小组讨论时能否大胆发表自己的见解和积极表现自己，遇到问题时能否谦虚地向同学或教师请教等都给予及时评价，以促进学生形成有效的学习策略。 通过填写评语让学生对一段时间来的表现进行回顾和总结，督促其及时反思并调整自己的学习行为。 二、评价学习态度 对学生学习态度的评价主要在低年级进行，这对学生的英语学习态度起着决定性的作用，更有利于培养学生英语学习的良好态度和情感。我们可以通过下列问题了解学生的情况： 喜欢上英语课吗？ 认真完成老师布置的任务了吗？ 在小组活动中积极吗？ 上课认真听讲吗？ 上课积极举手发言吗？ 喜欢唱英语歌曲吗？ 爱听英语磁带吗？ 喜欢读简单的英语歌谣吗？ 想做英语游戏吗？ 想听老师讲英语故事吗？ 有说英语给父母听的愿望吗？ 喜欢看英语节目吗？ 在对学生的回答有了相应了解后，教师给予个别学生有目的的帮助和指导。一个月后再作评价，并对照前后两次的评价结果看学生的学习情感、态度有何变化，并将结果告诉学生。这样，教师为学生创设了一种开放的评价环境，充分调动了学生的积极性，而学生自始自终都是评价的积极合作者与参与者。对英语成绩不好的学生来说，点点滴滴的进步足以让他们找回自尊心和自信心，从而激发他们学习英语的兴趣。 三、评价口语交流 课堂上的口语交流是课外运用英语的基础，更是提高综合语言运用能力的重要途径。通过加强口语训练，把已学知识与新知识联系起来组成简短的对话，进行新知识教学。可以让学生分小组进行对话表演，一般设计两三轮比赛，教师和学生对前后表现进行对比性讨论，讨论的过程即是反思、酝酿、提高的过程。前后对比进行评价是有效提高口语能力的有力保障，其评价的重点是学生的参与程度、努力程度和自信程度。教师可在交流的过程中对学生表达能力进行相应的评价。 实践证明，英语教学中实施形成性评价对学生的发展、教学质量的提高和教师的专业化发展都有着非常重要的作用。作者地址：湖北省枣阳市熊集中学

高中英语教师评语怎么写-班主任评语

高中英语教师评语怎么写-班主任评语 一、评价内容 在评价内容方面，教师不仅应指出学生写作中的缺点与不足，更应表扬其写作中的优点，尽量发现他们写作中的闪光点，并将学生写作中的经典之处作为范文、范例，在课堂上让其他学生学习。这样不但可以有效地激发他们的写作兴趣，更可以调动他们的写作主动性，增强他们的写作自信，并可以激发学生之间比学赶超的竞争意识。 但不可否认的是，教师在英语写作修改中，错误的修正是必不可少的，教师指导学生改正英语写作中存在的错误本身就是在帮助他们提高英语写作能力。因此，教师在英语写作教学中，应在充分肯定了学生的优点之后，引导他们有效地关注学生作文中典型的、具有普遍性的缺点与错误，让学生通过反思、讨论的方式加以修改。 除此之外，教师应在批改学生英语作文时，不仅要为其画出典型词汇、典型句子，更应写出中肯、实用的评语，引导学生知其然，更要知其所以然，既知道英语写作中的错误是什么，也要知道错误的原因，帮助学生在更正错误的同时掌握正确的写作方法。 二、评价主体 传统作业评价的主体是教师，在英语写作评价中，往往都是教师根据学生的写作情况，适当地给出写作评语，帮助他们纠正写作错误。学生是被动地接受评价，对自己写作中的不足认识不深刻。如果

我们让学生自己来评价自己的习作，或是让同学之间互相评价，那么作为评价主体，他们会以积极的态度在教师的指导、点拨下认真研读自己或他人的习作，找出不足之处，进行修改。评价主体的变化自然也促成评价效果的提高。 三、评价方式 (一) 全批全改或集中批改 教师根据教材内容和要求，定期给出作文题目，要求学生按时完成，及时上交，然后教师全部仔细地进行批阅，并写出评语，在肯定成绩与优点的前提下，指出存在的问题及改进方式。这种方式有利于教师全面了解学生的整体情况及普遍存在的问题，增强教与学的针对性。但是由于目前高中班级学生人数多，教师的教学工作量大，所以这种批改方式不可能多用。 (二) 抽样批改 教师在英语写作教学中，可采用抽样批改学生作文的方式：每周要求学生每周写一篇英语作文，并定期根据学生的实际水平进行分层抽样批改。这种方式，一方面可以帮助教师及时发现学生存在的问题;另一方面可以起到检查、督促的作用，以帮助学生尽快养成勤于练笔的良好习惯。 (三) 当堂批改 依据上述两种批改中发现的典型问题，教师可及时选定体裁与内容适当的作文题目，让学生在课后或课堂上当堂完成;然后选取一到两个学生的作文(最好同时选两篇程度不同的作文：一篇好的，一

浅谈高中英语教学有效做法

浅谈高中英语教学有效做法 发表时间：2017-12-07T16:35:33.620Z 来源：《素质教育》2017年11月总第252期作者：黄艳玲[导读] 高中英语教育教学对学生的全面发展起到至关重要的作用。 安徽省蚌埠市固镇县第一中学233700 摘要：高中英语教育教学对学生的全面发展起到至关重要的作用。如何让学生在这个重要的阶段既能获得知识的积累，又能树立健全的人格，教师的教育教学方法非常重要。主要做法是教育学生:完善不足，控制自我，合理作业，及善意“欺骗”。 高中生活对老师和学生都是磨砺，我作为一名英语老师已经带了三届的实验班。在这一次次的磨砺中我确实沉淀了许多感激和感慨，使我逐渐对教育这个词的定义有了新的认识。但是，如果我们教师有技巧并且充满能量，学生的高三学习生活将会是一个充实而有意义的过程。以下是我所任英语学科在课堂上、课下实践的简单而又有效的教育方法。在平凡的教学工作中，我就是用我的这些简单的教育方法践行“教书育人”的。 一、我用宽容和时间帮助学生慢慢完善学生的不足 “金无足赤，人无完人”，更何况是正在成长中的青少年。我们教师在对待学生的错误时，如果一味斥责学生“马虎”“粗心”“没有好习惯”等等，久而久之这样的贴标签行为会让学生负面强化，直至失去自我修正的力量。我是一名英语老师，在高中试卷的题型中，语法填空是学生易失分的一项，就是成绩优异的学生也会经常犯小错误，如首字母大写、单词结尾忘记加“s”或“ed”等等。对于这样的事我从不在课堂上占用时间批评学生或反复重复不应该。因为我知道一个人做某件事的精细程度和熟练程度有关。只有在失误中不断总结经验，才能越做越精准。所以我的做法是让学生把错题再思考重做一遍，让他们养成思考习惯和探究兴趣。久而久之，学生在高一时犯的错误到了高三基本上就不会再犯。 二、在教学中，我让我的学生成为一个自由的人 一个没有机会进行自我掌控的学生不可能学会自我控制，自由的人才是自觉的人。当下许多老师抱怨学生难教育，学习不自觉，考试不自律等。而这一切都源于学生不被信任。在老师的监督和控制中，学生没有自我管理的权利，也就很难有自尊和自信。我们只有不把控制当教育，把教师权利下放，唤起学生的自觉意识，学生才能在没有老师的监管下，学习才能积极主动，考试才会自律吧！在我的课堂上，当我发现有的学生在做与学习无关的事，我不会当场提名训斥一番，或是以此为例说了很多的“不许”。我只是稍稍停顿多多注意此学生，这样他就会主动意识到自己的行为，很快地修正了。在日常的教学中，我对于考试作弊的高中生会多加关注。在我看来他们有此行为一定事出有因。我选择的方法是考试后找他们交流，耐心倾听他们的真实想法，并给他们指明正确的方向。这种方法远比当场捉到严厉斥责或作弊通报有效得多。我一直认为学生不听课或考试作弊与他们平时听了太多的“不许”而没有真正的自由有关。当下，在高考的压力下，家长和教育领导一味地要分数，迫使学生们考试战战兢兢，无法发挥他们的真实水平。这种现象如果我们老师不去关注并加以引导，迟早会培养人格不健全的学生。 三、对于作业，我是合理布置，不让学生写“暴力作业” 在教学中我们经常遇到这样的问题：某位同学因为作业没完成，被罚抄写十遍；某位同学因为某个单词没有拼写对，被罚抄100遍等等。在我看来这种“暴力作业”的行为只会让学生产生厌恶的情绪，并不能达到真正的教育目的。当下，高三学生在面对高考的巨大压力下，每天都在写“暴力作业”，各科试卷是所有学生面临的大山，各科老师都在疯狂地布置作业以期达到提高教学质量。一个周末一天休息，完成六张试卷，怎么叫休息？“做不完就罚”让每个学生胆战心惊。学生们面对“暴力作业”，把学习只会当作刑具，进而，学习成为阻碍享乐的任务，对学习的兴趣也会渐渐失去。可是目前很多教师只关注到成绩、分数，并未注意教育的方法是否合理。英语学习注重积累，在作业的布置上，我一直践行“少吃多餐”。我想一个优秀的老师必须三省其身，教学才能更有效。当我们发现教学方法没有达到预期效果时，就要反思其是否得当。教学方法一定是“对症下药”，才会有效。当下的“暴力作业”就是一个很不恰当的教学方法，是许多教师作为提高分数的唯一手段。并不是真正的教书育人。 四、我一直尝试在教学中做个“骗子” 我认为这是一种教育智慧。几乎任何一个学教育的老师都知道有一个世界级的大骗子，叫罗森塔尔，他是著名的心理学家，有一次他到学校，随便挑了几个孩子，硬说他们是天才，结果八个月后，学校的校长和老师们真的发现这些孩子进步明显，慢慢变成天才。这个骗局后来被称为“罗森塔尔效应”，也叫期待效应。作为一名英语老师，我也逐渐明白，为什么能让学生比较喜欢我，除了在英语教学中教育方法能激发学生的学习兴趣而取得的优秀的成绩外，原来我也一直是一个“骗子”。对于基础差的高一新生，我骗他们说学习英语就是坚持每天背单词而已，等他们养成背单词的习惯后，我又骗他们补补语法知识，“英语大厦”就盖好了，在他们弄懂语法知识后，我又“骗”他们“装修”即培养语言应用能力，多表达，不仅书面的而且大量的口语练习，他们就是这样被我一步步“骗”到对英语学科真正地感兴趣，最后激发他们对自身的高要求。 参考文献 [1]尹建莉著《最美的教育最简单》。 [2][美]雷夫·艾斯奎斯著《第56号教师的奇迹》。 [3]笨老师[N].中国教师报。

高中英语教学中文化渗透

高中英语教学中文化渗透 浙江省奉化中学吴碧芳 语言是交际的工具，是文化的载体。由于各个国家的历史发展、居住环境和价值观念的不同，其文化也存在着差异。在英语教学中，让学生了解这些文化差异，丰富文化背景知识，对于语言的学习和进行跨文化交际都是十分有必要的。 随着2001年教育部颁布的新英语课程标准增加了“文化意识”一项目标要求以后，近几年的高考试题中所承载的文化信息量明显增加。为此，在日常英语教学中，除了要求学生掌握一定的词汇、语法知识以外，还得加强英语国家的文化教育，只有熟悉英语使用的文化背景，才能真正地理解并运用英语这门语言，达到交际的目的。 一、文化渗透的内容和目标 《英语课程标准》指出，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等，所以教师要在课内外着重上述文化内容的渗透。《标准》也列出了在高中英语学习阶段要达到的七、八级目标，其中七级为必须达到的目标，八级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。以下是七级目标描述： 1、理解英语中的常用成语和俗语极其文化内涵； 2、理解英语交际中的常用典故和传说； 3、了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家、政治家的成就、贡献等。 4、初步了解主要英语国家的政治和经济等方面的情况； 5、了解英语国家中主要大众传播媒体的情况； 6、了解主要英语国家人们与中国人生活方式的异同； 7、了解英语国家人们在行为举止和待人接物等方面与中国人的异同； 8、了解英语国家的主要宗教传统； 9、通过学习英语了解世界文化，培养世界意识； 10、通过中外文化对比加深对中国文化的理解。 二、文化渗透的途径和方法 1、充分挖掘教材，在课堂单元教学中适时地渗透文化因素。 2003年秋季开始推广使用的人教社新SEFC为教师在英语教学中文化的导入构建了一个良好的平台。该教材涉及的话题众多，对文化内涵的覆盖之广是前所未有的，其中包括道德教育、行为规范、风土人情、传统习俗、语言学习、兴趣爱好、文体活动、名人传记、名胜古迹等等。许多课文充满跨文化交际信息。教师可结合课文，更新观念，将文化教学列入教学目标，使文化教学有计划、有阶段、有层次地进行；灵活地在任一个环节: warming up,

小学课题研究：小学英语教学形成性评价研究结题报告

小学课题研究：《小学英语教学形成性评价研究》结题报告课题提出的背景 新课程倡导新的学习方式，以自主，合作，探究为主。在课堂教学中，学生互评能让学生学会合作，学会交流。 以往，老师让学生评价同学，学生往往只关心对方的缺点和不足，评价变成互相“挑刺”和“指责”。这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间相互不服气。因此，教师应该引导学生多关注他人的长处和优点，虚心听取同学的意见。例如，老师请学生上台表演情景对话后，要求学生相互评价表演情况。教师可以从这几方面引导学生互评：表演时声音是否响亮，语音语调是否正确，是否积极的参加表演，在表演时是不是配上了合适的动作等。这样，学生在评价中不但学会了欣赏别人，还充实了自己，学会了取长补短。 学生互评的方式多种多样，包括同桌评价、小组评价和全班评价等。例如，教师鼓励班级进行英文朗读比赛，可以从班级中挑选学生成立评分小组，要求他们严格、公正的进行评判。不仅可以提高学生的积极性，还能锻炼他们的评价能力。在学生互评时，教师可以鼓励他们采用“看法+原因”的评价方法来训练他们的评价语言，要求学生讲清楚自己的观点，以促进他们的思考。 在以往的教学中，我们对学生学习成就的评价采取的是终结性评价方式---即只重视期末考试，而忽视了学生在平时的学习过程中表现出的情感、态度、学习策略、合作精神等方面的综合素质---即形成性评价。 2、不利于培养现在社会所需要的人才。 终结性评价主要是考查学生对英语基础知识的掌握，只要语言知识点掌握牢，再加上会考试，就能夺取高分，因而学生盲目地死读书而忽略了对英语知识的实际运用能力的培养。这样培养出来的学生只是高分低能，擅长纸上“谈兵”，这与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距。 3、不利于学生发展多样性，扼杀学生个性。 学生的天赋千差万别，个性潜能也是各不相同，如果一味地以分数来衡量学生，认为高分的就是“好生”，低分的就是“差生”，这样就会打倒一大批虽然成绩不好，但在其他方面有潜能的学生，同时也限制了学生在其他方面的发展，扼杀了学生的个性。 4、不利于现代教育目标的实施。 现代社会正逐步进入信息化时代，在这个竞争激烈的国际化社会里，一个人必须具备自主发现问题，较好地解决问题的素质和能力；善于合作，善于开拓的个性品质。而终结性评价只能考查学生获得知识的多少，严重阻碍了现代教育目标的实施。 从以上几个方面我们可以看出，终结性评价已不能适应现代教育的发展，因而新课程体系明确地提出了形成性评价的重要性，即对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、