模块四读懂学生

模块四——如何关注和读懂学生（大纲）

第三讲读懂学生的方法和策略

【张老师】下面我们将进行第三个话题的讨论。怎样才能真正读懂学生？

【张老师】前面两个话题，更多的是理念和理论层面上的。那么，从实际操作的角度，到底怎

样才能读懂学生呢？研究学生的具体方法有哪些？应该怎样去做呢？我们不妨还是先来一个

头脑风暴。大家先思考，再说一说。

常用的方法：

阶段课前读懂课中读懂课后读懂

方式

学生访谈课中练习作业分析

前测问卷课堂观察后测问卷

小组观察学生访谈

其中，访谈、观察、问卷是最常用的方法，在课前、课中、课后都可以穿插使用。

【张老师】全面了解学生数学学习的全过程，把学生的一切“了然于胸”，教学活动才能更高

效，才能使教学活动达到教师与学生水乳交融的状态。所以，教师要在教学的全过程中多角度

去关注学生，读懂学生。

下面我们就几种常用的研究方法逐一做一些介绍。

（1）学生访谈

下面的例子也是供您参考用的。

认真地了解学生、分析学生，是有效地进行教学设计和课堂教学的一个重要保障。根据学

生的实际情况调节教学计划，一位老师上了《乘法口诀》这节课。事先老师做了精心的准备，带着饱满的激情走进了课堂，可是随着教学的进行，老师渐渐发现，学生对她的教学不怎么感

兴趣，于是也就越上越没有精神了。

课后反思这堂课，是我出了什么问题了吗？于是我就找几个学生进行了课后访谈。

师：上完这节乘法口诀课，你们觉得怎么样呀？生1：九的乘法口诀我都会背了，老师讲课非常没意思。

生2：我也都会背了，我都烦了。

师：你们觉得上课没有意思，是吗？

生：是。

师：九的乘法口诀你们是怎么会的呀？

生1：家长在家都教我了。

师：你呢？

生2：我也是。

听了学生的想法，我们追问自己，学生真的会了吗？到底有多少学生会了呢？他们会到了

什么程度呢？

于是，带着这样的疑问，老师对另一个班的学生进行了一个小测试：“写出你会的9 的乘法口诀。”统计的结果是这样的：九的乘法口诀，大多数学生都会背了。有少数学生，对于

八九、七九这样数大的口诀记忆不清。而真正存在问题的只有三个同学。对于这样的学生都会

了的课——九的乘法口诀，老师到底还教不教呢？到底教给学生些什么呢？这位老师通过对学

生的调研，进行了二度设计。学生虽然大多数都会默写、会背九的乘法口诀了，但是许多学生

都属于死记硬背，没有掌握方法。导致像五九四十五、六九五十四这种口诀学生容易混淆，像

六九、七九、八九这样的口诀又记忆不清，记起来有困难。所以教师觉得应该对学生进行记忆

口诀方法的指导，以及在具体解决问题当中的实际应用。最后，这位教师调整了自己的教学思

路，先由学生自由说出九的乘法口诀来，然后再带着学生一起研究口诀，通过找规律和手指操

来记忆口诀，最后应用口诀。

【张老师】多元智能理论还告诉我们，“没有差生, 只有差异”，学生之间的家庭背景、生活经验、学习基础、学习风格等方面均存在一定的差异，他们的差异既有显性也有隐性，教师在

关注群体共性特征的基础上也要关注个体，关注学生的性别、年龄差异，学习兴趣与动机，习

的方式等，学生访谈是了解这些学生差异的有效方法之一。读懂学生间的差异并将其作为教学

资源，才能实行因材施教，才能让每个学生在自己的最近发展区能得到最大限度的发展。（2）问卷调查

问卷调查是适用比较广泛的一种学生研究方法。用在课前，可以了解学生的学习基础，确

定教学的起点；用在课后，可以作为教学效果和教学目标达成度的检验。

以教学前测为例：

1．确定调研目标

在进行问卷调研之前，要结合调研内容，确定调研目标：了解学生学习这部分内容的有关

知识基础；了解学生与这部分内容有关的生活经验和学习经验；了解学生学习这部分内容可能

存在的难点；了解学生学习的兴趣点及喜欢的学习方式。

2．选择调研对象

根据不同的调研方式，可以用不同的方法选择调研对象。一般情况下，问卷调查可以覆盖面广一些，选择一个或几个班、全年级、甚至跨校同年级学生进行调研；学生访谈和过程观察

由于时间和教师精力的限制，很难面向全体学生，可以采用随机抽样的方法。

3．设计调研题目，选择调研方式

明确调研目标和调研对象之后，就可以设计相应的调研题目，并选择合适的调研方式。以下是我们在圆单元进行的学生前测设计。

案例：《方向与位置》的教学前测

由案例看出，对调研结果的分析，便于教师把教材的目标和学生的发展目标结合起来，完善教学目标，使其成为以学生已有知识和技能为基础。以学生认知规律和接受能力为标准，又

能促使学生思维进一步发展的有效目标，根据教学目标灵活选择教学方式和方法。

【张老师】美国著名心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。

根据学生的原有知识状况进行教学。”这表明教师了解学生学习现状,把握教学起点，是实施有效教学的前提。所以，教师要善于从不同角度了解、研究、关注学生, 及时掌握他们的认知

基础，关注他们之间的差异。这可以通过观察、访谈、作业分析、问卷调查等方法来获取，从

而掌握真实信息，正确估计学生的现实水平与能力。

另外，要从发展、成长的角度去关注学生, 了解他们的学习需求和兴趣. 读懂学生的学习

需求，就需要关注学生对于新学内容的兴趣点、难点是什么,了解学生原有知识固着点与新学知识的“潜在距离”, 了解他们的学习态度,思考怎样的方式才更利于他们学习. 基于对这些

问题的了解,我们才能准确定位学生的学习难点,思考促进学生理解的载体是什么; 才能准确定位学生的现实需求,把教学定位在学生的最近发展区,支持学生学习目标的达成。

特别提醒教师们，采取这些方法关键是要认真考虑研究的目的是什么，确定好目的后需

要进一步明确研究对象的选择、调查或访谈内容、对结果的解释框架等。

（3）课堂观察

对课堂教学的评价，我们提倡、强调发展性评价的原则。这样的评价，目的是解放教师，让教师们能够在宽松、和谐、轻松的条件下展开教学。要体现这样的课堂评价原则，首先就要

在评价方式上作调整。将评价者单方面的观察、评定、监控教师教学行为的过程转变为评价双

方共同参与、双向交流、促进反思的过程。

在新视野下评价课堂，老师们不仅关注评价的结果、评价的方式，更关注评价的过程，即注重在评价的过程中提升自己的认识、修正自己的行为，真正促进自身的专业化，这就有了对

“课堂观察”这一方法的研究。教师通过科学的课堂观察，发现问题、研究问题、解决问题，达到提高教学水平的目的。

1）什么是课堂观察

什么是课堂观察？云南师范大学的陈瑶老师认为：课堂观察是一种科学的观察，它不同于一般意义上的日常观察。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂

情境中收集资料，并依据资料做相应研究的一种教育科学研究方法。

2）课堂观察的价值

首先，课堂观察有利于教师进行教学研究。教学研究的本质在于追求更合理的教学实践。

教师在教学中对某一教学现象，如课堂上所遇到的问题，对其进行反思，努力追求其合理性，并在教学活动中得以验证，形成对现象新的理解和鉴赏。这不仅有助于改善教学实践上的不足，

而且有助于教师间教学研究氛围的形成，是提高教学效果的一种有效方法。其次，课堂观察有

利于教师由经验型向研究型转换。当代教师职业要求教师成为研究型教师，而研究型教师就体

现在教师的教学研究和反思上。

以上对于课堂观察的讨论，实际已经进入研究的层面，教师可以在专家指导下进行研究，

也可以自己进行研究。3）课堂观察的内容

我们可以从教师和学生两方面进行观察：教师的语言（提问、评价、引入语、过渡语、小结、总结语）、板书、媒体的使用、情感的投入、教学活动的组织、课堂引入、学习情境的创

设、学习效果的监测（包括班级生活环境的营造、关注学生的课堂感受等）；学生是否积极主

动参与学习、与同伴合作的实效、掌握知识的情况、情感体验等。

4）课堂观察的步骤

课堂观察的基本步骤：

步骤一：课堂观察前准备——确定观察的对象、内容、目的和方法。

步骤二：课堂观察中的工作——进入课堂及记录资料。

步骤三：课堂观察后的工作——进行资料的分析与结果的呈现（加入具体的分析与说明）。“课堂观察”是课堂教学评价中最常用、最基本的方法。研究中我们可以将定量观察和

定性观察结合起来，只有这样才能更加科学、准确地认识课堂教学、评价课堂教学。课堂教学

是一个连续的、不断生成的过程。“好课”是教师不断追求的教学理想。课堂教学评价是教师

实现教学理想的工具。使用好这一工具，会使我们的课堂精彩绚丽，不断更新改造这一工具会

使我们的教学游刃有余。

【张老师】真实的课堂不可能完全是一种预设执行和再现，更多的是充满“变数”的“生成”。动态生成的课堂更需教师了解学生的学习反映，真正走进学生。

第一，读懂学生的精彩。教学中充分展示学生的不同思路、不同的解法、独特的观点，让

课堂成为学生展示思维的课堂；

第二，读懂学生的疑难。及时捕捉学生在学习中产生的问题、思维的受阻情况、错误的解

答等，教师要及时给予帮助指导，充分发挥教师的主导作用；

第三，读懂学生的情绪变化。现代认知心理学的研究表明，学习过程不仅是一个认识活动

的过程，而且是一个情感活动的过程。情感和情绪等非智力因素直接影响到一个人的学业成绩

和智力发展。为此，教师要创设宽松、民主的和谐学习环境，要善于从学生的表情变化等来捕

捉学生的内心世界与认知情况，适时调整教学方案以适应学生的需要。

【张老师】读懂学生应贯穿于教学的全过程，课后，教师不仅要了解课堂教学目标的达成

情

况，更要了解学生的学习得失与感受。形式上可以是小测试、课后访谈、面批作业、数学周记、

作品展示等。下面请孙老师就一位老师的案例来谈谈如何通过学生作业来读懂学生。（4）作业分析

新课程作业的价值观需要每位老师进行深思。作业不仅是强化课堂教学的一个途径或工

具，同时，作业也已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度和价值观，每一

次作业都成为学生成长的生长点。学生在作业过程中生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；教师也在作业的布置、批改、指导、反馈、分析等进程中得到业

务能力的提升。重要的是教师在作业批改中，对学生作业的情况作出具体的分析，分析不同学

生的掌握情况，包括每道题目的正确率、错误情况等，与学生进行文本交流，发现问题与优点，

更好地改进教学设计。

案例：张岭老师的案例

“一本书120 页，已经看了这本书的25，看了多少页？”两位学生的答案都是120÷25。显然两位学生都存在着困难，可是他们的困难一样吗？这需要进一步的访谈。

分数乘除法的应用问题对学生来说往往是比较困难的内容。一位教师在教学后访谈了两位

学生，教师的访谈问题是这样的：

（1）解决这个问题你是怎样想的？

（2）你怎样理解“已经看了这本书的25”？如果有困难，可以画图来帮助理解。

（3）对照解释反思自己的方法。

通过访谈学生1，发现他对“已经看了这本书的25”不理解，不能用语言来表达。在提示他可以画图理解时，他首先把一个正方形平均分成了四份取了两份，在教师的提示下他又画

了下面的长方形图。

看了这个图，他能够正确地理解“已经看了这本书的25”，从而意识到自己选择除法列是

不正确的。学生2，无论是使用语言还是画图，都能够正确表达“已经看了这本书的25”的意

思，令教师奇怪的是他却选择了120÷25的错误方法。他的困难是什么呢？

经过进一步的访谈，这位学生表达出自己的“困惑”：通过阅读题目，他确定结果应该是

小于120 的，而乘法是越乘越大，所以应该用除法。原来，他受了正整数乘法的负面影响，认为“乘法一定是越乘越大，除法一定是越除越小”。这种影响超过了他对分数意义的理解，从而造成了学习困难。对于这样的学生，就不能仅仅依靠画图等方式加强对分数意义的理解，

而要及时让学生体会到在分数乘除法中，“乘法不一定是越乘越大，除法不一定是越除越小”。让作业成为学生成长的生长点，让作业的过程变成让学生体验幸福快乐的一种生活方式，

让作业成为教师与学生共同进步的桥梁。

像这样课后的“读懂学生”，可以让教师不仅了解了学生的真实想法，对新知的理解程度,

还能及时进行针对性的纠错，以弥补学生的认知缺陷，还能使师生之间彼此进行心灵交流与思

维碰撞。

【张老师】研究学生的基本过程可以概括为：

观察与描述——解释与分析——学习理论——应用与反思

在具体的研究中，我们需要认真地观察学生的行为，清晰真实地描述下来；对学生的想法尝试从多种角度进行合理的解释与分析；在解释与分析的过程中，学习必要的理论是重要的，

这会促使我们选择更为合理的解释框架，深入地分析学生的行为；最后，还要把研究的成果应

用于教学实践中，并反思改进自己的教学。

【张老师】回顾，总结。

总结一下，在关注和读懂学生方面，希望老师们能够做到：

有自觉意识

平时多留心

多角度分析

要善于积累

最后，关于关注和读懂学生让我们参与讨论的几位老师每人送给老师们一句话，与老师们共勉。

感谢老师们的参与，关注学生读懂学生的话题讨论告一段落。在读懂学生基础上，又该如何理解和创造性的使用教材，进行具体的教学活动设计呢？这将是我们下一个培训模块的内容。

如何读懂教材[1].读懂学生、读懂课堂doc

如何读懂教材读懂学生读懂课堂构建数学益智课堂 恩施市第二实验小学：朱洪读懂教材、读懂学生、读懂课堂是构建益智课堂，实现课堂高效的基本保障，是新课程改革对教师的基本要求，是全面提高教育教学质量的基本需要，是评价教师专业素养的基本要素。教师只有读懂了教材、读懂了学生、读懂了课堂，才能编制出能启迪学生思维，开发学生智力的导学案，才可能让学生在课堂中实现知识与能力的双丰收，才能使自己的课堂实现高效。 个人认为：益智课堂是现代乃至今后大力打造高效课堂的出发点和落脚点，因为益智本身就是教育的出发点和落脚点，课堂教学是教育的主阵地，因此我提出了益智课堂这一概念。益智课堂不仅仅是一个概念，更是课堂教学必须的追求。 怎样的课堂是益智课堂呢？ 益智课堂即能启迪学生思维，开发学生智力；能培养学生自主发现问题、自主分析问题、自主应用已有知识与经验解决新问题的能力的课堂。 构建益智课堂的核心目标是：启迪学生思维，开发学生智力，培养学生自主发现问题、自主分析问题、自主应用已有知识与经验解决问题的能力。 构建益智课堂的落脚点是：让学生适应社会发展需求的生存能力得到提高。 构建益智课堂的总体要求是：不同学科，不同内容的课，要找准

益智切入点，实施有效的教学策略和课堂激励机制，调动全体学生参与学习课题的研究，经历学习全过程，体会学习内容的内涵、感悟学习的方法、形成自主学习技能，为学生的终身学习和发展奠基，增强学生敢于亮出自己个性化的思想观念和文明举止的底气与霸气。 作为数学教师，我们如何通过数学教学，让学生能从生活中自主发现数学问题、提出数学问题，能在数学问题的研究活动中自主探究数学方法、构建数学模型，能运用已有的数学方法与模型解决生活中的实际问题，形成数学思维与方法，提高学生数学逻辑智商和数学综合能力（观察能力、分析问题的能力）呢？真正实现能启迪学生思维，开发学生智力，培养学生自主发现问题、自主分析问题、自主应用已有知识与经验解决问题的能力，让学生适应社会发展需求的生存能力得到提高的数学益智课堂目标。关键在于数学教师要通过读懂教材、读懂学生、读懂课堂，准确拟定益智目标、科学把握益智切入点、合理选择益智策略，制定益智导学案。 一、读懂教材是科学拟定益智目标、把握益智切入点的基础 读懂教材是教师必备的基本功，也是使用教材、进行有效教学的基础。现代教材它给了老师更大的研读教材的空间，同时也给了我们很大的挑战。教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的，作为教师只有把它研读透彻才能明白其中真知。 （一）教材是基本的资源，读懂教材是教师的基本功。 1.要用整体联系的观点解读教材； （1）读懂课时教材内容在单元体系结构中的位置

读懂学生的需要之我见

读懂学生的需要之我见 【摘要】：新课标为小学数学教学提供了一个崭新的理念，针对乡村学生的特点，见识少，思维缓慢，还有家庭或社会原因，学生往往不能自觉学习、主动学习，因而在数学教学中如何读懂学生的需要，是摆在我们乡村教师面前的新问题。传统教学观念，只是强调学生怎样尊重师长，很少注意学生的感受，更谈不上怎样让学生去主动探索问题，只是一味灌输、强制学生被动地接受。而新课标要求教师换位思考，平等对待学生，尊重学生的个性差异，以激发学生学习兴趣。【关键词】：读懂学生需要；尊重学生个性差异。 在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习转变为探究式学习。这就要求教师的角色必须从传授知识的角色向教育促进者、参与者的角色转变。课堂教学应充分关注学生的发展，关注学生的生存。教师在课堂上要与学生之间进行真诚、平等的对话、交流，这需要教师和学生之间建立平等的师生关系，尊重学生，做学生学习上的伙伴，引导学生明白事理，从而掌握知识，发展自身。教育越来越关注人的生命质量，新课程追求的是学生个体的健康发展，呼唤一个个富有生命活力、真实健康的个体的出现。教师的课堂反思应更多的关注学生的发展，师生共享课堂教学带来的欢乐。 首先、教师要读懂学生，就要尊重学生的主体地位 关注学生和读懂学生，就要从促进学生学习和教师教学的有效性考虑，还要顺应学生的学习与认知发展，以及数学学科的特点，并要促进教师的发展。教师要想读懂学生，就必须了解学生的学习基础状况、学习上存在什么困难、有哪些想法等。而学生的学习基础包括知识基础、方法基础和经验基础。学生在课堂上出现错误是正常的，教师对待学生错误应该是把它作为教学资源。 教师在教学过程中起的是引领作用而不是主体作用，学生才是教学活动中的主人。在平时的教学活动中，往往出现：一道题展示出来，学生还来不及思考，老师觉得这样等下去，会浪费时间，完不成教学任务。于是就包办代替，不给学生足够的思考探究的空间，这种情形是较常见的。新课标很关注学生的生活经验，强调数学知识的运用能力，包办代替已不能适应新课标的要求，应该让学生自己去探索，去动手，借助于书本已有的知识去总结规律，发现问题，解决问题，从而获取知识，明白道理。 在教学过程中，要坚持以学生为主体开展教学活动，指导学生课前自学课本内容，完成书本的相关习题，每一堂课都布置一些思考题，加强学生对数学思想和方法的认知，逐步提高学生独立思考能力和学习新知的能力。 其次、教师要读懂学生，就要尊重学生的个体差异 新课标要求教师应为学生创设良好的情境、尊重学生的个体差异、激励学生选择适合自己的学习方式。应该从学生的实际出发，要面向全体学生，

教师如何读懂教材

教师如何读懂教材 教师必须首先通过研究和分析、理解和掌握新教材的编写意图。一是要研读手头教材，理解编者意图；二是要研读不同版本的教材，通过不同版本教材的比较研究，弄清现在的课标教材与原来的义务教育教材有哪些变化；几个不同版本的课标教材在同一个内容的教材呈现方式上有什么不同。通过研读，弄清各种版本课标教材的编排特点，博采众家之长。 弗赖登塔尔曾经这样描述数学的表达形式：没有一种数学思想，以它被发现时的那个样子公开发表出来。一个问题被解决后，相应地发展为一种形式化技巧，结果把求解过程丢在一边，使得火热的发明变成冰冷的美丽，因此他说：“教材是教学法的颠倒”。 教材所呈现的是形式化的、冰冷的结果，教学如果从这些“冰冷”的形式开始，学生就不可能经历“火热”的数学思考过程。读懂教材，最重要的一点就是教师对教材的二度开发。这就涉及到教材资源的开发与利用问题。重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标，其目的是要改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣

和经验，适应不同地区不同学生发展的需要。那么，在新课程背景下教师应如何开发和利用教学资源呢？ 一、有效地挖掘和用好教材资源 新教材与以往的教材相比，从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化，实验教材不仅考虑了数学自身的特点，还遵循了学生学习数学的规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成为数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。教师用书也减少了以往对教材的详细分析，取而代之的是对教师教学的一些建议。从编者的意图来看，主要是想给广大教师提供更为广阔的创造空间，为教师的创造性教学提供机会。但这样一来，也无形中增加了一些缺乏经验的教师“吃透”教材的难度。教材是教学的重要资源，教师要有意识地挖掘其它资源，因地制宜、因人制宜地选择和安排教学内容，但要注意教学内容安排的科学性，系统性和逻辑性。教师要忠实教材、激活教材、调适教材、创生教材。对于一节课的教材内容来讲，我觉得教师应该在以下几个方面做到心中有数： 1、深刻理解编者意图。教材是教学活动的基本素材，只有深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隐性内容，从而使教材变为学材，使教师

2,教育智慧与真情 ----读懂学生的心

《教育的智慧与真情----读懂学生的心》心得体会 侯营学区郭白小学白翠平 陶行知先生说过这样一段话：教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。作为一名教师，我们应该用师爱这把金钥匙去呵护、关爱每一个学生。没有智慧，我们就缺乏透过琐屑和繁杂洞察精深和微妙的能力；没有智慧，教育就只是心灵和精神的一种牵累；没有真情，生活就是无边荒漠，教育也就只是一种敷衍和应付……在2020年新型冠状病毒疫情期间我有幸听了杨敏毅老师的报告视频，无论是从内容上、思想上都受到了很大的启发。 第一、建立以“学生为本”的全新理念。 现代全新教育理念，倡导“以人为本”，把学生的发展成长放在首位，以学生自由、充分、全面、和谐的发展作为学校教育基本的价值取向。教育教学的一切出发点都是为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，以此为出发点和终点目标，实现学生个体价值与社会价值的统一。学生与老师处在平等、理解的情境下，相互尊重，相互信任，愿意接受老师的教育和帮助，从而提高班级的凝聚力，改变班级的精神风貌。学生有了缺点，犯了错误，班主任和学生可以共同讨论，发表各自不同的看法。在倾听各方面的意见后，确定处理对策，力求使问题得到较为满意的解决。让学生真正感受到宽松和谐的气氛，感受到自己意见的意义和价值，感受到自己的人格尊严被重视。 第二、真诚关爱学生，建立良好的师生关系。 要做一个好的班主任，首先必须拥有一颗关爱学生的心，无论是优生，还是差生，都应一视同仁。教师必须走进学生的心灵，了解学生，关爱学生。这种爱要像农民爱土地、工人爱机器一样，发自内心，纯出天然。要用严父慈母之爱，关心学生的生活和学习。要有博大宽容的胸怀，认真处理好班级的日常事务，不能有私心、偏心，要以心

如何读懂教材[1].读懂学生、读懂课堂doc

如何读懂教材[1].读懂学生、读懂课堂doc

如何读懂教材读懂学生读懂课堂构建数学益智课堂 恩施市第二实验小学：朱洪读懂教材、读懂学生、读懂课堂是构建益智课堂，实现课堂高效的基本保障，是新课程改革对教师的基本要求，是全面提高教育教学质量的基本需要，是评价教师专业素养的基本要素。教师只有读懂了教材、读懂了学生、读懂了课堂，才能编制出能启迪学生思维，开发学生智力的导学案，才可能让学生在课堂中实现知识与能力的双丰收，才能使自己的课堂实现高效。 个人认为：益智课堂是现代乃至今后大力打造高效课堂的出发点和落脚点，因为益智本身就是教育的出发点和落脚点，课堂教学是教育的主阵地，因此我提出了益智课堂这一概念。益智课堂不仅仅是一个概念，更是课堂教学必须的追求。 怎样的课堂是益智课堂呢？ 益智课堂即能启迪学生思维，开发学生智力；能培养学生自主发现问题、自主分析问题、自主应用已有知识与经验解决新问题的能力的课堂。 构建益智课堂的核心目标是：启迪学生思维，开发学生智力，培养学生自主发现问题、自主分析问题、自主应用已有知识与经验解决问题的能力。 构建益智课堂的落脚点是：让学生适应社会发展需求的生存能力得到提高。 构建益智课堂的总体要求是：不同学科，不同内容的课，要找准

益智切入点，实施有效的教学策略和课堂激励机制，调动全体学生参与学习课题的研究，经历学习全过程，体会学习内容的内涵、感悟学习的方法、形成自主学习技能，为学生的终身学习和发展奠基，增强学生敢于亮出自己个性化的思想观念和文明举止的底气与霸气。 作为数学教师，我们如何通过数学教学，让学生能从生活中自主发现数学问题、提出数学问题，能在数学问题的研究活动中自主探究数学方法、构建数学模型，能运用已有的数学方法与模型解决生活中的实际问题，形成数学思维与方法，提高学生数学逻辑智商和数学综合能力（观察能力、分析问题的能力）呢？真正实现能启迪学生思维，开发学生智力，培养学生自主发现问题、自主分析问题、自主应用已有知识与经验解决问题的能力，让学生适应社会发展需求的生存能力得到提高的数学益智课堂目标。关键在于数学教师要通过读懂教材、读懂学生、读懂课堂，准确拟定益智目标、科学把握益智切入点、合理选择益智策略，制定益智导学案。 一、读懂教材是科学拟定益智目标、把握益智切入点的基础 读懂教材是教师必备的基本功，也是使用教材、进行有效教学的基础。现代教材它给了老师更大的研读教材的空间，同时也给了我们很大的挑战。教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的，作为教师只有把它研读透彻才能明白其中真知。 （一）教材是基本的资源，读懂教材是教师的基本功。 1.要用整体联系的观点解读教材； （1）读懂课时教材内容在单元体系结构中的位置

读懂教材、读懂学生、读懂课堂

读懂教材、读懂学生、读懂课堂， 实施有效的课堂教学 王桂荣 随着课程改革的不断深入，我们越来越关注课堂教学的实效性问题。这就要求教师在吃透教材、吃透学生的基础上，在课堂中紧密联系生活实际，从生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望，最终使学生想学、乐学、会学、学会、会用，真正地实现有效的 一、读懂教材：定制具体可行、合理有效的三维目标是有效课堂的基础。 教学目标是教学活动的出发点和归宿，是评价教学活动的重要依据。它不是为了完成教学文本而去履行的“公式”，而是保障教学过程中的师生具有明确的共同指向的必不可少的设计。所以，我们要在正确理解教材的基础上，定制具体可行、合理有效的三维教学目标。在定制教学目标时，首先，目标的定位要准，要建立在教师对教材的深入钻研以及准确把握学生已有的认知基础和生活经验的基础之上，确定学生学习的重点和难点。第二，目标定位要全，既要有知识技能的目标，又应有发展性的目标。教师着重要搞清哪些方面是学生学习的重点、难点，需要在教学中“浓墨重彩”加以突破，哪些方面可作“淡化处理”，只需在学生的自主学习的基础上稍作点拨即可。 例如在设计《平均分》的过程中，我首先把教学目标定位为使学生经历分物体的过程，初步感知“平均分”的过程，理解“平均分”的含义，体验“平均分”的方法。定好了这个目标我又在思考：既然有动手的过程，应该动口的过程。通过动手实践等活动，培养学生的动手操作能力和语言表达能力，初步养成有序思考的习惯。有了动手和动口，更重要的是动脑，所以为了在教学过程中让学生更好地发挥主动性，教学目标中又多了一点：培养学生探索知识的能力和自主学习的能力。在备课的过程中，我又看了看教材中的情境，熊猫哥哥和弟弟分竹笋，何不在这里渗透德育教育呢？所以在教学目标中又增添了“礼貌待人”、“谦虚礼让”的文明习惯。有了这样的4个具体可行、合理有效的三维目标，为本节课的有效教学打下了基础。 二、读懂学生：把握学生的课前、课中、课后。 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在课前准备中，不妨经常从以下几个方面考虑：①学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？②学生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人数、内容、程度怎样？ ③哪些内容自己能学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要教师点拨和引导？只有准确了解了学生的学习现状，才能找准学习起点；在课中，我们可以通过课堂观察法等了解学生的情况；在课后，可以通过与学生的访谈、学生的作业分析等了解学生的情况。读懂了学生，有效教学自然不成问题。 例如我在教学“除法的初步认识”时，总是感觉内容很简单，就是用除法算式。但是教学后我才发现并不是这样，比如“12个苹果平均分成3份，每份几个？”学生能直接列出算式12÷3=4，但是遇到“12个苹果，每4个分成一份，可以分几份？”学生却仍然用12÷3=4来解答。是我高估了学生，课前，有的学生对除法有一定的了解。课中，有的学生明白，有的学生理解得一知半解。课后，把这两种情况综合分析，这两种情况理解不够透彻。所以，课前，他们没学过的就一定不会？你的教学设计一定能满足他们的认知需求？并不是这样，我们必须了解学生学习新知识前已有的知识基础、经验，可能遇到的困难、喜欢的学习方式。我们只有对所教学生有深入的了解，才能确定教学目标、教学设计。可以用调查问卷法，也可以通过与

读懂学生――从关注学生的起点开始-2019年文档

读懂学生――从关注学生的起点开始 古语有云“亲其师，信其道”，能让学生亲近我们就是我们教学成功的法力，而心灵的相通是要以读懂彼此为基础的。读懂学生，是我们教育的前提，只有读懂了学生，才能有针对性地开展教育，才能真正发挥我们教育的优势。 在一次绍兴市领雁工程的脱产培训实践中，教研院推出了领雁工程学员的课堂展示活动。我所在的鲁迅小学实践组也推出了两堂课，为了更出色的上好这两堂课，我们进行了分头试教，由于我们同一个学校的蒋月红老师也要上课，我自然而然就成为了她一起磨课的一员。 蒋老师上课的内容是六年级《常见的量》的复习，在秀水小学展示的那一天，她所讲的课有许多值得学习的地方，但也有其不足之处：“蒋老师在梳理过程中，有扶到放，教给学生自主整理的方法，以学生为主，但没有想到，学生在整理过程中，很多同学都没能在同桌合作的前提下，将自己选的一类量整理完成，都出现了没写全的情况，当出现这种情况，蒋老师不得不沉下来，将学生不明白的地方弄明白了在继续下面内容的教学，因此花了很多时间。在这节课之前如果我们能做一下课堂前测的话，可能老师在设计教学时会更多地考虑孩子的起点问题，效果自然会更好。” 回想蒋老师的前三次磨课的经历，更加证实了关注学生的起

点是多么的重要，作为老师真的要做一个有心人，去读懂学生，了解学生的起点。第一次和第三次在鲁迅小学展开的，同样是第二个环节出现了问题，原来，鲁迅小学的孩子在整理的时候，在整理完常见的量的同时，课堂上还纷纷提出了不常见的量，有些真的我们老师也搞不清楚，但孩子们提出来了，在课堂主干上生出了许多的枝丫，而花了时间。第二次试教是在镜湖小学展开的，同样的环节，自主整理，该出来的也出来了，也没有出现不常用的，也有遗漏的，但不多。 《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师既要重视学生“应该的状态”，也要重视学生“现实的状态”。教师要做学生学习的“好心人”，更要做学生学习的“有心人”。读懂学生很重要，让我们读懂学生，从关注孩子的起点做起。 通过观摩人家的课堂教学，也结合自己平时的教学，真切地感受到在确定学生的学习起点时，自己也老犯考虑不周的错误。由于班级不同，学生的实际情况也发生了变化，而老师以试教中出现的问题不断重复在另一个班级学生的身上，自然使得自己的教学失去了生长的土壤。而且实际教学中固守教学预设，不能敏锐地把握学生学习起点，根据学生的学习起点及时调整课堂教学进程，教学中一度成为了无味的“咀嚼”。如何准确把握学生的学习起点呢？ 了解学生，对症下药，是抓好教学的前提。俗话说：知己知

活力课堂-从读懂教材向用活教材迈进

活力课堂：从读懂教材向用活教材迈进1 浙江上虞市小越镇小陆敏娟 读懂数学教材是教师正常开展课堂教学的基础，而用活数学教材则是提高课堂效率的有效手段。只有读懂教材，才有可能正确地“用教材教”；只有用活教材，才能践行新课程理念，使数学课堂丰盈而充满活力。 一、从读懂教材开始 1.读懂编写思路 教师要通读根据课标理念编写的教材，清晰了解全套教材的脉络，这有助于理解课标理念，宏观上把握教材的编写思路，微观上审视每册、每单元（课时）的目标要求，制订出合适的“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）教学目标，为正确实施教学活动奠定基础。例如：代数部分人教版小学数学教材编排分三个阶段：1～4年级为渗透孕伏阶段；五年级上学期为形成发展阶段；五年级下学期、六年级为应用拓展阶段。第一阶段的1～3年级用“（）、□、○、△、☆”等表示数，在零散的练习中穿插进行，初步感受方程思想，四年级下册教材用字母表示运算定律渗透用字母表示数的简洁性；第二阶段通过五年级上册的“简易方程”单元正式教学代数初步知识，包括用字母表示数、简易方程和列方程解决简单的实际问题；第三阶段通过用字母表示平面图形的周长、面积公式，立体图形的体积公式，正反比例的意义等等进行拓展应用。 2.读懂编排意图 教材上每个章节的每一道例题都有一定的教学目标，例题中的每一个要求、问题，其背后都蕴涵着特定的意图。教师要沉下心来，揣摩主题图，弄清它和例题中的每个问题、每句话的关系，钻研提示语和旁注。弄清习题与例题的关系，明白每道练习题所要达到的目标。教材解读的过程中，需要教师用心去悟，悟出道理，悟出变化，悟出层次。人教版实验教材五年级下册“因数和倍数”一课，教材先呈现：18的因数有哪些？再在“做一做”中呈现找“36的因数”。18的因数容易找：1、2、3和与之对应的是18、9、6中间没有断档。而“36”的因数有两个不同点：一是36的因数除了1和36，2和18，3和12，4和9以外，跳过“5”还有因数“6”；二是36=6×6，但两个相同的因数只需要写一个。所以36的因数有：1，2，3，4，6，9，12，18，36。这就是此练习题所要达到的目标。 3.读懂教材结构 教师对教材的理解不能孤立地看，应该把相应的教学内容放到知识的结构链中去理解，把握每一个知识点在知识链中所处的位置，只有在充分理解后才能准确定位。比如，乘加、乘减式题，人教版二年级上册的安排在“乘法的概念”及“2～5的乘法口诀”之后，除了让学生初步感知“乘加、乘减式题”的结构之外，在运算过程中并不强调计算方法，在于理解和巩固乘法的意义。而二年级下册是希望教师引导学生通过对主题图的观察、分析，能够发现问题、提出问题、解决问题。在解决问题的过程中，引导学生理解相关问题和解题策略的对应性。如果教师只关注某一册、某个单元或某节课的知识内容，很容易出现“攀高”或“就低”现象，造成“攀高”不符合现实，“就低”不负责任的尴尬境地。 读懂教材，必然要经历“愿读———会读———读懂———读活”的过程。同样的教材，1《教学与管理》2010年4月15日

读懂教材 读懂学生 实施有效教学的再思考

读懂教材读懂学生实施有效教学的再思考 发表时间：2011-12-15T09:10:40.060Z 来源：《现代教育教学导刊》2011年第10期供稿作者：李桂华[导读] 师生之间的关系决定着学校的面貌。教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程。吉林省白城市通榆蒙校（１３７２００）李桂华通过第一轮的《读懂教材读懂学生实施有效教学》的主题教研活动，使我更加明确了“读懂教材读懂学生”的重要性，从而懂得如何读懂，懂到通透，达到博懂，才能行之有效。下面结合自己教学实际谈一谈几点做法：１正确使用教材 教材是专家所编写，要相信专家，但不要迷信专家，在读懂“四目标”（课标、学段目标、学期目标、课时目标）并转化为学生个体目标，明确编者意图的基础上，合理恰当使用教材。①换掉不符本班学生实际的情境图；②对书中信息零乱的进行重新梳理。如六年比的应用49页例2，读懂教材上的信息、明确还可以配制不同比例的洗洁剂，让学生结合实际，提出不同问题，补充书中的空白点；③对知识上跨度大的内容要架个梯子；④对学生难理解的内容教师可提供些辅助资料，如课件、实物。有助于学生的理解；⑤把教材内容大致分为三类：即概念类，固定不变的定义、性质、公式……，计算类，解决问题类。引导学生运用比较的方法研究它们的编排特点，指导他们运用什么方法去解决此类问题，让他们在遇到此类问题时有路可走。如对一些定义概念，指导学生学会抓住关键字词反复阅读，在读中消化理解。对一些性质、公式要掌握其推导过程，对于计算要掌握方法，对于解决问题要明确此类题的结构，了解条件与问题的关系，掌握解决不同类问题的方式方法。 ２正确评估学生 对学生既要看到他显性的一面，又要看到他隐性的一面。新课程倡导的学生观是：学生是发展中的人，学生的身心发展是有规律的，学生具有巨大的发展潜能。学生是处于发展过程中的人。学生是独特的人，学生是一个完整的人，每个学生都有自身的独特性。学生与成人之间存在着巨大差异。学生是个具有独立意义的人，每个学生都是独立于教师头脑之外、不以教师的意志为转移的客观存在。学生是学习的主体，也是责权主体，教师要正确评估每一个学生，要让他感觉到你是关注他的，而且很公平。在课堂上不要随便冷言冷语的指责，出现问题要委婉处理，能课下解决的课后解决，课上要赢造民主愉悦氛围，让他们拥有“心理安全”和“心理自由”的心境，这样才能唤醒学生的主体意识，学生的思维才能积极主动，无忧无虑，敢疑敢问，敢说敢为，对学习才能达到乐此不疲。使每个学生都能得到充分发展，达到极至。 ３构建和谐的师生关系师生之间的关系决定着学校的面貌。教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程。苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识仅从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”教学中教师要关注每一个学生情绪生活和情感体验，给学生营造一个宽松愉悦的学习氛围。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”教学过程是师生的双边活动，教师要建立起与学生沟通的绿色通道。教师教学始终要语言亲切、态度和蔼、热情耐心，对待学生要一视同仁、多关心、多鼓励、尊重学生的人格，保护学生的自尊心与学生和平相处，产生情感上的共鸣，使他们感受到在课堂上与教师平等、民主交流的愉快感。 ４学会沟通与交流 叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”新一轮基础教育课程改革中更强调在人的交往中学习，教学本身就是教师与学生，学生与学生间的互动，教师主动营造彼此之间敞开心扉实现平等、民主的对话情景。在多元的互动中，学生的见解，教师的知识阅历，学生的生活经验，个体的独特感受交织在一起，从而达成课堂教学目标，使我体会到“教学相长”的真正内涵。 ５重视自身发展 大家都知道，教学的三要素是教材、学生、教师，课堂是活动场所，教材是媒介，学生是主体，教师是主导，教师如何常态下在有限的时间内促进学生最大化的发展，达到课堂教学的高效益，我觉得它是经验不断生成的过程，由“读——懂——行——思”到“再读——再懂——再行——再思”。经过师与生、生与生的思维轮回撞击，不断升华总结的过程，所以教师本身应不断“充电”，做到“一面教、一面学”，多渠道地广纳信息，才能使自己的教学逐渐趋于高效。 ６优化学法 “教”的目的是为了“不教”，教师应引导学生学会学习，真正成为学习的主人，新课标指出：动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式，因此，在教学中教给学生学会预习，学会怎样去读懂教科书，学会如何质疑，怎样抓住教学内容的重难点，怎样和同学合作去解决疑难问题，久而久之将形成自学能力。 ７经常反思自己的教学行为教学反思是教师对自己教学过程所做出的行为、决策及产生的结果进行审视和分析的过程。静下心来认真地对自己的教学行为进行重新的审视：对教学中的纰漏与不足加以斧正，以便更好地完善教学并警示后续教学；对教学精彩的瞬间记录下来，给予他人借鉴与光大。善于总结自己的教学行为的教师往往进步很快。这也是有效教学不可缺少的途径。 “每日三省吾身”，一省，早起今天几节课，每节讲什么，学生达到什么标准，哪些学生会有困难，如何解决。二省，一天下来，哪些地方做到了，哪些地方没做到，如何改进自己的教学行为，从教材的理解，学生学习状态，课堂教学效果等方面进行反思，并做好简单的记录。三省，明天的事需要做哪些准备，都要做到心中有数。读懂教材，读懂学生，实施有效教学，是我们永远话不完的主题，也是教育者永远要历练的教学行为。

活力课堂：从读懂教材向用活教材迈进

活力课堂：从读懂教材向用活教材迈进1 读懂数学教材是教师正常开展课堂教学的基础，而用活数学教材则是提高课堂效率的有效手段。只有读懂教材，才有可能正确地“用教材教”；只有用活教材，才能践行新课程理念，使数学课堂丰盈而充满活力。 一、从读懂教材开始 1.读懂编写思路 教师要通读根据课标理念编写的教材，清晰了解全套教材的脉络，这有助于理解课标理念，宏观上把握教材的编写思路，微观上审视每册、每单元（课时）的目标要求，制订出合适的“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）教学目标，为正确实施教学活动奠定基础。例如：代数部分人教版小学数学教材编排分三个阶段：1～4年级为渗透孕伏阶段；五年级上学期为形成发展阶段；五年级下学期、六年级为应用拓展阶段。第一阶段的1～3年级用“（）、□、○、△、☆”等表示数，在零散的练习中穿插进行，初步感受方程思想，四年级下册教材用字母表示运算定律渗透用字母表示数的简洁性；第二阶段通过五年级上册的“简易方程”单元正式教学代数初步知识，包括用字母表示数、简易方程和列方程解决简单的实际问题；第三阶段通过用字母表示平面图形的周长、面积公式，立体图形的体积公式，正反比例的意义等等进行拓展应用。 2.读懂编排意图 教材上每个章节的每一道例题都有一定的教学目标，例题中的每一个要求、问题，其背后都蕴涵着特定的意图。教师要沉下心来，揣摩主题图，弄清它和例题中的每个问题、每句话的关系，钻研提示语和旁注。弄清习题与例题的关系，明白每道练习题所要达到的目标。教材解读的过程中，需要教师用心去悟，悟出道理，悟出变化，悟出层次。人教版实验教材五年级下册“因数和倍数”一课，教材先呈现：18的因数有哪些？再在“做一做”中呈现找“36的因数”。18的因数容易找：1、2、3和与之对应的是18、9、6中间没有断档。而“36”的因数有两个不同点：一是36的因数除了1和36，2和18，3和12，4和9以外，跳过“5”还有因数“6”；二是36=6×6，但两个相同的因数只需要写一个。所以36的因数有：1，2，3，4，6，9，12，18，36。这就是此练习题所要达到的目标。 3.读懂教材结构 教师对教材的理解不能孤立地看，应该把相应的教学内容放到知识的结构链中去理解，把握每一个知识点在知识链中所处的位置，只有在充分理解后才能准确定位。比如，乘加、乘减式题，人教版二年级上册的安排在“乘法的概念”及“2～5的乘法口诀”之后，除了让学生初步感知“乘加、乘减式题”的结构之外，在运算过程中并不强调计算方法，在于理解和巩固乘法的意义。而二年级下册是希望教师引导学生通过对主题图的观察、分析，能够发现问题、提出问题、解决问题。在解决问题的过程中，引导学生理解相关问题和解题策略的对应性。如果教师只关注某一册、某个单元或某节课的知识内容，很容易出现“攀高”或“就低”现象，造成“攀高”不符合现实，“就低”不负责任的尴尬境地。 读懂教材，必然要经历“愿读———会读———读懂———读活”的过程。同样的教材，1《教学与管理》2010年4月15日

数学(心得)之读懂学生 读懂教材 读懂课堂

数学论文之读懂学生读懂教材读懂课堂 在课堂教学中，最重要的是读懂学生、读懂教材、读懂课堂，那么，我们在教学中怎样做到这一点呢？通过不断地探索和思考，我有了一些新的认识。 （一）怎样读懂学生 1、读懂学生应该从真正意义上去读懂学生的整个思想，脉络，要读懂学生已有的经验，要读懂学生学习过程中思考的东西，要读懂学生通过学习应有的东西，要读读懂学生学习后留下的东西，这些都是教学素养的养成。也就是要清楚学生要表达的意思，这里的清楚就是确认。 2、明确学生为什么理解，当某一学生表达一个问题不清楚时，老师要理解学生，要耐心倾听，态度，语言要和蔼，给学生亲切感，再就是看看学生提出的问题有无价值。 3、教师应该放手一些，根据学生的年龄特征，还学生理解权，还学生主动权。 4、读懂学生，就是要走近学生，清楚学生的意思，置身于学生之间，学生的信心会更足。 （二）怎样读懂教材 读懂教材的关键是要有一个核心理念。 1、教师要知道这一课的知识点在哪里，教好这一课的方法在哪里，你教这一课的经验在哪里，老师不一定按照教材编排的教，只要你认为怎样教，学生易懂，你就达到了目的。你可以改编教材。教育专家还，允许老师在教学中放一些小错误，但不能放数学底线上的错误，专家所说的底线，你不能把一节概率的课上成计算课，这就是底线。 2、难（知识），它有多难，它的困难在哪里，走那条路才能达到目的。 3、要知道这节课的起点终点在哪里。 无论教材怎样改，决定课堂教学的还是教师，教师对教育教学的看法直接体现

在学生身上，实际上我们每天备课，上课，新教材上完后还要反思，反思后又要去备课，每天的工作就是这样周而复始，那么我们加一些研究的味道，使平凡的工作变得有乐趣，这就需要我们去读懂教材。 （三）怎样读懂课堂 课堂就是一个互动过程 1、如何促进生生之间的交流，老师要充分利用学生已有的经验，放手让学生自主探究，合作交流，互动问答。感受到数学的奇妙。 2、要避免课堂上的热热闹闹，流于形式。课堂讨论，小组交流要真正落实到位。 3、课堂不是专门为好学生设计的。老师要根据自己班上的学生已有的经验和知识上好每一节课，要照顾班上大多数学生是否能消化这节课。 4、老师的评价语言。 每节课的活动安排，生生之间的互动，学生到底是否真正讨论了，落实了没有，这就要老师去读懂课堂的地方。也就是说老师课后一的要了解学生是否掌握了所学知识，掌握了多少。课后老师要反思，写感受，反思这节课好的地方在哪里，差的地方在哪里，学生学得如何等。 在教学过程中，我深深地感受到，我们还需继续努力，不断提高，在工作中真正做到读懂学生、读懂教材、读懂课堂，不断提高教育教学效果。

《读懂学生》案例

《读懂学生》案例 自信心是一个人相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理，一个自信十足的人，能顺利走向成功的彼岸。在现代社会中对自己充满信心的人群远比缺乏自信的人群成功的概率要高的多，对于儿童来说从小树立他们的自信心将对他们未来的发展起到积极的作用。而美术学科鼓励创意、推崇个性，所以对学生自信心的培养有着其他学科无法取代的优势。 在美术教学中，我发现部分学生在绘画过程中缺乏自信。作为一名美术教师，怎样让你的学生真正的获得自信，爱上你的美术课呢？我们要读懂学生，真正走进学生的心灵，在平时处处播撒暖人的话语、露出会心的微笑、投去赞许的眼神，更重要的是，我们的美术课要让孩子们感兴趣，愿意积极主动地探究和参与。 案例描述 在一节学做贺卡的手工课课上，我让学生在亲手做的贺卡上写上给父母的祝词，回家送给他们。一下课，一个小男孩儿害羞的跑到我的面前，把他亲手制作的贺卡递到我的手上，神秘的说：“张老师，你等会儿再看！”微笑着一溜烟地就跑远了。当我打开那张他亲手绘制的贺卡时，一串大大小小的字映入我的眼帘“张老师好，告诉你一个秘密，你长得和我妈妈很像。我很喜欢你，也很喜欢上美术课。请回信。”虽然这张贺卡做的很粗糙，画的也不是特别精美，但在那一瞬间，我感觉这是我收到过的最漂亮的贺卡。 于是我回去也做了一张贺卡，写了一些鼓励他的话，当作回信送给了他。事后，我与他的班主任随意聊天时，了解到这个孩子现在活泼多了，居然还给班主任老师看了我的回信，学习也比以前更努力了。 这不禁使我回想起了这个小男孩儿刚入学时腼腆的样子。记得在开学后的第一节美术课上，同学们都开心地在画画。他却拿着笔迟迟不敢画，我走到他旁边，用手轻抚着他的头：“小朋友，你怎么不画画？”我问，他说：“我画不好，幼儿园的老师说我画得不好。”“会写你的名字吗？写出来让老师看看。”他慢慢在纸上写出自己的名字。“你写得字很漂亮，会画圆形吗？”我边鼓励边引导，他又在纸上画了一个圆形，我问他这个圆形像什么？他说像太阳，我启发他把圆形添画成太阳后又因势利导：你还会画什么形状？他又画出了三角形、方形等，

解读“读懂学生 读懂教材 读懂课堂”三个读懂

解读“读懂学生读懂教材读懂课堂”三个读懂 不久前，在衢州举办的“全国新世纪版小学数学教学研讨会”上，北师大教材副主编张丹和特级教师朱德江老师对三个读懂进行的解读，整理如下： 一、读懂教材： 1.北师大版教材副主编张丹老师说：读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。 （1）要用整体联系的观点读教材； （2）要持课程改革的理念读教材； （3）要怀着质疑好问的态度解读教材； （4）要抓住数学的本质去解读教材。 2.如何具体地读懂一节教材？ （1）读懂问题情境；（例如：课例中的主题图、试一试等等）（2）读懂每一道习题；（怎么解决？学生可能会遇到什么困难？还有更好的方法吗？） （3）读懂教材内容的结构； （4）读懂教材的呈现方式； （5）读懂教材的旁注、留白。 创造性地使用教材并不是改变教材。北师大版的教材都是以情境来展示教学目标的。它给了老师更大的研读教材的空间，同时也给了我们很大的挑战。教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的，做为教师，只有把它研读透彻，才能明白其中真知。但是，最好是利用教材作为原型，创设适合自己学生的情景。但万变不离其中。只有研读透教材，才能更进一步。 3.关于教材要四读： （1）读前有思考。读课标的要求，看结构。比如：分数这一知识体系是，先出现除法、分数初步认识、分数的再认识、比。在这里初步认识时产生新数必要性，通过直观学习；再认识时，对产生背景的扩充对整体“1”的学习。

（2）读中想：想教材为什么这么编？ （3）课后思考：估算与精确结果对比 （4）读后体会改造教材 读了未必懂，我们每一个人可能都有过这样的体会，一遍遍的看教材看教参，却陷入了误区和苦恼的困惑。读与懂之间必须有“想”这座桥。多问问自己什么？即为什么？用什么方法？原来在什么地方？要达到什么目的？当自己能够完全说服自己，回答清楚地时候才走出了读懂的第一步。 总之，一节课成功与否，主要取决于教师对教材理解的深度、广度，是否能挖掘出知识背后的数学思想、方法，是否能在知识形成过程的教学中，渗透数学文化、数学演变历程等等。 二、读懂学生 张丹老师：“老师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍！”——波利亚 读学生相对于读教材是难了一点。张教授从重视学生的活动经验谈起对读懂学生进行了解读。具体如下： 1.为什么要“读懂学生”？ 因为学生之间是存在差异的，读懂学生的差异是教学的基础。 差异一：人的认知水平存在纵向的差异；差异二：儿童间存在横向差异。 （一）“读懂学生”什么 （1）学生的生活经验和学习经验； （2）已有的知识基础； （3）由经验而来的典型的困难和错因； （4）学生的兴趣点和学习需要； （5）学生的学习路径。 对于学生的生活经验或已有的知识，学生知道一点点还是错误的，还不如不知道呢。不知道的情况下，学生就好象一张白纸，就可以接受新的知识。 （二）如何“读懂”学生

读懂教材 读懂学生

读懂教材读懂学生 吕梁市方山县大武镇店坪寄宿制小学安小梅七年以来，每年学校都在进行大规模课改的活动。在活动中，教师接受新的教学理念，并能积极主动地运用。在这运用过程当中，既有成功的经验，也有失败的体验。因此，不能不引起我们的反思与探讨。 一、教师要在传授新知识的同时，开发学生的智力。 我们学校年轻教师在上校内公开的观摩课，教学的内容是小学一年级下册（北师版）第四章《有趣的图形》这一章。导入新课时，大屏幕出示一些平面图形和立体图形。如：长方形、正方形、三角形、圆形和长方体、正方体、圆柱等图形。先让全班同学看一看投影的图形，并认一认投影上的是什么图形；再指名学生回答，说出这些是什么图形。但在认的过程中有的学生理解错误，把正方形看成正方体，把长方体看成长方形等这种类似情况屡见……这就是平面图形与立体图形不能很好地区分开来，这就是学生错误的理解。授课老师不能因为他们说错了只是指正，而忽略给学生找出理解错误的误区。但是年轻授课教师并没能及时认识这一点，从这些方面可看出授课教师对教材目标不明确，课文内容不熟悉，认识教材不透彻。比如：学生的课桌面就是平面图，不是立体图。可是授课的老师在投影里也没有重点引导，要求学生不能把立体图形认成平面图形，它们是有区别——各有

不同的特点，应该给学生说时要说透，这一点做得不好，这就是对教材不够理解。又如：圆柱是会滚动的，还有上下两个面是圆。这样，可以让学生动手操作，发现了圆柱有什么特点。同桌先讨论，然后，让个别学生站起来说一说，老师再根据学生的回答进行补充并小结。 二、如何充分地开发学生的想象力。 对于一年级学生，它的想象力是必须在授课老师的指导下去完成的。因此，授课老师应该注意提醒学生在日常生活中，你常见的有哪些物体类似投影上的图形呢？让学生展开想象，先让学生同桌互相交流，再让个别举手学生站起来说，再小结。这样可以加深学生对图形的理解和深刻的认识。 三、通过多类型的练习题来巩固新知识，为学生打下坚实的基础。 让学生在课本完成，老师逐个巡视并辅导，然后把学生容易做错的进行分析小结。在大屏幕出示多种形式的练习题，让学生反复地练习，从而把新知识巩固。 从以上的例子，可以反思的是：一节好的公开课最主要是老师熟悉和备透教材，灵活地运用教法，充分扩展学生的想象力和提高学生的思维力，从生活中搜索更多的内容，丰富学生的知识。这样的课堂不仅不会枯燥无味，而且还会收到更好的教学效果。

读懂学生内心掌握教育真谛

读懂学生内心掌握教育真谛走进学生的内心，倾听学生的心声，分析学生的行为，了解学生的内心需要与困惑，是每一位教育工作者应当认真思考的重要问题。读懂学生是我们教育教学工作的前提和基础，而读懂学生是门科学，是门不断发展的科学，同时也是一门艺术，是门永无止境的艺术。如果不知道怎样才是读懂学生，那又怎么能真正读懂学生呢？ 我们教育教学的对象是有一定的思维能力又不断发展进步的人，两代人对问题认识上的差异导致学生不愿与老师说实话、不愿和老师多交往，怎么办？请我们这些老师明确目标、摆正位置、放下架子，和学生们交朋友，和学生们平等地交流对话，坦诚地交流思想。精诚所至金石尚能为开，何况是我们朝夕相处的学生？我们可以从以下几个方面进行尝试： 一、从学习以外学生又感兴趣的事情入手，循序渐进，进入佳境 谈话交流的范围应从小到大最后扩展至全班，如果条件许可我们也可以在班里插几名“暗线”以便了解学生。新课程标准要求我们尊重学生的人格、关注个性差异，并且对学生进行适合个性特点的教育，实现学生个人的价值。面对具有独立人格和自我价值的学生，教师的教育理念应当发生深刻的改变，要抛却“师道尊严”，不做学生的尊者和长者，而成为学生平等合作的伙伴，在教育教学中和学生一起参与、一起体验、一起交流，更多地成为谦虚的聆听者，聆听学生的心声和烦恼，尊重学生的内心感受，接纳学生的不同意见，赏识

学生的独特见解和表述。唯有如此，学生才愿与教师平等地交流、对话，进行心灵的沟通 二、多和学生做一些合作活动 班级集体活动是增加学生与老师之间友谊的推进剂，适度、适时的团队活动可以平添班级的向心力和凝聚力，可以提高集体的战斗力，当然也能获得我们所期待的成绩。要及时关注学生学习生活中的心理变化，掌握学生心情变化的动向，了解其内在变化的内因、外因；要善于思考，做个“有问题”的教师；要学会观察、学会思考、学会总结、学会反思，发现个性差异的普遍性，分析个体差异的多样性，研究学生心理变化的规律性。 三、学校和教师应积极搭建师生交流的平台，拓展阅读学生的渠道 教师应该集思广益，积极地搭建师生交流的平台，这样才能拓展阅读学生的渠道，增加读懂学生的机会。正如陶行知先生所说：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打到心灵的深处。” 每个班级的具体情况不一样，每个教师的才智也不尽相同，这个平台该怎么搭、搭成什么样恐怕没有统一的答案，班级抽样调查分析、学生座谈会、班级日志等都是阅读学生十分有效的方式。 四、多和家长沟通、交流 对学生的教育不是仅靠学校、仅靠教师的一己之力就能完成的，需要社会和家庭的配合。我们要了解学生，需要和家长多沟通

怎样读懂教材

怎样读懂教材1 现行的教材具有普遍性，但每个地域的学生都有差异，那么教材如何用，又如何恰如其份的进行改编，这就要我们充分读懂教材，就不会出现一些偏离教材本意的，人为、随意、不恰当的改动教材的现象，把教材中很好的内容处理得支离破碎，甚至违背了知识的内容架构，课堂偏离了教学目标。如果是后者那后果是新课改的理念得不到实施，教学的重点、难点得不到突破，教学目标得不到落实，教学效率低下。因此，教师读懂教材，是灵活运用教材的前提，是全面提高教学效率的保障。读懂教材对推动课程改革向纵深发展，对深化数学教学的改革，提高课堂教学的有效性等有很强的现实意义。我认为，读懂教材要从读懂教材的情境图、读懂教材的内容结构、读懂教材的目标要求、读懂教材的习题、读懂教材的留白入手，下面结合教学实践谈谈自己的体会。 读懂教材的情境图。 情境图作为新增加的一个内容，是新教材的一大亮点。小学数学教材在编排及呈现形式上改变过去的做法，在小学阶段为满足小学生年龄特点的需要，教材多采取卡通、漫画、图片、表格伴有简短文字等形式出现，丰富多彩的图形是空间与图形部分的重要学习素材，深受学生们喜爱。呈现形式上尽量做到四结合，即图片与启发性的问题相结合，图形与必要文字相结合，计算与推理相结合，数与形相结合，充分发挥图形直观的作用，使教材图文并茂，富有启发性。要读懂情境图，首先必须读懂教材为什么这样呈现，是怎样反映本单元要学习

的基本内容的。其次，这个情境图给了我们那些信息，这些信息在本单元教学中起什么作用。第三，要读懂情境图所呈现的图形、图片、场景或情境中渗透了哪些思想品德教育和情感、态度、价值观的教育，充分发挥教材作为学生成长载体的功能。 如教学二年级上册乘法的初步认识时，教材选用用木棒摆图形情境的目的是：重点学习用几个几方法的数，当数量多时感受用加法算式计算的麻烦；产生学习乘法的需求。如果教师没有认识到这一点，只沉浸在数的方法的多样中，没有有意识的用几个几表达数的结果，黑板上的加法算式也很少，以至学生数了一节课，也不知道干吗用。正是由于对情境图理解的不深，导致课堂教学的不到位，致使教学目标得不到落实的现象，需要引起我们的重视。 我们都说教材无非是个例子。很多投身课改的老师由以前的以本为本到现在的冷落课本。在公开课上，很少有老师再用教材上的情境，大家都在忙着创设新的情境。试想一下：是不是你换的情境比教材的情境更能体现数学的本质？教材的情境是有着丰富理论和实践 的专家编写出来的，是经过从理论到实践的多重思考与验证的，其中饱含不少值得我们下功夫去挖掘的的理论精髓。所以，换情境并不重要，重要的是读懂教材的情境图，探寻情境背后的数学方法、数学思想，抓住教材想要实现的教学本质。在这个前提下，如果发现教材的情境确实离学生的实际生活较远，再去灵活处理教材，创设更适合学生学习的情境。