当代教育心理学打印版笔记

《当代教育心理学》笔记

第一章教育心理学及其研究 (7)

第一节教育心理学的研究对象与应用 (7)

一、教育心理学的研究对象★ (7)

二、教育心理学的应用 (7)

第二节教育心理学的发展概况 (7)

一、教育心理学的发展过程 (7)

二、教育心理学的研究趋势★（P12） (8)

1、研究学习者的主体性 (8)

第三节教育心理学的研究方法 (8)

一、研究的方法★ (8)

二、研究的步骤 (9)

三、研究的有效性 (9)

第二章学生心理（重点章） (9)

第一节学生的认知发展★ (9)

一、皮亚杰的认知发展观 (9)

二、维果茨基的发展观 (10)

第二节学生的情感和个性发展★ (11)

一、个性和社会化发展 (11)

二、自我意识、自我概念与自尊 (11)

第三节学生的个体差异 (12)

一、个体的智力差异 (12)

二、个体的学习风格差异★ (12)

三、社会文化背景及性别差异 (13)

第三章教师心理（重点章） (13)

第一节教师的角色与特征 (13)

一、教师的角色★P77 (13)

二、教师的特征 (13)

第二节教师的专业品质 (13)

一、教师的基本信念系统 (13)

二、教师的教学与沟通能力 (14)

三、教师的情感与个性品质 (14)

第三节师生互动 (14)

一、教师对学生的影响 (14)

二、学生对教师的影响 (14)

三、师生的相互作用 (14)

第四节教师的成长与培养 (14)

一、教师的专业发展 (14)

二、教师成长和培养的途径 (15)

第五节教师职业倦怠 (15)

一、教师职业倦怠的界定 (15)

二、教师职业倦怠的成因与对策★（P101） (16)

第四章学习心理导论 (16)

第一节学习及其分类 (16)

一、学习的界定 (16)

二、学习的作用 (16)

三、学习的分类 (16)

四、学习的相关概念 (17)

第二节学习与脑（略） (17)

一、大脑发育及学习的关键期假说 (17)

二、脑的特异化与学习 (17)

三、学习与脑的可塑性 (17)

第三节学习理论发展（略） (17)

一、两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展 (17)

二、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取 (17)

三、认知学习理论的发展与人本主义的出现 (17)

四、建构主义学习理论的兴起 (17)

第五章行为学习理论 (17)

第一节经典性条件作用理论 (17)

一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 (17)

二、华生的行为主义 (17)

第二节联结主义理论 (17)

一、桑代克的联结主义学习理论 (17)

二、桑代克的学习律 (17)

第三节操作性条件作用理论 (18)

一、操作性条件作用学说——斯金纳 (18)

二、强化理论 (18)

三、行为的学习 (18)

第四节社会学习理论及行为主义新进展 (18)

一、社会认知理论——班杜拉 (18)

二、观察学习 (18)

三、行为主义新进展 (18)

第六章认知学习理论 (18)

第一节早期的认知学习理论 (18)

一、格式塔的学习理论 (19)

二、符号学习理论——托尔曼 (19)

第二节认知结构学习理论——布鲁纳★P160 (19)

一、认知表征理论 (19)

二、认知结构理论 (19)

三、学习和教学的基本原则 (19)

四、发现学习 (19)

第三节认知同化学习理论——奥苏贝尔★P165 (19)

一、有意义学习 (19)

二、认知同化过程 (20)

三、接受学习 (20)

第四节学习的信息加工论 (20)

一、学习的信息加工过程——加涅 (20)

二、学习的条件 (20)

三、教学事件 (20)

第七章建构主义与人本主义学习理论（重点章） 20

第一节建构主义思想渊源与基本观点 (20)

一、建构主义思想渊源 (20)

二、建构主义分类 (21)

三、当代建构主义基本理论观点 (21)

第二节个人建构主义理论 (21)

一、激进建构主义——冯.格拉塞斯费尔德 (21)

二、生成学习理论——维特罗克 (21)

三、认知灵活性理论——斯皮罗 (22)

第三节社会建构主义理论 (22)

一、文化内化与活动理论——列昂节夫 (22)

二、情境性认知与学习理论 (22)

三、支架式教学 (22)

四、建构主义评析 (22)

第四节人本主义学习理论 (22)

一、马斯洛的学习理论 (22)

二、罗杰斯的学习理论 (22)

第八章学习动机（重点章） (23)

第一节学习动机概述 (23)

一、学习动机及其相关概念 (23)

二、学习动机的作用 (23)

三、动机与学习效果的关系★P214 (23)

四、学习动机的分类 (23)

第二节学习动机理论 (23)

一、强化论 (23)

二、需要层次说——马斯洛★P219 (23)

三、自我效能感理论——班杜拉 (23)

四、成就动机理论与动机的期望—价值理论——阿特金森23

五、控制点理论——罗特 (24)

六、归因理论——韦纳★P226 (24)

七、成就目标理论——德维克 (24)

八、自我价值理论 (24)

九、自我决定理论——德西、瑞安 (24)

第三节学习动机的培养与激发★ (24)

一、教学吸引 (24)

二、兴趣激发 (24)

三、反馈与评定 (24)

四、奖励与惩罚 (24)

五、合作与竞争 (24)

六、归因指导★ (24)

第九章知识的学习（重点章） (24)

第一节知识的分类与表征 (24)

一、知识及其含义 (24)

二、知识的分类 (25)

三、知识的表征 (25)

四、知识建构的基本机制 (25)

第二节知识的理解 (25)

一、知识的理解类型与过程 (25)

二、知识理解的影响因素 (25)

三、概念的学习 (26)

第三节错误概念的转变 (26)

一、错误概念及其性质 (26)

二、概念转变及其过程 (26)

三、概念转变的影响因素与条件 (26)

四、为概念转变而教 (27)

第四节知识学习与迁移 (27)

一、迁移及其分类 (27)

二、迁移的理论与研究 (27)

三、为迁移而教★ (27)

第十章技能的学习 (27)

第一节技能的概述 (27)

一、技能及其特点 (28)

二、技能与知识及习惯的关系 (28)

三、技能的分类 (28)

四、技能的作用 (28)

第二节动作技能 (28)

一、动作技能的结构与类型 (28)

二、动作技能的形成 (28)

三、动作技能的培养★P311 (29)

第三节心智技能 (29)

一、心智技能形成的过程 (29)

二、心智技能形成的特征 (29)

三、心智技能的培养 (30)

第十一章问题解决的学习与创造性 (30)

第一节问题与问题解决 (30)

一、问题及其分类 (30)

二、问题解决的界定 (30)

第二节问题解决的过程 (30)

一、问题解决的模式 (30)

二、一般问题解决的过程 (30)

三、结构不良问题的解决过程 (31)

第三节问题解决的训练 (31)

一、问题解决的影响因素★P343 (31)

二、问题解决能力的训练 (31)

第四节创造性思维 (31)

一、创造性思维的本质与特点 (31)

二、创造性思维的训练 (32)

第十二章学习策略（重点章） (32)

第一节学习策略概述 (32)

一、学习策略的界定 (32)

二、学习策略的分类 (32)

三、学习策略与信息加工过程及元认知的关系★ (32)

四、学习策略与自我调节学习 (32)

第二节认知策略 (33)

一、复述策略★P370 (33)

二、精细加工策略★P376 (33)

三、组织策略 (33)

第三节元认知策略与资源管理策略 (33)

一、元认知的结构 (33)

二、元认知策略 (34)

三、资源管理策略 (34)

第四节学习策略的促进 (34)

一、促进学习策略的原则 (34)

二、常见的学习策略 (34)

三、策略促进的方法 (34)

第十三章品德的形成 (34)

第一节品德心理概述 (34)

一、品德的基本界定 (34)

二、品德的心理结构★ (34)

三、社会规范学习与品德发展的实质 (35)

第二节道德发展的理论 (35)

一、道德认知的发展 (35)

二、道德情感的发展 (35)

三、道德行为的发展 (35)

第三节品德的形成与培养 (35)

一、品德的内化过程 (35)

二、品德形成的影响因素 (36)

三、品德培养的方法 (36)

第四节学生不良行为的矫正 (36)

一、过错行为与不良品德行为 (36)

二、学生不良行为的原因分析 (36)

三、学生不良行为的矫正★P436 (37)

第十四章教学设计 (37)

第一节设置教学目标 (37)

一、设置教学目标的意义 (37)

二、教学目标的表述方法★P444 (37)

三、教学目标的分类——布卢姆★P446 (37)

四、教学目标的设计 (37)

第二节选择教学模式★P453 (37)

一、直接教学 (37)

二、探究学习 (37)

三、基于问题学习 (37)

四、合作学习★P465 (37)

五、个别化教学 (38)

第三节设置教学环境 (38)

一、课堂空间 (38)

二、教学组织 (38)

三、教学媒体 (38)

第十五章课堂管理 (39)

第一节课堂管理概述 (39)

一、课堂管理的相关概念 (39)

二、课堂管理的阶段性——布罗菲、伊伏特逊 (39)

三、课堂管理的目标 (39)

第二节课堂管理过程 (39)

一、课堂规则和程序的设计 (39)

二、课堂规则和程序的建立（学年开始几周）★P49439

三、课堂规则和程序的维持和完善 (39)

第三节处理严重的问题行为 (40)

一、不良行为的原因分析 (40)

二、行为矫正原则★P503 (40)

三、实用行为分析程序 (40)

第十六章学习评定（重点章） (40)

第一节学习评定概述 (40)

一、学习评定的相关概念 (40)

二、学习评定的重要性（功能）★ (40)

三、学习评定的模式 (40)

四、学习评定的方法★ (40)

五、教育决策与学习评定 (40)

六、良好评定的指标 (40)

第二节标准化测验 (40)

一、标准化测验的类型 (41)

二、标准化测验的优点与劣势★P522 (41)

三、测验的新进展 (41)

第三节教师自编测验 (41)

一、教师自编测验与标准化成就测验的区别 (41)

二、设计测验前的计划 (41)

三、教师自编测验的具体形式 (41)

四、编制测验的注意事项 (41)

五、学习理论的启示 (41)

第四节真实性评定与评定结果报告 (41)

一、真实性评定★ (41)

二、评定结果的报告方式 (42)

第一章教育心理学及其研究

第一节教育心理学的研究对象与应用

一、教育心理学的研究对象★

1、学与教相互作用过程的模式（P4）

2、学习与教学因素

教学五要素：* 学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）

* 教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）

* 教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程* 教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）

* 教学环境—包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织

3、学习与教学过程

三过程：* 学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）

* 教学过程—教师组织教学

* 评价/反思过程—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思

学习、教学、评价/反思三种过程交织在一起，相互影响。学习过程受教学过程影响；教学过程要围绕学习过程进行，并通过学习过程起作用；评价/反思过程随学习过程和教学过程而变化，反过来又促进学习和教学过程。同时，这三种过程都受学习和教学因素的共同影响。（P5）

二、教育心理学的应用

（一）教学：科学，还是艺术

教师必须既能运用技能，又能在不同环境下进行思考。

（二）教育心理学的作用

1、理论意义

a. 为心理学和教育学的理论研究和发展都起着重要作用

b. 对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论指导。

2、教育实践意义

a. 提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。

b. 提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。

第二节教育心理学的发展概况

遵循学科发展的一般规律：依附于普通心理学/融合于发展心理学→一门独立学科，形成完整体系。

一、教育心理学的发展过程

1、初创时期——多以普通心理学的原理解决实际教育问题

桑代克《教育心理学》，第一本以教育心理学命名的专著“人是一个生物的存在”

乌申斯基《人是教育的对象》，总结了当时的心理学发展成果，他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”

卡普杰列夫俄国第一本《教育心理学》，但未自成体系

2、发展时期——汲取儿童心理学和心理测验领域的研究成果

行为主义强调客观性，重视实验研究

实用主义杜威“从做中学”

维果茨基主张把教育心理学作为独立的分支学科来研究，“文化发展论”“内化说”

3、成熟时期——正在形成具有独立理论体系的学科

4、深化拓展时期——与教学实践相结合

布鲁纳1994年总结十几年来的成果：

a. 主动性，研究如何使学生主动参与学与教过程，对自身的心理活动作更多的控制。

b. 反思性，从内部理解所学内容的意义，对于元认知和自我调控的学习，过去讲学习是通过知识的传递，而现在是讲对知识的主动理解、建构和获得。

c. 合作，共享教与学中所涉及的人类资源，重视在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，把个人的科学思维与同伴合作相结合。

d. 社会文化对学习的影响，任何学习的发生都不是在白板上进行，而是在文化背景上建构而产生。

二、教育心理学的研究趋势★（P12）

1、研究学习者的主体性

2、研究学习者的能动性

3、研究学习的内在过程和机制

4、研究社会环境的影响

5、研究实际情境的影响

6、研究文化背景的影响

7、研究学习环境设计和有效教学模式

8、研究信息技术的利用

第三节教育心理学的研究方法

一、研究的方法★

（一）质性研究与定量研究★（P13）

1、定量研究——重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。基本过程：假设—抽样—资料收集（问卷/实验）—统计检验

2、质性研究——以研究者本人为研究工具

（二）几种基本的研究方法

1、观察法

2、调查法

3、实验法

分为实验室实验法和自然实验法；自然实验又分为教育实验和教学实验。

4、教育经验总结法

一般步骤：选择研究对象、收集材料、计划与实施、经验概括、总结成果。

（三）教育行动研究★

1、特点：a. 情境性。通过现场研究来诊断和解决具体情境下的问题

b. 合作性。研究者和实际工作者共同协作

c. 参与性。各个成员都直接或间接参与到研究的实施中

d. 自我评价。对干预措施进行评价和反思

2、过程：a. 从日常教学情境中确定、评价和形成有意义的问题

b. 与有关人士初步讨论、协商

c. 查阅相关文献，从中汲取经验教训

d. 重新修改和定义问题

e. 选择研究程序

f. 选择评价方法

g. 实施。实时根据反馈提出进一步改进措施

h. 资料解释

（四）设计型研究

二、研究的步骤

1、科研选题——既要考虑对事件的指导意义，又要考虑有利于理论建设。

2、形成研究问题——问题描述要明确具体，对其中的概念加以界定。

3、确定变量及其测量技术

a. 确定变量

b. 选择测量技术（自我报告、直接观察、测验、教师或同班的评价）

4、提出假设和选择研究方法

a. 提出假设

b. 选择研究方法

描述性研究：描述实际生活中发生的特定情境中的事实和关系。（观察法、调查法）

实验性研究：在严格控制的条件下，改变情境的某一方面而注意其效果。（实验法）

三、研究的有效性

1、在研究之前被研究的各组是否随机平等

2、除自变量外是否所有的变量都受到了控制

3、各组的测量过程是否一致

4、研究的结果是否源于实验过程而不是对情境的好奇

5、研究设计者是否以某种方式曲解了结果

6、是否有理由肯定这个结果不是由于偶然性而产生的

7、这个特定的研究结果是否适于其他类似的情境

8、这个研究可重复吗？

第二章学生心理（重点章）

第一节学生的认知发展★

一、皮亚杰的认知发展观

（一）建构主义的发展观（P30）

发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。

智慧是有结构基础的。

所有生物包括人在与周围环境的作用中都有适应和建构的倾向。

心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡和不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展。

儿童心理发展的本质：就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。其认知结构受到刺激影响而发生改变。

（二）皮亚杰的认知发展阶段论（P31）

1、感知运动阶段（0-2岁，思维萌芽阶段）

通过感觉运动图式来和外界取得平衡。

2、前运算阶段（2-7岁，表象式形象思维阶段）

感觉运动图式内化为表象，用表象符号代替外界事物；思维受直觉表象的束缚。

3、具体运算阶段（7-11岁，初步的逻辑思维阶段）

凭借表象进行逻辑思维和群体运算。思维仍需要具体事物的支持。

4、形式运算阶段（11岁至成人，抽象逻辑思维阶段）

能离开具体事物，根据假设对命题进行逻辑推演。思维灵活。

（三）影响发展的因素

成熟；练习和经验；社会性经验；平衡化

（四）皮亚杰发展理论对教育的影响

1、不主张给儿童那些明显超出他们发展水平的材料

2、保持学生的学习主动性和自主性

3、儿童在认知发展过程中存在着个体差异

附：对皮亚杰的认知发展理论的评价：

(1)贡献：确认儿童智力成长的内发性和主动性；确认儿童认知发展的阶段性和普遍性；确认儿童认知发展的成长速度不一。

(2)教育参考价值：按照儿童思维方式实施知识教学；遵循儿童认知发展顺序设计课程；针对个别差异实施个别化教学。

(3)缺陷：独重知识认知而忽视社会性行为；发展先于学习的论点较少教育价值；各年龄实际发展水平与理论不符。

二、维果茨基的发展观

主张把历史研究作为建立人类心理学的基本原则

“心理发展的文化历史论”：人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约，人类社会文化对人的心理发展以及社会交互作用对认知发展都起着重要作用。

（一）文化历史发展理论

儿童一切复杂的心理活动的形式都是在交往过程中形成的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。

（二）心理发展观

心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。主要表现：

1、随意机能的不断发展

2、抽象—概括机能的提高

3、各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构

4、心理活动的个性化

个性的形成是高级心理机能发展的重要标志。

（三）教育和发展的关系——最近发展区★P39

意义：1、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。

2、教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区而达到新的发展水平。（四）内化学说

（五）维果茨基的理论对教学的影响

1、研究者在维果茨基搭建支架的基础上，提出了支架式教学

2、教学是交互作用的动力系统

3、维果茨基的理论对于合作学习也有一定的指导作用

4、维果茨基的理论在情境认知理论集齐教学模式中也有一定的应用

附：皮亚杰的认知发展理论与维果斯基的文化历史发展理论的主要区别：皮亚杰倾向于将发展看作是儿童本身自然的成长，不太重视社会与教育因素的功能；而维果斯基则是特别强调

文化社会对认知发展的影响，力倡教育促进作用，重视在教学中发展学生的潜力，而不仅仅局限于实际发展水平之内。

第二节学生的情感和个性发展★

一、个性和社会化发展

（一）埃里克森的社会化发展理论（P42）

强调社会文化背景的作用，认为人格发展受文化背景的影响和制约

每一阶段的发展中，个体均面临一个发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。

1、信任对怀疑（0-1.5岁）

2、自主对羞怯（1.5-3岁）

3、主动感对内疚感（3-6、7岁）

4、勤奋感对自卑感（6-12岁）

5、角色同一性对角色混乱（12-18岁）

6、友爱亲密对孤独（18-30岁）

7、繁殖对停滞（30-60岁）

8、完美无憾对悲观绝望（60岁以后）

附：对埃里克森的发展理论的评价：

优点：a. 注重文化和社会因素对人的发展作用

b. 从整体上，从个体发展的各个层面及其相互关系中考察了人的社会性发展和道德等的形成发展

c. 阐释了个体从出生到青年期、中年期、老年期一生的发展，较符合人的发展实际

不足：a. 过分强调本能，相对忽视人的意识、理智等高级心理过程在发展中的作用

b. 把许多社会问题归结为心理发展过程中某一特殊阶段的心理任务和危机，是否恰当有待探讨

c. 并没有解释个体如何以及为什么从一个阶段发展到另一个阶段，缺乏实证性研究的支持（二）个性和社会化发展理论在教学中的应用

1、帮助学生适应勤奋和自卑危机

学生总是在努力保持积极的自我概念。教师对学生的行为评价以及课堂组织的方法，影响着儿童的自我概念。

2、适应统一性和角色混乱危机

青少年想被看作一个成人，愿意以类似成人的行为作出反应，这意味着：

a. 中学生绝不应该被当作“孩子”看待

b. 绝不应该在其他同伴或其他有关的人面前轻视青少年

c. 给以明确的指示，让学生独立完成任务

d. 注意同伴之间的影响，同伴学习的效果在中小学可能是不一样的

二、自我意识、自我概念与自尊

1、自我意识

两个方面：主体的我——对自己身心活动的觉察；客体的我——被觉察到的我

结构：自我认识（认知成分）、自我体验（情感表现）、自我调节（意志成分）

2、自我概念

3、自尊

先决条件：a. 重要感。觉得自己的存在是重要的和有意义的

b. 成就感。能在具有挑战性的工作中表现出成就，而且能达到自己的预期目标

c. 力量感。感觉到自己有处理事务和适应困境的能力

第三节学生的个体差异

一、个体的智力差异

（一）智力的心理测量学理论

斯皮尔曼智力的二因素论：一般因素、特殊因素。一般因素是关键。

卡特尔、霍尔恩智力分两类：流体智力、晶体智力。人投入流体智力而发展晶体智力。（二）当代智力的系统理论

1、多元智能理论——加德纳★

智力应该是在某一特定文化情境或社群中所展现出来的解决问题或制作生产的能力。

八种智能：语言、逻辑—数学、空间、肢体—动觉、音乐、人际、内省、自然观察。智能之间相互依赖、相互补充。其他智能依然有可能存在。

2、智力的三元理论——斯滕伯格★

人的智力是由分析性能力、创造性能力和应用性能力组成，三种能力相对独立。

一个完美的智力理论必须说明智力的三方面：智力的内在成分、智力成分与经验的关系、智力成分的外部作用。这三方面分别构成智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论。教学启示：a. 教师需要关注每一种学习行为对发展智力的三个方面的作用，使所有学生都能得到智力的全面发展

b. 教师需要帮助学生认识、利用并发挥自己的智力优势

c. 教师可以让学生在学校中进行合理选择

二、个体的学习风格差异★

（一）学习风格的维度

1、奈欣斯的三维理论

把学习风格描述为感觉定向、反应方式和思维模式这三者的结合。

2、雷诺的六维理论

多维度的学习风格分类的概念模式：知觉偏好、物理环境需要、社会环境偏好、认知方式、最佳学习时间、动机和价值观。

3、科尔勃的两维坐标理论

具体体验—抽象概括维度、反省性观察—主动实验维度

四种学习风格：顺应者方式。强调主动探索和具体体验

发散者方式。关注发散的思想，富有想象力

聚合者方式。擅长把理论应用于实践

同化者方式。喜欢处理抽象的观点和概念，具有理性或逻辑性

（二）常见的学习风格差异★

1、感觉通道

类型：a. 视觉型学习者。习惯通过视觉接受学习材料，适合自己看书和做笔记

b. 听觉型学习者。对语言、声响和音乐的接受力和理解力较强，喜欢多听多说

c. 动觉型学习者。对自己能够动手参与的认知活动更感兴趣

2、认知风格

主要特征：持久性、一致性

类型：a. 场依存性和场独立性

b. 反思型和冲动型

c. 整体性和系列性

d. 深层加工和表层加工

三、社会文化背景及性别差异

（一）社会文化背景差异

1、文化及其差异

2、文化刻板印象

3、多元文化教育

（二）性别差异

1、性别与性别角色

2、智力和学业性别差异

3、教育中的性别偏向

4、避免教学中的性别偏向

a. 教学材料和语言方面

b. 学科和兴趣方面

c. 课堂管理和活动方面

d. 课堂教学和互动方面

教育含义：性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

第三章教师心理（重点章）

第一节教师的角色与特征

一、教师的角色★P77

1、设计者

2、信息源

3、指导者和促进者

4、组织者和管理者

5、平等中的首席

6、反思者与研究者

7、终身学习者

二、教师的特征

基本行为类型：1、温和的、融合的、理解的，还是冷淡的、利己的、约束的

2、负责的、有条理的、系统的，还是推脱的、无计划的、潦草马虎的

3、激励性的、富于想象力的，还是迟钝呆板的、墨守陈规的

第二节教师的专业品质

教师知识的分类

* 舒尔曼：学科内容知识；一般教学法知识；课程知识；学科教学法知识；有关学生的知识；有关教育情境的知识；其他课程的知识。

* 申继亮、辛涛：本体性知识；实践性知识；条件性知识。

一、教师的基本信念系统

（一）教师的基本教育信念

1、教学效能感

2、教师控制点

3、对学生的控制

4、与工作压力有关的信念

（二）教师对教学与学习的基本理解

1、理论知识分类：a. 所倡导的理论。教师容易意识到，容易报告出来，容易受到外界新信息的影响而产生变化，并不能对教学行为产生直接影响

b. 所采用的理论。可直接对教学行为产生重要影响，不容易被意识到

2、造成不一致的原因：a. 教师对新的理论缺乏深刻的理解

b. 教师可能并没有看到以新思想改革旧做法的必要性

c. 教师可能不知道如何将新的教学思想具体运用到教学中

d. 教师可能并没有意识到自己“所采用的理论”与“所倡导的理论”之间的不一致

二、教师的教学与沟通能力

（一）教师的教学能力

1、教学认知能力。包括概念、类同、运算、理解四个方面。

2、教学操作能力。包括：a. 制定教学目标b. 编制教学计划c. 教学方法的选择及运用d. 教学材料和教学技术的选择设计e. 课堂管理f. 对学习和教学进行测试和评价

3、教学监控能力。反思是其中一种重要形式。

（二）教师的交互沟通能力

赫金斯按倾听对象分：1、个人内部的2、人与人之间的3、外在的

按倾听方式分：1、鸡尾酒式的2、竞赛式的3、内容的4、承担义务的5、创造性的三、教师的情感与个性品质

（一）情感投入

三方面：1、对学生的责任感2、为人师表，不断自我提高3、与学生间友好信赖的关系

教师对学生的爱：1、亲近感2、理解感3、期望感

（二）个性品质

1、烦躁型、胆怯型与整合型

2、具体—抽象倾向

3、教师的场定向

第三节师生互动

一、教师对学生的影响

教师期望效应：也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应。人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。

分类：1、自我应验效应。原先错误的期望引起把这个错误的期望变成现实的行为。

2、维持性期望效应。认为学生将维持以前的发展模式。

二、学生对教师的影响

三、师生的相互作用

第四节教师的成长与培养

一、教师的专业发展

（一）教师专业发展概述

1、教师专业发展的理性取向

2、教师专业发展的实践—反思取向

3、教师专业发展的生态取向

（二）有关教师专业发展的理论

1、弗勒的生涯关注理论

根据教师关注的内容把教师职业生涯分为四个阶段：教学前关注阶段、早期生存关注阶段、

教学情景关注阶段、关注学生阶段

2、费斯勒的生涯发展理论

八个阶段：职前教育、实习导入、能力建立、热心成长、生涯挫折、稳定停滞、生涯低落、生涯引退

3、沃尔夫的生涯发展阶段

六个时期：新手、学徒、职业、专家、卓越的、名誉退休

（三）教师成长的目标：新手—熟手—专家

1、斯滕伯格专家型教师教学专长的原型观

专家型教师的特征：a. 将更多的知识运用于教学问题的解决

b. 解决教学问题的效率高

c. 富有洞察力

2、专家型教师的普遍特征：

a. 教学策略以课前计划、课后评估、反思为核心

b. 具有鲜明的情绪稳定性、理智、注重实际、自信心个批判性强的人格特点

c. 对教师职业的情感投入程度高，职业的义务感和责任感较强

d. 良好的师生互动、强烈的职业成就感

二、教师成长和培养的途径

（一）观摩和分析

（二）微格教学

是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。

程序：1、明确选定特定的教学行为作为要着重分析的问题

2、观看有关的教学录像

3、实习生和教师指定微型教学的计划，以一定数量的学生为对象，实际进行微型教学，并录音或摄制录像

4、和指导者一起观看录像，分析自己的教学行为

5、在以上分析和评论的基础上，再次进行微型教学

6、进行以另外的学生为对象的微型教学，并录音录像

7、和指导者一起分析第二次微型教学

（三）教学决策训练

（四）教学反思训练

反思包含三种：对于活动的反思、活动中的反思、为活动反思

1、反思的成分

a. 认知成份。如何加工信息和作出决策

b. 批判成分。驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等

c. 教师的陈述。对做出各种教学策略的情境的解释

2、反思的环节★P96

具体经验；观察分析；抽象的重新概括；积极的验证

3、反思的几种方法

反思日记；详细描述；职业发展；行动研究

4、教师反思研究的背景

第五节教师职业倦怠

一、教师职业倦怠的界定

费登伯格临床不能顺利应对工作压力

马勒诗社会心理学三维度：情绪衰竭、去人格化、低个人成就感

奎内思工作环境工作者的付出与所得不一致

萨诺森社会历史学对工作不现实的期望

法贝不同的个体表现形式：精疲力竭型、狂热型、低挑战型

二、教师职业倦怠的成因与对策★（P101）

1、社会因素

对策：a. 给教师合理的角色期待，引导教师合理的定位

b. 国家采取措施提高教师的经济待遇和社会地位，维护教师权益

c. 教育部应探索出有效的教师教育培训体系，重视教师承受工作压力和自我缓解压力的训练

2、组织因素

对策：a. 学校领导要关心教师生活，力所能及地帮助他们解决一些实际生活困难

b. 主动关注教师，多与他们交流沟通

c. 邀请专家给教师进行咨询或组织培训，让教师学习一些积极的应对策略

d. 学校要完善教学评价机制，提倡过程性评价、发展性评价

e. 为教师提供深造及参与学校民主决策的机会，增强教师对学校的认同感和自尊心

3、个人因素

对策：a. 坚持对教育工作艺术性、创造性的探索，反省自己的失误，及时处理问题

b. 了解自我，悦纳自我，培养开朗、乐观、积极向上的个性品质

c. 借助他人力量，找朋友倾诉或找专家咨询

第四章学习心理导论

第一节学习及其分类

一、学习的界定

是个体（人或动物）以自己现有的知识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行的双向的相互作用，来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程。

二、学习的作用

1、学习是有机体和环境取得平衡的条件

2、学习可以影响成熟

3、学习能激发人脑智力的潜力，从而促进个体心理的发展

三、学习的分类

1、学习主体分类

a. 动物学习

b. 人类学习

与动物学习相比，人类学习的特点：

* 社会性

* 以语言为中介

* 积极主动性

与人类学习相比，学生的学习的特点：

* 掌握间接经验的过程

* 是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的

* 具有一定程度的强制性

c. 机器学习

2、学习水平分类（加涅）

信号学习；刺激－反应学习；连锁学习；言语联想学习；辨别学习；概念学习；规则学习；解决问题的学习

3、学习结果分类（加涅）

言语信息；智慧技能；认知策略；态度；运动技能

4、学习性质与形式分类（奥苏贝尔）

学习进行的方式；学习材料与学习者原有知识的关系

5、学习的意识水平分类（雷伯）

内隐；外显

6、学习内容分类（我国学者）

知识的学习；技能学习；道德品质或行为习惯的学习

四、学习的相关概念

1、终身学习

意义：a. 把学习从单纯接受学校教育的学习中扩展开来

b. 把少数人的学习扩展到所有的人

c. 把阶段性的学习扩展到人的终身

d. 从被动地学习到主动地学习

2、远程学习

3、机器学习

4、真实性学习

5、学习科学

第二节学习与脑（略）

一、大脑发育及学习的关键期假说

二、脑的特异化与学习

三、学习与脑的可塑性

第三节学习理论发展（略）

一、两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展

二、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取

三、认知学习理论的发展与人本主义的出现

四、建构主义学习理论的兴起

第五章行为学习理论

第一节经典性条件作用理论

一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论

二、华生的行为主义

第二节联结主义理论

一、桑代克的联结主义学习理论

学习的实质在于形成刺激—反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是通过盲目的尝试与错误的渐进过程。

二、桑代克的学习律

1、准备律。指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，有准备而联结不实现则感到烦恼，学习者无准备而强制联结实现也会感到烦恼

2、练习律。指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱

3、效果律。指刺激与反应之间的联结因伴随着满意的结果而增强，因伴随着烦恼的结果而减弱

第三节操作性条件作用理论

一、操作性条件作用学说——斯金纳

所有行为都分为两类：应答性行为和操作性行为

二、强化理论

1、强化物

* 积极强化（通过呈现刺激增强反应概率）；消极强化（通过终止不愉快条件来增强反应概率）

* 一级强化（满足人和动物的基本生理需要）；二级强化（任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，能获得自身的强化性质）

2、强化程式（又叫强化程序）

强化原则：a. 教新任务时，进行即时强化，不要进行延缓强化

b. 在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应

c. 强化要保证做到朝正确方向促进或引导

三、行为的学习

（一）新行为的塑造

1、连锁塑造

2、逆向连锁塑造

（二）行为的消退与维持

消退：消除强化从而消除或降低某一个行为

维持：减弱甚至停止强化后对行为的保持

（三）行为的分化和泛化

分化：知觉到先前刺激的差异并对这种差异做出反应

泛化：将所习得的行为、技能或概念从一个情境移到另一个情境中

第四节社会学习理论及行为主义新进展

一、社会认知理论——班杜拉

1、交互决定观——个体、环境和行为相互影响

2、学习与表现

3、参与性学习和替代性学习

二、观察学习

四个过程：注意、保持、复制、动机

三、行为主义新进展

1、自我管理

2、自我言语

第六章认知学习理论

第一节早期的认知学习理论

一、格式塔的学习理论

他强调学习者的知识经验的整体性和知觉经验的组织作用，关注知觉和认知的过程。

影响：他们探讨记忆是如何反映知觉组织，以及解决问题的能力是如何在理解学习任务、重建模糊的记忆或把学习原理迁移到新情境等过程中产生的。但是，他们把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，带有严重的唯心主义和神秘主义色彩。

二、符号学习理论——托尔曼

他认为学习是有目的的行为；是对“符号—完形”的认知；在外部刺激和行为反应之间存在中介变量（机体内部的变化）。

意义：他反对和部分抵制某些较严格的行为主义先驱及与他同时代的行为主义者所接受的限制性前提。他提出的认知学习理论和内部强化理论对现代认知学习理论的发展有一定贡献。

第二节认知结构学习理论——布鲁纳★P160

一、认知表征理论

1、动作性表征

2、影响性表征

3、符号性表征

二、认知结构理论

新知识的获得、知识的转换、评价三个过程

三、学习和教学的基本原则

1、知识结构的重要性

a. 懂得基本原理使得学科更容易理解

b. 利于记忆的保持

c. 领会基本原理和观念，是通向适当的“训练迁移”的大道

d. 对教材结构和基本原理的理解，能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的间隙

2、学习的准备性

3、直觉思维的价值

4、学习动机的重要性

四、发现学习

布鲁纳的认知—结构理论的意义：克服了以往学习理论根据动物实验的结果而推延到人的学习的种种缺陷，针对学生在课堂教学情境下学习各种知识的活动提出自己的学习与教学理论，把研究的重点放在学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题上，强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在动机、独立性与积极性在学习中的作用。

不足：1、他的学习与教学理论完全放弃知识的系统讲授，而以发现教学法来代替，夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性，忽视了知识的学习即知识的再生产过程与知识的生产过程的差异

2、布鲁纳认为“任何科目都可以按某种正确的方式教给任何年龄的儿童”，这是无法实现的

3、发现学习在当时虽然有其积极作用，但其发现法运用范围有限

4、发现法耗时过多，不宜用于在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能的集体教学活动

第三节认知同化学习理论——奥苏贝尔★P165

一、有意义学习

1、有意义学习的实质和标准

实质：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系。

标准：a. 新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系

b. 新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系

2、有意义学习的条件

3、有意义学习的类型

表征学习、概念学习、命题学习

二、认知同化过程

三种同化方式：下位学习、上位学习、组合学习

1、下位学习

2、上位学习

3、组合学习

三、接受学习

（一）讲授教学的特点和性质

特点：1、要求师生之间有大量的相互作用

2、大量利用例证

3、它是演绎的，最一般的蕴涵的概念最初呈现，然后从中引出特殊的概念

4、它是有序列的，材料的呈现有一定步子。

（二）讲授教学的原则和技术

1、逐渐分化原则

2、整合协调原则

3、先行组织者策略★P171

陈述性组织者、比较性组织者

形式：一个概念的定义；新材料与已知例子的类；一个概括

作用：把注意引向即将来临的材料中最重要的内容；集中了将呈现的概念中间的关系；提醒已有知识和即将遇到的新材料之间的关系。

第四节学习的信息加工论

一、学习的信息加工过程——加涅

八阶段：动机、了解、获得、保持、回忆、概括、作业、反馈

对教学的启示：吸引学生的注意；让学生带着问题去学习；教师应突出教学的重点；教师应引导学生复述这些内容。

二、学习的条件

1、内部条件——加涅的学习层级说

需要的技能：辨别—具体概念—定义概念—规则—高级规则

每一级智力技能的学习要以低一级智力技能的获得为前提，最复杂的智力技能则是把许多简单的技能组合起来而形成。

2、外部条件

三、教学事件

第七章建构主义与人本主义学习理论（重点章）

第一节建构主义思想渊源与基本观点

一、建构主义思想渊源

当代教育心理学知识点

当代教育心理学 第一章教育心理学及其研究 一、教育心理学的研究对象：学习心理，教学心理，学生心理，教师心理。（P4） 二、教育心理学的作用：(P6) (1)理论意义：探索人类心理和意识奥秘的心理学已经成为当今重要的学科之一。教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索，为心理学理论研究做出贡献。教育心理学中也同样存在大量的未知领域。教育心理学的研究对教育学的理论发展起重要作用。对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论指导。 (2)教学实践意义：提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学；提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。 三、教育心理学的发展过程(P9) 初创时期（20世纪20年代以前） 发展时期（20世纪20-50年代末） 成熟时期（20世纪60-70年代末） 深化拓展时期（20世纪80年代以后） 四、教育心理学采用的研究方法(P14) （1）观察法：指在自然条件下，对表现心理现象的外部活动 进行有系统，有计划的观察，从中发现心理现象产生和 发展的规律性。 （2）调查法：是按照一定的目的和计划，间接的搜集研究对 象有关的现状及历史资料，从而弄清事实，通过分析， 概括等方法发现问题，探索教育规律。 （3）教育经验总结法：是依据教育实践所提供的事实，按照 科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联 系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。 五、什么时候成为独立学科 1903年 第二章学生心理 一、皮亚杰的认知发展观：(P31) 感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7-11岁） 形式运算阶段（11岁至成人） 二、影响发展的因素(P34) （1）成熟 （2）练习和经验 （3）社会性经验 （4）平衡化 三、维果茨基的心理发展观(P38) 在他看来，心理发展是人体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在

教育学基础311重点总结

一. 教育目的和教学目标的关系 教育目的是预期的教育结果，是国家，家长，教育机构，教师对培育什么样的人的总的要求。广义的教育目的还包括培养目标，课程目标，教学目标等。教育目的是教学的总方向，是一切教育活动的出发点和归宿，也是教育评价的根本标准。教学目标是在某一阶段（如一节课或一个单元）教学过程中预期达到的具体结果，是教学工作的依据和评价标准。教师在教学工作中必须有明确的教学目标，这是确保教学有效的基本条件，但是今年仅有具体的教学目标，没有总的教育目的作为指导，教学工作就会失去意义和方向。二. 皮亚杰和维果茨基建构主义的区别 两者都认为知识是个体对经验的建构，但是在知识的实质以及知识的建构过程方面，两人仍存在明显的理论上的差异。皮亚杰的将建构观称为认知或个体的建构主义。认知建构者认为，知识以心理结构的形势存在在学生的头脑之中，这种知识是通过同化，顺华等过程为个体所建构起来的。维果茨基的知识建构则成为社会建构主义。社会建构主义者认为，知识在得以内化之前，以各种社会化工具的形式存在于社会之中，而知识的内化则是个体与社会环境互动的结果。 三. 什么是道德体谅模式 体谅模式是英国学者麦克费尔等人创建的一种侧重培养学生道德情感的德育模式。该模式强调德育的主要目的是培养和提高学生的社会意识和社会技能，引导学生学会体谅，学会关心。该模式通过使用一套包含大量社会情境问题的教材《生命线》，引导学生通过角色扮演等方式进行道德学习。 四. 简要比较相关课程，融合课程，广域课程的异同点 共同点：三者都是以学科为中心的综合课程 不同点：三者对学科之间的知识的综合程度不同。相关课程吧两门以上学科知识综合在一门课程中，但不打破原来的学科界限，融合课程打破了学科界限，把有着内在联系的不同学科知识合并成一门课程，广域课程将各科教材依性质归到各个领域，再将同一领域的各科教材加以组织和排列，进行系统的教学，与相关课程，融合课程相比，其综合范围更加广泛。 五. 美国进步教育运动衰落的原因 1.美国进步教育运动未能与美国社会的持续变化始终保持同步，未能较好的适应美国社会发展对教育提出的新要求。 2.进步教育理论和实践存在局限性，如：过分强调儿童自由，忽视社会和文化发展对教育的决定与制约作用。 3. 改造主义教育和一些保守主义教育流派的抨击与批判，加速了进步教育的衰落。 六. 参与式观察的优缺点 优：便于了解到真实的信息。便于获得较为完整的资料。便于进行多次观察 缺：易受观察者的主观影响。观察的样本数小，观察结果的代表性不强。 七. 问题解决的基本过程和影响因素 基本过程： 理解与表征阶段：将问题的情境转化为某种内部的心理结构，或者说形成某种问题空间寻求解答阶段：在问题的表征阶段，个体有可能凭借与之熟悉的问题直接提取相应的策略来解决现有的问题，若无这种经验，个体便不得不制定计划，如建立解决问题的子目标层级，或选择相应的解决策略。 执行计划或尝试某种解答阶段：在对问题作出表征并选择好某种解决方案后，个体要执行这一计划，尝试解答。 评价结果阶段：在选择并运用某种解题策略之后，个体应对这一策略运用的结果作出评价，这一过程包括检查与答案相一致或相矛盾的地方。

苏州大学 大众传播学 效果分析 笔记

第七章 大众传播的效果分析 要点提示： 传播效果的基础认知 有限效果论 多元效果论 传播效果的内涵与层次 传播效果的发展阶段 信息流程研究 劝服理论研究 议程设置理论 知识沟理论 培养理论 沉默的螺旋理论 传播效果的类型与研究课题 传播效果（effect） 一般指传者发出的讯息，通过一定的媒介（渠道）到达受众后，对受众的思想（包括认知、态度、情感等）与行为造成的影响。 传播效果的层次 认知层面 心理或态度层面 行为层面 传者与传播效果的研究 传播内容与传播效果的研究 传播渠道与传播效果的研究 受众与传播效果的研究 传播方法与传播效果的研究 传播效果的研究课题 枪弹论 适度效果论 有限效果论 强大效果论 时间 效果 枪弹论（Bullet Theory） 即子弹论，也叫“皮下注射论”或“刺激-反应”论。 软弱的受众像射击场的靶子一样，无法抗拒子弹的射击。受众消极被动地等待和接受媒介所灌输的各种思想、感情、知识或动机。大众媒介有着不可抗拒的巨大力量，受众对大众媒介的信息产生大致相同的反应。 Eg.潘恩基金会研究、火星人入侵地球

有限效果论（The Limited-Effects Theory） 又称“最小效果定律”。大众传播通常并不是一个可以对受众发生影响的充分且必要的起因，它其实是通过许多中介因素的联络环节，而发挥着各种功能。 Eg.拉扎斯菲尔德的两级传播与意见领袖研究 霍夫兰与耶鲁学派的劝服传播研究 罗杰斯的“创新扩散”研究 适度效果论 强大效果论 多元效果论 议程设置理论 培养理论 “沉默的螺旋” “知识沟”理论 信息流程 也叫传播流程，指信息从传到受的“流动”过程，包括信息流动的状态、特征、方向和作用等。也可以说是一种结构、过程研究。 大众媒介 构成“传播流”研究的代表性成果 拉扎斯菲尔德等人的《人民的选择》 卡兹等人的《个人的影响》 罗杰斯的《创新与普及》 克拉帕的《大众传播效果》 《人民的选择》 《人民的选择》是拉扎斯菲尔德等人在1940年美国总统大选期间，围绕大众传播的竞选宣传，对选民投票意向的影响所作的一项实证调查的研究报告。这次调查在俄亥俄州的伊里县进行，所以又称“伊里调查”。

当代教育心理学复习题

第一章绪论 1、什么是教育心理学？ 教育心理学是研究学校教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。 2、简述教育心理学的发展阶段。 一.初创时期（20世纪20年代以前） 西方: 冯特桑代克 美国的桑代克——教育心理学的奠基人，于1903年出版《教育心理学》一书。1913—1914年发展成为三大卷《教育心理学大纲》 俄国：乌申斯基于1868年出版《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。卡普杰列夫于1877年出版《教育心理学》一书。 这一时期的教育心理学并没有形成自己的体系。 二.发展时期（20世纪20年代—50年代末） 西方：①教育心理学的内容不断扩大②学习理论是教育心理学的主要研究领域③没有形成独立的理论体系 前苏联：①注重理论观点的探讨维果茨基《教育心理学》、布隆斯基、鲁宾斯坦②重视结合教学与教育实际进行综合性研究③对西方教育心理学和学习心理学进行全面否定我国：20世纪初，出现第一本《教育实用心理学》，房东岳翻译的日本小原又一著。1924 年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。50年代学习和介绍苏联 三.成熟时期（60年代—70年代） 西方：①内容日趋集中，初步形成理论体系②注重为学校教育实践服务 前苏联：①对西方教育心理学的态度发生变化，由排斥到亲近②日趋与发展心理学相结合③注重理论方面的探讨，发展了自己的学习理论④没有形成独立的理论体系 我国：（"文革"）中断 四.深化拓展时期（20C80年代以后） ①各理论派别分歧越来越小，东西方相互融合 ②更加注重与教学实践相结合 我国：复苏繁荣1980年，潘菽《教育心理学》 第二章教育与心理发展 1、什么是心理发展？ 心理发展是指个体从胚胎期到出生，一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。 2、教育与心理发展的关系。 1、教育对学生的心理发展起主导作用 2、教育必须以学生心理发展的水平和特点为依据 3、心理发展的主要理论有哪些？基本观点是什么？对学前教育有何启示？

《传播学概论—大众传播》读书笔记

《传播学概论——大众传播》读书笔记这个月读了《传播学概论》这本书中关于大众传播的内容,了解了大众传播的发展,什么是大众传播及其特点，以及大众传播的社会功能和影响，对传播又有了更深的理解。 我们的时代是一个大众传播的世道。书籍、报刊、广播、电视等大众传媒的信息传播活动不仅普及到了社会的每一个角落，而且渗透到社会生活的各个方面。在现代社会里，大众传播是人们获得外界信息的主要渠道,是实现国家和社会目标的重要手段，是社会上各利益集团争取和维护自身利益的工具,同时又是社会文化和娱乐的提供者。大众传播的影响之普遍、作用之强大，使得它成为现代社会中最重要的的信息系统。 大众传播的定义 大众传播是一个特殊的社会信息系统，说它特殊是因为它具有其他类型的传播所不具有的性质和特点。理解这些性质和特点是我们把我大众传播的本质出发点。 那么什么是大众传播呢？简单的理解就是报纸、杂志、广播、电视等传播媒介从事的信息传播活动就是大众传播,我们每天读书、看报、听广播、看电视就是在接触大众传播。不过这种简单的理解不能帮助我们把握大众传播的实质，要把大众传播作为社会科学考察的对象,就必须为它下一个较为严谨的定义。 澳大利亚学者苏利文提出的定义是“大众传播是即现代印刷和广播、电视等影像和声音媒介组织运用法人资金，借助高科技和产业化手段,在国家调控的范围内向未知的受众提供信息和娱乐产品的实践活动。” 关于什么是大众传播，学者们有各种各样的定义，澳大利亚学者苏利文提出的这个定义将大众传播的主体表述为“媒介组织”更为确切。 实际上,由于大众传播是一种极为复杂的社会现象任何一个简短的定义都不可能概括出它的全部特征，结合传播学的宗旨,对这一概念作出的界定是:所谓大众传播，就是专业化的媒介组织运用先进的传播技术和产业化手段,以社会上一般大众为对象而进行的大规模的信息生产和传播活动。 大众传播的特点 从以上定义出发,与其他类型的传播活动相比,大众传播具有的特点可以从以

当代教育心理学考试核心

当代教育心理学 第一章 教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。 定量研究：又称为“量化研究”“量的研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。 质性研究：又称为“质的研究”，是指研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。 行动研究方法：是指在教育情境中由教育情境的参与者（包括教师及其同事、学生、专业研究者）单独或者共同进行的以提高教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究。 简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么？ 教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。包括包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分容。 说说学与教过程的模式 学与教过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。在这一模式中，学生、教师、教学容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用，共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。 第二章 图式：是指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起的迁移或概括。顺应：个体在其原有认知结构或行为模式以不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行

为模式，以适应环境变化的过程。 最近发展区：指一定的已完成的发展系统所形成的，儿童心理机能的发展水平与即将到达的发展水平之间的差异。 化：指外部的东西转化为部的东西，把客体的东西转化为主体的东西。维果茨基认为，高级的心理机能来源于外部动作的化。 场依存性：基本上倾向于依赖外在的参照（身外客观事物）的一种认知风格。 场独立性：基本上倾向于依赖在的参照（主体感觉）的一种认知风格。 反思型：能够做出缓慢但仔细而准确反应的一种认知风格。 冲动型：能够做出快速但不准确反应的一种认知风格。 说说皮亚杰的建构主义学习观。他的理论对教育有何启示？ 建构主义学习观：强调复杂学习环境和真实的任务；强调社会协商和相互作用；主用多种方式表述教学容；主理解知识建构过程；主以学生为中心的教学。 建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。强调学习者的自主性、能动性，强调学习者主动发现问题、主动收集、分析、梳理有关资料，主动进行意义的建构。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。与以往的学习理论相比，建构主义学习理论体现出来三个重要倾向，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。

陈琦、刘儒德《当代教育心理学》学习辅导(1-3章)【圣才出品】

第1章教育心理学及其研究 1.1复习笔记 一、教育心理学的研究对象、任务与作用 （一）教育心理学的研究对象 教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。教育心理学的知识正是围绕学与教的相互作用过程而组织的，包括学生心理、学习心理、教学心理和教师心理四大部分内容。 1．学习与教学的交互模式 学习与教学的过程是一个系统过程，由学习、教学和评价/反思3种过程交织在一起，涉及学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境5种要素。如图所示： 2．学习与教学因素 （1）学生是学习的主体因素，群体差异和个体差异影响学与教的过程。 （2）教师在教学过程中起着关键作用。 （3）教学内容是教学过程中有意传递的信息。 （4）教学媒体是教学内容的载体和表现形式，帮助师生传递信息。

（5）教学环境分为物质环境和社会环境，前者影响教学过程，后者关系到学生的情感、社会性发展及认知发展。 3．学习与教学的过程 （1）学习、教学、评价/反思3种过程交织在一起，相互影响。 （2）学生个体因素如学生投入和学习策略，社会情境因素如学校氛围和社会家庭影响都会影响中小学生的学业成就。 （二）教育心理学的任务 1．描述和测量 通过对学习与教学行为的描述和测量来界定本领域的概念，是进行学习和教学实证研究的基础。 2．理解和说明 旨在理解观察到的学习和教学行为，并找出这些行为的原因。 3．预测和控制 运用测量工具与相关理论对学习和教学行为进行预测和控制。 （三）教育心理学的作用 1．提供学习与教学的理论和研究，帮助教师指导和评价教学行为。 教育心理学能够提供学习与教学系统的理论知识和研究成果，指导教师做出有效的教学决策。 2．提供研究视角和方法，帮助教师创造性地解决实际问题。 教师不仅要学习并应用教育心理学知识和技能，而且要不断反思自己的实践，总结经验。教学需要因人因时因地而宜。一条行之有效的教学原则和方法，也需要根据不同学生、情境和内容而做出相应的变化。

2021年心理学统考312考研参考书单及各科目解读

2021年心理学统考312考研参考书单及各科目解读书目作者出版社版次 《普通心理学》彭聃龄北京师范大学出版社2019年第5 版 《心理学导论》梁宁建上海教育出版社2011年第2 版 《发展心理学》林崇德人民教育出版社2018年第3 版 《当代教育心理学》陈琦、刘儒德北京师范大学出版社2019年第3 版 《社会心理学》侯玉波北京大学出版社2013年第3 版 《实验心理学》郭秀艳人民教育出版社2004年 《实验心理学》朱滢北京大学出版社2016年第4 版 《现代心理与教育统计 学》张厚粲北京师范大学出版社 2015第4年 版 《心理与教育测量》戴海崎等暨南大学出版社2011年第3 版 各科目详细解读： 1.心理学学硕统考312只有“全国统考大纲”，没有指定参考书目。此参考书目是比邻教研组综合全国统考大纲、历年真题以及历届比邻学员成功经验整理而成。 2.科目解读 (1)《普通心理学》这门科目，彭聃龄老师的版本是必读的基础课本;同时要结合梁宁建的《心理学导论》补充相应的知识点，如“荣格的集体潜意识”、“阿德勒的人格理论”等，更全面深入的理解科目内容。 (2)《发展心理学》采用林崇德老师第3版教材。 第3版教材更新了一些知识点的表述，如“弗洛伊德心理发展阶段的表述”，这些内容也是历年统考312命题考察的重点内容。此外，推荐同学们结合《心理学考研知识精

讲》进行复习，补充312考纲中明确列出但是在林老师的书中没有涉及的知识点，如“生态系统理论”、“心理发展的4个基本问题”等，这也是历年考试中着重考察过的内容。 (3)《当代教育心理学》采用陈琦老师的第3版。 2019年统考312简答题“自我决定理论关于外部动机内化的观点”，在第3版教材中有详细讲解;2020年的统考312中教育心理学涉及的考点，如“桑代克提出的尝试-错误学习”采用第3版《当代教育心理学》也更有利于准确快速地选出答案。此外，推荐同学们结合《心理学考研知识精讲》补充相关知识点，如“迁移的理论”在陈琦老师的书中介绍的较少，但是往年考题中多次涉及。 (4)《实验心理学》需要结合郭秀艳老师和朱滢老师的版本相互补充。 郭老师书对基础知识讲解得更为通俗易懂，并且对于常见的实验范式介绍得也更详细，如“注意研究的提示范式、搜索范式、过滤范式”等，在历年考研中也是较为重要的内容，如2020年统考312实验心理学就考察了“注意的过滤范式”。朱滢老师的版本在实验设计部分，如“非实验设计，准实验设计”等，讲解得更为透彻，帮助同学们理解。如果觉得同时复习两本书难度较大，可以参考《心理学考研知识精讲》中关于实验心理学部分的梳理和讲解。

当代教育心理学考研真题精选2

当代教育心理学考研真题精选2 (总分：171.00，做题时间：60分钟) 一、单项选择题 (总题数：14，分数：14.00) 1.在皮亚杰提出的儿童认知发展阶段的分期中具体运算阶段指（）。 （分数：1.00） A.0?2岁 B.2?7岁 C.7?12岁√ D.12?15岁 解析： 2.不属于皮亚杰提出的认知发展阶段的是（）。 （分数：1.00） A.感知运动阶段 B.自我中心阶段√ C.前运演阶段 D.具体运演阶段 解析： 3.提出“发展性教学”的心理学家是（）。 （分数：1.00） A.奥苏伯尔 B.皮亚杰 C.维果斯基√ D.乌申斯基 解析： 4.小学儿童的思维的基本特点是（）。 （分数：1.00） A.以直观行动思维为主要形式 B.以具体形象思维为主要形式 C.以抽象逻辑思维为主要形式 D.以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式√ 解析： 5.小学儿童的思维是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，在过渡中存在着 一个明显的“关键年龄”，一般认为大约在（）。 （分数：1.00） A.三年级上学期 B.三年级左右 C.四年级上学期 D.四年级左右√ 解析： 6.提出“最近发展区”思想的心理学家是（）。

（分数：1.00） A.巴甫洛夫 B.列昂节夫 C.维果斯基√ D.鲁利亚 解析： 7.小张是一个多愁善感、孤僻内向的人，即使遇到一些小事情，也会产生深刻的情绪体验。他的气质类型是（）。 （分数：1.00） A.多血质 B.胆汁质 C.抑郁质√ D.黏液质 解析： 8.按照埃里克森的发展理论，以建立自我同一性作为主要发展任务的年龄阶 段是（）。 （分数：1.00） A.6?12岁 B.12?18岁 C.18?25岁√ D.25?50岁 解析： 9.下列哪项不属于智力群体差异的表现（）。 （分数：1.00） A.水平差异√ B.年龄差异 C.种族差异 D.性别差异 解析： 10.根据皮亚杰的认知发展理论，前运算阶段思维的主要特点是（）。 （分数：1.00） A.可逆性 B.守恒性 C.形象性√ D.互反性 解析： 11.皮亚杰用来说明儿童认知发展的重要概念是（）。 （分数：1.00） A.图式、运算、同化、顺应 B.图式、成熟、同化、平衡 C.图式、成熟、同化、平衡 D.图式、同化、顺应、平衡√

当代教育心理学资料

选择题：（答案在课本上每章练习之后，请同学们自行翻阅。） P25 1.学与教的过程从宏观上说包括五个要素，下面选项中不属于其中的是（）。 A.学生与教师 B.教育行政部门 C.教学内容 D.教学媒体和教学环境 2.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（）的不同解释上。 A.学习过程 B.教学过程 C.评价过程 D.反思过程 3.1903年，美国心理学家（）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育 心理学命名的专著。 A.杜威 B.加涅 C.乌申斯基 D.桑代克 4.（）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动， 对教育产生了相当深远的影响。 A.罗杰斯 B.鲁宾斯坦 C.杜威 D.布鲁纳 5.按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而 弄清事实，通过分析、概括等方法，发现问题，探索教育规律的研究方法是（）。 A.实验法 B.调查法 C.观察法 D.教育经验总结法 P75 6.根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是 儿童认知发展水平达到哪个阶段的重要标志？（） A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 7.自我中心是哪一个阶段的主要成就？（） A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 8.根据埃里克森的人格发展理论，6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是（）。 A.自主感对羞耻感 B.主动感对内疚感 C.勤奋感对自卑感 D.自我同一性对角色混乱 9.有点人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于 （）。 A.场依存型 B.场独立型 C.冲动型 D.反思型 10.个体能正确建构自我的能力，知道如何用这些意识察觉来做出适当的行为， 并规划、引导自己的人生。这种能力属于加德纳多元智能理论中的（）。 A.语言智能 B.逻辑-数学智能 C.空间智能 D.内省智能 P104 11.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并

当代教育心理学知识点

当代教育心理学 第一章 教育心理学及其研究 一、教育心理学的研究对象：学习心理，教学心理，学生心理，教师心理。（ ） 二、教育心理学的作用： 理论意义：探索人类心理和意识奥秘的心理学已经成为当今重要的学科之一。教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索，为心理学理论研究做出贡献。教育心理学中也同样存在大量的未知领域。教育心理学的研究对教育学的理论发展起重要作用。对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论指导。 教学实践意义：提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学；提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。 三、教育心理学的发展过程 初创时期（ 世纪 年代以前） 发展时期（ 世纪 年代末） 成熟时期（ 世纪 年代末） 深化拓展时期（ 世纪 年代以后） 四、教育心理学采用的研究方法 （ ）观察法：指在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统，有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性。

（ ）调查法：是按照一定的目的和计划，间接的搜集研究对象有关的现状及历史资料，从而弄清事实，通过分析，概括等方法发现问题， 探索教育规律。 （ ）教育经验总结法：是依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为 教育理论的一种教育科研方法。 五、什么时候成为独立学科 年 第二章 学生心理 一、皮亚杰的认知发展观： 感知运动阶段（ 岁） 前运算阶段（ 岁） 具体运算阶段（ 岁） 形式运算阶段（ 岁至成人） 二、影响发展的因素 （ ）成熟 （ ）练习和经验 （ ）社会性经验

传播学通论背诵笔记

传播学通论背诵笔记 一、总论 1.历史上关于传播的定义大体上有共享说、劝服说、反应说三种： （1）共享说：认为传播就是信息共享的过程。 不足：人类传播是借助符号传播信息，人们共享的不是符号，而是符号所代表的意义，许多传播是无法达到共享的。 （2）劝服说：持这种观点的人认为，传播是有目的的行为，突出了传播的功利性。 不足：在传播过程中影响是相互的，传播的角色关系会发生变化，传播者和受传者有时是相互转换的，传播者在影响他人的同时，也在受他人影响。 （3）反映说：传播是一个有机体对于某种刺激的各不相同的反应。 不足：刺激反应不仅是人类的传播行为，动植物都有刺激反应问题。 2.通论的传播定义：传播是信息在时间和空间的移动和变化。 3.对通论传播定义的认识： （1）传播具有信息性质（2）传播具有可流动性和可测度： （3）信息具有可转换性 4.传播学产生的诱因和基础： （1）人类科学技术的发展（2）政治与战争的需要 （3）新闻学的发展 5.传播学的研究内容： 传播学的发展基础是20世纪崛起的行为科学和三论：信息论、系统论、控制论，三论是传播学的方法论。 6. 传播学四大奠基人和集大成者 （1）拉斯维尔（政治学家）：①他首先用政治学的观点对传播进行系统的研究。②他提出了著名的5W传播模式和传播的三功能说。③他用定量语义学的方法，比较了有意义的政治符号在不同时间和地点在主要新闻机构的分布。 （2）保罗-拉扎斯菲尔德（社会学家）：①他把社会学实地调查的方法和研究社会实际问题的范围扩大到传播学领域。②他是首先从受众角度研究大众传播效果的社会学家之一。③在从受众角度研究传播效果的过程中，提出了两级传播论、有限效果论和使用与满足论等著名观点。主要著作：《人民的选择》1944 （3）库尔特-卢因（社会心理学家）：①他把心理学的实验方法引入社会学研究的同时，实际上也给传播学研究提供了一种有效的手段。②他对人们行为和群体的研究中，在研究大众传播媒介对个人的影响时，要充分注意社会环境和个人所属群体的作用。③他提出了著名的把关人概念，为信息流动的复杂性提供了圆满的解释。 （4）卡尔-霍夫兰（心理学家）：①他较完善地把心理学控制实验的方法用于传播效果的研究。 ②他对军事教育电影的研究，为打破魔弹论的神话提供了更有价值的证据。③他注意到影响说服效果的多种因素，尤其是说服者及其发出的信息这两个因素，并提出了改善说服效果的一些列有价值的建议，为可说服性研究这个当代传播学重要课题奠定了基础。主要著作：《大众传播实验》1949 《传播与说服》1953 （5）施拉姆：①施拉姆是第一位从新闻专业角度，并把新闻学同政治学、社会学、心理学结合起来，把传播学作为一门独立学科来研究。他编著的《大众传播学》是人类历史上第一步系统提出传播学理论的奠基之作。②一生30多部传播学著作。③积极推动各国传播学者的交流，扩大传播学在教育及学术界的影响，培养众多知名学者，形成“施拉姆学派” 11．传播学源于美国的必然性： 传播学在美国产生的社会基础： （1）科学技术和通讯技术的进步 （2）文化教育事业得到空前发展，为美国大众传播业的发展提供了广泛的群众基础。 （3）美国经济发展使人口激增，向大城市大规模迁移，使美国形成具有现代意义的城市社会。传播学在美国产生的学术基础

教育心理学期末考试试题及答案完整版-大将军

《当代教育心理学》期末考试题及答案 一、单项选择题(共20道小题,每题1分,共20分) ★第一章★ 2.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对(A)的不同解释上。 A.学习过程 B.教学过程 C.评价过程 D.反思过程 3.1903年,美国心理学家(D)出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 A.杜威 B.加涅 C.乌申斯基 D.桑代克 4.(C)以实用主义为基础的“从做中学”为信条,进行改革教学的实践活动,对教育产生了相当深远的影响。 A.罗杰斯 B.鲁宾斯坦 C.杜威 D.布鲁纳 ★第二章★ 1.根据皮亚杰的观点,可以同时从两个或两个以上角度思考问题,这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志?(C) A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 3.根据埃里克森的人格发展理论,6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是(C) A.自主感对羞耻感 B.主动感对内疚感 C.勤奋感对自卑感 D.自我同一性对角色混乱 4.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰,这种认知方式属于(A) A.场依存性 B.场独立性 C.冲动型 D.反思性 ★第三章★ 1.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标,提供学习策略的指导,并且为学生创造良好的教学环境,这集中体现了教师的何种角色(D) A.平等中的首席 B.管理者 C.反思者 D.促进者

3.教学过程中,教师给学生以足够的关注和期望,学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的(C) A.扇贝效应 B.南风效应 C.罗森塔尔效应 D.巴纳姆效应 4.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理,总结出自己的教学经验,同时不断听取学生、同事、专家的反馈,这种反思方法属于(A) A.行动研究 B.撰写日记 C.观摩讨论 D.案例分析 5.某教师认为学校管理混乱,与领导沟通不畅通,自己疲于应付教学活动,常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。按照他的说法,造成这种压力的原因是(B) A.社会对教师群体重视不够 B.学校管理体制不健全 C.教师职业的特殊性 D.自身的心理素质问题 ★第四章★ 1.下面哪种情况发生了学习?(D) A.小李从亮处走进暗室,视力显著提高 B.小明喝酒后脾气变得暴躁 C.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠 D.大猩猩模仿游人吃饼干 2.下面哪种学习不属于学习的主体分类?(C) A.人类学习 B.机器学习 C.网络学习 D.动物学习 4.下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型?(B) A.态度 B.习惯 C.言语信息 D.运动技能 5.下面哪种学习属于有意义的接受?(C) A.科学家探索新材料 B.小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位 C.中学生听讲座,理解概念之间的关系 D.儿童尝试错误走迷宫 ★第五章★ 1.心理学家桑代克的“迷箱”实验,证明了学习是(A) A.建立刺激——反应联结的过程 B.认知同化过程 C.产生顿悟的过程

当代教育心理学陈琦刘儒德

当代教育心理学 陈琦刘儒德 北京师范大学出版社 第一节教学、教师和教育心理学 教学：科学，还是艺术 今天，人们越来越关心：教师是应当掌握许多教学技能、还是能面对变化莫测的教学环境进行不断地思索和创造。 教师成长的阶段： 1、关注生存阶段：教师总想成为一个好的课堂管理者 2、关注情境阶段：关注如何教好每一堂课的内容，关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情景有关的问题。 3、关注学生阶段：考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的儿童有着不同的社会和情感需要，某些材料不适合某些学生。 专家教师: 对教学中可能出现的问题有着丰富而详细的分类。 能根据自己的一整套理论工作，而不是把遇到的每一个问题都当作新情景来处理。他们能通过直觉预感到课堂里什么问题是最重要的，在某些活动中或在某一天的某一时刻将会看到什么问题。 教学过程的四种变量: 1、教学内容—农业社会注重知识经验的传授；工业社会强调知识和技能的训练；信息社会，由于信息量剧增，培养获得、检索和提取信息的能力，使学生掌握学习策略、学会学习。 2、

第二节教育心理学的性质和作用 第三节教育心理学的发展概况 一、初创时期（~1920） 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，1913~1914，此书又发展成三卷的《教育心理大纲》1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》 二、发展时期（1920~60） 弗洛伊德 杜威 维果斯基 三、成熟时期（60~80） 布鲁纳 罗杰斯 四、完善时期（1980~） 布鲁纳1994年总结十几年来的成果： 1、主动性，研究如何使学生主动参与教——学过程，对自身的心理活动作更多的控制。 2、反思性，只从内部理解所学内容的意义。研究元认知和自我调控的学习，过去是讲学习的传递，现在是将知识的建构和获得。 3、合作，共享教——学中所涉及的人类资源，重视在一定背景下组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，把个人思维与同伴合作相结合。

2019苏州大学333教育综合与864语文教学论考研复习全析(含真题答案)

2019苏州大学333教育综合与864语文教学论考研复 习全析（含真题答案） 《2019苏州大学333教育综合考研复习全析（含真题答案）》分为八册，由东吴苏大考研网依托多年丰富的教学与辅导经验，组织官方教学研发团队与苏州大学教育学院的优秀研究生共同合作编写而成。全书内容紧凑权威细致，编排结构科学合理，为参加2019苏州大学考研的考生量身定做的必备专业课资料。2019苏州大学333教育综合考研复习全析（含真题答案）全书编排根据参考书目： 《教育学（王道俊）》 《当代教育心理学（修订版）（陈琦、刘儒德）》 《中国教育史（孙培青）》 《简明中国教育史（王炳照）》 《外国教育史（张斌贤）》 《外国教育史教程（吴式颖）》 《教育心理学（张大均）》 结合往年苏州大学考研真题内容，帮助报考苏州大学考研的同学通过苏大教材章节框架分解、配套的课后习题讲解及相关985、211名校考研真题与解答，帮助考生梳理指定教材的各章节内容，深入理解核心重难点知识，把握考试要求与考题命题特征。 通过研读演练本书，达到把握教材重点知识点、适应多样化的专业课考研命题方式、提高备考针对性、提升复习效率与答题技巧的目的。同时，透过测试演练，

以便查缺补漏，为初试高分奠定坚实基础。 适用院系： 马克思主义学院：学科教学（思政）（专业学位） 教育学院、教育科学研究院：教育管理硕士（专业学位）、职业技术教育硕士（专业学位） 文学院：学科教学（语文）（专业学位） 社会学院：学科教学（历史）（专业学位） 数学科学学院：学科教学（数学）（专业学位） 物理与光电·能源学部：学科教学（物理）（专业学位） 医学部：学科教学（生物）（专业学位） 外国语学院：学科教学（英语）（专业学位） 材化部：学科教学（化学）（专业学位） 适用科目： 333教育综合 内容详情 本书包括了以下几个部分内容： 一、考试重难点（复习笔记）： 通过总结和梳理《教育学》、《当代教育心理学》、《中国教育史》、《简明中国教育史》、《外国教育史》、《外国教育史教程》、《教育心理学》七本教材各章节复习和考试的重难点，浓缩精华内容，令考生对各章节内容考察情况一目了然，从而明确复习方向，提高复习效率。

大众传播学笔记

二、媒体分析 麦克卢汉的媒介观P118-121 关于媒介技术的历史和社会影响的著名理论，由加拿大学者麦克卢汉提出。 著作：《理解媒介：人的延伸》、《媒介即讯息》、《地球村》等。 （1）“媒介即讯息”、“媒介是人的延伸”、“‘热媒介’与‘冷媒介’”，这三个观点构成了麦克卢汉媒介学说的主要内容。 ①媒介即讯息。 这是麦克卢汉对传播媒介在人类社会发展中的地位和作用的高度概括。其含义是：媒介本身才是真正有意义的讯息。真正有意义、有价值的讯息不是各个时代的传播内容，而是这个时代所使用的传播工具的性质、它们所开创的可能性及其带来的社会变革。媒介是社会发展的基本动力,每一种新的媒介的诞生,都开创了人类感知和认识世界的方式. ②媒介是人的延伸。 媒介是人的感官能力的延伸或扩展。印刷媒介是视觉的延伸，广播是听觉的延伸，电视则是视听觉综合的延伸。每种媒介的使用都会改变人的感觉平衡状态，产生不同的心理作用和对外部世界的认知和反应方式。 ③“热媒介”和“冷媒介”。 麦克卢汉关于媒介分类提出的两个概念。“热媒介”传递的信息比较清晰明确，接受者不需动员更多的感官和思维活动就能理解。“冷媒介”则相反，传递的信息少而模糊，在理解时需要更多的感官和思维活动的配合。这个观点，在于说明不同媒介作用于人的方式不同，引起的心理和行为反应也不同。 把关理论（结合实际）P131-134 （1）“把关人”又称守门人，即在大众传媒中可以决定什么性质的信息可被传播、传播多少及怎样传播的人或机构。最早是卢因1947年在《群体生活的渠道》一书中提出的，认为在群体传播过程中出现一些把关人，只有符合群体规范或把关人价值标准的信息内容才能进入传播的渠道。 1950年，怀特将其引入新闻研究领域，明确提出了新闻筛选过程的“把关（gate-keeping）”模式。但怀特的“把关”模式只强调编辑的“把关”作用，而没有意识到把关是一种组织行为，是一个整体过程。 （2）“把关”过程的实质： 大众传播对新闻”把关”活动是一个复杂的过程,不仅要考虑新闻价值或新闻要素分析,而是应该把政治/经济和意识形态因素考虑进来. ①依据传媒的一定立场、方针和价值标准所进行的一种有目的的取舍选择和加工活动； ②与媒介的方针和利益一致或相符的内容更容易优先入选、优先得到传播； ③传媒的“把关”在总体上是传媒组织的立场和方针的体现。 （3）“把关”标准 时间跨度、强度、明晰性、文化接近性、预期性、出乎意料、连续性、组合性、社会文化价值 把关标准： 新闻信息由两个本质属性： (一)新闻信息必须有真实性，它传达的是客观的事实而不是虚构或捏造的事物 (二)新闻信息必须具有及时性和新意，这时的事件、历史的回忆等等，不能成为

传播学原理笔记详细版

传播学教程 第一章 1、信息的定义 ①广义:不就是物质或能量,就是物质的普遍属性,一种客观存在的物质运动形式,在同其她任何物质系统全面相互作用的过程中,以质、能波动的形式所呈现的结构、状态与历史。在此意义上,一切反映事物内部或外部互动状态或关系的东西都就是信息。 ②社会信息:与人类的社会活动有关的一切信息。物质载体与精神内容、主体与客体符号与意义的统一。 2、传播的定义与特点 ①定义:社会信息的传递或社会信息系统的运行。 ②特点:一种信息共享活动;在一定的社会关系中进行,又就是一定社会关系的体现;一种双向的社会互动行为;传播双方须有共通的意义空间;一种行为、过程、系统。 3、传播学的定义 研究社会信息系统及其运行规律的科学。就是社会科学与应用科学。 4、社会传播的类型 人内传播、人际传播、群体传播、组织传播、大众传播 5、社会信息系统的特点 开放性;由各种子系统相互连接、相互交织构成的整体;双重偶然性;自我创造、自我完善。 6、双重偶然性 (德)鲁曼:传播的双方都存在着不确定性,因此通过传播作出的选择有受到拒绝的可能性。就是人类信息系统特有的属性,与它就是以人为主体的活动有关。其存在说明,社会信息系统就是一个多变量的系统,若变量处理不当,便会引起传播障碍与传播隔阂。 7、传播障碍与传播隔阂 ①传播障碍:包括结构与功能障碍,如传播制度化就是否合理、传播渠道就是否畅通、信息系统各部分功能就是否正常。 ②传播隔阂:包括个人之间、个人与群体间、成员与组织间、群体之间、组织之间、时代之间、文化之间在特定利益、价值、意识形态与文化背景方面的隔阂。有无意的误解与有意的曲解之分。 传播障碍与传播隔阂会造成社会成员的认知、判断、决策与行动的混乱,引发系列社会问题。但其存在就是必然的。 8、精神交往与物质交往的辩证关系 ①(马恩,精神交往指以“语言”为(媒介的人与人的社会关系) 一定的精神生产与精神交往与一定的物质生产与物质交往相适应(唯物史观的重要前提):精神起源于物质,并反映着物质的关系,物质生产力的发展水平制约精神。 ②精神生产与精神交往的独立性与能动性:精神的发展反过来推动物质发展,在物质生产达到一定发达程度时,精神生产状态将会成为制约社会发展的主要矛盾,精神有自身的特殊规律。 9、精神交往论与行为主义传播学的本质区别 ①前者:把交往放在人类社会交往的大系统中加以考察,既研究人的精神活动本身,也研究精神活动与物质活动的关系、与物质生产与物质交往的关系,视野更开阔;后者:仅就信息研究信息、就传播研究传播。 ②前者:精神交往与精神生产相联系;后者:回避这些重大问题,不能从根本上揭示人与人之间传播关系的本质。 ③前者:精神生产既然就是一种生产,就必然有产品;后者:不否认信息中包含的思想、观念与价值倾向,却不想从信息的生产过程与生产结构中寻找成因。 第二章 1、人类传播经历的发展阶段

当代教育心理学考试题

） 技能是通过练习能提升的 C. 技能就是潜能 D. 技能一下子就能学会 B. 系鞋带 打电话 当代教育心理学考试题 一、 单选题 （本题共 15 道题，每道题有四个选项，其中有且只有一个选项 为正确 答案，每道题 1 分，共 15 分 ） 1. 教育心理学中各家各派学习理论之争集中体现在对（ ）的不同解释上 A. 学习过程 B. 教学过程 C. 评价过程 D. 反思过程 2. 根据皮亚杰的观点，儿童在（ ）阶段会出现“集体的独白”这一现象 A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段 3. 个体能正确建构自我的能力，知道如何用这些意识察觉来做出适当的行为， 并规 划、引到自己的人生，这种能力属于加德纳多元智能理论中的（ ） A. 语言智能 B. 逻辑 - 数学智能 C. 空间智能 D. 内省智能 4. 教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后表 现出 积极学习的行为，这种心理效应是我们所说的（ ） A. 扇贝效应 B. 罗森塔尔效应 C. 巴纳姆效应 D. 天花板效应 5. 下面哪种学习不属于主题分类（ ） A. 人类学习 B. 网络学习 C. 机器学习 D. 动物学习 6. 人走迷宫时是通过下列哪种学习过程而完成的（ ） A. 顿悟 B. 形式条件作用 C. 尝试 -错误 D. 模仿 7. 幼儿在没有家长的教导下，也会自发的学会爬行，这种现象叫做（ ） A. 试误学习 B. 创造性能力 C. 潜伏学习 D. 客体永恒 8．建立在有感染力的真 实事件或真题问题上的教学称为（ ） A. 支架式教学 B. 情境教学 C. 探索学习 D. 合作学习 9. 随机通达教学是由谁提出的（ ） A. 斯波罗 B. 马斯洛 C. 维特罗克 D. 列昂节夫 10. 根据耶克斯 -多德森定律，当学生完成较容易的作业时， 教师应使其紧张程度 控 制在（ ） A. 较高的水平 B. 较低的水 C. 非常低的水平 D. 中等水平 11. 学习三角形和四边形的关系，这种学习属于（ ） A. 符号学习 B. 词汇学习 C. 概念学习 D. 原理学习 12. 下列对技能描述正确的是（ A. 技能就是活动程序 B. 13. 下列任务属于问题解决的是（ ） A. 熟练背诵乘法口诀表后，计算 3*5= ？ C. 写创造性思维的论文 D. 14. 以下哪种学习策略属于精细加工策略（ ） A. 分散学习 B. 谐音联想法 C. 画出系统结构图 D. 多种感官参与 15. 品德心理的核心成分是（ ） A. 道德认识 B. 道德意志 C. 道德情感 D. 道德行为 二、 多选题 （本题共 6 道题，每道题有四个选项，其中有一个或多个选项为 正确答 案，每道题 2分，共 12 分） 1. 以下哪几个不属于埃里克森提出的心理发展 8 阶段论（ ） A. 主动感对自卑感 B. 自主对羞怯 C. 完美无憾对悲观绝望 D. 友爱亲密对寂寞孤独