一枝独秀不是春,百花齐放春满园 吴巧云
一枝独秀不是春，百花齐放春满园吴巧云
发表时间：2018-05-08T16:58:29.147Z 来源：《中小学教育》2018年第319期作者：吴巧云[导读] 在数学教学中，培养学生的数学思维，是数学教学本身的需要，也是培养高素质人才的需要。
——浅谈小学生数学思维培养的几点做法
吴巧云浙江省丽水市庆元县城东小学323800
摘要：“数学是思维的体操。”因而在数学教学中，培养学生的数学思维，是数学教学本身的需要，也是培养高素质人才的需要。我们要通过激发学生的学习兴趣和好奇心，培养学生的参与热情，学习数学家不断创新的研究方法和意志品质，以及对他们勇于献身精神的敬仰，激励学生的创造意向和创造精神；积极优化教学资源，引发学生的思维，在不断探索与发现中得到最大限度的提升。要充分利用一些习题的特点，从不同的知识角度，沟通各部分知识间的联系，对学生进行发散思维的训练和培养，有助于培养学生的创造性思维。既要遵循常规，但又不能被常规束缚住手脚。教学中不仅要善于激起学生的认知冲突，促使学生突破常规思维的束缚，培养学生的创造性思维，更重要的是使学生学会思考、善于思考，并能积极主动寻求方法来解决问题。
关键词：激发兴趣优化资源激活思维数学语言
在数学教学中，培养学生的数学思维，这不仅是数学教学本身的需要，也是培养高素质人才的需要。为了培养学生的数学思维能力，在整个教学过程中应注意激发学生的求知欲，保持他们的好奇心，引导他们去发现问题、思考问题、解决问题。本文就如何在小学数学教学中对学生进行思维训练，谈一些自己的做法，与各位同行商榷。
一、学习兴趣待培养，参与热情应激发
兴趣是最好的老师，利用这个年龄学生丰富的好奇心，可以有效激发其学习兴趣。在教学中结合教学内容，向学生介绍一些数学家创造发明的事迹，突出他们的思维过程、研究方法和为科学事业献身的精神，可以激发学生的创造欲望。人的思维过程本身就是由感性的东西逐渐引向理性的抽象概括的过程。如果把对数学学科的感性认识和数学的思维活动紧密结合,就更能促进学生思维能力的提高。
二、课本资源需优化，学生思维善激活
一个有创造力的教师能根据学生的实际情况，充分挖掘教材的教学资源，并改进这些资源，使其更好地为自己所用。合理安排教学环节，选择贴近学生实际的鲜活的教学素材，确定个性化的教学思路，方能有效激活学生的思维。教材中的每一道习题的安排都有一定的目的和意图，只要我们依据学生的思维特点，多深入思考它对发展学生思维、促进学生未来发展的价值，就能从看似简单的习题背后挖掘出所蕴藏的丰富内涵以及深刻用意。我们为师者必须“蹲下身来”，找准学生的认知起点，准确估计学生在学习过程中可能遇到的困难，从学生的思维视角以及思维方式去关注教学中的每一道习题，并对其进行优化与组合、适当开发与提升，尽可能最大限度地释放习题本身所内隐的潜在价值。
三、“一锁多开”有保障，“一题多解”思维活
思维的灵活性在于能从不同的角度、方向、层面按照不同的方法来解决问题。而教师对自己思维品质的追求不但决定了他的教学灵活性和有效性，也深深影响了学生思维的灵活性。“条条大路通罗马”这句话引申到我们数学当中就是一个问题有多种解决方法。教学实践证明，对学生进行发散思维的训练，是培养学生灵活地、创造性地解决问题的有效途径。而让学生具有多种求解方法的能力，对培养学生的发散性思维能力尤其重要。
四、别出心裁出奇解，创造思维现高招
解题都需要一定的条件，例如求平均数需要知道总量和份数，求三角形面积需要知道底和高，求圆面积需要知道半径等等。然而，实际问题要复杂得多，有时解题所需条件并不直接具备，或仅凭学生已学的知识难以求得，这时要鼓励学生另辟蹊径，设法去寻求解决问题的最佳途径。
五、口语训练莫忽视，数学语言熟转化
能把心中所想用语言自如的表现出来的孩子语文都不差，能把日常生活中有关数学问题用数学语言表达出来的孩子数学思维好、概括能力强。有些孩子怕应用题，是因为无法架起语文和数学语言之间的桥梁。因而老师在教学中要强化语言的转换能力。在小学数学教学中把日常用语转化成数学语言，把数量关系从应用题中剥离出来，表达成数学语言是非常重要的。同理，把单纯的数字关系用文字表达出来的能力，对数学语言的形成也很重要。教师要引导学生把计算类公式用文字形式表述出来，这样既培养了学生口头语言的表达能力，也训练了学生数学语言的转换能力，同时也使学生的思维得到了发展。思维训练的方式有多种，小学数学新课标指出：培养学生对所学的内容进行初步的比较、分析、综合、抽象、概括的能力。思维过程中少不了分析、综合。没有分析,认识不能深入;没有综合,认识不能提高。它们之间的关系是相互依存、紧密联系的。对学生数学语言的训练，能有效提高学生的分析、综合能力。
数学教学不仅让学生理解和掌握数学知识，更应教给学生学习方法、培养学生的数学思维能力，使学生学会思考、善于思考，并能积极主动寻求方法来解决问题。学会一点数学知识，只能管一阵子；学会思考问题的方法，就能管一辈子。参考文献
[1]《小学数学课程标准（修订稿）》[M].北京师范大学，2016。
[2]董仁禧优化练习设计，提高思维品质，培育核心素养[J].小学数学教师，2016，（11）。