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“以学定教,同伴互助”在语文教学中的渗透

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“以学定教,同伴互助”在语文教学中的渗透作者:陈桂苗

来源:《新校园·中旬刊》2015年第06期

摘要:随着越来越多的教改新名词涌出,如何顺应教育新形势,探索语文教学的新途径

以适应新时代的要求,是当下语文教师必须思考的问题。本文浅要分析了呼声较高的“以学定教,同伴互助”教学模式在高中语文教学中如何渗透与实施。

关键词:中学语文;以学定教;同伴互助

一、概念诠释

“以学定教”,以,凭借,依据;定,确定。从字面意思理解,是指根据学生的情况设定教学方法。从理论高度上讲,即依据学情确定教学的起点、方法和策略。其中学生的“学情”不仅包括学生的知识与能力基础、学生的年段认知水平,还包括学生课前的预习程度,学生对新知的情绪状态等基本情况。“定教”,则是根据学生的情况确定合适的教学起点、教学内容以及难易程度。在恰当的起点上选择最优的教学方法、合适的教学内容,运用高超的教学艺术,营造互动、积极向上的教学氛围,让每一位学生在愉悦的学习环境中达到最优化的发展。

通俗来讲,“以学定教”真正体现的是学生为主体的理念。课堂上教师教什么、怎么教不再由教师独断,而应该适应新形势下对人才发展的需求,依学生身心发展特点,因材施教。

那么在具体的教学中,如何更好地实现“以学定教”?实践证明,“同伴互助”小组学习模式是最有效的途径之一。

据美国犹他大学的一项研究认为:学生如果单纯听课,只能记忆5%的内容;单纯读书能记住10%;如果在听课或读书过程中有听觉或视觉辅助(比如图片、录像)时,记忆量可达到20%;如果其间有讨论,记忆量增加到50%;有动手参与的机会,记忆量能达至75%;而如果让学生有机会当老师教授解释的话,他能记住90%的内容。“同伴互助”学习(又称合作学习)正是将这种社会心理学的合作原理纳入教学之中,强调的是人际交往对于认知发展的促进作用。其基本做法是依据全班学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异将学生分成若干个异质学习小组(每组3~6人),通过相互合作,小组成员共同达到学习的预期目标。这种模式是将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,提高了学生学习的主动性,增强了学生对学习的自我控制能力,利于学生心理品质发展,同时也提高了教学效率,促进生生间形成了良好的人际合作关系。

二、学科实践

叶圣陶先生说过:“学语文要靠学生自己读书、自己领悟。”笔者亦认为语文学习从来是关乎人的素养提升,撇开考试分数的功利性心理诉求,语文学习应该是一件令人非常愉悦乃至幸

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