临沂市小学信息技术三五五课堂教学策略解读
临沂市教研室信息技术教学策略解读
“三五五”教学策略解读
一、信息技术学科发展现状。
《小学信息技术》课程从诞生就存在着先天不足的症状。
第一、这门课程是以微机作为基础，必定会受到经济条件的限制。
第二、这门课程才刚刚开始普及。作为一门年轻的学科，既无统一的教材，也无详细又权威的教学大纲和各年级的教学目标的统一指导。我们使用的课本就像是各种计算机软件使用的大汇编，课堂就像各个软件公司举办的一连串培训班。
第三，信息技术专业教师资源匮乏，多数教师不是本专业的科班出身，且严重存在兼职现象，很多教师不能很好地驾驭和处理教材，难以胜任教学。
第四，学校领导不重视本学科的教师队伍建设。信息技术老师沦落为超级补丁，那儿需要就冲到哪里。很多的信息技术老师因为教师缺编转行为语文或者数学老师。不能专人专用。
第五、不能开展及时有效的教研活动。人员不足，课时量大。等等原因造成信息技术学科教学的尴尬现象。课堂教学水平低下，教法单一。不能够适应现在社会的发展要求。
在这样的现状下进行课堂教学改革，我们
这次课堂教学改革的目标是：“以科学发展观统领课堂教学改革，制定优质高效的课堂教学策略，促进学生全员发展、和谐发展、可持续发展和自主发展，全面提高课堂教学的水平与效率”。课堂教学改革的主题确定为“学会学习”，学生在学会学习的过程中学会合作，交流，共享，学会发展自我、展示自我，超越自我，实现自身价值。
我们课题组接到任务后，在市教研室刘辉老师的带领下，对我市义务教育段信息技术学科的现状进行了仔细的分析和交流。大家各抒己见，讨论非常热烈。经过课题组全体成员的充分酝酿，提出了义务教育段信息技术三五五的教学策略。并把此策略分别在罗庄区第二实验小学和郯城育才中学进行实验研究，后来为了加强对教学策略的使用和研究力度，罗庄区教研室毛洪艳又把三五五策略在全区中小学进行了实验推广。可以说，有力的推动了罗庄区信息技术学科课堂教学改革的步伐。
在教学实践中我们发现采用“三五五”的教学策略，非常符合新时代的教学要求，非常有利于提高课堂教学的效率。它重视学生是学习的主体，强化学生自主意识和能力的培养。那么，什么是三五五教学策略，在《小学信息技术》课程中如何实施“三五五”教学策略呢？下面我结合我校的实验情况以及本人对“三五五”教学策略理解简单的谈一下粗浅的认识。
二、策略解读
“三五五”教学策略就是教学策略的几个主要的内容的简称。其中三指的是落实三维目标，是实施策略的目的。第一个五指的是坚持五个贯穿始终，是实施策略时应坚持的原则。第二个五指的是教学过程的五个环节，是具体的操作方法。下面我就针对策略的具体内容从几个方面作简单的解释。
1、三：落实“三维目标”
落实基础知识与基本技能的教育目标；
落实过程与方法的教育目标；
落实情感、态度、价值观的教育目标。
解读：
这三个落实，就是实施我们今天研讨的三五五教学策略所要达成的最终目标。
我们都知道，教学过程既是认知过程，又是情感过程，在这个过程中，认知与情感相
伴相随，相辅相成。积极参与是情感问题，有效参与是认知问题，也就是说，积极参与侧重解决的是情感、态度、价值观问题，而有效参与侧重解决的是知识与技能、过程与方法问题。从这个层面上讲，我们只要解决好学生学习过程中积极参与和有效参与的问题，就能够使三维目标得到落实。看一个教学策略是否真实、有效，只要看学生参与学习活动的积极性和有效性是否得到了有效的激发和保持就可以了。
对学生的情感和态度问题的关注。在过去的教学当中并没有得到足够的重视。学生对课程的情感和态度被排除在教学关注范围之外。既没有针对性的培养，也没有科学性的检测，更没有实效性的成果。新课程强调要培养学生养成热爱信息技术的兴趣和习惯，只有主观上愿意学、有兴趣、并且能积极参与到学习中去，才有可能学好信息技术。我看过一位老师对高一信息技术的《获取信息的过程和方法》一课的教学设计，这一课在调动学生参与的积极性方面的做法，值得我们去借鉴一下。
（创设情景，激发兴趣）
出示问题：小虎是一名记者。一天，他接到一个号码为l 38 1 796××××的陌生电话，就听那边兴奋地喊“兄弟，快过来看啊!这里最高的塔要进行跳伞表演了!”小虎莫名其妙。原来是有人打错电话了，但对方讲的内容引起了小虎的兴趣，他想通过分析了解那塔到底有多高，能否做一个精彩报道。
师：你能不能通过分析帮他确定塔的高度?
学生独立思考，之后自觉地相互讨论，有些学生想出了一些办法。
生1：是不是第一高塔——加拿大多伦多的电视塔，塔高550多米吧。
师：你的知识面非常广，但怎么确定是在国外呢?
学生继续展开激烈的讨论。很快又有一位学生主动谈了自己的想法。
生2：我们能不能通过一些方式先查一一下手机是哪儿的，然后再了解那里的最高塔及高度。
师：这种思路很好，那么通过什么方式来获取手机的归属地呢?
学生开始讨论。有的说手机号码的前几位是“1 3 8”，可给移动公司打电话查询，有的说上网查询。
师：可以先在网上通过“手机号码归属地”查询得知1 38 1 7 96××××的归属地为上海，然后在百度里输入“上海第一高塔”，得到答案为“上海东方明珠电视塔”。再在百度里输入“上海东方明珠电视塔高度”，得到最终答案46 8米。
教师要特别强调还可以通过其他方法获得所需要的信息，不能让学生认为网络是信息的唯一来源。
设计意图：通过对这一问题的思考，尽快集中学生的注意力。同时，通过对问题的独立思考，活跃了学生的思维。学生的求知欲望得到了激发，从而提高了学生的学习兴趣和参与的积极性。正是在积极参与中，学生的态度情感向着积极健康的方向悄然的变化着。
我们知道，知识的掌握和能力的形成，应是学生在感受和体验中掌握和形成的。传授知识、培养能力、产生情感体验、形成积极的人生态度等，都产生于一定的教学过程中。
在教学中，虽然教学过程是统一的，教学步骤是一致的，但学生在教学过程中的表现却是千差万别的。思维活动方式不同，情感活动的样式各异，意志活动的强弱也不一样，学习的过程和方法不一样。
比如：同样是《有趣的几何图形》一课，教师也可以这样组织教学。把几种几何图形工具的用法直接教给学生，学生只要将老师讲的记住，就算完成任务了。既不用通过调动思维去想，也不用借助已有的知识经验和体验去探究理解，去自主尝试。周老师在处理这部分内容时，是这样做的。将学生引入积极的问题情境后，教师因势利导抓住学生高涨的学习积极性。把探究的学习任务进行明确，让学生自己带着问题去探究某一种工具的用法。正是在解
决问题和完成任务的过程中，学生积极去思维，主动去探究，大胆尝试解决问题的方法，使得学生真正参与到学习过程中。从而使学生在自主探究、体验过程中实现对教学内容的深入理解。也使得知识和技能、过程和方法的教学目标得到了落实。
在教学过程中学生千差万别的表现，都反映在学生的思维和分析问题的能力上，这恰恰是有效参与的体现。
但是我们不能简单的通过看学生在学习过程中是否积极参与和有效参与学习来判断某个维度的目标达成，把它们武断的割裂开来。知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面是相互渗透、有机联系的。在信息技术教学过程中，通过积极参与和有效参与，学生自主地去理解和感受知识，在这个过程中，既获得了知识，又产生情感、激发想像、启动思维，形成一定的学习态度，所有这一切都体现在学生对知识理解与感受过程中。在此过程中，三个维度是交融在一起，很难将它们分开。而这三个维度的交融，也体现了信息技术课工具性与人文性的高度统一。
2、五：坚持“五个贯穿始终”
这五个贯穿就是我们实施策略所要遵循的五个原则。
情感教育贯穿始终。
得到别人的爱，孩子就能学会爱别人。当这种爱成为一种责任，它才可以在人世间相互传递。当你能由衷的爱别人的孩子，爱每一个孩子，你就具备了教育者的天资，也就终于开启了教育之门。
教育的精髓是爱的教育，爱的教育始于建设和谐课堂，和谐课堂的突出特征是体现着平等和相互尊重，洋溢着爱和智慧。我们要以一颗平等的心去看待每一个孩子。真心去理解他们尊重他们。
文化育人贯穿始终。
墨子曾说过：“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变……非独国有染也，士亦也有染。”这就是说，人会因周围环境的影响而改变。人的自然本性如素丝，善恶全由后天环境造成，这好比山上的树木，虽然它曾经是美丽的，但砍伐的多了，它还能美吗？
我们都曾听过孟母三迁的故事。为了孟子能健康成长，孟母三次搬家。而现在我们则是处在社会这个大染缸中，又能迁向于何处呢？小鸟渴望有一片蓝天，而我们的学生更需要有一个良好的学习环境。因此我们要努力建设优秀的学校文化、班级文化、课堂文化、学科文化，充分发挥优秀文化的育人功能，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，激励学生积极向上、拼搏进取。
探究体验贯穿始终。
精心研究“探究与体验”的内容、时机、方式、方法，转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生优秀的思维品质、实事求是的科学态度、锲而不舍的学习精神和良好的意志品质。
科学探究是人类认识自然认识社会的一把金钥匙，也是人类自身自我完善的一种境界。我们要敢于做第一个吃螃蟹的人。凡是要能够自己去亲自体验一下才行，小马过河的故事大家都听过。这个故事说：小马要过河，牛大伯说水很浅，而小松鼠却说水深，小马没主意了，回去问妈妈，妈妈叫它自己想一想，试一试。结果小马一过，水不深也不浅。小马能够过得河，固然在于它那“一试”，但马妈妈的教导也是很关键的。这就引出了一个怎样正确教育引导学生的问题。这也是我们在教学中提倡探究体验的一个原因。
现在人们的生活水平大幅度提高，每个家庭的孩子也少了，随之而来的是大量“家庭小
皇帝”的出现。“小皇帝”的爸爸妈妈或爷爷奶奶包办一切，这事我给你做吧，那事我替你做吧……这种爱也是爱，但人们常把它称之为“溺爱”。溺爱使得孩子娇生惯养，没有了自立能力，事事依赖父母或老师。
当今时代是飞速发展的时代，是科技进步、知识爆炸的时代，是勇敢者奋力拼搏的时代，如果一个人从小就没有自立能力，就必然降低在社会上的生存机会，最终成为时代的“弃儿”。因此说，爱孩子是应该的，但绝不能溺爱。要培养孩子独立解决问题的能力，就要让他们在实际生活中锻炼自己；父母和老师要多让孩子自己处理自己的事，遇事要让他们多想想，试一试。只有这样才是真正对孩子负责，为孩子以后在社会风浪中奋勇前进奠定良好的基础。这正如《小马过河》故事中的小马最后终于经过自己的“试一试”而过了河一样。在孩子们的面前就有一条条“人生之河”阻住了他们的去路，就需要小马自己去亲自体验一下，也现需要“马妈妈”们正确地引导他们，让他们自己去冲锋，去拼搏。
人们常说：孩子是祖国的花朵，是时代的宠儿。花朵不经历风雨的洗礼就无法开得娇艳，宠儿不接受社会的挑战就会成为满肚子草包的纨绔子弟。请我们的父母师长都来向小马的妈妈学习吧！如果你爱学生，不妨让他从探究体验开始。
展示交流贯穿始终。
展示交流学生自己的观点、方法、成果。教师在教学中要给学生提供进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、“成果”，充分地与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，迸发创新火花，发展创新思维，增强合作意识，提高合作能力，实现自身价值，获得自我激励。
课堂是学生的舞台，是学生展示才华的地方。那么我们在课上究竟展示交流什么？（）展示交流学生自己的观点、方法、成果。以什么样的形式进行展示交流？
展示交流的形式是什么？学生把自学所得所想通过多种形式展示出来，让大家共享共得。可以是学生讲解、辩论、演示、图示……展示形式随心所用，尽其所长。
在杜郎口中学的走廊里，教室里随处可见这样的警句：
生活因充实而快乐，课堂因展示而精彩；
给我一次机会，还你一份惊喜；
每节展示一分钟，必定改变你一生……
这些学生的警言，说明了学生对课堂展示的渴望、喜爱和效果。人人都有表现欲望的，总想把自己的优点、长处、才能展现给大家，得到别人的赞许和肯定，成人尚且如此，何况充满朝气和活力的学生呢，他们有表现自我的强烈意识。我们许多课堂学生不愿展示，随着年级的增高积极主动回答问题的越来越少，甚至课堂气氛死气沉沉，启而不发，问而不答，这能怪学生吗？教育者应当好好自我反思。
习惯养成贯穿始终。
我们都知道良好的学习习惯可以让孩子受益终生。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的学习习惯”。
冰冻三尺非一日之寒，学生好的学习习惯不是一天就培养起来的，它需要教师不断的做大量的、重复的指导和培养。学生好习惯的背后浸透教师很多的汗水。比如上信息课学生填写微机使用记录单的问题，每次上课前填上人名和班级，下课后填写学习内容机器使用状况。小组长检查完鼠标后在离开。这样时间长了学生也就形成习惯了。开关机的习惯，正确的开关机顺序。上课完毕后关闭应用程序窗口等。这些行为习惯的培养都需要教师付出心血。更不用提学生学习习惯的培养了。
培养学生良好的学习习惯和行为习惯，重点是养成文明守纪、专心致志、多读勤写、规
范书写、善于思考的良好习惯，克服抄袭作业、考试作弊、悠闲学习、袖手学习、低头听课、机械记忆等不良习惯。有孩子的老师都清楚，要想孩子有好习惯，你要先有好习惯，孩子是镜子，你怎么做，他就怎么学。因此孩子的学习习惯培养，这是每一节课、每一名教师都必须高度重视并认真解决的问题。
义务教育段信息技术学科“三五五”课堂教学策略
（讨论稿）
这个讨论稿是针对义务教育阶段信息技术学科的教学策略。面对的群体是全市中小学信息技术教师。主要针对操作课的而言。实施这个策略的课堂环境最低要求为以下几个方面：［教学要求］
⒈微机室需有教师机并配有教学控制系统（软、硬件皆可）或投影系统。
⒉微机性能优良，操作系统及应用程序能满足正常教学需求。
⒊学生人手一机（最低为两人一机）。
⒋每学期上机时间不得低于总课时数的70%。
[基本框架]
[教学过程]
一、情境创设，激发兴趣
新课程倡导教师有目的地引入或创设生动具体的情境，引出学习任务。创设有利于探索的问题情境，在问题情境的不同细节中，设计进一步探索问题的建议和暗示，以激发学生对学习信息技术的兴趣、求知欲，形成积极主动的学习和使用信息技术，参与信息活动的态度。
解读：
信息技术是一门集知识性、趣味性及技能性于一体的学科，有很多学生喜欢上信息技术课，却不喜欢学习信息技术知识。因此，在信息技术教学中，结合新课改的理念，采用创设教学情境的方法，可激发起学生的兴趣，让学生爱学，提高学习效率，取得良好的教学效果。
示例：
（一）、创设问题情境（开头）
以学生身边喜闻乐见的事为素材，创设问题情境，让学生把解决实际问题的愿望转移到学习新知识的兴趣上来，这种联系生活实际的方式可以激起学生探索的兴趣和动机，引起积
极地思维。在学习《文件和文件夹的管理》时，创设了这样一种情境：在小明的书房中，书桌和地面上杂乱无章地堆着很多书，而靠墙的书橱却是空的，他正在满头大汗地找课外书《哈利·波特》，地上、桌上的书越来越乱，还是没找到，怎么办？同学们，你们能帮小明想出快速找到《哈利·波特》的办法吗？学生会说把书分类整理到书橱里，就能很快找到了。由此很容易引出文件、文件夹的概念，将书橱比作文件夹、每层比作子文件夹、书比作文件。把抽象的知识生活化，学生就比较容易理解了。
（二）、创设美感情境（开头）
在信息技术教学中，可根据教学内容的特点，利用多媒体技术创设一种美感情境，激发起学生内心对美的追求和强烈的求知欲望。我在讲述《用PowerPoint制作电子贺卡》一节综合活动课时，先给学生展示三张用PowerPoint制作的精美电子贺卡。第一张是圣诞贺卡：在一片有卡通松树、星星的雪景上，响起“铃儿响叮当”的旋律，可爱的圣诞老人乘着雪橇送来圣诞礼物，动画显示“圣诞快乐！”的祝福。“真美！”学生在欣赏的过程中被漂亮的图片、活泼的动画及美妙的音乐深深吸引了，从内心产生了自己制作贺卡的需求。随后，又展示了两张贺卡，还增加了点击时出现惊喜的按钮的设置，这样就极大地激发起学生学习的主动性和创造性，迫不及待地想抓起鼠标要马上动手制作贺卡。这时立即导入课题，提出要求，让学生发挥自己的聪明才智亲手制作贺卡。整节课学生的学习热情很高，教学效果很好。
（三）、创设竞争情境（课中）
在信息技术课堂中，采用小组比赛创设一种竞争情境，激发学生学习的主动性，培养学生协作学习的能力，提高学生的竞争意识。在小组间展开竞争，评选最佳小组，并给予奖励。每个学生就会为了本组荣誉而积极学习，这样就增强了学生学习的动机，有利于提高教学效率。
在学习《键盘操作与学习》时，我设计了一节键盘指法比赛课。对于小学生来说，键盘指法是一个比较不感兴趣的内容，有不少学生的这项基本功不过关，如姿势不对、指法不规范、输入速度太慢等。学生觉得练习指法枯燥无味，不想下工夫练习。我就提出要进行比赛，学生一听到要比赛，学习的劲头来了。打字的姿势端正了，“一指禅”、“二指禅”也不见了，有问题时，及时看课本或问老师、同学，领悟指法学习的奥妙之处。小组长还主动去查看组员的练习情况，并进行指导。
（四）、创设尝试、探究操作情境（课中）
信息技术课操作实践性强，给学生创设尝试、探究操作情境是非常必要的。有一些学生自己通过上机操作就能得出答案的教学内容，教师不妨只做必要的引导，让学生先进行自我尝试，随后共同探究操作方法，最后教师只根据实际情况进行强调总结即可，这样可以让学生体验到学习成功的喜悦，提高学习的兴趣。
例如，在学习制作演示文稿时，有学生提出的问题是：怎样把一张图片插入到幻灯片左上角作为徽标。教师没有讲操作方法，先让学生进行尝试、探究操作，只是提示：从“视图”菜单中找有关母版的命令。学生从“视图”菜单中找到“幻灯片母版”命令，在插入图片、进行调整后，却遇到了困难：怎样返回普通视图呢？教师及时鼓励：“开动脑筋积极思考，大胆尝试，一定会成功的！”学生们仔细地操作着，然后在一起相互探究着。不一会儿，有一个小组的3个学生高高地举起了手：“老师，是这样吗？”其中的一个学生点击了母版工具栏中的“关闭”命令。“恭喜你们！你们成功了！”他们那灿烂的笑容像春天盛开的花朵，好美啊！有几个学生听到了，立刻围过来：“怎么操作的？”“噢！是这样啊！”“快回去试试！”学生们高兴地操作着、讨论着。最后，教师通过学生的回答进行了小结。
注意：情境的创设一定要能紧扣教学任务，不偏离，设置的情境，一定要为学生的学习服务，不盲目。
二、自主探究，交流分享
本环节学生要明确学习目标和学习任务，在此基础上进行自主探索学习（分析任务、找出方法、自主学习）。在整个学习过程中要充分发挥学生的主动性，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，使学生能够循序渐进地学习信息技术的知识和技能。学生将自主探究的结果进行分享交流，分享自主探索的方式、方法或解决问题的思维过程，交流探索过程中学生发现的问题。教师应让学生的思维进行充分碰撞，以求获得解决问题的最佳途径，使学生在独立探索过程中不断获得成就感。
联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存--教育世界的今天和明天》一文中指出：“鉴于可以预见的变革速度，我们可以推测知识会越来越陈旧和过时，……总之，他们必须学会学习，……未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。”
由此看来，学生学习方式的转变迫在眉睫！
学生独立完成任务，进行自主探究学习，在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。学生在遇到困难时，可以向老师、同学、书本、软件中的帮助请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力。如：在教学表格的插入时，先让学生自主探究表格插入的方法，大部分学生根据原有经验，完全有能力独立插入表格，还有小部分同学看书后，也能插入表格。在插入的过程中学生能够发现行数与列数的变化方法。大部分同学通过自学找到了行距、列距调整的方法。然后我们再通过小组交流，对探究的成果进行交流分享，交流方法和问题，在交流的过程中一些学习有困难的学生也得到了提高。（学生在此过程中学习过程：自主探究交流）在这个环节中，教师应该怎么做？是不是学生动起来了，教师就闲起来了呢？教师此时做什么？怎么做？在学生自主探究的过程中，不少的实验教师感觉没有什么事情做？真正做起了甩手和尚。对学生的自主探究过程不管不问起来。这时的教师角色如何定位呢？在学生的探究活动中，教师是学生探究、实验过程的合作者和参与者。因此，教师在这过程中不是一个教导者，而是一位观察者、引导者、评价者。观察学生探究的进展情况，去及时发现问题。引导学生把握正确的探究方向。不偏离。探究结束后及时引导学生进行小组内交流。交流思想、成果、方法和问题。教师要及时参与其中，及时掌握探究情况。小组汇报时，教师一定要让学生独立汇报，不要干扰和随时打断，这体现师生了相互间地位平等和相互尊重。让学生完整的把成果汇报给大家。把探究的过程展示给学生。学生表述不完整和不清楚的地方可以让组内其他同学进行补充。其他同学进行验证和提出质疑。真正的让学生的思维进行足够的碰撞。同时教师要给学生以及时有效的评价，一方面对学生的探究结果进行评价，另一方面对学生的情感态度进行评价，使学生能不断地得到成功的愉悦感。
注意：
1、并不是所有的课都适合学生去自主探究（如理论课），学生的自主探究是建立在已有的知识结构上的，如果学习的新内容是学生从未经历过的，就没有必要进行自主探究。教师完全可以进行范例式教学。
2、探究的任务要有探究的价值，要体现一定的难度和问题空间，要能够靠近学生的最近发展区，太难或太易都没有太大的探究价值。
三、合作学习，释疑解难
本环节主要是解决学生在自主探究中出现的尚未解决的重难点问题。教师将学生出现的问题进行有机整合、适当提升后，让学生在小组内进行分析讨论，找出方法，以求开阔思路，对知识产生新的理解，使学生的团结协作能力得到培养。教师在此环节中根据学生合作情况进行适时点拔，启发诱导。
在我们日常工作中，为完成一项任务常常需要分工合作，共同协作完成。在小学信息技
术课中，为完成某项综合性比较强的任务，也可以开展分组协作学习。学生可以按座位或通过计算机网络进行分组，（小班额可实行4-6人异质分组，大班额可采用就近原则2-4人一组）共同完成任务。此时学生有可能提出较多问题，教师要抓住主要问题进行提炼，提升。将问题交给学生，在小组内进行讨论。有时也会出现提不出问题的情况，教师此时要有意识的设计问题，去启发学生的思维，让学生进行分析讨论，直至找到正确的方法。建构主义学习理论认为：每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论。通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、辩论等形式，教师可以促进学生的沟通，学生要学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见、理解他人的想法，学会评判、接纳和反思。通过这种协作和沟通，学生可以看到事物的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，从而对知识产生新的理解。这也恰恰说明了合作的必要性。比如学过幻灯片的制作后，可以提出学生在幻灯片中设计一份研究报告的任务，先把学生分成几个小组，同组的学生一起讨论，确定报告的主题，然后把任务分成子任务，小组的同学再分工，有的负责文字、负责图片等资料的收集整理，有的负责录入，有的负责版面设计等，在协作的过程中，小组同学要进行讨论、沟通，达成较统一认识后，就可制作成一份出色的研究报告。
教师在合作学习中应起如下作用：
(1)规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。
(2)发现火花。交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。
(3)排除障碍。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时地点拨，才能使学生很快地排除障碍。
(4)引导深化。在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化。教师要注意进行引导和启发。
注意：
不要为了合作而合作，只追求形式，合作的目的是集中智慧，达到众人拾柴火焰高的目的。如果学生个体能够解决的问题根本不需要合作。
四、实践创作，展示评价
本环节是教师在学生理解知识和掌握方法的基础上，设置适当的任务让学生进行实践创作，采用多种形式对学生作品进行展示、交流、评价。通过展示学生作品，组织学生谈想法、做法和体会，一起讨论作品的优点和不足，以达到交流思想、取长补短的目的；同时教师对学生的作品给予点评。在点评时要充分肯定学生的优点，运用鼓励的语言，保护学生的自尊心和自信心，使其保持良好的学习势头。
解读：
在本环节中教师设置的任务一定要适当，既不能低于学生的认知层次，让学生不屑于做。又不能设置很高任务让学生无法去做。任务的设计一定要靠近学生的最近发展区。让学生都能有跳一跳摘桃子的成功体验。学生在展示作品时，要注意对个人心得的交流。达到共同提高的目的。
教师评价过程中要注意做到以下几点：
（一）、评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展；还要关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
（二）评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生与学生、教师与学生、学生自我评价的形式，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
（三）关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。
（四）还要注意正确使用课堂教学评价语言
我们发现，在所有的学科教师中，信息技术学科教师的评价语言是相当匮乏的。课堂上有的只是“对！”“很好！”“不错！”“OK！”等简单的词汇以及廉价的表扬。学习过程中的师生交流语言也往往是“你应该……”、“你不能……”、“你怎么能……”这和教师教学语言的干瘪有很大的关系。
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”
教师应该用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象，抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性用语，使他们的心灵在赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。如“某某同学的这种方法很有创新，很有新意，能把思考范围延伸到问题外。”“你与众不同的见解真是让人耳目一新！”“你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现，如果说能说出其中的道理，那就更了不起了。”等等，
当然，老师的评价要注意实效，既不要大肆夸张“你是未来的科学家…..”，也不要泛泛而谈“不错、很好……”。让学生在赏识中成为勇于尝试、敢于探索、不断进取、具有积极健康心理的开拓型人才。
另外还要引起我们注意的是：学生在探究的过程中，并不总是一帆风顺的，特别是一些潜能生，不可避免的会因缺乏相应的承受能力，而使一些人在受挫后心灰意懒，情绪低落，甚至会放弃问题探究，这时教师要鼓励和激励并用，让学生重新振作起来。那么如何才能避免学生因失败而感到沮丧，甚至放弃呢？这就需要教师的激励。同时学生在探究性活动过程中，对学生有创意的一些想法或做法，老师毫不吝啬地给予赞赏，让他们的自信发挥极至，促使他们形成再研究的愿望，形成良好的“愿学”循环。对于同学们积极的参与，独特的视角，创新的方式给予肯定、赞赏，以让每一位学生都获得自主探究的成功体验，其实这也是一种激励。只有当教师给学生以激励性的评价不是停留在口头或在需要做时才做的一种点缀的时候，它就渗透在教师的教育思想中，落实在教师日常的教学行为中。只有当教师对学生进行激励性评价已成为不需要教师刻意去提醒自己做的时候，新课程所倡导的民主思想才算真正融入到我们的教育之中。
五、梳理总结，拓展延伸
本环节教师要指导学生梳理、总结本节课所学的内容，将学生单纯的热情升华为对知识理性的渴求，引发学生心灵感悟，激发深入学习的欲望，鼓励学生去探寻解决问题的其他方法,培养学生的发散式思维和创新能力。
解读：
本环节教师的任务主要有两个，一个梳理总结（是帮助学生梳理本节所学知识，建构起新的知识体系），其次是拓展延伸（深入激发学生的学习欲望，促使学生对新知识进行思考，并能在生活中得到实践应用）。如何设计一个巧妙的结尾完成上面的任务？
常言说：“编筐编篓，重在收口；描龙画凤，难在点睛”。对教师来讲，要想让你的课给学生留下“铜钟一击，余音袅袅”的感觉，就必须重视课堂教学的收尾。
1、在教学中我们常用到的这样来进行结尾；借助图示来梳理知识脉络：
教学中我们一般借助于思维导图（概念图）进行图示收尾。在下课前，利用直观形象的图示法对整节课的教学内容进行总结，帮助学生把所学的知识进行系统的整理，明确重点、难点，明确知识的本身和外延。例如，一位老师在学完电子邮件一节以后，给出如下的图示：对照这张图，教师就可以把有关电子邮件的知识由点到面地进行系统化。以这种方式收尾，会让学生对所学的内容“豁然开朗”。
2、联系实际，将知识活学活用。
新的课程标准要求教师把课堂延伸到课外，培养学生自主探究的能力，让学生在课外施展自己的才华，为促使学生对所学知识的思考，督促他们把课堂内学到的知识应用到实践当中。老师可以把一些问题留给学生，让学生去自主探索。
例如，我们在学习完启动、关闭word2000的方法后，教师可以这样指导学生进行拓展延伸：这些方法对别的软件是否起作用呢？请同学们课后去试验一下。
通过这样的结尾，可以让学生自觉的将课内求职过程发散。指导学生自觉地实践应用。
另外教师也可以利用制造悬念，让学生思考回味
优秀的电影、电视作品讲究悬念，古代小说（评书岳飞传、杨家将）的结尾也往往都是“预知后事如何，且听下回分解”，我们的信息课不妨也试用一下“拿来主义”，借鉴这种悬念技巧。
比如《简单的几何图形》的最后就制造了这样一个结尾。教师将一幅小动物的图片展示给学生让学生观察，然后轻轻一点，出现了几幅不同姿势的小动物的图片，正当学生对此感觉惊奇，急于想知道答案时，教师嘎然而止，想知道是怎么回事吗？课下同学们可以自己去探究尝试一下。
通过巧设悬念，给学生一种意犹未尽的感觉，让学生始终保持急切、渴求的心态，为下一节的开展打下基础。
为了保证教学策略的顺利实施，帮助老师尽快地理解和掌握这个策略，我们课题组还给老师们提出了如下的建议。
[教学建议]
⒈教师要根据信息技术的教学目标，为学生创设有利于探索的问题情境，引导自主学习和合作学习。创设的情境要结合学生心理特点，新颖有趣、寓教于乐，这有利于教学目标的顺利完成。
⒉在学生自主学习过程中，教师要引导学生借鉴已有的知识经验、教材、学习资源库等进行自主探究，并注重培养学生的信息素养。
⒊教师要鼓励学生从多角度寻找问题的解决方案，同时要求学生在小组合作中相互学习，培养其责任感和与同学合作的能力。
⒋在学习过程中，学生可以对学习过程和成果做自我评价和相互评价。教师适时指导学生，并引导学生做归纳和总结，培养学生的多元认知能力。
⒌教师可以根据不同的教学内容做相应的精简和调整，只要能融合课堂教学五个环节，实现信息技术教育教学目标的最优化即可。务必要注重实效，防止形式主义。
策略应用中出现的问题：
1、似曾相识燕归来
看到模式感觉和原来的没有什么两样。形式和环节都和以前的差不多，都有情景导入，自主探究、合作学习，作品创作和小结等。其实不然。每一种策略都是在前人成果的基础上发展起来的，都是注入了新的灵魂、血液之后，产生的新的生命，比如与任务驱动教学相比，我们的策略又提升了一个新的认识层面。虽然都是根植于建构主义理论，都是培养学生自主
探究的，但是角色和主体不同。任务驱动侧重于在教师的引导下，学生根据教师提供的任务去探究，此时的任务是老师自己设定的，教师根据任务的难易选择教法任务如果任务相对比较简单，可以立即让学生自己去做；如果任务有难度，要指导学生进行讨论，教师要引导学生逐步理清问题，找出哪些是学过的，自己已经会做了，哪些是新的知识，自己还不懂。其次，师生共同讨论完成这个任务的方案，将任务分解成多个子任务，制定出操作的步骤，找到问题的解决途径。然后才去让学生自主探究。这一过程教的主导体现得极为明显。学生是被动的接受。而我们的策略提倡的是学生自主发现任务，提出任务，由老师进行提炼和明确。然后放给学生去自主探究，学生对探究任务的分析与解决都是自己完成，明白的或者不明白的问题在交流分享中获得。真正体现了学生的问题学生自己解决。学生是学习主体的真实体现。
2、乱花渐欲迷人眼
教师初次看到这个策略，感觉环节多，学习方法杂乱，不清楚应该怎么使用。又是自主探究又是合作学习，怎么应用呀。其实我们的策略是非常灵活的。打个比方吧，原来的教学模式就是一个地摊，你很少有自己选择的余地，我们的策略就好比是一个大的自选超市，你可以根据自己的需要自由的选取合适的教学方式。适合探究的探究，适合合作的合作，不一而足，不必拘泥于形式，被策略所累。
3、宝剑锋从磨砺出
策略应用要克服思维惰性，贵在坚持。我们有些实验教师在实验时，一说就明白，一讲就糊涂。最后连课也不知道怎么上了。陷入尴尬的境地，老教学方法不让用，新的用不了。实验中稍微遇到点挫折，第一个想到的不是如何去解决问题，而是自己给自己打了退堂鼓。算了吧，这套策略不适合我，我还是用我以前的方法吧。结果又回到从前的状态。原来市电教馆馆长陈景山曾经对教师应用信息技术和常规手段做过这样的对比。常规教学手段就好像我们每天走路去上班。感觉不方便。信息技术手段就好像我们家里买了辆摩托车，可是不会骑，天天推着去上班，结果没几天就放下了，还说是先进的交通工具呢，还不如原来走路上班舒服。我们教学策略的贯彻实施，其实也是这样一个道理，熟能生巧罢了。
谈一点有关信息技术教师自我发展的问题。
俗话说一分耕耘，一分收获。我们每一位教师都清楚这个道理。但是我们却很少有人去学习去思考。大家想的都是希望付出的最少，收获的最多。这种幻想不亚于天上掉馅饼。即使天上真的掉馅饼，中国13亿人口，也不一定会落到我们的头上。我们平时都希望自己能有一些机遇，让自己能够得到别人的认可和肯定。举个不恰当的例子，我们学校现在可能都能上网，都具备上网的条件。但是我们上网做些什么呢？查察资料，听听歌曲，玩玩游戏聊聊天。有谁会想到这里面会有人生的机遇呢？滨州市邹平一中的郭凤广老师成为了我们身边第一个吃到螃蟹，抓住机遇的人。郭老师到今年为止参加工作也就是两年多，是一个不折不扣的小字辈，但是仅仅两年的时间，他的成长就让人刮目相看。参与编写教材和书籍2部（套），在中小学信息技术教育发表论文多篇。这个人我见过，是个比较内秀而且有思想的年轻人，他对信息技术学科的教学有其独到的认识。据他自己讲，刚开始参加工作也是找不到北，上完课就上网瞎转悠，一次偶然的机会，闲得无聊登陆了苗凤春博士的中小学信息技术论坛，发觉这个论坛比较有内容和充斥着一些新的观点，点击率都很高，于是他就经常的去看一看，有时也发些帖子，发表自己对信息技术的认识，由于观点独特，视角新颖，慢慢的就受到苗博士的关注，通过网络交流彼此相互了解，苗博士就邀请他参与一套信息技术教材的编写工作，慢慢地他的工作能力得到了大家的认可，成为信息技术方面一位耀眼的新人。我们每天也在利用网络进行交流信息，获取人生的机遇，但更多的上网交流是可能就是为了获取一次虚拟的艳遇罢了。所以，我想对大家说，机遇无处不在，就看你怎么去做了。
对于策略的认识，我就谈这些，谈的不对的地方，还请大家给指出来，老师们在策略的应用上有什么问题或是更好的建议，可以给我们联系。谢谢大家
信息技术课堂教学中常见问题(解答)
信息技术课堂教学中常见问题 1．信息技术的广泛运用，使课堂教学手段发生了很大的变化，板书逐渐为大屏幕投影所替代，尤其是在信息技术课堂上通常是黑板空空如也，请你谈一谈对这种现象的看法。 对这种现象的看法： 1）多媒体教学比传统的教学手段确实具有某些不可替代的优势，受到了广大师生的喜爱： ①声画并茂、形象直观、丰富多彩，提高了学生的学习兴趣。 ②用语言、板书难以表达清楚的重难点内容用更为形象的方式展示给学生，解决 教学内容中的重点和难点。 ③能节约教学时间 ④事先备课，便于修改 2）多媒体教学不可完全取代传统的教学手段，板书是教学的重要组成部分。 ①教学是一种动态的、即时的活动过程，随时都有新情况、新问题、新的闪光点 出现，这就需要教师即时、准确地在课堂活动中反映出来。而板书正是最好的 手段。 ②多媒体教学手段往往是教师课前备课的一个环节，无论教师多么精心地准备， 它也只是对课堂教学活动的预判，无法完全准确地把握整堂的全部，因此，板 书是必要的补充。 ③板书也具有多媒体无法取代的优势。如，停留时间长，便于学生记忆、便于做 笔记；更简要、更概括，能突出重点；能根据教学需要即时、合理地改变等等。2．信息技术教学中，采用哪几种教学评价策略？谈谈其实施过程及其注意问题。 教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果作出的一系列的价值判断行为。 评价策略： （1）课前的诊断性的评价 （2）教学过程中采取表现性的评价，开展学生间的自评、互评，提倡参与性的评价。 （3）课后的教师或学生的总结性评价（如作品展示、研究性课题成果的评价） （4）长期性的评价（如利用信息技术手段长期开展电子档案袋的方式）。 实施过程： 1）尽可能收集定量与定性两方面的信息，制订评价方案。 2）科学制订评价指标。评价指标控制在10－15个，而且必须是具体的、明确的，被评价者能根据自己的体会能作出判断。 3）细化、精化评价指标，其产生尽可能校本化，要广泛听取本校教师和学生的意见。 4）合理确定评价指标的权重 5）确定评价对象与被评价对象。 6）提前告知评价方案 6）结果的处理需要谨慎，如不能排名、分等级等。 注意问题： 1）教学评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，而考试与测验是为了”选择适合教育
小学信息技术课堂教学随笔
小学信息技术课堂教学随笔 思茅三小刀荣 在信息化社会的今天，迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的、如同“读、写、算”一样重要的，终生有用的基础能力之一。加快在小学普及信息技术教育，提高信息技术课程的效益，对实现教育信息化，全面推进素质教育具有重要意义。如何上好信息技术这门课，给广大信息技术教师带来了新的挑战和考验，下面就谈谈在小学信息技术课堂教学中自己的几点做法： 一、充分利用学生的好奇心，激发学生的学习兴趣 在计算机练习中,不可避免的有些学生会做一些不应该做的操作,例如玩游戏。Windows中自带的小游戏足以吸引他们。当然这个教师不应提倡,但是否应该严厉批评或采取惩罚性措施,我觉得也没必要,事实上,他们能把游戏从Windows的备份文件中安装出来,已经经过了一番探索而且具备了添加Windows组件的能力。为了避开教师的眼睛,学生经常在教师不注意时玩游戏,当教师靠近时,他们会最小化或关掉程序,切换到其他界面,而在许多时候,手忙脚乱,不是鼠标点不中按钮就是窗口标题栏缩进屏幕顶部无法关闭被发现。这时教师除了对学生进行应有的教育外,还可以将计就计,教会他们用“Alt+F4”组合键或在任务栏上右击窗口按钮关闭,还可以介绍用“Alt+Tab”键进行界面切换。我想这几项操作学生的印象会非常深刻。当然我们并不是鼓励
学生偷着打游戏,不必特别担心这个问题,只须在学生练习时增加巡视频率,就可大大减少其概率。只是通过这样一个实际存在的情况,在解决的过程中让学生回到书本知识,对掌握计算机基本操作有一定的效果。在宽容中的情境中教学，学生学习的兴趣自然高涨。 二、创设和谐氛围，保持学习情趣 信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。信息技术教学中，由于学生知识能力水平的差异，加上有的学生因为顾及到自己的语文、数学等成绩的不理想，总会存在着担心、畏惧等心理倾向，部分胆小的学生因此产生压力，要使全体学生均能保持良好的学习热情，就必须鼓励诱导学生，创设一种和谐的课堂氛围。 例如在教学三年级下学期的指法时，我利用学生的好胜心、自尊感，组织学生操作比赛，课堂学习气氛既活跃又充满竞争性。我让学生通过指法软件进行练习，使学生产生新鲜感和好奇心。还进行了指法和指法游戏的比赛等形式多样的练习，紧扣学生心弦，使他们玩中练，练中学。下课后，有的学生还说：“下节课我一定要超过他……”更有学生说：“老师，我要和你比……”对操作不理想的人，我解决的办法因人而异，有时我个别指导，有时让“小老师”指导，还有时让他观看其他同学的精彩表演，耳染目濡，当听到老师鼓励赞扬的话语，他们的脸上也终于露出了开心的笑容。 三、注重自主实践，品尝学习的乐趣
小学数学课堂有效教学的策略
小学数学课堂有效教学的策略 射阳县小学唐爱民 关键词：有效教学和谐氛围贴进生活善用错误激励评价课后延伸 有效教学是广大教师在课堂教学中积极追求的目标，所谓“有效教学”就是指：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动。有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。一节课的教学有没有效益，就是看学生有无进步或是否发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。那么，如何在小学数学课堂上达成有效教学，下面就小学数学“有效教学”策略，谈谈自己的几点看法。 一、构建和谐氛围 长久以来，老师说什么就是什么，学生只有照做的份，“老师说了，要这样做”、“老师不让这样做”……这些观念严重影响了学生，他们的思想遭到限制，严重阻碍了思维的发展。因此，无论在生活中还是在教学中，教育者都应该摆正自己的位置，尊重学生，爱护学生，允许学生阐述自己的观点，发表自己的看法。 如有一道判断题150×6的结果至少有两个零，有的同学认为是正确的，因为两个因数的末尾都有一个零，根据因数末尾有零乘法的简便计算法则，一眼就能看出有两个零，而有的同学则认为是错误的，他们认为至少有三个零才对，因为除了两个因数末尾一共有两个零，还有15×6结果还有一个零，也能一眼看出来。两种观点都有他们的道理，如果老师搞一刀切，否认其中的一种说法，那将会导致学生失去信心，不敢相信自己的判断能力，只能依赖老师或其他人，久而久之，就会严重阻碍思维的发展。反之，如果教师在教学中鼓励学生进行发散思维，就能树立学生学习的自信心，使学生思维得到进一步的发展。 此外，老师还要能虚心的听取学生提出的意见和建议，这样，师生之间产生相互信任的氛围，学生从而产生学习的兴趣，学习成绩也会逐步提高。此外，还要允许学生说错，在课堂上要以学生为中心，充分发挥其主动性，让学生大胆思考，积极发言，就是说错了也不要紧，解决了学生后顾之忧，这样学生就会大胆想象，积极思考，敢于发表观点，既活跃了课堂气氛，又让学生在愉快的气氛中学习知识。 二、贴近学生生活 数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性, 学生学习的过程容易造成形式和内容, 具体和抽象, 感性和理性的脱节, 从而对数学学习产生枯燥无味, 神秘难懂的印象, 原因之一便是脱离实际。因此, 教学中, 教师要有意识地善于捕捉、设计生活情景, 有意识地将现实问题数学化, 数学问题生活化。
信息技术课堂教学模式
信息技术课堂教学模式、方法探索 “信息技术课堂教学模式、方法探索”旨在研究性如何通过使用合适的教学模式和方法转变学生学习方式，让学生在主动、积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养学生自主意识、责任意识、合作意识、发展意识及创新意识，培养一定的科研能力；同时让教师树立“以人为本、扬个性、和谐发展”的教育理念，培育新型师生关系，从根本上改变传统的教学方法。 信息技术教学模式、方法实践自学一般来说，信息技术课的课型为两类：一是理论课，二是实践课（上机实习课）。但是我认识还存在着第三种课型，即实践项目课。教师应该根据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中提出的“上机课时不应少于总学时的70％”的要求，根据对学生学习技能的规律研究，在教学设备不断完善的条件下，力争将每堂信息技术课都上成理论实践结合的课型，即将学生带入微机教室中上课，达到每人一机，边学理论边实践操作，技法传授和技法训练相结合，手脑并用，教练合一。这样理论实践当堂结合，并当堂转化为技能，教学效果较好。实践项目课的课型，可以说是目前较科学、应用频率较多的课型。实践项目课的课型如何具体操作？经过研究、探索和网上讨论交流，总结出六环节课堂教学模式，该教学模式是上好实践项目课课堂教学的较理想模式。 1、情境创设
好的开头是成功的一半。导课时，教师应当用最有效的方法、最短的时间吸引学生的注意力。“兴趣是最好的老师”，导课的艺术性具体表现在如何激发学生的学习兴趣上。教师要注意采用各种形式，激发学生兴趣和求知欲，沟通师生感情，使学生愿学、乐学，主动地去学。因此，教师要精心设计导课的形式、容和语言，甚至导课时的情感和动作。例如，教学“电子的使用”一节，为了激发学生学习“电子”的兴趣，可以简单介绍“马拉松”长跑比赛来历的故事，然后问学生现在什么最快，学生多想到特快专递，教师这时介绍是“电子”最快。当学生们听说几秒钟之就可以收到“电子”时，顿时感到惊讶并立即产生亲手试试的欲望。这样，导课就算成功了。 导课时间一般不超过5分钟。 建构主义教学论认为，人的认识不是被动的接受的，而是通过自己的经验主动建构的。“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。”因此对于课堂教学来说，架构与学生经验、兴趣相关的学习情境并引导其进入情境非常重要，这关系着学生在本节课中的学习品质，对学生科学学习方法的养成也很关键。例如，在创设“美化工作表”这一课的情境时考虑到这一部分知识点多且杂，部分知识点与Word排版类似，容易使操作熟练的学生感觉没兴趣、不熟练的学生又跟不上等特点，从学生的角度出发，以学生本班的成绩表为操作样本，贴近学生的生活，以组为单位，形成组合作、
浅论小学课堂有效教学的策略
浅论小学课堂有效教学的策略 响水县八墩小学解卫萍 【论文摘要】本文从目前农村小学课堂教学现状着手，阐述了提高小学课堂效率的方法：教师课前准备要充分，深入解读教材是基础；重视师生双边统一的活动过程，优化教学过程是关键；充分了解学生，建立和谐的师生关系是保证，呼吁广大教育工作者级社会各界关注农村的厌学儿童，让他们健康快乐的成长。 【关键词】课堂教学；双边活动；构建和谐 【正文】在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标。对提高小学数学课堂教学效率这个问题提出几点自己的思考：解读教材是基础，要注意吃透新课程理念，领会教材意图；优化教学过程是关键，包括优化教学目标、优化教学手段、处理好预设与生成的关系、注重小组合作学习的有效性等；建立和谐的师生关系，则是提高课堂教学效率的保证。 一、教师课前准备要充分，深入解读教材是基础 教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。深入地解读教材要注意以下几点： 1、改变传统的教学观念 传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。《数学课程标准（实验稿）》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。 比如人人学有价值的数学。有价值说的是这两个方面：一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 2、注意活用教材 教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。 二、重视师生双边统一的活动过程，优化教学过程是关键 教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。 1、优化教学目标 教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本
浅谈信息技术在课堂教学中的作用
浅谈信息技术在课堂教学中的作用 文昌华侨中学---尤国锋 摘要：信息技术在课堂教学中的运用越来越广泛，而教师如何合理又有效的使用信息技术，这就需要教师充分理解信息技术在课堂教学中的作用，本文试着从以下方面来论述信息技术在课堂教学中的作用：改变传统的教学方法；加强教师的主导作用；提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；分散教学难点，突破教学重点，促进学生知识内化；帮助学生进行探索和发现；帮助学生获取技能和经验；使课堂练习方式多样化；促进学生全面发展；制作具有实效性的教学课件；提高教师的业务水平和计算机使用技能；信息技术在课堂教学中的反思。 关键词：信息技术；课堂；教学；作用 传统的课堂教学因其固有的弱点而经常遭致批评。然而，在可预见的将来，课堂教学仍然会是学校教学活动的主要方式。信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见，教师运用现代信息技术，发挥信息技术辅助教学的特有功能，来改进课堂教学是当前学校教育改革的一条重要思路。为了能够在教学中合理又有效地使用信息技术，我们首先需要充分理解信息技术在课堂教学中的作用。 一、信息技术的运用，改变传统的教学方法。 课堂教学中良好的教学效果的取得，有赖于先进的教学媒体，帮助学生做出各种学习的反应。传统教学模式中，教师的教学活动仅限于一本教科书、一块黑板和简单的幻灯片演示来完成。枯燥无味，缺乏生动性，学生的主动性、创造性不能得到很好的发挥。在多媒体信息技术介入教学后，催促着我们教育观念以及教育模式的改变，使我们的师生能够共享到优质的教育资源，享受最前沿的教学资源，给基础教育的改革和发展带来了机遇。它彻底改变了传统的教育教学模式，
高中信息技术课程线上线下教学策略研究
高中信息技术课程线上线下教学策略研究 摘要：随着科学技术的发展，网络已经走进了寻常百姓的家中，信息技术的使 用变得越来越频繁，社会对信息技术类人才的需求呈上升趋势。许多高中学校已 经把信息技术课程列入了重点教学内容当中，并将线下教学与线上教学结合。本 文将对高中信息技术课程线上线下教学策略进行简要分析。 关键词：高中教学；信息技术；线上线下 引言： 在传统教育教学体系中，信息技术课程因教学成本高、学校缺乏拥有专业知识的教师、 理论性强、学生觉得枯燥等原因一直未被重视。新时代的来临，信息技术产品的广泛使用与 传播让平民百姓进入了网络信息时代，人民群众也因此意识到了信息技术知识的重要性。 一、高中信息技术课程现状 就业竞争越来越激烈，社会对人才要求越来越高，为了能够在将来寻找到自己满意的工作，学生在学习阶段中，需要掌握的技能也越来越多。目前，信息技术在各大领域中备受青睐，为满足社会对信息技术类人才的需求，我国各高中学校都开展了信息技术课程。高中学 生通过学习信息技术这门必修课程来掌握有关信息技术的基本知识，并学会一些基础信息技 术的使用。大部分高中学校都有专业的信息技术课程老师，引导学生走进信息技术知识的大门，优质的师资力量和充足的设备条件为学生线上线下学习这门课程提供了良好的学习环境。 随着信息技术知识的不断深入研究，许多方便实用的研究成果在日常生活中得到广泛使用。因此，市面上有关信息技术课程教学的材料越来越多，有的地区甚至开设了成人信息技 术课程学习班。很多对信息技术感兴趣的学者、专家、教师等都沉迷在对相关知识的研究和 学习当中，为信息技术课程的发展贡献了巨大力量。在授课教师专业的指导下，学生对信息 技术课程的兴趣逐渐增加，学习效率也越来越高。 二、高中信息技术课程问题分析 目前，虽然高中信息技术课程已经成为了高中必学科目之一，但是我国高中传统的教学 理念依旧没有被彻底改变，高考必考科目仍然是高中教学的核心内容，学生顺利考入大学是 学校的主要目标。部分家长和学生对信息技术课程采取轻视的态度。学生在课堂上学习别的 科目或打游戏的现象还是经常出现，信息技术课程成为了高中学生在巨大压力下，短暂的娱 乐时光。这样的情况不仅导致课程的开展价值和意义没有被真正的理解和实现，也为部分授 课教师带来了忧愁和困扰。学生对知识的掌握程度不高，最后的考核出题让老师头疼，教学 目标和任务没有达到，老师期末教学考核成绩差。面对现实惨状，老师束手无策，只能将职 业道德和专业素养抛之脑后，学生利用上课时间玩游戏、听歌、上网等，老师放任不管，期 末考试提前将答案发给学生进行背诵。这种错误的教学方式，助长了家长及学生对课程轻视 的火焰，严重的阻碍了信息技术课程的发展。 在许多偏远的山区，信息技术课程的线上教学仍然存在问题，高中学校没有配套的教学 设施或是教学设备零件过于老化，老师授课困难，无法为学生提供良好的学习环境。信息技 术课程实践操作要求高，学生只有通过线上实践和线下学习才能将知识完全掌握，山区信号 网络差也是课程线上教学开展的一大难题。除了生活条件差之外，这些摆在眼前的基础教学 设施问题也成为了许多信息技术课程教师不愿意在山村进行教学的原因。许多山区高中学校 会让一些有信息技术课程基础的老师进行教学，授课教师专业知识能力差，教学模式单调乏味，整体教学水平有待提高。
信息技术课堂教学案例
错误，因生成而精彩-《文件的查找与创建快捷方式》教学案例 这是小学五年级信息技术第三册（浙江省基础教育课程教材开发中心编），第一课《文件的查找与创建快捷方式》的内容，本教学为1课时，这是平时的随堂课。我所担任的信息技术课上，由于班级人数远远超过计算机的数量，在这里基本上两个人共用一台机器。五年级已经学习了一年的计算机操作技能，对他们来说信息技术课是最喜欢的课程之一。学生对本节课上所提出的创建快捷方式的操作，相对来说比较简单，教师只需在课堂上让会操作的学生稍加示范就可以了。 [教学设计] 本课内容分三部，一是文件的查找，二是创建快捷方式，三是更改“快捷方式”图标，这三点都是本课的教学目标，其中第二部分学会创建快捷方式，学习内容是：【例】在桌面上创建“Winword.exe”的快捷方式，也是本课的重点。在教学中，重视体现学生在教学活动中的主体地位，给学生充分的时间和空间进行自主探索，并交流探索成果。通过小组合作学习，展开竞赛活动，体会合作与竞争的快乐，让学生在课堂评价以及整个活动过程中体验成功。在本课教学过程中，注重小组合作的学习方法，用竞赛的方式推动和激励小组成员的互帮互助，让先完成任务的学生帮助操作有困难的学生。上课时，我设计了一个以小组为单位的竞赛活动，给学生10分钟自主探究，最后给5分钟进行小组内的讨论。以下片断是在讨论结束后在课堂上出现的。 [案例描述] 师：时间已经差不多了，请各位同学回到自己的座位上。 生：（学生回到座位。） 师：刚才无论是在自己探索还是在小组讨论上，我看到很多同学都很投入。那么接下来的时间，就是考察我们每个小组的成果的时候了。你们准备好了吗？ 生：准备好了。 师：好！我再强调一下我们的考察方式。我将按照顺序，从A组到E组，E组结束后，如果还有其他方法的，我们再从A组开始。好，下面先请我们A组推荐一位同学。 生：（A组代表）单击开始菜单，指向程序，指向word，拖动到桌面上就可以了。 师：（心中想，这只是把菜单中的快捷方式拖到了桌面上，只是快捷方式的移动。）这是我们A组代表的方法，你们觉得怎么样？ 生：（其他组的学生）他用的这种方法不对，这样在开始菜单里就没有了。 师：（故意装作不知）真的吗？请你来给我们检查一下。 生：（学生示范） 师：果然，原来在菜单里的那个word快捷方式没有了。它到哪里去了呢？ 生：被A组的同学移到桌面上了。 师：看来，我们每组的代表同学要获得全班同学的肯定也不是一件简单的事情，是极具挑战性的。所以接下来的各组同学千万要注意自己的操作和语言。下面有请B组。 …… （E组代表）首先通过开始菜单中的搜索文件和文件夹，找到word的源程序Winword，生： 然后剪切Winword，再回到桌面，右击粘贴，就完成了。
小学数学课堂有效教学策略之我见
小学数学课堂有效教学策略之我见 要提升学生素质，课堂教学是关键。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提升多种水平和养成一定思想观点的主渠道，所以课堂教学的效果直接关系到教学的质量和学生的成绩。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。无论课改到哪里，有效的课堂教学是我们教师永恒的追求。怎样使小学数学课堂教学有效则是新课改后长期实践、研究的一个永恒主题。所谓"有效"，不是看教师是否教得认真或是否讲完课时教学内容，而是看课堂三维教学目标是否达到，看学生有没有真正学懂或学得好不好。如果学生不想学或学了没有得到应有的发展，即使教师教得再辛苦，也是无效教学。数学课堂更需要真实的、富有实效的学习活动，那么怎样才能实现小学数学课堂有效的教学呢?我将使用陶行知生活即教育的思想阐述以下几个观点。 一、注重学生发展的策略 陶行知指出：先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。我们的老师在教学中也好，在研究中也好，首先应该注重什么？每个教师都会知道：一是“学生”，心里有学生；二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展；三是“过程”，即学生的学习过程。这三个方面的核心是注重学生，促动学生的认知和情感发展。具体又要注重学生的那些方面呢？即： 1、注重学生的学习的兴趣和欲望。学生对数学的学习兴趣与欲望，是支持他们参与数学学习活动的内在动力，也是学习的积极情感与态度的表露。当学生具有学习的兴趣和欲望时，他们才会积极地投人数学学习活动，探究数学内容的真谛，体验学习的乐趣。学生学习的兴趣与欲望，主要来自他们熟悉的、感兴趣的具体情境中的数学现象或数学问题，也能在获得数学学习的成功之后产生。例如教师引导学生用数学课学到的数学知识解决生活中所遇到的问题，如将所学知识用于买东西算帐，算家里的电费等，使他们体会到，每学一节数学课，解决实际问题的水平就增大了一点。 2、注重学生的生活中的“数学思考”。我们生活在一个充满数与形的五彩缤纷的世界里，数学教材已经从文本上实现了生活化，教师结合教材内容对教材实行
信息技术在课堂教学中的应用
信息技术在课堂教学中的应用 一、概述 什么是信息技术与课程整合？ 信息技术与各学科课程整合内涵 1、对信息技术的两种不同认识对信息技术有多种不同的说法，概述起来主要有两种。 2 计算机教育应用的三种不同水平计算机是一种最主要的信息机器。从发展的观点看，计算机在教育中的应用，计算机与课程整合，主要有三种不同的水平：（1）计算机是一种信息的提示设备 （2）计算机是一种用于学习的认知工具；例1 记录和整理 （3）计算机是一种媒体机器信息是通过媒体进行传递的。 3 信息技术与课程整合的两个层面信息技术与课程整合可以有两种不同的成面： （1）信息技术与课程内容的整合 （2）信息技术与课程学习过程的整合 二、信息技术与课程整合的目标 信息技术与课程整合的根本目标 信息技术与课程整合的目标主要是： 1、充实、完善、拓展、提高课程的学习内容，为社会需求的多种专业人才的培养打下基础 通过信息技术与课程内容的整合，可以充实、完善、拓展、提高课程的学习内容。在此基础上，可培养学生对该学科的兴趣，为培养相关学科的专业人才打下基础。 通过信息技术与物理课程内容的整合，不仅有效地帮助学生理解了学科内容，同时也丰富、拓宽了学科的学习内容。在此基础上，可培养学生对物理学科的兴趣和爱好，为学生今后的发展打下基础，为我国建设所需的各种专业人才的培养打下基础。 2、信息技术与课程整合是学校信息技术教育的重要组成部分 实现学校教育的信息化，应该包括三个基本要素，它们是：• 学校教学环境的信息化，这主要是学校的信息化的设施。 • 教师、学生的信息化，主要通过教师、学生的信息教育实现。 • 教学的信息化，这主要通过数字化的教学资源的完善予以实现。 在这三个要素中，教师、学生的信息化是最重要的一项要素。信息技术教育在学校教育中占有十分重要的位置。 学生的信息技术教育可通过在学校设置信息技术课来实现。不仅如此，信息技术与课程的整合也是信息技术教育的重要组成部分。通过信息技术与课程的整合，可以使信息技术教育深入到各门课程的教学中。
小学信息技术课堂教学中常遇到的问题与策略文档
小学信息技术课堂教学遇到的问题与策略 问题（一）：在同一个班级里，信息技术知识水平有很大的差异；而且上机课的难于管理。 解决策略：小组合作，分组教学。信息技术是一门新课程，它对于学生的科学素养、创新精神和能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。作为一门操作性和实践性非常强的课程，它与传统的课程有着很大的不同，正如陈至立部长指出：“我们万万不能把信息技术按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那将窒息们的创新精神。”在信息技术教学中，必须以新的教学和教学理论为指导，探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式， 将信息技术教育的每一堂课真正转变为培养学生信息素养的金土地。 目前，小学信息技术课已被列为必修课。如何根据学科特点和学生的实际情况上好信息技术课是一个值得探讨的。接下来我就结合信息技术课的特点及日常教学实践，提出小学信息技术课堂教学中存在的问题，并根据自己的经验谈谈粗浅认识： 首先，让我们来了解一下小学信息技术学科的特点。 1.涉及内容的综合性。与其他课程比较，信息技术课涉及众多的边缘和基础学科，涉及知识与领域广。为了能更好地上好信息技术课，作为，需要“博览群书”，丰富自己的知识。
2.教学内容的发展性。现代信息技术发展日新月异，无论是硬件领域还是软件领域都在不断创新。这就使得信息技术课的教师必须不断地获取新的知识，不断地更新自己的知识结构以适应不断发展的教学需要。 3.教学内容的实践性、可操作性。信息技术学科有很大一部分应用知识具有较强的实践性、可操作性，充分、有效的上机操作是学好这一学科前提。 4.教学过程的协作性、自主性。小学信息技术教学是十分注重学生的能力培养的，尤其是协作能力和自学能力。协作能力要求学生能够参与小的群体和整个班级讨论，与他人共同迎接挑战、完成任务；自学能力则要求学生能够根据所学内容和已有学习手段，学习和探索新知识。 5.注重能力培养。信息技术学科要求学生为了达到各种目的，能够利用一系列信息资源和信息与通讯技术工具去发现、分析、综合、呈现信息，能够寻找和收集相关信息，整理、分类、排序、比较和对比信息，分析部分和整体的关系并利用计算机解决实际问题。 不难看出，要想上好信息技术课，决不只是会操作计算机那么简单。 我这里提到的分组强调的是“异质组合”，所谓异质组合是指将全班学生依照学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异组成若干个异质学习小组（每小组4-8人）。由于小组学习介于班集体教学和个别学习之间，所以较容易发挥集体学习和个别学习的长处，
有效的课堂教学实施策略
有效的课堂教学实施策略 一、有效讲授 讲授法是最基本的教学方法，教师科学合理地讲授是课堂教学必不可少的,即使是学生自主学习的课堂活动中教师的讲授也是很重要的。教师有效的讲授可以引导学生理解重难点知识，启发学生思维的方向，起到画龙点睛的作用。有效的讲授要遵循以下的原则：（1）讲授要有吸引力。教师在上课时，首先要考虑如何用语言吸引学生的注意力。生动形象的语言、丰富多样的非语言表达以及饱满的热情、充满感染力是具有吸引力的更高境界。吸引学生注意的技巧有：教师可以在开始讲课时，可以举一个结果令人惊异的例子，以引起学生的好奇心；把教学目标告诉学生，让学生在课堂上有的放矢地听；让学生知道学习的重难点。在上课前教师要引导学生了解课文和练习的关键部分。在课堂进行中、结束时要强调重难点，可以帮助学生形成知识结构和知识主题。（2）掌握课堂讲授的节奏。好的讲授总是保持一定的节奏。保持和学生相适应的教学节奏，这种节奏既能使教师的讲授变的轻松，又能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。教师在备课时要设计简洁合理的过渡。好的过渡决定了课堂的顺利进行。不好的过渡会妨碍教学时间的有效使用。因此，教师在讲授时要保证过渡的简洁和条理，控制过渡的数量。如果教师把过渡处理好就不会浪费教学时间，提高效率。（3）讲授要清晰明了。教师应该有组织的、清晰的、循序渐进的方式呈现新信息，指导学生获得对所学内容的清晰理解。教师要明确教学目标，收集信息资源，列出学生感到陌生或难以理解的概念，告诉学生将要学习的内容，明确课堂的主要任务，使讲授变得清晰。 教师有效的讲授可以激发学生投入学习，除此外，教师有效的提问，学生有效的倾听，使课堂教学保持相互的对话、交流。 二、有效提问 古希腊哲学家亚里士多德讲过一句名言：思维自惊奇和疑问开始。提问可以激起学生学习的兴趣，是影响课堂教学实效的因素之一。教师在课堂上问什么，怎样问，是否问到点上，是关系到教学成败的大事。在课堂上提问应该注意以下几点：紧扣教学目标，设计明确的问题；问题要难易适中，大小得当，符合学生的实际水平；提问要有艺术性，形式要多样，环环相扣；提问要尽量使全体学生积极参与，使更多的学生有被问的机会，并鼓励学生提出问题，对答案质疑。 三、有效倾听 课堂是师生互动的过程。学会倾听，是师生都必须掌握的一项技能。教师首先让学生明白倾听的重要性。其次，教师要规范学生倾听的外显行为。教师要告诉学生在倾听别人发言时不可以随意插嘴，要用专注的眼神看着发言者，面带真诚的微笑，倾听者能根据发言者的内容产生相应的身体语言。最后，教师让听者承担责任。倾听者，有承担提升讨论质量的责任。在学生倾听时，给孩子明确任务，让孩子带着疑问，带着具体的要求去听，让学生在倾听过程中充满责任感。 四、有效反馈 教师要重视教学活动的反馈。教师和学生要及时地有针对性地调节教和学的活动，高效地实现教学目标，提高课堂教学效率。（1）反馈时间要及时。教师要做到每一节课都有反馈，表扬好的做法，提出问题和缺点，让学生及时纠正错误，强化重要内容，加深学生对当堂内容的认识和理解，使学生能灵活理解所学知识，做到举一反三。对学生难以理解的知识，教师要耐心地多讲解几遍并加上适当地练习。（2）反馈方式要多样、灵活。教师可以让学生复述文章的主要内容、情节、感受最深的地方；教师还可以向学生提几个重点问题检验他们对知识的掌握程度与存在的问题；教师可以通过考试的方式检测学生学习的效果和学习态度，
浅谈信息技术与课堂教学
浅谈信息技术与课堂教学 摘要：在所有课程当中，信息技术课的教学方法应该算是最灵活多样的了。作为一名21世纪的信息技术教师，生活在网络时代的我们，如何上好信息技术课，如何在教学培养学生的信息素养是一门技术，更是一门艺术。 关键词：信息技术教学方法信息素养 中小学信息技术课程指导纲要中指出：中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 作为一名21世纪的信息技术教师，生活在网络时代的我们，如何上好信息技术课，如何在教学培养学生的信息素养是一门技术，更是一门艺术。 一、信息技术教师要明确教育观念 1、高新技术时代需要的人才是能熟练运用当代信息技术获取识别信息、加工处理信息、创造传播信息，在信息技术所创的全新环境中掌握独立自主学习的方法，能快速适应迅速变化的信息环境、遵守网络信息时代道德规范的复合型人才，即具有高级信息读写能力的人才。如何培养学生的信息读写能力，提高信息技术课的教学质量已成为中学信息技术课教学的一个值得研究的课题。 2、学习当今“流行”的知识，让信息技术贴近学生的生活和学习实际，以激发学生的学习动机。选择了具有广泛适用价值的信息技术知识技能和蕴含着信息技术的基本思想和方法的内容，有意识地培养学生的终生学习能力，让学生真正了解其在学习生活中的作用。 3、根除“副科”观念。
浅谈小学信息技术课堂教学的形式
浅谈小学信息技术课堂教学的形式 【摘要】：正课堂教学评价是教学工作的中心环节,是指依据学科教学目标,应用科学的方法和相应的手段,对教学过程中的各种因素及其综合结果作出科学判定,或对课堂教学行为及其效果进行价值判断的过程,是为教师和与教学有关的方面提供教学状况的信息,旨在为进一步改进教学工作提供可靠依据,使教学按照一定的方向或水平有序地到达既定的目标。 【关键词】：信息技术课堂教学行为教学过程课堂教学 如何上好信息技术这门课，给广大信息技术教师带来了新的挑战和考验，下面本人就谈谈在小学信息技术课堂教学中自己的几点做法。 一、重视课堂导入,体现信息生活化 导入是课堂教学过程的重要组成部分,教师利用各种教学媒体,正确处理课堂导入,可以创设学习情境,沟通学生情感,激发学生学习兴趣,启迪学生思维,集中学生注意力,能使学生主动学习新知.教师在设计导入过程中不仅要强调目的性,针对性,趣味性,艺术性,启发性,直观性,还应根据信息技术学科特点,强调信息技术的生活化. "信息技术的生活化,让学生学习现实的信息技术"是新课程理念之一.小学生学习的信息技术是生活中的信息技术,是学生自己的信息技术.例如我在上《一份邀请书》一课时,结合学生平时喜欢的一学年一次得野炊问题,让学生写一份通告,写好通告后就发布在学校网站中,从而实现学生现实中的需求,学生的积极性就激发了.他们根据以前所学电脑知识,说出了用Word,画图软件等来设计通告,教师在学生极强的学习欲望中提出了新的软件来制作通告,并展示用此软件制作通告的优点.用学生熟悉的,感兴趣的,贴近他们实际生活中的事例来导入,能唤起学生学习的兴趣,使学生感受到生活与信息技术知识的密切联系,变传统的"纯技术教育"为"信息化教育",使信息技术课富有浓厚的生活气息,让学生明白不是为了技术而学,而是为了生活中的使用而学. 二、研究学生，做好课前预设 信息技术课不像其它学科课程，特别是小学的信息技术课，它有着多变性、灵活性，所以在上课之间一定要做好恰当的准备和预设，这比较关键。首先要深入研究学生，教学的主体是学生，教师课前准备工作的第一个重点就是了解学生、研究学生。这种了解和研究不能只停留在一个年龄段、一个年级所具有的共性上，而要深入到所教班级里每个学生差异以及在课堂学习过程中可能发生的各种变化。唯有深入研究学生，才能确立符合学生心智水平、科学明确的学习目标，才能恰当地选择学习内容，才能设计出符合学生需求、让学生感兴趣并乐于参与的学习活动。其次研究学习内容，明确目标，作为一种教学资源，教材，教师不能生搬硬套教材上的内容，更不能把教材当做唯一的依据。我们要在深入研究学生的基础上，针对学生的具体情况，依据课程标准，利用多种教学资源深入研究学习内容，确定哪些内容是学生已经掌握的，掌握到什么程度；哪些内容是需要学习的，学习到什么程度；哪些内容是需要补充的，补充到什么程度；哪些内容需要先放一放；哪些内容需要提前讲。最终，确定符合学生需求的学习内容。 三、游戏教学，激发学习兴趣 兴趣是直接推动学生主动学习的内在动力，它促使学生追求知识，探索科学的奥妙。对于小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣，叶圣陶先生认为，要促进学生生动活泼地学习，就要“一使需之切”“一使乐其业”。教师能“寓教于乐”，善于运用生动形象、具体鲜明，准确精练、妙趣典雅的语言进行教学，从而引起学生强烈的学习兴趣。学生的求知欲望被激发起来了，作为教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。因此在小学信息技术课堂教学中，我依据教学内容，设计一个或几个游戏的情境，以此引导学生独立思考，激发学生对所学内容的强烈求知欲望，让学生在最佳的状态下进行学习。例如学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，例如：计算游戏、拼图、
(完整版)浅谈小学英语有效课堂的教学策略
浅谈小学英语有效课堂的教学策略 江苏省盱眙县古桑中心小学江伟 【摘要】:小学英语课程有很大发展空间，但面对很多困难。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。实施有效的教学, 必须设计可达到的教学目标，开展促进内化的有效活动，进行有效的教学反思。 【关键词】:小学英语; 有效教学;方法与策略 小学课堂教学内容的单一性、简单性,只会令学生觉得索然无味。为激发学生的兴趣,教师喜欢采用一些如:表演、唱歌、游戏、竞赛等的活动,让学生参与到课堂教学活动中来,如果处理得好,效果是很好的,因为这符合小学生好动的天性,但是如果过多采用这样的活动方式,花大量的时间在这些方面,那么只能适得其反,一方面,学生在语言上得不到充分的训练,另一方面,不能完成教学任务,更重要的是在一定程度上影响了学生相关知识和技能的获得。因此，要激发学生对英语学习的兴趣,并使之长久地保持下去,终生不弃,甚至发展为研究的动力、方向,有效教学起着决定性的作用。 有效教学是20世纪极具代表性的一种教学理论, 它是指在有限的时间和空间内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者和传授者双方获得最大的进步与发展。对于小学英语教师来说，只有深刻了解课程标准的目标要求，日常教学才知道哪些可为，哪些不可为，这样，有效教学才有可能得到保证。下面笔者尝试从课程标准中、从实践中、从案例中提炼一些普遍的、可操作的教学策略，供老师们借鉴、参考、实践，更为重要的是希望能够以此点醒老师们的潜质、启发老师们的思考、促进老师们孜孜以求，共同提高教学的有效性。 一．优化课堂教学设计，实施有效教学 1.精心确立教学目标 新课改倡导教师更新教育观念, 提出“以学论教”, 推动教师的教学方式和学生的学习方式的转变, 并规定了全新的教学目标, 即以“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度价值观”为内容的三维教学目标体系。然而，有些教师在确定教学目标时，仅仅把重点放在对教学内容的处理上，导致确立的教学目标不是太宽泛就是太狭窄，或是照搬教参中明确给出的教学目标，从而使得教学目
信息技术课堂教学中遇到的问题及解决方法
信息技术课堂教学中遇到的问题及解决方法随着信息社会的到来，以计算机和网络技术为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的工作方式和学习方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志，从小培养学生掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求。因此，我们有必要认真分析当前信息技术教学中存在的问题，改进教学方法，优化教学过程，切实提高课堂教学效益。 学生操作水平两极分化。 目前，在同一个班级里，学生信息技术知识水平有很大的差异，这种现象在信息技术课堂极为常见。 解决办法:针对以上问题，我的做法是： 1、组成合作学习小组，以好带差，共同提高。 一台计算机即是一个学习小组，在详细的教学过程中，我将学生分成三个层次即：基础扎实的，基础一般的，基础薄弱的。基础扎实的与基础薄弱的为一组，基础一般的则按两人一机的要求自愿组合。为促进学习小组的形成，采用组内互助合作，组间竞争的学习模式，让每组自己设计一个组名，并按照组名在教师机上设一个共享目录，让学生初步了解组的概念。 2、组成小组，分层教学，各得其所。 将全班学生依照学习水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的不同差异组成若干个学习小组（每小组4-8人）。教师在设计教学任务时面向全体学生，在难度上则有一定的层次性。 二、上课玩游戏 在操作课的教学上及训练过程中，经常有学生趁教师不注意就玩起了小游戏，将教师布置的上机操作任务置于一边，自顾自的娱乐，这种现象就象是传染病，影响着四周的学生，旁边的学生看到后也就无心上机，不顾被批评，也要先“过把瘾”。
解决办法:爱玩是孩子的天性，学生喜欢上微机课主要原因也是因为喜欢用电脑玩游戏，因此，针对这样的情况，教师不能只是一味地制止，这样轻易造成学生对信息技术课的反感，影响学习效果。那么怎样才能有效制止学生在课堂中不认真听讲，只是一味地玩游戏呢？经过多年的教学经验，我觉得我们应该从以下两方面去做： 1、教师进行思想教育，学生互相监督。 教师通过反面典型教育学生，让他们深刻认识到沉迷于游戏会造成学习下降、学而无成的严峻后果。适时发挥各组小组长的作用适当加大课堂检查与监督力度。 2、提供有益的游戏，引导学生选择正确有益的游戏。 我记得有这样一句话：“电脑游戏是通往电脑世界的捷径”，所以，在具体的教学中，我们应根据实际教学的需要，多方面搜集一些有益于学生的小游戏，主动给学生一些玩游戏的机会，如低年级的练习鼠标的小游戏，中年级练习打字的小游戏等，都可以拿到课堂上来。此外，我们还可以选择一些健康、优秀的益智游戏，让学生组织对抗赛，进行游戏评论比赛等活动。 三、学生重实践，轻理论 灵活运用注意规律组织教学，提高学生的参与度。 在一堂课中，要灵活运用两种注意规律组织教学。比如，上课开始，通过情景创设使学生产生学习的需要，将学生注意力转移到本节课上来，对新的一节课形成有意注意。（教学的魅力在于如何将学生最初兴趣转移到课堂教学中去）。在讲授新的教学内容时候，教师可以有时要求学生对教学内容产生无意注意；但当讲授到重点、难点时候，则必须想方设法让学生保持有意注意，充分理解和思考问题；当学生保持一段时间的高度紧张时有意注意后，教师要改变教学方式，使学生适当放松一下，或结合教学内容讲授一些有趣的例子，使学生