《孤岛惊魂3》无敌模式开启方法

孤岛惊魂3无敌模式开启方法。

其实方法和当时孤岛惊魂2的方法是一样。

首先建立启动程序（farcry3_d3d11.exe或者farcry3.exe）的快捷方式设置如下：右键快捷方式，查看属性在选项卡里的目标栏里添加 -GameProfile_GodMode 1,

-GameProfile_UnlimitedAmmo 1 命令行。

即 "E:\...\bin\farcry3_d3d11.exe" -GameProfile_GodMode 1,

-GameProfile_UnlimitedAmmo 1

然后使用快捷方式进入游戏，就是无敌+无限弹药的效果

uplay不妨碍的。亲测可用，目前好像只有这个方法可以无敌。

Ps：如果想要去除修改效果的话，那需要完全退出游戏，uplay之后，修改快捷方式的属性后，重新进入游戏。

以下是FC2时候的秘籍（不保证都有效）：

-GameProfile_GodMode 1：无敌

-GameProfile_SkipIntroMovies 1：跳过介绍电影以更快的进行游戏

-GameProfile_UnlimitedAmmo 1：无限弹药

-GameProfile_UnlimitedReliability 1：无限可靠性

-GameProfile_AllWeaponsUnlock 1：武器解锁，需要注意的是在地图不同的地区中只能解锁这一地区能够解锁使用的武器。

这代不懂还有没有武器可靠性这个指标，没有的话那么第四条估计就没用了，不知道武器解锁这条管不管用

教学模式、教学策略、教学方式、教学手段、教学方法的区别与联系

1．分析教学模式、教学策略、教学方式、教学手段、教学方法的区别的与联系？ 教学模式:指的是在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 教学策略：是指为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括分析学情，合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。简单来说教学策略是为了达到教学目的与任务、组织与调控教学活动而进行的谋划。 教学方式：教学方式是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。 教学手段：是师生运用教学辅助工具进行课堂教学的一种方法，也指师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。教学手段可以是视听，也可以是实践活动，现在以多媒体为多。 随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。 教学方法：是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。 教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。 （1）教学模式与教学策略的联系与区别： 联系：都是以教育思想和教学理论为支撑的，辅助教师进行教和学生进行学的一系列方法、步骤、程序，具有一定的可操作性。 区别：教学模式是教学理论与实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接引导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。所以教学模式是比较具有逻辑性的，相对稳定的一种结构，指向的是整个教学过程，是一个笼统的指导性的结构框架，具有相对的稳定性；而教学策略则比较细化具体与灵活，往往指向单个的或局部的教学行为（可以指向具体的一节课，具体的教学内容和具体的教学活动过程，甚至是具体的教学环节。教师在选定了一堂课的内容并明确了教学目标之后，要考虑怎样去讲授这一节课，怎样更好的让学生理解这些内容，怎样让学生积极参与学习活动，怎样提高学生的能力等等，对一具体实施过程的谋划就是教学策略。）。 （2）教学模式与教学方法的联系与区别： 联系：教学模式与教学方法二者都是师生为了某种教育教学目的，所采用的各种手段、方法的总和，都是教学论要研究的重要组成部分。 区别：每一种教学模式都反映了一定的教学思想、教育目的、教材内容的选择、教学原则、和一系列的完整的操作程序和体系等。教学模式是对多种教学方法的提炼和组合，而教学方法常常表现为教学过程中的某一个侧面的一系列操作活

孤岛惊魂3——一些秘籍攻略

孤岛惊魂3——?些秘籍攻略 玩过《孤岛惊魂3》的朋友们都发现了?个问题，??携带的?钱最多只有1000，都抱怨说太少了，怎么才能提升?钱上限呢，下?就为?家介绍提升?钱上限?法。 提升?钱上限?法：玩家们在佩戴装备的时候，尽量全部选择?制品，?制品可以提?物品上限，包括?钱。只要制?，做钱包即可。 %{p a g e-b r e a k|变成?富翁|p a g e-b r e a k}% 建?启动程序(f a r c r y3_d3d11.e x e或者f a r c r y3.e x e)的快捷?式，右键快捷?式，查看属性 在快捷?式选项卡?的?标栏?添加-G a m e P r o?l e_G o d M o d e1,-G a m e P r o?l e_U n l i m i t e d A m m o1命令?。 即"E:........b i n f a r c r y3_d3d11.e x e"-G a m e P r o?l e_G o d M o d e1,-G a m e P r o?l e_U n l i m i t e d A m m o1 使?快捷?式进?游戏，就是?敌+?限弹药的效果 u p l a y不妨碍的。 亲测可?。?前好像只有这个?法可以?敌呢 P s：还有?点忘说了，如果想要去除修改效果的话，那需要完全退出游戏，u p l a y之后，修改快捷?式的属性后，重新进?游戏。

%{p a g e-b r e a k|?敌秘籍|p a g e-b r e a k}% 黄?有两种，?种消费1个黄叶?的是猎?视觉，可以透过障碍看到动物轮廓。 消耗两个叶?的是免受动物攻击，正在攻击你的动物也会停?攻击。不过对?中的动物不管? 红?的?前我就能做?种，好像是加?弹攻击?的 %{p a g e-b r e a k|红药和黄药的作?|p a g e-b r e a k}% 很多玩家在过?中采集草药任务的时候，经常碰壁，提?虽然知道，但就是没有效果，下?就为?家讲解这个问题的?法。 玩家们在采集?个蓝?的草在??的可是按E没反应地图右上??直显?E S C按了也没效果，这是个什么情况? 孤岛惊魂3?中采集植物?法： 游泳进去，按住E，另外要注意有?流，所以离近点。当然，采集前先看看??的背包是不是满了，要是满了再怎么按E都?费。 背包清理?法：进?背包然后d i s c a r d就可以了。 %{p a g e-b r e a k|?中采草药的任务过法|p a g e-b r e a k}%

教学模式改革方案及措施

教学模式改革方案及措施 传统的以学科为体系的专业课程结构和教学方法，难以适应信息化与科学技术高速发展的时代。以传统的专业课程结构，采用传统的教学方法，培养的学生更难以满足科学技术不断创新的现代企业的需要，导致学生毕业后就业困难，最终影响学校的发展。因此，在以就业为导向的职业教育形势下，中职学校要走出发展困境，就必须创新教学观念，调整培养目标，深化学校教育教学改革，积极探索有效的教育教学方法。 一、指导思想 1、调整培养目标，以加强学生的职业能力为主线，改革专业课程体系，开 展模块教学，强化项目训练。 2、根据学生基础的差别采用分层教学，以满足不同基础的学生的学习需要。 现阶段中职学校的生源普遍较差，而且参差不齐。面对这样的教学对象，如果还是沿用传统的教学模式、方法和统一标准的考核办法，难以适应学生的实际要求。根据新生入学考试成绩，针对不同基础的学生采用分层教学形式，针对性的开展教学活动，改变考核方式，制订相应的分层考核标准，满足不同基础的学生的要求，提高学生学习积极性 3、改革专业课程设置，把同一专业划分为多个发展模块，让学生选择感兴 趣的模块加强学习，开展模块教学。 设置专业模块，有学生自己选择，将通过第二课堂、选修的形式来加强模块教学，让学生学有所长。在开展模块教学的同时，结合中职学校的职业资格证书与学历证书并行的考核形式，针对职业技能考核的实践操作项目，开展项目实训教学。职业技能鉴定的内容随着技术的发展而不断更新，还要根据考核题库开设实训项目，有利于把企业生产的新技术，新工艺传授给学生，使学生毕业后在工作中学有所用。 二、教学改革的目标 1 、优化教学思想：坚持面向全体学生，促进学生全面发展，让每一位学生成功；让教学焕发生命的活力。 2、优化教学目标：坚持知识与能力、学习与创造、智力因素与非智力因素

课堂教学模式构建思路与方法

课堂教学模式构建的思路和方法 随着项目进程的不断推进，课堂教学改善凸显出了它的重要性。围绕着课堂教学模式构建的各种问题，众说纷纭，大家展开了空前热烈的大讨论。这里我们从以下几个方面帮助项目学校搞清楚构建课堂教学模式的意义以及基本方法和步骤。 一、什么是课堂教学模式？ 所谓课堂教学模式，是指在一定理念下建立起来的比较稳定的教学活动的框架和程序。简言之，就是把某种课堂教学的优点总结成为经验，把这种经验提炼为标准，再把标准内化为可操作的流程。 二、为什么要建模？ 模式是一把双刃剑，它具有约束的作用。这是很多项目学校和教师之所以困惑的地方。有的学校和教师甚至觉得根本没必要建立什么模式，因为大家认为“教无定法，我以我法上讲台”是一条真理，如果非得让大家在课堂教学中使用某种固化的模式，会觉得自己被深深的约束了。但我们还应该认识到，模式还具有规范性的一面，尤其是在课堂教学改善刚刚起步阶段，大家都还在纠结于新老两种教学理念和教学方式的运用，这个时候模式的规范性特点就突显出了它的巨大作用。我们正是因为认识到了这种巨大的作用，才会在本阶段的中心工作——课堂教学改善中，设计模式构建的任务。希望能用一种立足于新思想、新理念、新方法的，与本校学情相适应的课堂教学模式，引导和规范全体教师的课堂教学行为，改变我们落后的教学理念和教学方式。当大家对这种模式的理念以及方式运用到一定阶段和水平的

时候，也就是全体教师教学理念和方式都得到提升的时候，也就是可以自主运用和发挥教师个人教学风格和水平的时候。所以，教学模式这把双刃剑的运用，必须经过这样几个阶段： 1.建模。在课堂教学改善初期，需要建立起立足于新思想、新理念、新方法的，与本校学情相适应的课堂教学模式，引导和规范全体教师的课堂教学行为。 2.用模。积极引导教师们大胆运用这个模式进行教学实践，在实践运用中不断调整、修正、完善、优化这个教学模式，使之能更具有操作性。并能与各个不同的学科内容和学科教学特点相结合，创造出学科变式模式。在这个过程中，学校和全体教师应该像呵护婴儿般的对待这个对于自己学校来说新生的事物，而不是百般挑剔和指责。 3.出模。完成了模式调整、修正、完善、优化，创造出学科变式模式后，本校课堂教学将发生巨大的变革。在这个阶段，教师的课堂教学如果继续沿用模式进行教学，模式将表现出约束性的一面来。这个时候，学校就到了出模的阶段。可以让自己学校的老师们在新理念、新思想、新方式的基础上，发挥各自的教学风格和特点进行教学。同时，学校的教育教学质量也将有一个巨大的飞跃和提升。 有意思的是，很多教师认为“教无定法（模式）”，应该“我以我法（模式）上讲台”，所以坚决反对模式构建。这本身就是一对矛盾的观点。其实每一个教师，因为长期的工作和经验，早就不自觉的在自己的学科教学领域内建立了某种模式，只不过这种模式带有强烈的个人习惯、风格和色彩。但严酷的现实是我们昭通教育已经远远的被

孤岛惊魂3照亮丛林的尽头怎么做

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本任务在占领休伯特海岸电站后解锁。前往木屋见一爱吃药物的阿尔菲，受托寻找清单上的植物。黄金蜂巢植物就在木屋旁，收集完交给阿尔菲。再去收集三株海里康属植物的花，前往木屋左前方的山丘，采集三棵黄色的赫蕉花，交给阿尔菲，他又开错单子了，接着再去找三株露兜树属植物，它们在附近的一条山沟里。回去找阿尔菲，得到自然之子药剂配方。 以上就是小编关于孤岛惊魂3再现尊严做法的详细说明了。希望对玩家们有所帮助，稍后小编还会带来更多精彩内容，祝玩家们游戏开心。

【诱惑的危险】五步三大人偶与模式开启

https://www.wendangku.net/doc/d54869815.html, 【诱惑的危险】五步三大人偶与模式开启 关于操控师和猎人 在创建和使用虚拟角色时的异同 创建部分： ￥成为操控师和猎人的第一步，都必须先要建立一个虚拟角色，再把这个角色带入到你的游戏当中。记住，只有这个虚拟的角色才能在极恶者的游戏中发挥威力，而不是你原本真实的人格和身份。 ￥一个正宗的操控师在创建过程中，应该严格按照虚拟角色4大要素来捏造你陷阱中的的极恶人物。 ￥猎人需要用真实的名片（真实姓名，真实身份，真实居住地），真实的记忆，和虚拟的其他两要素相结合，拼凑成一个现实跟虚拟混血的极恶者游戏角色。 ￥猎人创建角色时的虚拟的属性和世界观应该跟本人性格特质相近。 使用部分： ￥正宗操控师在使用虚拟角色时，可以随心所欲。虚拟记忆随意创建，虚拟属性随时更改。后期对陷阱技术熟练掌握后，可以针对目标类型，玩转3大模式，甚至可以针对特殊目标，开发出只属于自己的有效模式。（例：死囚现实团队中曾有这样一个僚机，专玩夜店公主酒托陪唱按摩女，利用“鸭子”虚拟职业+“贱人模式”建立好奇，2号坑隐藏属性：冰冷成熟彻底颠覆） ￥猎人在前期使用中，虚拟角色的威力大不如操控师的角色来的生猛。1号坑中，以真实身份PK操控师的虚拟名片，在建立好奇和吸引时明显的处于下风，虚拟记忆的禁止，则大大受限了猎人2号坑的颠覆威力和心疼收集。 ￥猎人角色在操控师如鱼得水的陷阱中步履蹒跚，但4号坑后走出陷阱，带往长期伪装和宠物养成时，则能发挥最大威力，产生蜕变，大杀四方。 ￥你开完一个猎人，走过一段长期关系。那么你开启陷阱迎接下一个猎物时，已不再需要“虚拟角色”。你已经唤醒了沉睡在体内，最最真实而又富有魅力的自己，开启了你光明灿烂

教学策略和教学模式

教学策略和教学模式（转载） 在北美，教学策略有时可作为教学模式的同义词。〔27〕有的学者则认为，教学模式规定着教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约。从教学研究的发展来看，先有教学模式研究，然后才有教学策略研究，这也反映出了二者的区别与联系。〔28〕这两种认识不能说是完全错误的，但还是值得进一步推敲的。把教学策略作为教学模式的同义词是不妥当的，这样做完全抹杀了两者之间的区别；而仅从教学策略比教学模式更详细、更具体就得出教学模式规定教学策略的结论也是以偏概全的。教学模式与教学策略的联系在于两者都是教学规律、教学原理的具体化，具有一定的可操作性；其区别主要在于教学模式是相对稳定的、可供参照的一系列教学行为的组合，而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身是灵活多变的，不具有相对固定的属性。在教学活动中，对各种教学模式有选择地进行使用，就可视为是教学策略的一种体现。两者之间另一个区别在于教学模式有一定的逻辑线索可以依据，它指向于整个教学过程；而教学策略的结构性却显得不足，而且它往往比较明显地指向于单个的教学行为。 注： 〔27〕施良方：《课程理论——课程的基础、原理与问题》，教育科学出版社1996年版，第142页。 〔28〕和学新：《教学策略的概念、结构及其运用》，《教育研究》2000年第12期。 教学模式是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定教学目标和内容而围绕某一主题形式的比较稳定且简明的教学机构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。教学模式是教学理论与实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接引导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。 教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。 有的学者认为，二者同一；有的学者认为教学模式规定者教学策略和教学方法，属于较高层次，教学策略比教学模式更详细，更具体，受到教育模式的制约；有的学者认为，教学模式是指多种教学策略的组合运用，而不是某一种单一的策略，所以也可以称之为大方法。 笔者认为，无论是教学模式还是教学策略，都是以教育思想和教与学的理论为支撑的，辅助教师进行教，和学生进行学的一系列方法、步骤、程序。教学模式是

孤岛惊魂3——2个结局选择之后的心得

孤岛惊魂3——2个结局选择之后的?得 游戏的画?真??常完美，?论是岛屿、深林还是海滩和蓝?的天空都?常的唯美。主?“狙神”(J a s o n)，上电波塔远距离消声狙击地上的海盗;暗暗潜?敌?营地杀敌的感觉真的很棒!! 不过说回这代的剧情，游戏还没出的时候我就格外关注，特别是那?条真?版的短?，我就深深被??的剧情给吸引住了!发誓必定要在游戏??把那疯狂的，可恶的，病态的Va a s给消灭掉!!所以说，我和主?对Va a s 复仇的出发点都是为了救出??的亲?好友为前提去进?的;不过复仇不是?个?就能办到的，途中狙神的确借助了不少?的?量(为保护狙神?死的医?，已飞回俄国的w i l i s，还有为了帮狙神刺杀H O Y T?死在扑克台上的s a m……当然还有当初救了落?狙神的d e n n i s和v a a s的妹妹c i t r a)然?这个过程对狙神来说是艰??痛苦的，为了救出朋友们也只能响c i t r a低头(我理解为?乡随俗……) 朋友?个个救出，狙神慢慢的变得强?，但是开始变成?个杀?机器……他?次次接近Va a s，但还是被Va a s玩弄于?掌中(真是T M D杯具!)然后?次次从死亡线中?出来!【谢霆锋有??歌叫《狼》，??的歌词我觉得就是唱给狙神的：“你以为可赶绝我我搏命左闪右扑，你恃?多收拾我，要我跪低兼认错;这刻我没法可再退缩，这刻我要进攻不退缩，死不去会变得更有种!每次被攻击时候也要去硬哽，每次被屈的时候却变了罪?，快到达崩溃时候有刹那窒息的兴奋，会变到最绝最狠!”没错，三番四次死不去的?就会变得更有种，狙神的内?已经被复仇的?焰所覆盖，内?的狼性已经显露?遗!后期的狙神虽然杀敌??数，但是他的初衷依然还是要救出??的弟弟，证明了他?中还是存在佛性的!所以?疑结局中l i s a和c i t r a?选?当中我还是会选救???，?拒绝加?c i t r a! 难道你还想加?那个“尤物”那??我只能说既然哥哥都是疯?了，那么妹妹也好不了多少!如果?l i s a作为狙神内?中的佛性，那么c i t r a就是狼性!如果?l i s a?作天使，那么c i t r a就是恶魔!不是我要?c i t r a，游戏的最后场景其实已经暗?了这个关系!当然出发点是c i t r a和当时摇摆不定的狙神~ 然后我想对选择了c i t r a的狙神说：“这不是属于你的地?!”短暂的快感过后下场就是g o t o h e l l~ 游戏的最后不知道你有?跟随着朋友们?起离开，但是我觉得你离开这个本就不属于你的地?才是最明智的!v a a s和c i t r a都结束了，你在这个岛的疯狂杀戮也成为过去;就如l i s a之前所说的，你已经变得成熟了~ 逗游?——中国2亿游戏?户?致选择的”?站式“游戏服务平台

(完整版)常见的教学方法与模式

常见的教学方法与模式 一、常见的教学方法的模式 １、启发式教学法： ２、案例分析教学模式：让学生从实例中学习概念，从特殊到一般。 ３、示范－模仿教学程式：教师的示范与学生的模仿，以发展技能、技巧和培养学生的动手能力的教学模式。 ４、暗示教学法：侧重于学生的感情和潜意识，是对启发式教学法的发展和深化。 ５、问题研讨教学模式：学生围绕教师提出的问题进行研究，讨论，进行一系列的活动最后由教师总结。 ６、发现法：让学生自己主动发现问题和问题总是及掌握原理的一种教学方法，发现法是发挥学生智力的潜力，培养内在动机，巩固记忆的最好教学方法之一。 ７、演示教学方法：教师把实物或直观教具（特别是电教媒体的发展）展示给学生的一种教学方法，它是一种辅助方法，还需和其它方法配合，才能收到更佳的效果。 ８、尝试教学法：学生在教师的教导下先尝试练习，然后教师有针对性地讲解（一般称为先练后讲） ９、自学辅导教学法：通过一种新教材和新教法，变教师讲、学生听为学生的自学为主，教师进行指导，培养学生独立思考和自学的习惯与能力。 １０、“掌握学习”教学法： 二、常见的课堂教学的模式 １、“学导式”教学法，学生在教师的指导下进行自学的一种教学方法。 ２、反馈教学法：以信息反馈为主线，由原来讲授法信息的“单向传递”变成“双向传递”。以检验学生效果和掌握程度，学生再进行调节和改进。 ３、单元教学法： ４、有序启动式教学法：教师要引导学生按规律循序渐进，启动就是发挥学生的主体作用。 ５、六课型单元教学法（最优中学教学方式的实验法）

三、常见的课堂教学整体化的模式 １、目标教学 ２、结构----定向教学 ３、层次性教学：遵循学生理解知识，由浅入深。由部分到整体的规律性，采用按层次推进、逐步深化、分散重点、螺旋上升的方式。 ４、立体化教学：教学结构指导思想：横向包含德、智、体等因素。纵向包含传习性教育，独立性教育，创造性教育等多层次。立向包含课内、课外、校外等多渠道。 ５、情境教学法。都是有目的地引入或创设具有一定感情色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。 ６、小组六步导学法：以小组开展活动的教学形式。七十年代末，上海育才中学就采用“谈谈，议议，讲讲，练练”有领导的茶馆式的教学形式，让前后两桌的四位学生组成“读议小组”，引导学生探索、评论。操作程序是，决策、引导、观察、调整、评价、按续。

硬盘AHCI模式开启方法

硬盘AHCI模式开启方法 时间:2011-01-06 15:07 来源:鲁大师下载作者:节能降温打印 硬件检测（https://www.wendangku.net/doc/d54869815.html,/help/hardsummary.htm) 在通常的情况下，硬盘在BIOS中默认为原生IDE模式以获得最好的兼容性。对配件要求较高的Windows7系统中，而通过开启硬盘AHCI模式，可以在一定程度上提升硬盘的性能表现。如果在IDE模式下安装了Windows7，再在BIOS中更改硬盘为AHCI模式，就无法进入系统，需要重新安装系统才行。有没有办法不用重装系统，就打开硬盘的AHCI模式呢？ 1、在点击开机菜单后，选择菜单中的“运行”栏目。在运行栏目的输入框内键入“regedit”，回车即可打开注册表编辑器。 2、打开注册表编辑器之后，进入“HKEY_LOCAL_MACHINESystemCurrentControlSetServices Msahci”键值。在右边窗口中双击名称为“Start”的项目，会弹出一个对话框，将默认的参数由3更改为0。点击“确定”并且保存之后，重新启动电脑。 3、重启电脑之后，进入BIOS，在“Integrated Peripherals”页面中，将“SATA RAID/AHCI Mode”更改“AHCI”（不同BIOS选项名称会有细微差别）。保存重启，进入系统后系统会自动安装AHCI的驱动程序。安装好后系统会要求再次重启，重启之后，硬盘的AHCI模式就打开了。 硬盘在更改为AHCI模式之后，系统启动的速度变化不大。不过在进行大文件拷贝时，速度由原来的60MB/S 提升到了71MB/S，性能提升约20%。硬盘在Windwos7中的系统评分中，也由开始的5.9分提升到了6.5分。由此可见硬盘开启AHCI之后，效果是不错的。 没有开启AHCI，在IDE模式下安装了Win 7的开启AHCI方法： 1. 先去下载Intel Chipset Device Software driver （搜索下，很多的），然后安装这个驱动。 2. 然后修改注册表，开启AHCI支持。 3. 运行regedit 展开HKEY_LOCAL_MACHINE＼System＼CurrentControlSet＼Services＼Msahci 找到Start 键将值改为0。 4. 重新启动计算机，进入bios，把南桥芯片的AHCI功能打开，保存退出，重新启动。 5. 刚进入Win7系统后会发现找到新硬件，并自动安装驱动，然后提示需要重新启动计算机，重新启动。 6. 完成。 HD-tune!! HD-TUNE的信息里显示缓存是0KB！

1教学策略与教学模式有什么区别其分别有什么特点

1.教学策略与教学模式有什么区别？其分别有什么特点？ 教学策略(teaching strategies) 是当某一教学目标确定以后，根据既定的教学任务和学生的特征，有针对性的选择和组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和媒体技术等因素，从而形成具有效率意义的特定的教学方案的总体考虑。 教学策略的特点： (1)明确的针对性 (2)典型的灵活性 (3)没有任何单一的策略能够适用于所有的教学情形 (4)教学活动程序、教学方法、教学组织形式等都是教学策略的载体。 教学模式(instructional models) 是在丰富的教学经验基础上和一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式的特点： (1)操作性：教学模式所提供的教学程序都是便于人们理解、把握和运用的。 (2)简约性：任何教学模式都是简约化了的教学结构理论框架及活动主式，大都以精炼的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来。 (3)指向性：任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的，每种教学模式的有效运用也是需要一定条件的，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的。 (4)完整性：教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，所以它有一套完整的结构和一系列运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。 (5)开放性：教学模式是一个动态开放的系统，有一个产生、发展、完善的过程。 (6)稳定性：教学模式是大量教学实践活动的理论概况，在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。 2.教学设计的评价结果可运用在哪些方面？ 教学设计评价是教学设计的一个重要组成部分。 (1)诊断功能。 可借助评价了解教学各方面的情况，从而可以判断学生成绩和缺陷，矛盾和问题；可以估计学生的成绩在多大的程度上实现了教学目标；可解释成绩不佳的原因，为决策或改进指明方向。 (2)激励功能。对学生和教师是一种促进和强化。因为，较高的评价能给学生和教师以心理上的满足和精神上的鼓舞，激发其积极性; 较低的评价，能催人生死，激起师生奋进的情绪，起推动和监督作用。 (3)调控功能。评价的结果是一种反馈结果，可以为师生调节教与学的行为提供客观依据。教师据此修订教学计划，改进教学方法，完善教学指导；学生据此变更学习策略，改进学习方法，增强学习的自觉性；教学评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈的可控系统，使教学效果越来越接近预期目标。

教学策略及教学方法的区别

教学策略及教学方法的区别 教学策略及教学方法是两个不同的概念，请注意区分并整理出教学策略及教学方法的类别及各个类别的特点？ 教学策略定义： 以下是关于教学策略的三种观点：（１）教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。（（２）所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。（３）教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。（ 这三种观点的相似之处在于都认为教学策略的实施是为了达成教学目标（课程目标），具有灵活性（或称为变通性）。不同之处在于，第一种观点认为教学策略是“一套特定的方式或方法”；第二种观点认为教学策略是“具有效率意义的特定教学方案”；而第三种观点则把教学策略归结为“对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程”。在此基础上，可以找出教学策略的一些特征及其基本含义：教学策略是为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性地应用。 分类： 对于教学策略的分类方法又有好多种。但按照信息加工的控制点来划分，可以分为替代性、生成性和指导性三种。 替代性教学策略是指教师选择特定的教学内容，并将其组织安排好，然后通过一定的方法和手段将其传授给学生。在此过程中，信息加工的主体是教师，而学生没有主动性。 生成性教学策略是指鼓励学生自主的形成教学目标、确定教学内容，并对其进行组织、理解、强化和迁移。并在教学中构建自己特有的教学意义。 以上两种观点都是希尔斯提出来的。为了发挥前两种教学策略的优势并弥补其不足，加涅又提出了指导性教学策略。

教学模式与教学方法

教学模式与教学方法 一、教学模式 ..一..教学模式的概念 教学模式一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的。他们认为..教学模式是 构成课程..长时间的学习课程..、选择教材、指导在教室和其它环境中进行教学活动的 一种计划或范型。 国内关于教学模式的定义..概括起来有这样几种观点..第一种观点可称为“理论说”.. 认为“教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论..这种教学理论是以 简化的形式表达出来的”..第二种观点可称为“结构说”..认为“教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的各类教学活动的基本结构或框架”..第三种观点可称为“程序说”..认为“教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的、完成所提出教学任务的、比 较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系”..第四种观点可称为“方法说”..认为“常规的教学方法俗称小方法..教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段..而且是从教学 原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式..这种操作样式是加以理论化的”。 鉴于以上对各种教学模式观点的反思..我们认为教学模式就是指建立在一定的教学 理论或教学思想基础之上..为实现特定的教学目的..将教学的诸要素以特定的方式组合 成具有相对稳定且简明的教学结构框架..并具有可操作性程序的教学模型。 ..二..教学模式的特点 教学模式是一种设计和实施教学的理论..尽管由于各种教学模式所依据的教学思想 或教学理论不同..但从一般意义上来讲..教学模式具有以下五个特点.. 1.操作性 2.整体性 3.简约性 4.开放性 5.针对性 ..三..国内教学模式及评价 1.传递—接受教学模式 这是我国中小学教学实践中长期以来所普遍采用的一种基本的教学模式。它源于赫尔 巴特及其弟子戚勒提出的“五段教学”..后经过前苏联凯洛夫等人改造并传入我国..我们又对其作了适当的调整和修改。 ..1..理论基础。这一模式的理论基础是辩证唯物主义的认识论和有关的心理学、教育 学基础理论。它把教学看作是学生在教师指导下的一种对客观世界的认识活动。 ..2..教学目标。这一模式主要运用于系统知识、技能的传授和学习。 ..3..操作程序。它的基本程序为..激发学习动机——复习旧课——讲授新知识——巩 固运用——检查评价。通过教师传授使学生对所学的内容由感知到理解..达到领会..然后再组织学生练习、巩固所学的内容..最后检查学生学习的效果。 ..4..评价。这种教学模式之所以被我国中小学普遍采用..成为我国基本的教学模式.. 是由于它有下列优点。第一..它能使学生在单位时间里较为迅速有效地获得更多的知识信息.. 突出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性..是人类传播系统知识经验最经济的模式之一。第二..它能有效地发挥教师的主导作用..易于达到预期的教学目标..这一模式主要适 用于学科课程的书本知识的教学..适用于加强基础知识和基本技能的训练..适用于班级授课制的课程教学。但这种教学模式..学生处于被动地位..不利于学生学习主动性的充分发挥..

教学模式教学策略教学方法及三个概念的联系与区别

教学模式教学策略教学方法及三个概念的联系 与区别 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】

教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。从这义来看，教学模式至少具备以下特点：1.在一定理论指导下；2.需要完成规定的教学目标和内容；3.表现一定的教学活动序列及其方法策略。教学模式：美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：第一类是信息加工教学模式。第二类是个性教学模式。第三类是合作教学模式。第四类是行为控制教学模式。所谓的教学策略是指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区别。教学策略与教学模式联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性.区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性.教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为.教学策略有：先行组织者教学策略、赫尔巴特学派“五段教学法”杜威学派“五步教学程序”布鲁纳“概念获得”布鲁姆等的“掌握学习”加涅“指导学习”（九段教学）罗杰斯“非指导性学习”我国的“传递-接受”教学我国的“引导-发现”教学情境-陶冶教学示范-模仿教学发现学习模式抛锚式教学策略随机通达式教学策略支架式教学策略启发式教学策略基于Internet的探究式学习策略协作学习策略教学策略与教学方法教学方法是师生互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响.教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学方法.教学方法：我国常用的教学方法 1.讲授法 2.谈话法 3.讨论法 4.演示法 5.练习法6.实验法7.强化法总之，三者之间的关系从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。二者是不同层次上的概念。教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。

教学模式与教学方法的分类

教学模式与教学方法的分类 一、教学模式与教学方法之间的关系 （一）、什么是教学模式 在现代科学方法论中，模式方法是一种重要的研究方法，用模式方法分析问题、简化问题，便于较好地解决问题。模式方法的主要特点在于，排除事物次要的、非本质的因素，抽取事物主要的、有特色的因素进行研究。模式方法将事物的重要因素、关系、状态、过程突出地显示出来，便于人们进行观察、实验、调查、模拟和理论分析。 教学模式，又称教学结构，是在一定的教育思想指导下建立的比较典型的、稳定的教学程序或构型。研究教育模式，有助于我们对复杂的教育过程的组织方式作简要的表述，分析主要矛盾，认识基本特征，进行合理分类。 （二）、什么是教学方法 教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。表2－4－4描述了在常用课堂教学方法中教师、学生的角色及学生的认知任

表２－４－４常用教学方法中的角色及任务 （三）、教学模式与教学方法的关系 对于教学模式与教学方法之间的关系，可以从不同角度进行解释。一种比较

直接的解释是阶段一方法结构说。正如盖奇和伯利妠的模式图所示，教学过程是分阶段的而在每个教阶段，都有其独特的教学目的和教学任务，因此需要采用不同的教学方法。教学过程的各教学阶段是相互联系的，他们的排列顺序都有一定的逻辑性和科学性；教师在各教学阶段所采用的不同教学方法，也有着内在联系的综合，构成了一个严密的系统，这就是教学模式。 对于这种阶段一方法结构说的解释，可以用皮亚杰的发生认识论教学观作例子。皮亚杰的发生认识论认为:儿童的认识来源于活动，在活动的基础上，建立起认识的图式，人们总是用自己已经具有的图式去认识事物。如果一个事物能纳入已有的图式，这就是同化；反之，如果一个事物不能纳入已有的图式，就需要调整改造已有的图式，这就是顺应或调节。主体能再建客体，客体符合主体结构，这种状态，即是同化与顺应平衡。 皮亚杰将认识的形成分为4个阶段来阐述：（１）感知运动阶段；（2）前运演阶段；（3）具体运演阶段（4）形式运演阶段。 发生认识论所论述的4个认识阶段，当每个阶段中的同化与顺应处于相对平衡的状态时，总对应着几个相应的教育模式。这几种模式归纳为感知教育模式、游戏教育模式、具体教育模式、形式教育模式（表2－ 4 — 5）。 表2-4-5 二、教学模式的分类 教育是培养人的一种社会活动，人的复杂性和社会的复杂性，决定了教育的复杂性，因此，教学模式不可能是单一的，而必须是多样的。由于教学实践依据的教学思想或理论不同，教学实践的形式必然不同，从而形成不同的教学模式。关于教学模式的种类，国内外不同研究者从不同角度有着不同的分类。 教学模式的分类，可以从3个维度上进行：一是按照逻辑，从教育观的3

教你装完Win7系统后开启SATA硬盘AHCI模式的方法

安装Win7后，再到BIOS中开启SATA硬盘的AHCI功能时，会出现无法启动的情况，只有改回IDE(ATA)模式后，系统才恢复正常。而如果是在IDE模式下安装了Windows 系统，要在BIOS中将硬盘更改为AHCI模式，就需要重新安装系统才行。这使得许多用户都出现重装的情况。 一、AHCI简介 AHCI（Serial ATA Advanced Host Controller Interface）串行ATA高级主控接口(高级主机控制器接口)，是在Intel的指导下，由多家公司联合研发的接口标准，它允许存储驱动程序启用高级串行ATA 功能，如本机命令队列和热插拔，其研发小组成员主要包括Intel、AMD、戴尔、Marvell、迈拓、微软、Red Hat、希捷和StorageGear等著名企业。 AHCI本质是一种PCI类设备，在系统内存总线和串行ATA 设备内部逻辑之间扮演一种通用接口的角色（即它在不同的操作系统和硬件中是通用的）。这个类设备描述了一个含控制和状态区域、命令序列入口表的通用系统内存结构，每个命令表入口包含SATA设备编程信息，和一个指向（用于在设备和主机传输数据的）描述表的指针。 AHCI通过包含一个PCI BAR（基址寄存器），来实现原生SATA 功能。由于AHCI统一接口的研发成功，使得支持串行ATA 产品的开发工作大为简化，操作系统和设备制造商省去了单独开发接口的工作，取而代之的是直接在统一接口上进行操

作，可以实现包括NCQ（Native Command Queuing）在内的诸多功能。 二、AHCI开启方法 1.单击“开始”→“运行”（或使用Win+R)→键入“regedit”→“确定”后→启动注册表编辑器→依次展开到[HKEY_LOCAL_MACHINESYSTEMCurrentControlSetservice smsahci]分支。 2.在右侧双击“Start”→“编辑DWORD值”→将“数值数据”的键值由“3”改为“0”→单击“确定”。 3.关闭“注册表编辑器”窗口，并重新启动电脑。 4.系统启动时按住“F2”（根据电脑对应键而定）进入BIOS 设置界面，将硬盘更改为“AHCI”模式，通常位置为：“Devices”→“ATA Drives Setup”→“Configure SATA as”→“AHCI”，完成后保存并退出BIOS。 5.重新启动系统后，即成功修改为AHCI接口标准。 通过以上介绍，相信大家都对不重装直接修改注册表让Win7开启SATA硬盘AHCI的方法有了一定的了解，当您在安装系统后而没有设置AHCI接口标准，则可以通过该方法进行修改，无需再重装系统。

教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别

教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别 教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。 从这义来看，教学模式至少具备以下特点： 1.在一定理论指导下； 2.需要完成规定的教学目标和内容； 3.表现一定的教学活动序列及其方法策略。 教学模式： 美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型： 第一类是信息加工教学模式。 第二类是个性教学模式。 第三类是合作教学模式。 第四类是行为控制教学模式。 所谓的教学策略是指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。 教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区别。教学策略与教学模式 联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性. 区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性. 教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为. 教学策略有： 先行组织者教学策略、 赫尔巴特学派“五段教学法” 杜威学派“五步教学程序” 布鲁纳“概念获得” 布鲁姆等的“掌握学习” 加涅“指导学习”（九段教学） 罗杰斯“非指导性学习” 我国的“传递-接受”教学 我国的“引导-发现”教学 情境-陶冶教学 示范-模仿教学 发现学习模式 抛锚式教学策略 随机通达式教学策略 支架式教学策略 启发式教学策略 基于Internet的探究式学习策略 协作学习策略 教学策略与教学方法 教学方法是师生互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响. 教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学方法.

教学模式及其与教学策略、教学方法的区别和联系

教学模式及其与教学策略、教学方法的区别和联系: 1、教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。 2、教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。如先行组织者教学策略、掌握学习教学策略、情境－陶冶教学策略、示范－模仿教学策略；再如建构主义中的自主学习策略包括：随机进入教学策略、启发式教学策略、自我反馈式教学策略、；还有协作式教学策略包括：课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴等。还有探究型教学策略等等。 3. 教学方法是指为了完成一定的教学目的和任务，师生在共同活动中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括学的方法，是教法与学法的统一。一般的教学方法应该有以下的几种：讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习法、示范模仿法、强化法、实验法、练习法等。 联系：教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。二者是不同层次上的概念。教学方法是为完成教学任务，为教和学的相互作用所采取的方式、手段和途径。教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。 探究式教学模式的基本流程： 第一，提出问题：学生投入到对问题的探索中。 探究式教学开展的前提是问题的提出，没有问题就无所谓探究。问题既可以是学生自己提出来的，也可以是教师提供的。不管怎样，这个问题对于学生来说必须是个“问题”，必须具有探究的意义，具有操作的可能性。这要求教师在开展探究式教学时，一定要选择适合学生实际的问题，问题既要有挑战性，又要符合学生能力。 第二，收集材料：学生重视实证在解释与评价问题中的作用。 学生要形成对问题的解释，需要数据、材料、事实、理论对其解释观点的证实。学生积累材料、搜集论据的过程应该是在教师指导下自主完成的。 第三，形成解释：学生根据实证形成对问题的解释。 解释，指的是在学习新知识的过程中，学生将新的观察、搜集到的材料结果与已有的知识联系起来，形成超越已有知识和当前观察结果的新理解。学生在这个过程中，要根据逻辑关系和推理，找到事件的因果关系和其他解释。 第四，评价结果：学生根据其他解释对自己的解释进行评价。