一年级语文高效课堂经验交流

一年级语文高效课堂经验交流

山高小学张雪荣

转眼开学已经第四周了。回顾这几周的教学工作,感慨颇多——有工作上的欢乐,也有工作上的苦闷。本学期担任一年级语文的教学任务,我也在不断摸索。下面我就说说我的一些认识。

一、预习是提高课堂效益的前提

预习是语文学习的一个重要环节,也是提高学生自学能力的必要途径。教师首先要认真布置预习作业。让学生整体阅读教材、理解教材。在读的过程中有新的生成。教师要对预习效果进行有效地检查、评价。为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现。

二、精心备课是提高课堂教学效益的关键

新课程条件下，备课不再是教材内容的简单的诠释,教学过程的简单的安排,教学方法的简单的展示。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫,在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫,在切实提高课堂效益上下功夫，因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。

三、课堂是提高教学效益的主阵地

1．精心设计导语。好的导语能抓住孩子们的心,激起他们的求知欲望。

2.让学生动起来。在学习活动中学生是学习的主体，如何使学生动起来，成为学习的真正主人，是提高课堂效率的关键。在教学中我采用学生质疑，合作交流,谈收获等形式调动学生的主动参与意识。在此过程中,我只是点拨，引导，降低学生的依赖性,培养他们的主观能动性。

3. 鼓励学生创新。教学中应对学生的创新表现予以及时的激励，让学生的创造性思维的火花燃起来,并开设各种奖项,如“进步奖”、“创意奖”等。专门鼓励表现有特色、有创意的学生。让学生从评价中体验成功,增强自尊心、自信心、自豪感,进而产生进一步学习的动力。这种丰富多彩的评价方式,实际是对学生创新活动的一种肯定,

更能激起学生创新的积极性。

四、教会学生展示，要让学生知道怎么展示是语文课所需要的

传统的课堂教学,是教师领着学生走进语文。而“自主、合作、探究”的课堂，是学生自己走进语文。那么怎么学，才是学语文呢?这确实是个难题。由于学生年龄比教小，不知道学什么,怎么学。况且还要求把学到的展示出来。怎么让学生去读书,在读中去思考问题呢？首先让学生读懂问题,要明确这个问题主要让你想的是什么？然后思考,这个问题可以从那几个方面来解决。这个问题出自教材的什么地方,找到这些文字后,认真的读一读。通过读，读出了怎样体会,还要把自己的体会放进文字里,再读一读。最后要想一想,这个问题使你联想到了什么？比如，资料补充、知识的拓展等。学生怎么学的,就怎么展示。这样就不是直接寻找问题的答案,学生的思维是多角度

的，汇报的内容变得丰富有趣。当然，要让学生既学会自己读书思考又学会生动的展示,必须经过一番训练。教师可以先导演一两次，或者先集中培训一个小组，让学生逐渐学会通过读文本来解决问题的方法。学生的经验是不断积累的，一旦有了成功的样式，他们很快的都能会学。

总之，向四十分钟要效率是我们每一个语文教师的奋斗目标,我们一定要采取多种措施提高课堂效率。相信随着我们不断的探索研究,高效课堂最终会成为培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径。

《语文课程标准》明确规定：识字、写字、阅读和写作的基础是1～２年级的教学重点。今年刚入学的一年级学生用鲁教版语文教材,其中上册要求认识的汉字有３80个,要求会写的有106个,这一安排，体现认写分开，多识少写的原则。其目的，就是为了让学生尽快地多认识一些汉字，迅速扫除读写障碍，尽快

进入阅读和习作。于是,根据语文课程标准的要求，我在我的一年级语文课上主要从识字、阅读、写字三个方面进行。

(一）识字教学:万丈高楼平地起

我最重视的是一年级学生的识字教学,教材中安排两个单元的识字课，但是纵观整册书，我们会发现识字教学无处不在,我们一年级语文教学就是一个教学生从不会到会的过程，这个过程只不过采取的方式不同。在我近三个月的识字教学课上，主要采用以下几种方式进行课程:一是引导学生发现识字方法、识字规律。对于要认的、特别是要写的字，对于已学过的字,要引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。比方说换偏旁，

加一加,猜一猜的识字方法，有趣而又高效。比方说，学“商”字时,我先猜一个谜语：一点一横长，点撇在中央，大口张着口，小口戴帽里面藏。我一边书写一边说,学生们很快就记住这个难字了!二是引导学生在课外、在生活中主动识字。在校内，在家里,在街道,在社区,通过读书、看报、看电视,看商标字、招牌字、广告字……只要见到汉字，就有识字的欲望,就自觉地识记。教师要经常给学生展示课外识字的机会、舞台，让学生不断地交流自主识字的成果。坚持这样引导，学生不仅增识许多汉字（课外识的字甚至比课内识的还要多)，而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效良多。三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字:儿童识字，认得快,忘得也快。因此,不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。教师一方面可以把需要识的字编成句子、儿歌、短文,让学生阅读,鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。（二）阅读教学：熟读深思子自知

进入一年级，我发现很多学生不会读书。这个问题表现在:朗读时拖腔，唱数而不是读书,句子读得不连贯,语气没有抑扬顿挫之感,找不到人物的对话,不能从文本中找到问题的答案。以上种种读书现象，使得在语文教学过程中完不成教学任务,达不到某些教学效果。课外之余我也常常思考这些问题,怎样才能提高学生的朗读水平和阅读能力呢?通过观察发现，学生朗读不流畅原因一:没有牢固掌握课文中的生字，也就是识字量

根本不够。一年级学生刚刚接触课文,每课的生字数量增多，难记,特别是这学期,识字任务更大,字行复杂,

有些很难找到好的识记方法,没有识字经验，只能死记，所以处理这个问题，除了多给学生提供识字方法外,再就是让学生多读，我要求学生每天回家给家长读《小熊过桥》,让家长给孩子读童话故事,提高孩子的阅读欲望,遍数不限，读完后家长签名。另外一个原因就是学生不理解文章感情，读起句子来不会断句,不会停顿,不会换语气，我想这和学生的理解有关,这就需要我们老师在教学中化大力气教孩子有感情读书。比方说《我多想去看看》一课，我就先讲述文中小朋友家在农村,无法到北京，然后讲升旗仪式的壮观,于是我进行情景换位思考,问学生想看吗？答案是肯定的，于是我趁机让他们读书要读出他们的渴望,于是，我的阅读效果果然就达到了！对于怎样读出美的语气,在学生理解文意的基础上,给学生创设一个情境,让学生进入角色,在对话较多的课文使用,效果不错。阅读教学就是教孩子学会有感情读书，学生能够绘声绘色的读出课文，这也就达到教学要求了。?（三)写字教学:绝知此事要躬行?在一年级写字教学中,我认为教师的示范对学生有着重要的作用，针对一年级的小学生善于模仿的特点，在教学中要充分发挥教师的主导作用,是言传与身教相结合。教师示范的内容包括坐姿、握笔、书写动作、笔画和结构等。最重要的是课堂示范，这是一种最基本最主要的方法。在学生进行练习之前,教师首先当众进行讲解示范,使学生形成正确的视觉形象，然后让学生模仿书空笔顺,然后描红练习。对于有些难的生字要个别示范,在当众示范以后，有些学生还是掌握不好正确的书写要领,教师就得个别辅导，由于是面对面,学生对老师的示范，往往观察的比较清楚,能较快地纠正自己的错误之处。当然对于一些孩子还得手把手示范，这种方法是针对初步写字的小学生，通过手把手,教师直接牵动学生手指,使其能较快地形成正确的书写动作。尽管教师在课堂上采用了多种不同的示范方法,但学生们在作业中还是会出现这样或那样的问题,这就需要教师在批改作业时，在原字的旁边给以示范或修改，并要及时地总结,使学生清楚地认识到自己的不足之处。

（四) 口语交际教学：体会扮演角色,创设交际情境。

低年级的学生由于知识和经验的贫乏,抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的这一特点，在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践,扮演角色，加深对角色的内心体验,达到口语交际的顺畅。

如教学《长颈鹿请客》一课时，我先让每个孩子戴上头饰扮演去长颈鹿家做客的小动物。孩子们一下子就兴奋起来,课堂成了动物园,成了游戏场,成了欢乐的海洋。教师则把握时机，以“长颈鹿”的角色参与学习。当我戴着长颈鹿头饰，系着花围裙，笑容满面地与孩子们打招呼时，他们的眼里充满了新奇和喜悦。孩子们落落大方地和“我”问好，津津有味地品尝着“我”准备的小菜，此起彼伏的问答声充满课堂。就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着,快乐之情溢于言表。“长颈鹿，谢谢你的热情招待，下次请到我家来做客，让你也来尝尝我的手艺！”“长颈鹿,请再准备两份青草,我想带回家给爸爸妈妈尝尝，行吗？”“长颈鹿,你准备的小菜真好吃，把我的烦恼都赶跑了,谢谢你！”富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说的目的,并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。

总之,培养孩子的口语交际能力是极其重要的,它是从事一切实践活动必备的基本功。通过一学年的努力，我欣喜地发现学生说话的胆量大了，语言流利了,就算遇到陌生人也能大方、较完整地把话说好。我想只要我们常抓不懈，孩子们的口语交际能力一定会“百尺竿头,更进一步”,我们也将在口语交际领域中拥有更明媚的春天!

一年级语文高效课堂经验交流

山高小学张雪荣

由于一年级孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短,要想取得良好的教学效果,还是必须有效的组织课堂教学。组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证，是衡量一节课成功与否的重要标准,课堂教学组织的好坏直接影响教学任务的完成。那么教师在课堂上该怎样组织好学生,使其在教师的带领下有条不紊地学习呢？下面谈几点想法和做法。

一、培养学生的良好课堂习惯

1、抓好纪律

好的课堂纪律是学习的保证。学生课前一定要准备好本节课所需的学具,然后静息。课堂上学生坐姿端正，注意力要集中,不做与课堂无关的事。老师可编一些朗朗上口顺口溜来辅助孩子的常规训练。如:小眼睛，看老师;小小手,要放好；小耳朵,要听话……教学中途学生累了，师可叫学生静息一小会;或者做一些游戏调节一下。如果学生做完游戏或作业书写完成,要教育学生规范收好学具，同时叮嘱学生收东西动作尽量轻，不要发出声音。

２、学会认真倾听。

不光是教师的讲还是学生的回答,都要注意认真倾听。听了过后还要认真思考他说对没有，和我的回答有哪些不同?这样同时也教会了孩子养成尊重他人的好习惯。

二、以教师的魅力吸引学生

1、教师上课要有激情。

有人曾说过：没有激情的教师就好像一根干瘪的麻袋。在教学过程中，许多学生对学习似乎总是缺乏那种兴奋、挑战、乐趣和感情,

有的还有厌烦甚至恐惧的心理。而教师的教学状况对学生的学习是起一定作用的。作为一名教师,一定要精神饱满地站在讲台上，运用激

情教学，让其表现出的热情、激情和感情给学生带来变化。

2、教师的示范必须到位、准确。

言传身教，教师正确、规范的示范特别重要。低段孩子的向师性、模仿力极强,老师强调学生某些需要注意的地方最好出示正确的写法,而不要把错误的也写在黑板上而忘记擦掉，学生特别是注意力没集中的孩子反而误认为那是正确的。教师在进行拼音教学时还要注意发音的要领必须指导准确,要不学生形成了错误的发音就很难改正得过来。

3、教师的教学流程要清晰，注意要掌握好教学时间。

教师上课前备课要充分，课堂上每一环节该做什么,该完成什么,每完成一个环节大概需要多少时间,一定做到心中有数。这样教学流

程才清楚，而不会杂乱无章。

４、教会学生正确的坐姿,书写、朗读的姿势及技巧。

我们也知道,写字姿势是否正确，不仅关系到能否把字写好，而

且还关系到学生的身体健康和正常发育。由于存在着不正确的握笔姿势,导致了不正确的写字姿势,如：头严重向左斜侧，眼睛斜视,脊柱

向左严重倾斜;身体向前倾侧严重，几乎是趴着写；身体向右倾侧,

右臂全部枕在桌上,本子斜放,脊柱向右倾斜等。所以老师要反复强调正确的书写姿势。最基本的要做到“三个一”：手指离笔尖一寸,胸

离桌面一拳，眼睛距书本一尺。在班级里我们老师先用《握笔歌》:

老大老二紧握笔，老三笔下稳稳靠，笔儿紧靠老虎口,写起字来稳又好。在平时写字和作业中,要严格要求，反复强化训练。让学生了解，再在学生真正书写的时候进行巡回指导。

5、教师的语言尽量儿童化，表扬多样化。

如果老师使用的语言成人化,这肯定不太适应低年级的教学。这

样激发不了学生学习的兴趣,容易导致厌学。所以我们尽量使用儿童

化的语言,贴近学生生活，和孩子交朋友，让他们有兴趣或喜欢上你

的课。对学生的表扬应多样化。学生通过自己的思考正确回答了老师的提问,那么，最重要的就是评价，除了口头简单的表扬，如：你真

棒!你真会动脑筋！你是好样的！你读得真好,当一当小老师!等。方

式还可多样化一些,如：可以是小纸条评价,可以采取加分形式，可以给个小笑脸，也可以在黑板的一角标出红五星,或者通过班级评比方

式表扬等等。

６、课堂上老师要关心每一位孩子。

低年级的课堂提问一般都比较简单，孩子回答也很踊跃。老师无意识间就只关注到自己身边或某些特别爱表现的孩子,而忽略了坐在

其它角落的孩子。我们应尽量做到在每一节的课堂上关注不同的孩子，让孩子们在每一位老师的课堂上都有展示的机会。

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