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谈启发式教学的技巧

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谈启发式教学的技巧

作者:殷晓芹

来源:《中学教学参考·文综版》2016年第11期

[摘要]启发式教学对学生学习能力和思维能力的培养都有着至关重要的作用,但过度启发会使学生渐渐失去探究发展的机会,所以建议教师在进行启发时要把握住三个原则:①伺机启发;②高质量启发;③多样化启发。如此,才能达到预期效果。

[关键词]启发式教学创新思维等待提问方式

[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 16746058(2016)330125

教师在教学中为了提高学生的学习能力、培养学生的思维能力,通常会对学生进行循循善诱的启发式教学,以提问引导的方式,激发学生的求知欲,启迪学生思维,掌握教学反馈信息,调整教学策略。

由于教学进度的需要,每节课都有确定的教学任务,而这个任务不一定适合学生的接受能力,虽然我们充分提前备课,可还是有时间紧、任务重的感觉。为了做到“启发式教学”,活跃课堂气氛,许多教师在备课时,将会对学生可能产生的单独预测细致地准备问题,制定标准。在课堂上,一步一步环环相扣,力求“说话讲透深”,教师有条不紊地推理引起高度重视、演算和精确的解答,“越俎代庖”地将知识“咀嚼”好,然后像吃饭一样地喂给学生,学生唯一要做的就是遵循教师的想法“吞下”知识。所以在课堂教学启发提问中,常常不能给学生充分的思考时间、不能顾及学生的疑问,而是对学生进行半隐半露的“暗示”和亦步亦趋的“启发”,让学生跟着教师“孔雀东南飞”的思维,甚至让学生很简单地就可以根据提示得出结论。原本应该由学生思考得出的结论却由教师代替完成,那些存在的疑问或标新立异的想法会被教师“唯恐学生误入歧途”的诱导而取代,其结果是学生逐渐失去探索的发展契机。学生习惯了“循循善诱”的学习方式之后,就会对教师产生很大的依赖性,离开了教师的“好心”启发,他们就会感到困惑。这不仅遏制了学生独立思考的意识,并扑灭了他们的创造热情,因此,他们产生了不良的心态和一种惰性,我们会发现,他们缺少解决具体问题的能力。

一位教学法专家说:“教师教学效率的高低,大部分可以从他所提问题的性质和发问的方法考证出来。中小学教师若不谙熟发问的技术,他的教学工作是不易收效的。”由此可见,启发是需要技巧和方法的。

第一,启发需要伺机而动

启发需要“无言”的微妙和智慧,更加需要耐心的教育,促进学生的学习,给学生多一些思考的时间和空间,或者让学生讨论合作完成。因为外部教育内容关系到学生的素质,可在一段

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