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浅谈初中语文教学中的情感教育(4)

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浅谈初中语文教学中的情感教育

作者:刘国平

来源:《科教创新》2012年第12期

摘要:一直以来,学生的情感都是由思想政治科目来进行培养、教育,但是由于学科特点,收效甚微。特别是近些年来,由于中学生情感因素造成的事故日益增长,情感教育又被放到了一个重要的位置。笔者认为,语文作为一个综合性教学科目,其教育目的不仅仅是教会学生的“听说读写”,实现其“工具特性”,而应该更加重视对于学生情感的教育,实现其“人文特性”,因为语文课文中涉及的情感知识、情感体验非常之多,在教学的过程中如果我们加以延伸教育,就能够很好的达到情感教育的目的。

关键词:初中语文情感教育人文

笔者认为,情感的存在,是一个人之所以为人的基本准则,优秀的情感是人类文明的凝聚、内化与升华的结果,也是衡量个体与社会文明的重要尺度。而情感教育更应该是学校教学的根本:语文教材中,关于情感的内容丰富多彩,有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执著,也有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊,还有令人拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉、天地动容的悲惨,也有作者开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁…… 在教学的过程中让学生体会、领悟到这些情感,才能真正的实现教学

的目的,而要做到这些,就需要教师在教学的过程中:

一、创设良好的情感氛围

我国古代著名诗人白居易在《与元九书》一文中说:“感人心者,莫先乎情”,法国启蒙思想家德尼斯·狄德罗说:“没有情感这个因素,任何笔调都不能打动人心。”语文课本上的每篇文章,都是专家通过认真的审核、决断才出现在广大师生的面前的,他们也代表着文学的精粹,他们也都有着作者特殊的情感内涵。所以教师的教学不能仅仅是基本知识的传授,而且还要有情感的教育。这就需要教师在教学的时候创设一个良好的情感氛围,让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。在学生正要接触作品时,教师就抓住本教材的情感个性,巧设导语,引带入境。导语的设计要从情感出发,以情感作为敲门砖,以情击情,才能扣击心灵。那充满感情的语调、表情、心境,以及结合课文所做的提示性的语言、动作,会创设一种学习情境,会激活学生思维,会让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时,他们就会沿着这条情感轨道,走进课文,走近作者。比如我在教《故乡》一课就设置了这样一个导语:自古至今,关于故乡的佳作层出不穷,比如唐代高适的“故乡今夜思千里,霜鬓明朝又一年”,是作者在千里之外思念故乡;比如杜甫的“露从今夜白,月是故乡明”是作者月下思乡心声的表达;比如宋之问的“近乡情更怯,不敢问来人”,是作者对于归乡时的一种特殊感情的表达,当然这些感情的表达都是在一定的社会环境的大背景的影响下的,比如天灾,比如人祸。我们知道,鲁迅生活的时期正是中华民族灾难深重、面临生死存亡严重威胁的半殖民地半封建的社会,他笔下的故乡会是什么样子的呢?他想通过在这篇文章来表达自己怎样的心境呢?下面我们来进行学习。通过一

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