13科林的圣诞蜡烛(校本化课堂练习设计)

13科林的圣诞蜡烛

一、圈出词语中的错别字，然后写在括号里。

灯榻（）失粽（）揉弱（）辛亏（）竞然（）

膝黑（）安祥（）降监（）族行（）竖持（）

二、在括号里填上合适的词语。

步履（）烛光（）衣着（）

旗帜（）浓雾（）生活（）

三、按要求写句子。

1、柔和温暖的烛光在山坡下面的每一幢小屋里亮了起来。（缩句）

__________________________________________________________________ 2、现在连给帆船导航的灯光都没有，爸爸的船怎么能进港呢？（改为陈述句）__________________________________________________________________ 3、你挖些泥炭来。我们不久可以开饭了。（用合适的关联词把两句话合并为一句话）__________________________________________________________________ 4、“竟然有这样的奇迹！这些油足够点上大半夜了！”达菲先生说。（提示语插入句中）__________________________________________________________________

四、阅读课文完成练习

1、理解句子的含义，选择正确的答案。

“竟然有这样的奇迹”反映出：

（1）达菲先生不相信这是科林干的。（）（2）要搞到两桶煤油太难了，真不简单。（）（3）科林年纪虽然小，却非常懂事，为了父亲想尽办法，令人佩服。（）2、科林对父亲有着真挚的爱，表现在：

（1）____________________________________________________________ （2）____________________________________________________________ （3）____________________________________________________________ 3、题目“科林的圣诞蜡烛”有什么特殊含义？

小说的题目是“科林的圣诞蜡烛”，其中的圣诞蜡烛象征着和。科林虽然由于为父亲担心，没有点燃家里的圣诞蜡烛，却点燃了

的灯塔，那就像，迎来了。这“圣诞蜡烛”是科林对父亲。

4、小练笔

当获救的船员和家属向点亮灯塔的达菲先生表示感谢时，达菲先生指着科林说：“

。”（提示：应写清科林的所作所为，不少于60字）

教学设计基本结构

教学设计基本结构内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）

教学方案设计基本结构 1、教材分析与学情分析Teaching Analysis ； 教材分析考试时可以减写，学情分析即对学生情况的分析，相对来说可以多写，熟练的情况下可以不写，考试的时候最好还是写，教材分析几十个字，学情分析100字以内。 2、教学目标Teaching Aims； 教学目标是主线，必不可缺，分为三个维度，即知识与技能（knowledge and Ability），过程与方法（process and method），情感、态度与价值观 （emotion、attitude and value）。 教学目标要具体化、可操作化，根据课标要求、学生的实际确定目标。考试常用格式：使学生记住……事实，理解……概念，形成……技能，经历……的过程，掌握……的方法、应用……定律分析……的问题，坚定……的信念，养成……的习惯，激发……的热情。错误的格式：教给学生……，教学目标是对学生的要求，而不是对教师的，考试时一定要注意。 3、教学重点、难点Teaching Emphasis and Teaching difficult points； 教学重难点也是必不可缺的，依据课标要求、教材内容、学生已有知识来确定。考试时，教学重点、教学难点最好分开写。 4、教学方法Teaching Methods； 一般情况下要写，常用的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、练习法、实习法、实验法、演示法、参观法………… 5、课时安排； 课时：一般考1课时的教学设计，可以忽略不计。课前准备可写可不写。

(完整)如何提高小学数学课堂练习设计的有效性

如何提高小学数学课堂练习设计的有效性 西吉第一小学马晓娟[内容摘要]新课程倡导在课堂教学中实现三维目标的有机整合，本文从这一角度出发，对小学数学练习的设计的有效性应从以下角度考虑注重培养学生的实践能力、练习设计要有针对性、练习设计要有针对性、练习设计要有针对性、练习设计具有丰富性突出、练习设计富有思考性、发掘学生的内在潜力、练习题的应用性。 关键词：新课程数学练习设计有效性 新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”随着新课改的层层深入，这种理念已渗透到教学的各个层面，也渗透到了每节课的练习中。小学数学教师在设计练习时要从学生自身的特点和发展的需要出发,设计的练习一方面能够帮助学生巩固知识和发展智力,另一方面又能够对他们进行品质培养和情感教育,从而促进学生的全面发展。因此，课堂练习在小学数学教学中有着特殊重要的地位，必须精心设计。如何让数学课堂练习散发出新课程的气息，进一步优化练习，使学生掌握知识，形成技能，提高分析、解决问题的能力，数学新授课堂练习是一个重要的教学环节，练习设计的质量如何，直接影响到课堂教学效果。那么怎样才能设计好新授课的练习呢？经过本人几年的研究探索，练习设计应考虑以下原则。 一、注重培养学生的实践能力 动手操作是学生学习数学的重要方式和手段。而活动又是儿童的天性，对于形象思维为主的学生来说，数学是枯燥的、机械的、严肃

的，重复的作业尤其令人乏味。根据这些特点，练习应转变作业方式，把机械单调的练习转变为学生自己的有声有色的活动，让学生在实践中去观察、实验、猜测、验证、推理和交流。让学生通过操作来理解题意，解答习题，学生学得比较主动，不会出现干坐着一筹莫展的情形。简单的“摆一摆”、“拼一拼”、“画一画”、“放一放”等操作活动，很大程度上可以使学生在活动中找到解题的突破口，增强学习数学的信心，同时也培养了学生的实践能力。因此，练习不能仅仅停留在单一的“书面练习”和“口头练习”等形式上，还要重视学生练习的操作性。 二、练习设计要有针对性 短短的40分钟内，既要完成新授知识，又要及时的进行练习巩固，那么怎样在有限的时间内使课堂练习更有效呢？首先要做到课堂练习的设计要有针对性。 所谓针对性是指练习的设计要紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意知识的前后联系，尤其是对后继知识的延伸和拓展。这样就能使学生通过练习有所提高，从而真正的练在关键处。例如，在教学“认识东南西北”后，针对学生将生活中的东南西北与地图上的东南西北容易相混，设计了这样的练习： 1、看一看：让学生任选一处观察它的东南西北各有什么； 2、说一说：你观察到了什么？ 3、画一画：将你所观察到的画在作业本上； 这样的练习，既复习了生活中的东南西北，又巩固了图上的东南

有效课堂练习题设计

有效课堂练习设计是实施高效课堂的保证 旬邑县逸夫小学赵丽丽 问题是数学的心脏,解题是数学的灵魂。学生只有通过解题才能达到巩固理解所学知识,发展数学能力,提高数学素质的目的。因此高质高效的课堂教学必须有高质量的练习作为保证,设计课堂练习题在数学教学显得尤为重要。因此，我认为在设计练习题时,着重应该做到以下几点： 一、巧设计，练成效，促高效课堂。 《新课程标准标》指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验的基础上。课堂练习的设计也是这样。在传统的数学教学中，教师普遍认为学生练得越多，分数就越高，为了得到高分，教师在课堂上展开了题海战术，让学生不断地重复同类型的练习，而这种枯燥乏味的机械重复练习，扼杀了学生在课堂上学习数学的兴趣，使学生的学习处于被动状态，思维变得呆板，阻碍了思维能力的发展。因此，在教学中，教师应根据教材内容的特点围绕教学目标和结合学生的实际，精心设计形式多样的课堂练习题，讲究巧设计，突出精炼，让学生从题海解放出来，真正练在点子上。在练习中形成数学技能，锻炼思维，发展智力，练出成效，促进高效课堂。 首先，练习设计的针对性要强。俗话说，箭要射到靶子上，我们的练习设计也要瞄得准，才会出效果。设计练习要根据教材内容和学生基础这两方面去考虑，做到有的放矢。学生已掌握的知识，不要

再花大力气去重复练习，练习的程度和数量也要针对不同学生的需要。 （1）抓重点，细思量。在设计巩固练习时，要突出教学重点，要对重点内容集中时间进行专题训练，使学生达到熟练掌握所学的知识，通过练习，把知识内化为能力。例如：教学圆柱的体积这节课，教学的一个重点是圆柱体积公式的推导。那围绕这一教学重点可以设计练习，以巩固学生对新知识的掌握，使课堂教学收到良好的效果。 （2）针缺失，破难点。学生在学习新知识过程中，往往对某些问题掌握得不够准确，有些知识本身也容易发生混淆，教师要针对学生存在的知识欠缺设计一些专项练习，以突破难点，提高课堂教学效果。例如，在教学正反比例时，判断正反比例关键是看两个变量的比值一定还是乘积一定。而刚开始学习正反比例时，学生总是判断不准确，针对这一情况，可以设计几组题来训练学生判断正反比例。 其次，设计要典型、新颖、有层次。 要合理地选择范例和练习题。一要典型，有助于巩固和掌握基础知识和基本技能，有助于提高解题的能力。二是难度要适当，选题难度太大，超出大部分学生的思维承受能力，将影响课堂教学的进行，过多不利于激发学生思维动力。多层次练习能促进学生巩固所学的知识，并促进技能转化，从而达到传授知识——开发智力——培养能力的目的。练习题设计要注意形式新颖，从班级学生实际出发，符合学生的认识规律设计不同层次、不同要求的习题，以中等学生为着眼点，面向全体学生配备好“必做”题和自选练习题，力求使好、中、差学生都有所获。

小学英语课堂练习的有效设计

小学英语课堂练习的有效设计 上传: 范秋香更新时间：2013-12-27 20:12:43 摘要：通过文献查阅与访谈发现，小学英语课堂练习设计存在低效或无效的问题主要表现在“三缺”和“三化”，即：缺乏目的性和针对性，缺乏主题与层次性，缺乏及时反馈与评价；练习内容的应试化，练习形式的单一化，练习时间分配的不合理化等。为了寻找高效的练习方式，提高课堂教学效率，通过行动研究法寻找出课堂练习有效设计的原则等。 关键词：小学英语；课堂练习；有效设计 新课标新教材给我们教师带来了新的教学理念，也给我们教师的“教”与学生的“学”带来了新的挑战。在新课程理念的指导下，在现在的小学英语课堂中教师的教学方式在改变，学生的学习方法在改变，课堂上的练习设计也应有所改变。小学英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学强调教学的有效性，注重学生通过在教师引导下的一定时间的学习所获得的进步与发展。而检验一堂课是否有效需要设计一些适当的课堂练习（包括听、说、读、写），通过练习才能对教学效果进行及时的检测、评价与反馈，及时发现学生出现的问题并及时进行教学调整，最后达到有效教学的目的。所以，一节有效的课，一堂成功的教学案例，是离不开课堂练习的有效设计。 一、小学英语课堂练习设计存在的问题及其表现 我们通过文献查阅、有针对性地对一些任教多年的英语教师进行访谈，和对一部分学优生、中等生和学差生进行访谈，了解小学英语课堂练习中存在的问题。并通过K12中国中小学教育教学网教师论坛、家长论坛以及网上博客进行讨论（访谈和讨论的内容都是围绕下面这道开放式的问题：你觉得小学英语课堂练习设计存在哪些问题？）。结果发现，小学英语课堂练习设计存在的问题主要表现如下： 1. 三“缺” （1）缺乏目的性和针对性。部分教师不重视课堂各个环节的练习设计，没有认真根据教材的内容和知识点进行练习的设计，而是随意设计或顺手拈来，练习的设计具有很大的随意性与盲目性。 （2）缺乏主题性与层次性。英语课堂练习缺乏“备学生”。课堂练习设计时忽视了学生的差异这一实际的必要环节，对练习没有进行有效的取舍、组合、拓展、加深。课上所有的练习所有的学生都要做，形成了后进生跟不上，好学生吃不饱的状况。 （3）缺乏及时反馈与评价。由于小学英语周课时量少，老师们常常为了赶时间，在课堂练习之后，不能给予及时的反馈与评价，而只是笼统地调查一下练习的结果。如常听教师这样问：“对了的请举手。”扫视一周让学生放下手就算了事。这样的反馈显然毫无意义。 2. 三“化” （1）练习内容的应试化。英语课堂练习基本上还拘泥于教材或考试题型所传递的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂练习还比较少。如有些老师在Free talk时固定死了书上的问答答案，只讲求学生的回答速度和识记能力，但只要问题稍稍改动学生就不知该如何回答。又如复习

课堂练习的类型与设计

课堂练习的类型与设计 九年制义务教育小学数学教学大纲明确指出：“练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段”。 在“三环导学教学”中提出了“引是前提，学是重点，练是保证”的思想。那么，应该怎样设计、组织练习呢？根据近两年来的实践，我认为整个数学课堂教学的练习可按照引新练习、尝试练习、巩固练习和强化练习四种形式去实施。 一、引新练习 学习新知前的练习就是引新练习。它既是教师和学生上好课的知识、心理准备，又是学习新知识的坚实基础。其练习过程就是在新旧知识间架桥铺路的过程。这类练习一般要少而精，且必须紧扣教学内容，围绕重点设计，旨在分散难点，为实现旧知到新知的转化创造条件。因此，设计时要讲求艺术性。 比如：在教学“能被２和５整除数的特征”时，我设计了如下练习： １．写出一些单数和双数。 ２．什么是整除？并判断下列算式中哪些数能被２整除？ ５７÷２６０÷２ １４９÷２１３４÷２ ３．一分钟比赛。看谁一分钟写出２的倍数多，看谁一分钟写出５的倍数多。（从最小数开始）

上面三道题的形式各异，目的分明。第一、二题为学习奇数、偶数巧设埋伏，只要教师稍加指点，就转化成了新知。第三题２和５的倍数，实际上就是能被２和５整除的数。这样，给学生潜伏了一个原型，提供了一些研究的对象，既为尝试教学中引导学生观察比较、讨论分析做好了物质准备，又给学生研究新知渗透了思想方法，也为启发学生运用现有的知识水平，去学习新知起到了引渡定向、打通思路的作用。 二、尝试练习 在学习新知识时，教师要引导学生进行一系列实践活动，要不断提出问题、指出目标，使学生凭借已有的知识和学习经验，完成旧知到新知的转化。这一系列的活动实质上是学生进行探究、摸索规律的尝试练习。实施练习时，教师要紧紧抓住新旧知识的内在联系，运用激疑设问、动手操作、引导观察、组织讨论等方法，启发学生手、口、脑并用，做到穿针引线，画龙点睛，在堵塞处点拔，于岔道口引导，让学生真正获得成功的体验。 如推导“梯形的面积公式”时，我指导学生用三角形面积公式推导的方法进行操作尝试，并设计了这样的练习题：１．拼成的平行四边形的底与梯形的上底、下底有什么关系？ ２．拼成的平行四边形的高与梯形的高有什么关系？ ３．拼成的平行四边形的面积是梯形面积的（）倍？

全面场地设计习题2017.doc

设计条件：拟在山坡上建一座纪念碑，如图所示，其场地周围雨水完全依靠地形调整要求： 1.地形调整在本场内进行，排水应顺应地势； 2.山坡上的雨水不应流入广场； 3.原有树木保留，并力求土方量工程节省； 4.场地四周作1：2边坡，广场内不得积水 5.排水渠宽度为2.0m、深度为0.3m,沟底纵坡忽略不计，设计等高距为1.0m.。 任务要求： 1.回答下列问题： (1)广场的设计标高为（）m。A.61.0 B.61.5 C.62.0 D.62.5 (2)最北边的设计等高线与广场北侧的距离为（）m。A.2.0 B.3.0 C.4.0 D.5.0 (3)场地内共有（）根设计等高线。A.1 B.2 C.3 D.4 2.确定广场的设计标高（用地内坡度忽略不计） 3.绘出修整后的边坡和排水渠的设计等高线。 图1

某用地界限及地形如图所示，要求在用地中平整出一块30×30m的平地作为建设场地，其条件为：1、建设场地边与用地界线平行。2、土方最省 3、建设场地周围做1:2护坡，护坡边不得超越用地界线。 任务要求 1、画出建设场地并标出标高 2、画出建设场地四周1:2护坡 图2

设计条件：在已有的斜坡上拟建一个设计坡度为3％的建设用地。所有填方和挖方的边坡坡度为1：3砌筑，设计等高线为1m。 任务要求： 1．回答下列问题： （1）设计地面比地形高时为（），低时为（）A 填方、挖方；B 挖方、填方 （2）用地东侧和西侧的等高线与对应的用地边缘相互（）A 平行；B 不平行 （3）用地北侧有（）条等高线。A 2；B3；C4；D5 （4）设计等高线与地形等高线衔接处为（）A 相交的直线；B 平顺的曲线 2．绘出修整后的地面、边坡和排水渠的设计等高线 北

课堂练习是否能有效促成教学目标的达成

课堂练习是否能有效促成教学目标的达成一、问题的提出 课堂练习是教师了解学生学习情况,检查自己教学效果及时调控 教学的有效手段。具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用,对我们提高教学质量来说起着至关重要的作用。然而面对学 校的实际,学生学习的科目多,开展的各项活动多,在校,数学老师 根本找不到额外的时间,也根本“抓不着”学生。怎样解决提高 质量又没有足够的练习时间这一矛盾问题呢?没有别的办法,只 有向课堂40分钟要效益。让课堂练习(包括复习练习、对新知的针对性练习、巩固性练习、综合性练习、拓展性练习等。)贯穿 于整个课堂教学活动之中,优化课堂练习,提高课堂练习的有效性。 二、当前小学数学课堂练习存在的问题主要有以下几方面: 1.盲目的多练。 2.侧重书面练习。 3.局限于封闭性的练习。 4.多是“一刀切”的练习。 5.侧重技能训练,忽视思维能力的培养。 有效练习的问题基于从形式到内容缺乏整体考虑而产生的低效 或无效练习的现状提出的。我们提出此课题,拟探索课堂有效练 习的设计的策略、练习的结构与层次性、练习的形式、练习的教育价值及教师． 在练习中的地位等问题。让学生在数学练习中既要掌握知识又要

发展思维能力,更要让对数学学习产生积极的良好情感,从而实现数学教学的育人目标。 三、研究的意义 课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。学生将所学到的知识在实践中加以运用,检验自己对所学知识的理解程度,从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息,及时进行纠错和指导。在数学课堂教学中,教学的成效与练习因素有很大的关联:练习可以出质量,但练习也有可能加重负担。长期以来,小学数学教学提 倡“精讲多练”、“以练代讲”,所以在练习中存在着多、繁、杂 的现象,而在我们教师的观念中又有“不加强练习,不进行重复的 练习不能使学生掌握知识”的认识,以致于我们很少反思哪些练 习对学生的学习是有效的,哪些是无效甚至是有负面影响的。随 着教学改革的不断深入,一面要努力减轻学生的课业负担,另一面要加强过程教学,增加学生对新知的探究时间,这样做将大大缩短 课堂练习的时间,减少练习的量。因此在传统的“练习观”受到 极大挑战的同时,有必要对课堂练习中存在的问题进行分析,对传统的“练习观”进行反思,确立效率意识,提倡有效练习。通过本 课题的研究,希望能从教与学两个方面来探讨,有效练习的途径, 寻找根治重复低效的数学课堂练习的方法,力争使课堂练习有效、高效,为促进小学数学练习设计的有效性提供必要的依据和内容。 四、研究的理论依据 (一)有效教学理论认为,教学就其本体功能而言,是有目的地挖掘

如何进行课堂练习设计

如何进行课堂练习设计 学生掌握数学知识,必须经历对数学知识的领会、巩固和应用三个过程.数学课堂教学中听讲、探索阶段只是让学生对所学知识有初步的领会和识记,还未达到对数学知识的深度理解、巩固和灵活应用水平,要达到数学知识学习的后续阶段,则必须借助于教师精心的练习设计与有效地组织教学. 如何进行有效的课堂练习设计呢? 一、要吃透教材习题的编排意图合理进行有效练习指导 新课标指引下的新教材,除例题的安排与设计体现了编者的教学理念外,课后的试一试、练一练、想想做做也体现了编者的独具匠心.在平常的教学中可能我们的教师都以这些练习为主指导学生开展课堂练习.但是书中的题教师不能凭直觉画几条,而是要做到对教材中的练习题了如指掌,针对学生情况,有的放矢的指导学生进行训练.所以,教师要吃透书中练习题的编排意图,根据学生的知识掌握情况精心选择.在这里需要说明的是书中的有些题还要挖掘其中更深层次的数学思想或者作进一步的拓展. 二、要根据学生的知识掌握情况设计针对性练习 这是针对知识的难点及学生在学习中遇到的问题而设计的练习,这种练习也是教师自己设计选编的.教学时教师要注意本班学生的实际情况来确定. 三、要加强对易混知识的对比练习 我们都有这样的体会,学生对貌似质异的题,往往会分不清楚,经常出差错.通过对容易混淆知识的对比练习,学生从中可以找到题目之间的不同点,从而在以后的解题时引起警觉,进而达到提高解题正确率的目的.所以,在设计练习时,教师要加强对易混知识的对比练习. 四、要在教学时适时进行变式练习 变式练习主要是将习惯的呈现形式进行变换,是其中的本质属性保持恒在,非本质属性则不常出现.这种练习,可以帮助学生从不同角度认识事物的本质特征,从而提高分析解题能力. 五、设计由浅入深具有思维深度的练习 教学时,设计的练习题,如果从学生的思维起点出发,让学生从练习中由浅入深的去感悟,学生学习的知识就容易内化为他们自己的东西, 六、要选择促进学生积极思考的开放性练习 练习设计力求使所有的学生都能参与,在全体学生获得必要发展的前提下,不同的学生获得不同的体验.因为各个时期学生的智力和学习能力各有差异,能力强的学生,可以做较多较难的练习；能力弱的学生,只能作较少较易的练习.基于“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念,教师在练习设计时必须具有比较大的开放性,满足学生的不同需求,即既要照顾“弱势”学生,使他们在练习中获得成功的愉悦,也要照顾学有余力的学生,使他们也能吃得饱.例如教师布置数学练习,除了指定若干基本练习题供全体学生练习之外,还可以补充若干练习题供优秀学生练习之用. 七、要重视一题多解、一题多变的练习 一题多解、一题多变已经普遍被认为是拓宽思路、发展思维和培养创造能力的有效途径.因此,要重视让学生进行一题多解、一题多变的练习.需要提醒的是教师要注意让学生比较解题思路,找出各种解法之间的联系,从而更好的促进学生思维的发展 总之,多设计一些一题多解、开放性的练习题,可以更好地处理好练习题的量与质的关系.这样既能让大多数学生通过练习达到掌握知识的目的,又可以让少数优等生有事做,吃得饱.

场地设计习题

一、设计条件 1.用地现状 用地四邻情况、城市道路红线宽度、用地内已有建筑及道路等如图—1所示。 2.规划要求 （1）沿城市干道的高层建筑，其高度与距道路中心的距离之比为1：1； （2）沿支路的高层建筑应退道路红线10m； （3）高层建筑应距用地西界线25m。 3.日照要求 （1）住宅冬至日有效日照时间应≥1h； （2）当地住宅的日照间距为1：1； （3）当地有效日照时间为8：00～16：00 时间8：009：0010：0011：0012：00 16：0015：0014：0013：00 方位角60°45°30°15°0° （1）沿城市干道及支路均应布置建筑物； （2）拟建高层建筑高度为50m； （3）已建及拟建高层建筑的外墙均按开窗考虑； （4）已建高层住宅的日照方位控制点为该建筑的东南角和西南角。

平面图—1所示的地产是私人出售的，卖方还拥有该地块东面的地产。卖方对出售的地产在使用上要求买方不得在共同的用地界线（50英尺）以内建造房屋，并有下列限制： 1.前院后退：（60英尺） 2.边院后退：（40英尺） 3.后院后退：（50英尺） 4.公用设施用地宽度：（60英尺） 在上述后退距离及公用设施用地内均不得修建建筑物。 停车场可设在四周用地界线的（20英尺）以内。 任务要求 在平面图—1内： 1.用虚线画出所有的控制线，并标明该线的不同性质及尺寸。 2.用实线画出并标明可作为停车场的用地控制线，但可不标注尺寸。 3.用方格网线画出最大可建用地范围。

某平坦场地入图—1所示，其南面和东面为已建办公楼和住宅，业主拟在用地内修建多层住宅低层别墅。城市规划部门对建设的要求如下： 1.建筑控制线：西面和北面分别后退道路红线和用地界线5m；东面和南面后退用地界线3m。 2.距小河中心线5m范围内和距古亭8m范围内不得作为建筑用地。 3.当地日照间距：多层住宅为1：1：2，低层别墅为1：1：7。不考虑古亭的日照间距。 任务要求 1.在用地平面图上，绘出拟建多层住宅和低层别墅的最大可建范围，并标注尺寸。 2.多层住宅可建范围用 出拟建教学楼和图书馆的最大可建范围，教学楼可建区用\\\\\\\表示,图书馆可建区用2.拟建教学楼和图书馆与已建建筑的间距应满足相应《建筑设计防火规范》、《高层民用建筑设计防火规范》和《中小学校建筑设计规范》的要求。

如何精心设计有效的教学练习题

时间：4.8 地点：多媒体教室 内容：如何精心设计有效的教学练习题 主讲：李娜 如何精心设计有效的教学练习题 课堂练习是课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，也是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。教师透过学生的课堂练习，可以了解到学生对知识的掌握程度，并发现自己讲课中存在的问题，以便及时调整教学内容和教学措施。所以，老师们对于课堂练习的选择和设计都非常的重视。平时教学中，老师们普遍认为课本中的例题都比较简单，可是练习题却很难，而且很多的学生出现了“一看就懂，一说就会，一做就错”的现象。因此，如何设计有效的课堂练习，成为众多教师困惑的问题。对此，我想谈几点自己的想法。 一、练习设计要体现多样性 教学实践告诉我们，单调、呆板的练习，学生会感到枯燥乏味，淡化学习积极性，使注意办分散。因而在设计练习时，我们要考虑学生的年龄特点，尽量使练习设计新颖，生动有趣，形式多样，从而激发学生的求知欲，调动学生学习的自觉性和积极性，引起学生的兴趣和注意力。 1、要有口算性练习。要想提高学生计算的准确性和速度，就要重视基本的口算练习，因为任何一道题都是由若干个口算题组成的，它是笔算的基础，口算能力直接影响到笔算的效果，所以，在教学中要重视口算练习。例如：把基

本的口算题写在卡片上，让学生抢答，或者采用“开火车”的形式，给每个学生口算的机会等等，日久天长，坚持不懈的练习一定能使学生的计算能力大大提高。 2、要有针对性练习。主要是指针对性强的单项训练，围绕如何突破难点作文章。例如：在讲解人民币的认识这一部分的内容时，由于一年级的学生对于人民币的认识比较的抽象，所以在进行完教学后要进行有针对性的练习.比如：（1）人民币单位换算的专项练习：1元=（）角20角=（）元2元5角=（）角32角=（）元（）角4.56元=（）元（）角()分（2）人民币的兑换专项练习：一张1元可以换（）张1角、或（）张2角、或（）张5角。一张100元可以换（）张10元、或（）张20元、或（）张50元。运用专项的练习能够让学生充分的理解重点，分散难点，有利于练习的有效性。在专项练习中第一道题学生可能没有很好的理解，但是在接下来的练习中学生根据上面的经验和总结能够很顺利的突破重难点，实现练习的有效解决这一学习目标。 3、要有操作性练习。动手操作是符合儿童心理、生理发展的特点的。手脑并用才能让学生进一步理解和巩固知识，发展各种能力，提高学习数学的兴趣。所以在教学过程中我们要根据教学内容的需要，开展各种形式的动手操作练习，使学生手、脑、眼、口多种感官共同参与，把注意力集中到有意识的活动中来。从而提高学生学习数学的兴趣，发展学生的能力。例如：摆小棒、测量事物的长度、画线段、称事物的重量，动手制作各种平面图形和立体图形等等。 4、要有纠错性练习。在学生解答数学习题的过程中，由于学生对知识掌握不牢固或者理解上的误差，会在某个知识点上出现错误。设计习题时教师可从学生容易发生错误和经常发生错误的地方入手，设计新颖的形式，如：“聪明的医生”、“看谁眼最亮”等，让学生在不断产生错误和纠错的过程中加深对

课堂练习设计的有效性研究

专题研讨 提高数学课堂有效性的研究 ——课堂练习设计的有效性研究 一、课题研究的背景 数学练习是小学数学教学的基本方法之一，是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段；也是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。长期以来，注重“双基”学习，追求基础知识的扎实和基本技能的熟练，是为大家所公认的。勤于习题演练，重视系统训练，强调精讲多练，成为我们普遍的教学模式，所以在练习中存在多、繁、杂的现象，我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效甚至是有负面影响的。 1、当前课堂练习设计的误区： （1）题型操练，熟能生笨 当前，在很大一部分教师观念中还存在“不加强练习，不进行重复的练习怎么能使学生掌握知识？”的认识，偏重解题技能技巧的操练。在练习中经过多次反复归类训练，掌握某一类题型的固定解法，逐渐形成对某一类题型的解答定势。学生擅长套用和模仿，就题论题。在大量的题海战术中疲惫不堪，丧失学习的兴趣，造成思路狭窄，创造力低下。 （2）形式单一，缺乏新意 新课程的练习与以往的老教材相比，在叙述方式、题材选择方面有很大的改善。减少了练习量，留给老师更大的设计空间。而在实际教学中，有的老师不重视练习设计，往往按照课本中的练习安排，做一些简单划分，或者找一些课外习题分成几个层次，让学生边做边讲评。更多老师只注重书面练习，缺乏其它形式的练习，如：动手练习、动口练习、社会实践等。练习演变为呆板地做题再做题，学生往往感到枯燥无味。 （3）注重结果，忽视过程 因为作业量太多使学生没有时间深入思考，往往是马虎应付，老师没有时间研究性地批阅，往往是简单查看对错，很少评价思维过程，在数学练习中答案和解题过程就成了练习的全部和目的。这种状况不仅使训练难以到位，严

场地设计考试题目及答案

场地设计总复习题-答案 重点题目 一.单选题 ﹡1．根据广场的性质划分，城市广场可分为（D ）。 A．市政广场、纪念广场、交通广场、商业广场等四类 B．市政广场、交通广场、商业广场、娱乐广场、集散广场等五类 C．市政广场、交通广场、商业广场、娱乐广场、纪念广场、宗教广场、集散广场七类D．市政广场、交通广场、商业广场、休息及娱乐广场、纪念广场、宗教广场等六类﹡3.只有一个双车道汽车疏散出口的地下汽车库，其最大允许停车位是（A ）辆。 A．100 B．90 C．80 D．70 ﹡8.关于规划总用地范围的周界问题下列何项是错误的（C ）。 A．自然分界线；B．道路中心线；C．道路红线；D．双方用地的交界处划分﹡12.初步设计说明书中，下列哪一项面积指标一般不列入“总指标”（ B ）。 A．总建筑占地面积B．总使用面积C．总用地面积D．总建筑面积 ﹡15、沿街建筑物长度超过多少时，应设不小于（ B ）面积的消防通道。 A．160m，3m×3m B．160m，4m×4m C．180m，4m×3m D．120m，4m×4m ﹡18、当高层建筑的沿街长度超过（ A ）米时，应在适中位置设置穿过高层建筑的消防车道。 A．150m B．220m C．160m D．210m ﹡29.厂区围墙与厂内建筑之间的间距不宜小于（C）米，且围墙两侧的建筑之间还应满足相应的防火间距要求。 A、1 B、3 C、5 D、10 二.多项选择题 ﹡ 1. 投资估算划分为(ABCD) 阶段: A规划阶段B评审阶段C项目建议书阶段D可行性研究阶段 ﹡ 2.公共建筑的群体组合方式(ABCD) 。 A对称式B自由式C庭院式D综合式F自由式 ﹡ 4.住宅群体组合主要有以下(ABCD)基本形式。 A行列式B周边式C点群式D混合式F自由式 ﹡6.医院选址应符合下列要求（ABCD）。 A 交通方便、面临两条城市道路; B 便于利用城市基础设施、环境安静，远离污染源、地形力求规整; C 远离易燃易爆物品的生产和贮存区; D 远离高压线及其设施、不应邻近少年儿童活动密集场所。 ﹡7.教学楼的选址要求是（ABCD）。 A 应朝南北向，操场长轴应南北向 B 教学用房应有良好的自然通风 C 南向的普通教室冬至日底层满窗不少于2小时的日照 D 两排教室的长边相对时其间距或长边与运动场的间距不应小于25M ﹡9.建筑总平面图设计内容(ABCD). A 合理进行用地范围内建、构筑物及工程设施相互间的平面布置; B 结合地形，合理进行用地范围内的竖向布置; C 协调室外管线敷设而进行的管线综合布置; D 绿化布置和环保.

课堂教学结构设计

课堂教学结构设计 万家小学徐红丹学生语文素质的提高固然离不开平时勤奋不断的学习积累，但最有效渠道仍须着眼于课堂教学。语文教师根据教学大纲的要求和学生的学习心理对教材内容的筛选加工转化和创造只是为语文教学提供了前提条件，奠定了物质基础。要把死准备转化为活需要，把教师储备转化为学生具备，教给学生独立掌握知识的本领，根本出路是在授—受、传—接方式上下一番苦工夫，即优化教学形式设计。以往人们仅仅把课堂看作知识传递的一种形式，却忽视了教师的策略和真挚情感在其中的作用，致使教学缺乏有效性。好比建大楼，有了土地、材料、工人，还要有图纸协调诸因素。 教育理论与实践都表明，在其他条件相同的情况下，一堂课效果的优劣，直接受课堂学生心理气氛的影响。激趣诱因就是在讲授具体教学内容之前，从学生的兴趣和可接受性出发，从教材实际出发，用极短的时间创造性地设置一种最良好的平等、轻松、和谐、热烈的施教气氛和环境，最大限度地引起学生求知欲望和进一步学习的内动力，顺利完成课堂教学任务。这是一个老师根据学生心理愿望营造的课堂动机激发和积极心向培养的“铺路搭桥”过程。激主动学习之趣，诱自觉探究之因，去除单调枯燥、沉默压抑、死气沉沉、漫不经心的局面。情绪轻松、气氛和谐、思维敏捷是开发智能的最佳期，也是积极参与潜能开发的有效手段和基本保证。这一环节要新颖别致有情趣，可借助贴近生活实际的悬念巧设、感情渲染、新旧衔接、相机诱导、故事过渡、模仿体验等相关观念的组合，造成心理上的渴求，把学生的好奇心转化为求知欲，激情满怀地展开形象思维和逻辑思维。这一阶段的目的是缩小教师与学生之间的空间、情感上的距离，产生教学活动的认同感，以便下一阶段教学工作顺利开展。但要注意，无论采取什么形式激趣诱因，都不可游离教学目标和教学内容，同时要浅易明晰。 设计中要增强教与学的“交互性”，好比打乒乓球，有来有往，寻深入浅出之点，剖共同认知之理。具体方式有：1、师生换位思考，有意识地消解对内容理解接受的悬殊，消解交流障碍。2、要敢舍弃重难点，因为学生并非一无所知。3、运用移觉手段，化难为易。将不直观的费解文字转化为可感的形象。4、选准切入点，精心设疑，引发争议。教师“引而不发、导而弗牵、强而弗抑、开而弗达”

课堂练习的重要性

课堂练习是课堂教学的重要组成部分，恰到好处的习题不仅能巩固知识，形成技能，而且能启发思维，培养能力。因此，教师要精心设计每堂课的练习，充分调动学生的学生的积极性，激发学生的学习兴趣和注意力。所以我在实施新课标中，在教学实践中我是这样精心设计自己的课堂练习的。 一、依据教学目标，设计要有目的性和针对性练习题的设计应围绕教学目标有目的有针对性地设计，能充分体现因材施教，因人施教，分层施教的原则。从教材和学生的实际出发，根据教学内容，抓住教学中的重难点设计专项练习。例如：在“测量”中关键之处在选择合适的单位，可以针对这个重难点设计寻找不同物体的单位名称练习，让学生在比较，练习中明晰概念。二、突出学生的差异性，设计多层次的练习课堂练习的编排，要有一定的顺序，必须做到由浅入深，有易到难并体现题与题之间的内在联系，体现练习的层次性。一般来说，根据小学生认知的特点，练习都要经过感知——理解——掌握着三个阶段。先单项后综合，先直观后抽象，先基本后变式，有层次的进行使不同层次的学生都有一定的练习量和收获。突出学生在学习上的个性差异。例如：在学习了能被2、5整除的的特征后，设计如下练习：1、括号里填上几，这个数能被2整除？4（）（）6 （）58 2、下面那些数能被2整除？那些数能被5整除？那些数能同时被2、5整除？36 48 44 50 76 65 85 101 280 104 135 3、用0、2、5这三个数组成一个三位数，使它有约数2，这样的数有几个？如果是5的倍数，这样的数有几个？上面的练习分三个层次（基础性练习，综合性练习，发展性练习）适合不同层次学生的需要，为不同层次的学生提取成功机会。三、根据学生认知特点，设计有趣味性和开放性兴趣对学生的学习可起到定向，保持和强化的作用。学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就可以在练习中主动地，轻松地投入到练习中，这样有助于学生知识能力的提高。所以我的练习设计要体现知识的趣味性。例如：《分数的初步认识》为了促使学生在练习中获得兴趣，我设计了这样的练习：有一天，猴妈妈从超市里买回两个月饼，回家后，它把两个小猴子叫过来，将一个月饼分成两份，另一个月饼分成四分，正要分给两个孩子，突然，一只小猴子吵起来：妈妈我要吃四块，两块太少。另一只小猴子也吵起来：它也要吃四块，谁能用我们学过的数学知识来帮助猴妈妈解决这个问题呢？使学生对练习产生浓厚的兴趣。四、数学源于生活，设计要

新课标下小学数学课堂练习设计的探索和实践

新课标下小学数学课堂练习设计的探索和实践 发表时间：2012-02-06T10:40:41.660Z 来源：《素教教师》2011年第13期供稿作者：黄坚[导读] 数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 黄坚 摘要：课堂练习设计，是教学流程中重要的一个环节，是课堂教学的延伸和继续，直接关系到数学教学质量的高低。作业应是一种生活，一种活动，着眼于学生的发展，而非单一、千篇一律的重复。 关键词：新课标小学数学练习设计 数学的课堂练习是使学生掌握系统的数学基础知识，训练技能、技巧的重要手段，也是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这个理念贯穿于我们的教育教学活动中，也充分体现在每堂课的练习设计中。因此，数学练习必须精心设计与安排： 一、目的性和针对性相结合 教学内容是为教学目标服务的，而教学目标的设计又应紧紧围绕新课程标准的规定和要求，并落实到每一堂课的课堂教学中。由此，我们要根据教学目标来设计练习。同时，我们在练习设计中，目的性和针对性往往是相结合的，既要有目的性，更要有针对性，所有的练习设计都应充分体现因材施教、因人施教、分层施教的原则，应该从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地设计练习。首先，应抓住教学中的重难点设计专项练习；其次，还应针对学生学习中的薄弱之处设计专项练习。根据作业中普遍存在的薄弱进行专项习题的设计，使得学生能很好地掌握薄弱的知识点。 例如，在“平均数应用题”中，关键之处在“寻找总数量和总份数”，可以针对这个重难点设计寻找总数量和总份数的练习，让学生在比较、练习中明晰概念。又如，学生学习了“质因数”、“分解质因数”、“互质数”后，容易把它和前面的“质数”混淆起来，也可以设计专项练习，使学生加深对这两个概念的对比，准确掌握知识。 二、层次性和整体性相结合 练习设计的好坏，直接体现在练习的层次性中。根据学生的学习过程，按照循序渐进的原则，精心设计练习层次。要做到由浅入深，由易到难，做到环环紧扣，逐步提高。既要设计一定数量的基本练习，又要有一些变化式习题，以利于新旧知识的沟通，拓展学生思路，还要设计一些综合性比较强的思考性练习，以利于学生加强实践，促进知识向技能、智能方面转化。同时还应该根据各种不同层次学生的特点，设计不同层次的练习，以利于因材施教，充分体现在实施新课程标准实践活动中，让全体学生都参与数学活动，不同的人在数学上得到不同的发展和提高，让每个学生都体验到学习成功的快乐。 练习的层次性还要和练习的整体性相结合。从学科教学任务的整体出发，我们在设计练习时还要注意练习的整体性。数学知识结构本身逻辑性、连贯性比较强，我们还应该认真分析课题在本单元、本书知识结构中的地位和作用，把握它们内部的相互联系、知识的重难点，有的放矢地设计练习，注意知识系统的整体性、连贯性。 三、趣味性和开放性相结合 “兴趣是最好的老师”。学生对所学知识一旦产生了浓厚的兴趣，就可以在课堂练习中主动、轻松、持久、集中地投入到练习中来，有助于学生知识能力的提高。所以，练习设计要能激发学生的学习兴趣，体现知识的趣味性，让学生在愉快的环境中完成学习任务。 如：《分数的基本性质》时为了激起学生练习的兴趣，我这样设计：有一天，猴妈妈从瓜田里摘了一个大西瓜。回家后，将这个西瓜平均分成了两份，正要分给两个孩子，突然，一只小猴子吵起来：妈妈，我要吃两块，一块太少了。接着另一个小猴子也吵着要吃两块。这下猴妈妈为难了，因为两只小猴子太小不懂得谦让，家里又只有一个西瓜。谁能用我们学过的数学知识来帮助猴妈妈解决这个问题呢？使学生对本练习产生了浓厚的兴趣。把练习内容寓于游戏、竞争之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦，唤起学生兴味盎然地再一次追求成功的心愿。完全符合新课程思想：“创设了能引导学生主动参与的教育环境”。 激发学生的学习积极性，习题更要富有思考性、操作性、灵活性、迷惑性……真正做到让每一个学生“动”起来，让学生的思维“飞”起来，让我们的课堂“活”起来，充分体现在教学活动要开放，课堂要开放，学生思维要开放。开放题的设计是开放式教学的切入点，教师应充分利用开放题来为开放式教学打下良好的基础。开放题的多向性、发散性有利于满足孩子的好奇心、培养创新意识、凸现个性。合理设计开放题进行开放式教学，能更好地扩大学生的知识面，引导学生多角度、多层次地探究问题，把握知识点。 四、创新性与实践性相结合 新课程标准同时提出让学生富有个性的学习，强调培养学生的创新意识。创新意识的发展，依托于个性的充分发展。要发展学生个性，就是要发展学生批判思维能力，使他们富于冒险心、好奇心、挑战心、想象力等。还要鼓励学生从多方面，多角度去理解问题。允许独立从事探索活动，不排斥学生的错误，公平公正对待学生。努力为学生思维活动提供最大限度的伸展空间的创新性作业。让学生有机会充分展示自我。实践性作业可以是学科内容的扩展和延伸，也可以不受课内学习内容的限制，更具有让学生自主创造的空间，让学生自主选择、计划、探究、体验，学生对问题就会有一定深度的思考和研究，各方面的能力和技能都会有提高，更重要的是学生完成作业的兴趣和责任感都会大大加强。在课堂练习的设计中，还要注意练习题组的多样形式，如改错、竞赛、抢答、等等，通过这些形式新颖趣味性较强的练习题，学生变被动为主动。既能增大练习面，又能使全体学生主动参与。 巧妙合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，作业应是一种生活，是一种活动，着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。因此我们教师要不断地在平时教学中反思，不断归纳总结，以获得实施练习设计的最佳效果，从而不断提高自身的教学水平。 参考文献： [1] 中华人民共和国教育部《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》[M] 北京：北京师范大学出版社 2001 [2] 叶季明《小学数学教学设计原理和方法》[M] 上海：上海教育出版社 1999

场地设计学习心得讲解学习

场地设计学习心得

场地设计学习心得 有幸在大三的第一学期接触到了《建筑学场地设计》这门课。以前在做设计的时候总是拿着已知的地形图直接设计，尽管会适时考虑一下周边环境，但一直没有很明确的规定来约束自己，也因为不了解走了很多弯路，直到现在才得到系统的学习。作为未来的建筑师，没接触过场地设计和实践仅靠理解场地环境，会解决场地布置，这还远远不够，应具有场地设计的综合设计作图能力和实践设计组织能力，熟练掌握场地内建筑物、构筑物、道路绿化、管线工程布局和场地竖向设计等。 这本书是对场地设计在建筑学方面的一些系统整理，全书共有7大部分:第一部分是：场地表达，主要有等高线的定义及表达等，对地形地貌的识图分析，台地护坡设计概念手法等。第二部分是：场地调整，主要有地形形式及表示方法，场地排水的做法例子，对坡度的限制，各种不同情况下的等高线调整，土石方计算和平衡的方法，以及防护工程如挡土墙，防洪堤等的设计。第三部分是：停车厂（库）的设计，包括各种情况下的停车要求，出入口要求，坡度要求，汽车的参数等小的详细的注意事项。包括更特殊的情况下的停车要求，如无障碍的停车位设计以及数量要求。总之提炼出很多比较实用的原理规则，很适合设计时参考。第四部分是：建筑间距要求。主要包括建筑高度的要求限制，对防火间距的要求，对日照间距和卫生间距的要求及相关参数概念，还有对风向的介绍和相关注意事项。第五部分是：总平面，主要内容有对建筑基地的详细认识和各项内容指标的分析，建筑总平面布置，以及各个建筑类型的总平面布置注意要点举例，如中小学，档案馆及剧院等等。第六部分是：道路，主要内容是道路网简要介绍，道路分级，道路的竖向设计，公路的选线及道路绿化等内容。第七部分是：管线和绿化，主要内容包括各种管线的介绍，分类还有一些地上地下的埋（敷）设方式，要遵循的原则等，这部分内容还有一些绿化的介绍，如绿化类别，绿化设计及其原则，部分功能区绿化，这部分具体还分了几种不同地方的绿化，如居住区的，医院的，广场的绿化等，这部分也很实用，做方案时可以进行一定的参考。 场地设计不仅是对物的考虑，跟需要加入对人的考虑。太多时候，我们习惯了“场地设计”这类词汇，而忽略掉了其使用主体本身的使用状况。我们也习惯了场地作为物的特性的存在，却忽略了作为物的使用者——人的存在！因此，站在场地设计的背后，我们有必要