小学英语课堂教学单词应用研究

小学英语课堂教学单词应用研究
在语言构成的三要素中，词汇是最重要的因素。没有词汇，就不能有效的进行听、说、读、写。没有词汇就没有句子，就不能很好地表达自己的思想，就不能与别人进行顺利的交流与沟通。可以说要学好语言，词汇是关键。因此，词汇教学也引起了我们外语教学工作者的足够重视。我们在摒弃"填鸭式"传统词汇教学的同时,不断地探索有效性词汇教学。
在教学Unit2 My favourite season第四课的新单词和短语时，我在课堂上结合图片教学、运用比较学习新单词、以及语音渗透等词汇教学方法，同时能联系旧句型，并运用语篇巩固词汇，收到了较好的教学效果，学生的学习兴趣得到了激发，词汇的运用能力得到了提升。
本课要求能够四会掌握四个季节的活动：swim , fly kites , skate , make a snowman , plant trees，并且结合学生实际补充2个短语"have a picnic，pick up oranges"。要求学生能够熟练运用这些短语表达自己喜欢某个季节的理由。在学生进行了几分钟的课前热身练习之后，我们开始了新课的学习：我从Free-talk的最后两个问题Do you like spring? Why? 引出短语plant trees， fly kites， have a picnic，然后逐个教学，并且把短语放到句子中，让学生去念。接着从教学have a picnic，强调i的发音为[i]，举出发[i]音的单词，例如swim，引出swim的教学，并把单词放到句子中进行操练。然后从欣赏一张冬泳的图片，既操练"swim"，又通过教师提问"What can you do in winter？"引出"make a snowman，skate"的教学，并把短语和单词放到句子中去操练。最后通过回顾春、夏、冬三个季节的活动，让学生思考秋天的活动，发挥学生想象力和生活经验，说他们想说的活动，给学生自由发挥的空间。同时通过教师补充学习pick up oranges。
"学得快，忘得快"是当前学生在英语词汇学习过程中存在的通病。因此，词汇学习后要运用多种方式进行巩固，引导学生马上复现和巩固词汇，加强学生对词汇的记忆，克服遗忘现象。于是在完成词汇新授后我立即利用句型 A：Which season do you like best？Why？B：I like...best。Because I can...进行小组操练来巩固词汇的发音以及学会把词汇运用与口语交际中。由于新授的词汇要求听说读写四会掌握，所以，我又设计了一个听音填空的练习，一方面训练学生的听力，另一方面训练学生的词汇书写能力，真正达到听说读写四会掌握。最后引入教师自编的来源于学生熟悉的阅读材料"Seasons of Nanbei Lake."把词汇融入语篇中，实现词不离句，句不离篇的教学最高境界。由于前面学生对单词有了较熟悉的认识和掌握，在句型操练中和语篇阅读中，学生

都能较好地理解和运用，新课的教学也因新单词的有效教学而进行得有序顺利，课堂收到了良好的教学效果。
通过这一课的回顾反思，让我深深体会到英语教师应尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的心理特点去采用灵活多变的教学形式，激发学生学习词汇的兴趣，这样才能提高我们英语课堂教学的效果。那么我们小学英语课堂词汇教学可以采用哪些方法呢？
【有效词汇教学探索】
一、一目了然法，实现词汇教学的直观性和形象性
1、巧用实物、图片教学词汇：根据小学生认识事物的规律和善于直观记忆、形象思维的特点，教师在教单词时应尽量运用实物等直观教具，使学生从一开始就把单词和实物紧密地联系起来，以直观印象充分调动其活跃的形象思维，引发其产生用英语表达这一画面的冲动，从而激发起学生学习英语的积极性和强烈的求知欲望。在本堂课学习短语时，我都在屏幕上显示这些短语的图片，帮助学生理解词义。另外在学习食物、水果、动物等单词，也都可以用实物或图片进行直观教学。学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对上号，从而激发他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣，调动他们的学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。
2、利用教师表情、动作教学词汇：对小学英语教师来说，体态语具有举足轻重的作用，有些词汇通过肢体语言或表情来呈现，学生记忆犹为深刻。如:dance，swim，run，fly a kite等,教师可以边做动作边说出英语单词,也可以老师说单词，学生按教师所示边说单词做动作。通过反复操练，学生就在这样的语境中记住了这些动词。
3、渗透语音、辅助学习词汇：音、形、义是词汇的三要素，语音学习能帮助学生学习和巩固单词。"在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类词的音和形的模式的。学生既能见形知音，又能因音而记形。"（胡春洞，1990）。因此，教师在教学单词时应渗透语音知识的教学。在本课教学中，我每个单词的教学都渗透语音，把相同发音的单词列举出来进行比较学习，特别是swim的教学是在picnic的教学后通过i的发音都为【i】而引入教学，巧妙而又有整体性。
4、运用多媒体课件教学词汇：利用多媒体教学词汇不仅形象，而且能给学生带来感官上的

冲击, 使其印象更深刻，教师还可以借助多媒体技术做出flash动画,从而激发学生兴趣,强化其对词汇的理解和记忆。本课教学，我以多媒体课件为教学的重要辅助，学生在欣赏图片的同时学习新授词汇，轻松、形象而又生动。
二、情景植入法，实现词汇巩固的趣味化和生活化
1、呈现图片情景，在看图说话中巩固所学词汇
词汇教学中要遵循"词不离句"的教学原则，因此，无论在词汇的新授过程中还是在词汇的巩固过程中，我们都要遵循这个原则。在本课词汇教学结束后，我出示春、夏、冬三个季节的图片，让学生表述自己对三个季节的理解和自己的喜好，为了鼓励学生能将相关词汇进行言语交际，在该策略实施的初期，我在情景图片上附上关键词（让学生掌握的重点词汇）或参考句型。意在运用看图说句子的方法，把所学词汇放入句子中进行复习巩固，考虑到有的学生的词汇量较多，交际能力较强，秋天这个图片，我不提供任何帮助，鼓励学生在仿造的基础上进行创造性的表达，给优秀生表现自我的机会。
2、 运用对话情景，在交际对话中巩固所学词汇
情景会话能够巩固和提高学生的语言掌握和运用水平。它既是一种具有极大激励作用、兴趣盎然的练习手段，同时又是语言应用方式的一种。在词汇教学中，教师应引导学生在一定的语境中通过会话运用学过的词汇，达到学以致用的效果。本课在完成词汇新授后我立即利用句型 A：Which season do you like best？Why？B：I like...best.Because I can...进行小组操练进行，一方面巩固词汇的发音，更重要的是让学生学会把词汇运用与口语交际中。另外如果学习了食物的词汇后，教师也可以创设去餐厅、去快餐店、去熟食店买东西的情景，学生可以扮演服务员、售货员和顾客，让他们在情景中活用语言。这样既在各种交际语境中巩固、复习了词汇，又提高了学生的口语能力，达到学而会用的目的。
3. 挖掘生活情景，在练习书写中巩固所学词汇
当我们说到检测或做作业的时候，出现在我们脑海里的可能是题海战术、应试教育、学生的负担等等，其实通过我们的努力，我们可以结合学生的实际，与学生的生活经历结合起来，让学生在体验成功运用语言的同时，也达到巩固词汇的目的。如本课的最后我把学生熟悉的南北湖风景引入课堂，自编阅读材料"Seasons of Nanbei Lake"让学生在阅读理解中巩固所学词汇，然后模仿教师给出的材料，进行书写练习。选择你喜欢的一个地方对其进行描述，讨论各个季节各个地方能开展一些什么活动，然后尝试写下来。允许程度一般的同学模仿阅

读材料，鼓励优秀学生有自己的创意。由于前面学生对单词有了较熟悉的认识和掌握，在句型操练中和语篇阅读中，学生都能较好地理解和运用，书写又是分层进行的，绝大部分学生都能体验到成功的快乐，同时也达到了相应的教学目的，一举两得。
总之，教学有法，教无定法。一个成功的小学英语教师只有按照《英语课程标准》的要求，明确小学英语词汇教学的任务，不断发现和寻找新鲜的适合学生的词汇教学方法，才能让学生善学、乐学，学而不厌，乐此不疲，才能保证小学英语词汇教学的有效性和高效性。