竺可桢《中国近五千年来气候变迁》

标题：

中国近五千年来气候变迁的初步研究

作者：竺可桢

播发日期: 1973-06-19

出处：

选自《人民日报》１９７３年６月１９日

中国近五千年来气候变迁的初步研究

毛主席教导我们：“在生产斗争和科学实验范围内，人类总是不断发展的，自然界也总是不断发展的，永远不会停止在一个水平上。”有些人认为在人类历史时期，世界气候并无变动。这种唯心主义的论断，已被我国历史记录所否定。

在中国的历史文献中，在丰富的过去的气象学和物候学的记载，可惜非常分散。这篇论文就手边的材料进行初步分析，希望把近五千年来的气候变化的主要趋势写出一个轮廓。

在东亚季风区域内，雨量的变动常趋极端，而温度的变化在冬春即能影响农作物的生长。我国冬季温度主要受西伯利亚冷空气所控制，升降比较统一。因此，本文以冬季温度作为气候变动的指标。

近五千年的时间，根据材料的性质，可分为以下四个时期。

考古时期（约公元前３０００——１１００年）

西安附近的半坡村遗址（属于仰韶文化，用14C同位素测定为约５６００——６０８０年前）和河南安阳殷墟（约公元前１４００——１１００年）的发掘表明，当时猎获的野兽中有竹鼠、麞和水牛等热带和亚热带的动物，而现在西安和安阳一带已经不存在这些动物了。此外，在殷代留下来的甲骨文上可以看出当时安阳人种稻比现在大约要早一个月。在山东历城县发掘龙山文化遗迹中找到一块炭化竹节，有些陶器外表也似竹节。这说明在新石器时代晚期，竹类的分布在黄河流域，可直到东部沿海。根据这些事实，我们可以假设，五千年以来，竹类分布的北限大约向南后退１°—３°纬度。对照黄河下游和长江下游各地温度，可以说五千年前的仰韶到三千年前的殷墟时代是中国的温和气候时代，比现在年平均温度高２℃左右，正月份的平均温度高３°—５℃。

物候时期（公元前１１００——公元１４００年）

人们要知道一年中寒来暑往，常常用肉眼来看降霜下雪，河开河冻，树木抽芽发叶、开花结果，候鸟春来秋往，等等，这就是物候。物候学也可以说是没有观测仪器时代的气象学和气候学。我国劳动人民早在公元前十一世纪便开创了这种观测，积累了三千年的丰富材料。

中国的许多方块字，用会意象形来表示。在周朝（公元前１０６６年开始，定都于西安附近的镐京）初年的文件中，如衣帽、器皿、书籍、家具和乐器等名称都以“竹”为头，表示这些东西最初都是用竹子做成的。可见周初黄河流域竹类广泛生长，而现在则不行了。商周时代，黄河流域的劳动人民都从事农业和畜牧业。对于他们，季节的运行是很重要的事。人民采用各种方法来定春分，作为农业操作的开始时期。当时位于山东近海的郯国人民，每年观测家燕的最初来到以定春分，但是现在家燕３月２２日才到长江下游。郯城和长江下游的上海两地的年平均温度相差１．５℃，正月平均温度相差４．６℃。这个结果与考古时期用竹子分布区域变化的方法所得的结果是一致的。

周初温暖的气候不久就恶化了，汉江在公元前９０３年和８９７年就两次结冰。但是，到春秋时期（公元前７７０—４８１年）又和暖了。《左传》中往往提到，山东鲁国过冬，冰房得不到冰。周朝中期，黄河流域下游到处可以生长梅树。《诗经》中就有五次提过梅。《秦风》中有“终南何有？有条有梅”的诗句。终南山位于西安之南，现在无论是野生的还是栽培的，都无梅树了。而且在商周时期，梅子被普遍用来调和饮食，因当时不知有醋。这说明梅树的普遍性。战国秦汉时期，气候继续暖和。清初的张标研究了秦朝《吕氏春秋》中的物候资料，认为秦时春初物候要比清初早三个星期。汉朝司马迁在《史记》中描写了当时经济作物的分布，如桔在江陵（四川），桑在齐鲁（山东），竹在渭川（陕西），漆在陈夏（今河南南部）。这些亚热带植物的北界比现时都推向北方。公元前１１０年，黄河在瓠子决口，斩伐了河南淇园的竹子编筐盛石子来堵口，可见那时河南淇园竹子的繁茂。

到东汉时代，即公元之初，我国天气有趋于寒冷的趋势，有几次冬天严寒，

国都洛阳晚春还降霜雪，但冷的时间不长。当时，河南南部的桔和柑还十分普遍。直到三国时代，曹操（公元１５５—２２０）在铜雀台（今河南临漳西南）种桔，已经不能结实了，气候已比司马迁时寒冷。曹操儿子曹丕在公元２２５年，到淮河广陵（今淮阴）视察十多万士兵演习。由于严寒，淮河忽然结冰，演习不得不停止。这是我们所知道的第一次有记载的淮河结冰。那时，气候已比现在寒冷。这种寒冷继续下来，直到第三世纪后半叶，特别是公元２８０—２８９年这十年间达到顶点。当时每年阴历４月份降霜，估计那时的年平均温度比现在低１°—２℃。南北朝时（公元４２０—５７９年），南京覆舟山筑有冰房，是用以保存食物新鲜的。那时南京的冬天应比现在要冷２℃，才能提供储藏需用的冰块。约在公元５３３—５４４年出版的《齐民要术》，总结了六朝以前中国农业最全面的知识。根据这本书，当时黄河以北阳历４月中旬杏花盛开，５月初旬桑树生叶，与现在相比约迟了两周到四周。此外，书中还讲到当时黄河流域石榴树过冬要“以蒲藁裹而缠之”，也表明六世纪上半叶比现在冷。

隋唐时代（公元５８１—９０７年）中，在第七世纪中期，气候变得和暖了。公元６５０年、６６９年和６７８年的冬季，国都长安无冰无雪。八世纪初和九世纪的初和中期，西安的皇宫里和南郊的曲池都种有梅花，而且还种有柑桔。公元７５１年皇宫中柑桔结实，公元８４１—８４７年也有过结实的记录。柑桔只能抵抗—８℃的低温，而现在的西安几乎每年的绝对最低温度都在—８℃以下。到公元十一世纪初期，华北已不知有梅树了。宋朝诗人苏轼（公元１０３６—１１０１年）有“关中幸无梅”的诗句。王安石（公元１０２１—１０８６年）嘲笑北方人误认梅为杏，他的咏红梅诗有“北人初不识，浑作杏花看”的句子。从这种物候的常识，就可知道唐宋两朝温寒的不同。十二世纪初期，中国气候加剧转寒。公元１１１１年太湖全部结冰，冰上还可以通车。太湖和洞庭山出了名的柑桔全部冻死。杭州落雪频繁，而且延到暮春。根据南宋的历史记载，从公元１１３１—１２６０年，每十年降雪平均最迟日期是４月９日，比十二世纪以前十年的最晚春雪约推迟一个月。公元１１５３—１１５５年，苏州附近的南运河冬天结冰。公元１１７０年阳历１０月，北京西山遍地皆雪。现在，这种现象是罕见的了。福州是中国东海岸生长荔枝的北限，一千多年来，曾有两次荔枝全部死亡，

一次在公元１１１０年，另一次在１１７８年，均在十二世纪。

日本的封建主历年在西京花园设宴庆祝日本的樱花盛开，从公元九世纪至十九世纪，均有日期的记载，从而保留了一份物候记录。这个樱花开放时期，以第九世纪为最早，第十二世纪为最迟。

十二世纪刚结束，杭州的冬天又开始回暖。公元１２００年、１２１３年、１２１６年和１２２０年，杭州没有冰和雪。这个时候，北京的杏花也是在清明开放，与今日相同。这种温暖气候好象继续到十三世纪的后半叶。因为自隋唐在河内（今河南博爱）、西安和凤翔（陕西）设立的管理竹园的竹监司，在宋元两代断断续续，直到明朝（公元１３６８—１６４４年）末年才完全停止。从此，竹子在黄河以北不再作为经济林木而培植了。

十三世纪初和中期的比较温暖的期间是短暂的，不久冬季又严寒了。据收集到的记载，公元１３０９年，无锡一带运河结冰。公元１３２９年和１３５３年，太湖结冰数尺，桔树再次冻死。１３５１年阳历１１月黄河在山东境内就有冰块顺流而下，而近年河南和山东到１２月时黄河才出现冰块。当时家燕在北京是４月末来，８月初去，同现在物候记录相比，来去各晚早一周。可见，十四世纪比十三世纪和现时为冷。日本樱花物候也有同样的反映。

公元１２２１年丘处机从北京出发去中亚见成吉思汗，曾路过新疆赛里木湖。他称之为“天池”。他说，湖的四周有山环抱，山上盖雪，影映湖中。但是，现在那些山峰上已无雪了。那些山峰高约三千五百米，说明那时雪线在三千五百米以下。现代天山这部分的雪线位于三千七百至四千二百米，则十三世纪的雪线大约比现在低二百至五百米。在欧洲的俄罗斯平原，寒冷期约在１３５０年开始；在德意志、奥地利地区，１４２９—１４６５年是气候显然恶化的开始；在英格兰，１４３０年、１５５０年和１５９０年的歉收，也与天气寒冷有关。由此可见，寒冷的潮流开始于东亚，而逐渐向西移。方志时期（公元１４００——１９００年）

近人曾经根据六百六十五种方志统计了太湖、鄱阳湖、洞庭湖、汉江和淮河的结冰年代（十三世纪至二十世纪），以及近海平面的热带地区降雪落霜年数（十六世纪开始）。从这些材料可以看出，我国温暖冬季是１５５０—１６００年和１７２０—１８３０年间。寒冷冬季是在１４７０—１５２０年、１６２０—１７２０年和１８４０—１８９０年间。以世纪来分，则以十七世纪最冷，十九世纪次之。

这个结果与日本诹访湖（北纬３６°，东经１３８°）的结冰日数相比较，是近乎一致的。只是日本严冬开始和结束的年代，比中国提早四分之一世纪。

上面谈到十五世纪到十九世纪冬季是相对寒冷的，最冷的是十七世纪，特别是公元１６５０—１７００年间。例如，江西的桔园和柑园在公元１６５４年和１６７６年两次寒潮中，完全毁灭了。在这五十年期间，太湖、汉江和淮河均结冰四次，洞庭湖也结冰二次。我国热带地区，冰雪也极频繁。湖北沙市在１６０８—１６１７年记载有过桃、杏、丁香、海棠等开花日期，与今日武昌相比，要迟七天到十天。１６５３—１６５５年间北京物候记载与现在相比，也要差迟一、二星期。并且根据当时旅行记录，１６５３年１１月１８日天津运河已冰冻，不能通航，只得乘车到北京；１６５６年返程时，北京运河是３月５日解冻的。因此可以估计当时封冻期为一百零七天，而目前冰冻期只有五十六天。从物候的迟早可以估算北京在十七世纪中叶冬季要比现在冷２℃左右。仪器观测时期

清代（公元１６４４—１９１０年）北京、南京、杭州和苏州有过雨日的记载，根据秋季初次降雪到春节末次降雪的平均日期，得出结论是，１８０１—１８５０年间比其前的１７５１—１８００年间和其后的１８５１—１９００年间为温暖。这与上节资料是相符合的。

根据上海气温的趋势，十九世纪最后二十五年气候寒冷，１８９７年左右冬季温度达到平均值，随后在平均值以上约十四年。约在１９１０—１９２８年，温度又逐渐下降到平均值以下。然后升高，１９４５—１９５０年超出平均值

０．６℃。此后，温度逐渐降低，１９６０年回到平均值。在这期间，天津的冬季温度趋势，也与上海类似，但顶峰和底点比上海早几年到来，幅度也较大；而香港的曲线波动顶峰和底点则比上海迟滞，幅度也较小。上海八十多年的气候变幅，在０．５—１℃上下摆动。这种摆动直接影响植物和动物的生产，间接控制病虫害的发生，以及影响农业操作和农业生产。

中国近八十年以来的温度变迁，已使天山雪线和冰川进退受到了影响。根据中国科学院冰川队的调查，证明在１９１０—１９６０的五十年间，由于气温升高了，天山雪线上升四十至五十米，西部冰川舌后退五百至一千米。东部天山冰川舌后退二百至四百米。同时，森林上限也升高一点。因为发现有新鲜的冰川堆积物，无论是在风化程度还是在土壤、植被发展方面，都明显地区别于古老的冰川堆积，所以可以认为现在覆盖在天山高峰的冰川是历史时代（即１１００—１９００年寒冷期）的产物，而不是第四纪冰川期的残余。

本文可导致下列初步性结论：

（一）在我国近五千年中的最初二千年（即从原始氏族时代的仰韶文化到奴隶社会的安阳殷墟），大部分时间的年平均温度高于现在２℃左右。一月温度大约比现在高３°—５℃。

（二）在那以后，有一系列的上下摆动，其最低温度在公元前１０００年、公元４００年、１２００年和１７００年，摆动的范围为１°—２℃。

（三）在每一个四百至八百年的期间里，可以分出五十至一百年为周期的小循环，温度升降范围是０．５°—１℃。

（四）上述循环中，任何最冷的时期，似乎都是从东亚太平洋海岸开始，寒冷波动向西传播到欧洲和非洲的大西洋海岸，同时也有从北向南传播的趋势。

我们把公元三世纪以来欧洲温度升降与中国的作一对比，发现两地温度波澜

起伏是有联系的。在同一波澜起伏中，欧洲的波动往往落在中国之后。由于一地的雪线升降与温度有一定关系，将我们的结果与挪威的雪线高低相比，大体也是一致的，但有先后参差之别。只是公元前４００年（战国时代），挪威出现过一个中国所没有的寒冷时期。

最近丹麦哥本哈根大学物理研究所在格陵兰岛上的冰川块中，以○的１８次方的放射性同位素方法，研究结冰时的气温。一千七百年来格陵兰气温的升降与本文结果是一致的。此外，三千年前中国有一个寒冷时期，在格陵兰有○的１８次方方法也得出了同样的反映。

本文主要是用物候方法来揣测古气候的变迁。物候是最古老的一种气候标志，用○的１８次方和○的１６次方的比例来测定古代冰和水的古气温是近代的方法，而两种途径得出的结果竟能大体符合，这也证明了用古史书所载物候材料来做古气候研究是一个有效的方法。我们若能掌握过去气候变动的规律，则对于将来气候的长期预报必能有所补益。我们若能以马克思主义、列宁主义、毛泽东思想为指导，充分利用我国丰富的古代物候、考古资料，从古代气候研究中作出周期性的长期预报，是可以得出结果的。

浙江省上虞市竺可桢中学七年级英语上册《Unit 14 I’m watching TV(period

I. Teaching goals: 1. Topic: Everyday activitie s 2. Function: Talk about what pe ople are doing II. Structures: 1. Present progressive tense 2. Yes/No questions and short answers III. Target language: 1. --- What are you doing? --- I’m doing my homework. 2. --- Do you want to go swimming? --- Yes, I do. 3. --- When do you want to go? --- At three o’clock. 4. --- Where do people play basketball? --- At school. 5. --- Hello! Is Tina there? --- No, she isn’t. She’s shopping at the mall. IV. Key point: The difference between Simple present & Present progres sive V. Vocabulary: 1. 正在进行的动作：watching, doing homework, ea ting, cleaning, playing basketball, swimming, shopping, reading 2. 地点：pool, school, mall, library VI. Recycling:

中国著名教育学家简介

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竺可桢的“死脑筋”

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/d45713960.html, 竺可桢的“死脑筋” 作者：张朝武 来源：《文萃报·周二版》2019年第28期 抗日战争时期，竺可桢任浙江大学校长，立校训“求是”，要求学生实事求是，追求真理。他自己也身体力行，留下了对学校制度一副“死脑筋”执行的故事…… ; 1949年2月7日，时任浙江省主席的陈仪找到竺可桢，介绍郁达夫之子郁飞到浙大借读。听明陈仪的来意后，竺可桢一脸微笑，以借读之人太多，婉拒了陈仪。竺可桢的不给面子，陈仪虽然不理解，但也无可奈何。 ; 郁飛得知信息后，暗自思忖：难道是因为陈仪的面子还不够大？经过慎重考虑，他决定找当时最有名的胡适来帮忙。可是胡适听明白郁飞的来意后当场便拒绝了，见胡适拒绝，郁飞一急，当时便昏倒在了胡适家的客厅里。要说，这胡适也是性情中人，看郁飞好学成这个样子，当即心一软，便给郁飞写了举荐信。 ; 拿着胡适的举荐信，郁飞如获珍宝，当即去找竺可桢。谁知竺可桢看了信后，生气地撕毁了胡适的举荐信，开口骂郁飞：“你这后生真有意思，你以为我竺可桢是这样的人吗？” 说完这些，竺可桢就向郁飞下了逐客令。 ; 一段时间后，竺可桢的大儿子竺津从浙大附中毕业，报考了浙大史地系，差五分没有达到录取标准。负责招考的老师让竺津私下里找父亲求情，谁知竺津的求情换来的却是断绝父子关系…… ; 竺可桢为何如此无情？原因很简单，他是一位正直不阿的知识分子，如果你让他带头违反校规，这简直是在用刀割他的肉啊！ 事后，郁飞知道竺可桢和儿子的恩怨后，由此前的不解，慢慢转化为对竺可桢的尊重和佩服！ ; 校长是大学的魂，什么样的校长带出什么样的学生，正是因为竺可桢的“死脑筋”，使得浙大后来成为一流的学府，并被英国近代科学史家李约瑟誉为“东方剑桥”。 （摘自《作文周刊》）

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竺可桢的历史气候简介

历史时期的气候没有完善的纪录可查，必须采用各种特殊的手段进行研究 长期以来历史气候的研究一直是地球物理学界所瞩目的热点。 竺可桢先生在其数十年的科学生涯中，就付出很大精力在从事历史气候的研究，并且取得非凡的成就，成为我国科学界在这一领域的山。 气候现象与人们的生活生产活动密切相关，气象预报是现代人最关心的信息之一，每天出门以前最想知道的就是今天天气如何。还有对长时段气候的关注：多年以来大家都在论温室效应，都担心日趋温暖的气候会给世界带来灾难，冰消融，海平面上升，沿海地带被淹，前景似乎有点悲观。但与此时，变冷的例子其实也有，今年莫斯科就遭遇七十年未遇的大寒。 因此，除了人为的效应以外，地球与宇宙还有自己的演变发展规，用专门的术语来讲就是还存在着气候的自然振动现象，这一点是不能忽视的。人类有观测的气象纪录至多只有二百来年的历史，这只是地球历史上一瞬。我们还很难说现在就是地球上最温暖的时期。如果观测纪录为标准，那么从第四纪以来，或者说大致从有人类以来的两百万年里，有百分之九十的时间比现在冷，而如果同大约五十亿年的地球气候的平均情况相比较，则有百分之十时间的气候比现在温暖。 为了知道未来气候的变化趋势，除了用高科技手段进行预测以外，还要回顾研究历史上的气候变迁情况，才能重建气候变化的轮廓，了解气候变化的原因与趋势，使未来气候的预测有更强的科学性。那么在没有观测纪录的情况下，我们是如何知道史时期的气候情况的呢？这就是一个很大的难题，是一个气候学与历史地理学交叉的大课题。通常我们将人类出现以前的时期称为地质时期或古地理时期，而将人类出现以后的时期称为历史时期。对于地质时期气的研究由于有地质变迁的考察做基础，反而比历史时期气候的研究还明确一些。换句话说，地质时期的气候变迁都“纪录”在地质现象里，我们可以通过地学研观察到。而历史时期的气候却没有完善的纪录可查，必须采用各种特殊的手段进行研究。因此长期以来历史气候的研究一直是地球物理学界所瞩目的热点。竺可桢先生在其数十年的科学生涯中，就付出很大精力在从事历史气候的研究，并且取得非凡的成就，成为我国科学界在这一领域的开山。 在近出版的《竺可桢全集》中，我们可以看到有以下这些有关历史气候的专门论述:一九二四年《南宋时代我国气候之揣测》，一九二五年《中国历史上气候之变迁》，一九三三年《中国历史时代之气候变迁》，一九六二年《历史时代世界气候波动》，一九七三年《中国近五千年来气候变迁的初步研》。半个世纪以来，竺先生锲而不舍，致力于历史气候研究的过程，可以由这五篇文章看出基本的脉络来。起先只

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浙江省上虞市竺可桢中学九年级英语《动词时态》专项练习（一）人 教新目标版 1.选择短语动词并用适当形式填空： wear our turn into think of wait for give up play with look up put on keep up with turn off think over over back wait on call for look out hear of go over look for take off listen to 1)It’s very warm here. You’d better_______ your coat. 2)When you don’t know a new word, you should_______ it in a dictionary. 3)You must_______ it ________ before you answer. 4)Water________ ice when it is cold enough. 5)The doctor told me to________ smoking. 6)Hurry up! Maybe they________ us at the bus stop now. 7)—Is your mother at home? --No, she_______ my grandmother in the hospital these days. 8)________! There is danger ahead. 9)My shoes_______ , so I’d like to buy a new pair. 10)Can you walk a litt le slower? I can’t _______you. 11)He always_______ the radio in bed before sleeping. 12)We must_______ all the lessons carefully before examination. 13)The two men________ their lost camel when I met them. 14)I_______ your name before I knew you. 15)Please get everything ready. I’ll come to________ you at five. 16) “Who can_______ a way to weigh the big elephant?” asked little Jack. 17)Children shouldn’t be allowed to________ fire. 18)He_______ his coat and hat and then left his office. 19)Don’t forget to________ the light before you leave. 20)She couldn’t _______ her tears when she heard the bad news. 2.选择填空： 1）It was raining hard when I _______ early this morning. A. woke up B. looked up C. made up D. sent up 2)Another communication satellite(通讯卫星)was_______ last year. A. made up B. sent up C. seen off D. put up 3)My son will go abroad to study this afternoon. I’ll go to the airport to_______ him ________. A. put…o ff B. drive…off C. set…off D. see…off 4)I wondered what had happened to her. I haven’t_______ her for a long time. A. heard of B. heard from C. thought of D. listened to 5)It is impossible for most children not to________ their parents for food and clothes. A. turn on B. get on C. depend on D. carry on 6) I didn’t do well in the examination. When the teacher was______ the examination papers, I felt very nervous. A. giving in B. giving off C. giving out D. giving back 7)It’s time for the TV play. Would you please________ the TV? A. turn off B. turn on C. turn into D. turn over 8)As soon as he entered the room ,he______ his cap and sat down. A. took off B. took out C. took away D. took down

《走近竺可桢》名人研究课

《走近竺可桢》名人推荐课 第二小学任粉霞 【教学目标】 1.通过了解竺可桢，激发课下探究竺可桢的兴趣。 2.学习竺可桢的水滴精神、求是精神。 3.知道研究名人要从哪些方面入手，初步学会探究名人的方法。【教学准备】多媒体课件。 【教学过程】 一、激发兴趣，引出名人 1.师：同学们，喜欢名人吗？认识这些名人？ 师：大家知道吗？正是这些默默无闻的科技工作者推进了科技的发展，推动了社会的进步，是他们让我们的生活更加高效、更加便捷、更加美好。所以我们应该向他们表示感谢。这节课我们就一起认识一位杰出的科学家，好吗？ 2.出示人物画像，根据提示猜名人 a中国十大科技传播优秀人物之一 b中国近代地理学、气象学、物候学的奠基者。被誉为“中国气象学之父” (板书：走近竺可桢) 提问：我们应该从哪些方面研究名人？（微课） 二、人物简介，了解名人 1.课件出示人物介绍，自由读一读，了解人物主要贡献。 竺可桢(1890-1974)，中国现代气象学、地理学的一代宗师，卓越的科学家和爱国教育家。曾任中国科学社社长、中央研究院气象研究所所长、浙江大学校长、中国科学院副院长、中国科协副主席。是我

国物候学研究的创始人，也是我国现代物候学发展的推动者，我国现代物候学的每一成就都是和他的工作分不开的。他还在地理学、地震学等其他领域都有杰出贡献。他写的《二十八宿起源之时代与地点》一文，基本上解决了国际上100多年的争论，得到国内外学术界的高度评价。 2.交流：通过人物介绍，你知道了什么？（基本信息、主要贡献） 3.小结：作为卓越地理学家和教育家的竺可桢，不仅创建了中国最早的地理系，培养了一大批地理科学的专门人才，还在历史地震学、自然科学史、文学等方面取得了突出的成就。可以说，竺可桢对中国学术和教育的贡献是卓越的。（贡献卓越） 三、走进生平，解读名人 过渡：要想深入地了解这位成就卓越的科学家？那我们就走进他的一生。（课件） 少年英才 1890年，竺可桢出生于浙江绍兴东关镇的一个小商人家庭。父亲望子成龙，便请人给他起了个学名“可份”，意思是让他今后成为国家的栋梁之才。 1890年，竺可桢出生于浙江绍兴东关镇的一个小商人家庭。1899年，9岁的竺可桢进入学堂读书，第二年，八国联军侵占北京，少年竺可桢受到极大的震撼，他发誓一定要好好学习，报效祖国。老师问“什么最苦？什么最甜”，竺可桢回答：“丧权辱国最苦，国家富强最甜。”1905年竺可桢以优异的成绩考入上海澄衷学堂。从此他每天都学习到很晚睡觉，听到鸡叫就起床读书，

浙江省上虞市竺可桢中学九年级英语全册《Unit 9 By the time I got outsid

I． Teaching Aims and Demands 1． Knowledge Objects （1） Key Vocabulary costume, show up, exhausted, embarrassed, empty, fool, April Fool’s Day, go off, stay up （2）Target Language When I got there, I found that he had fooled me． Aft er an hour, the other kids showld up, and I realized that my brother had fooled me． By the time I got to match class, I was exhausted because I had stayed up all night studying． I found out that my friend had fooled me． 2． Ability Objects （1）Train the students’ writing, listening and speaking skills with the target language． （2）Train the students to use the new vocabulary． 3． Moral Object Have you ever been fooled on April Fool’s Day? Share your story with your friends． Ⅱ． Teaching Key Points 1．Train the students’ listening and s peaking skills with target language．2． Teach the students the new vocabulary． Ⅲ． Teaching Difficult Points 1． Guide listening and oral practice using the target language． 2． Help learn to use the new vocabulary correctly． Ⅳ． Teaching Methods 1． Listening 2． Pairwork and groupwork Ⅴ． Teaching Aid A t ape recorder Ⅵ． Teaching Procedures Step I Revision 1． Revise the article in Activity 3a on page 70 by asking several students to read it． 2． Dictate the following words and phrases:

现代气象学家竺可桢简介

竺可桢是我国卓越的气象学家、地理学家和科学教育家，中国近代气象学和地理学的奠基人。 竺可桢，字藕舫。浙江上虞县东关镇（原属绍兴县）人。 １８９０年３月７日出生在一个米粮商人家里。５岁入敬义小学读书， 后在家上私塾。１９０５年毕业于天华寺中心学校。１９０９年北上唐山 路矿学堂（唐山铁道学院前身）学土木工程。１９１０年８月１６日赴 美留学，先在伊利诺斯大学学农，１９１３年夏毕业，转到哈佛大学 研究院地学系，学习气象学。１９１８年，以关于台风研究的论文获 博士学位。回国后，任武昌高等师范学校（武汉大学前身）地理 学和气象学教授。１９２０年任南京高等师范学校（南京大学前身）地 学系主任。１９２５年，到上海商务印书馆编译所任《国际百科全 书》编译室主任。１９２７年，应中央研究院聘请，在南京筹建气象 研究所，任所长。１９３６年以后任浙江大学校长。 建国后，竺可桢被任命为中国科学院副院长，全国科协副主 席、名誉理事长，兼任中国科学院生物学地学部主任，综合考察 委员会主任，编译出版委员会主任，全国地理学会理事长，自然 学史委员会主任。１９７４年２月７日病逝于北京，享年８４岁。 竺可桢学识渊博，曾致力于许多学科的研究工作。他是中国 近代气象学和地理学的奠基人，在台风、季风、中国区域气候、 农业气候、物候学、气候变迁、自然区划等方面的研究和自然资 源综合考察方面都作出了重要贡献。 竺可桢生平著作很多，曾发表过数百篇论文。１９８０年科学出 版社出版的《竺可桢文集》，选编了其有代表性的论文７９篇。 １９２４年发表的《远东台风的新分类》和１９２５年发表的《台风的源地 与转向》两篇文章，分析了１９０４年到１９１５年２４７个台风的季节分 配源地、运动途径和其转向地点，概括了各类台风的活动特点， 提出了新的台风分类法。他将台风分成６类：即中国台风、日本台 风、印度支那台风、菲律宾台风、太平洋台风、中国海台风。 １９３４年发表的《东亚季风与中国雨量》一文，是一篇研究中国季 风气候的经典性著作，文中引用了我国古代海外贸易利用季风航 行的资料，探讨了季风成因与我国降雨量的关系，为我国长期天 气预报的研究奠定了重要的基础。 物候学对因地制宜发展农业生产有重要意义，竺可桢一直提 倡这门科学。他留学回国不久，就每天观察物候，记录积累资 料，直到病重，从不间断，取得了卓越的成就。１９６２年，在他的 指导下，建立了

浙大竺可桢学院部分班级培养方案

2017级混合班培养方案 培养目标：以“为杰出人才的成长奠定坚实的基础”为宗旨，为培养造就基础宽厚，知识、能力、素质、精神俱佳，具有国际视野和持久竞争力的高素质拔尖创新人才和未来领导者奠定坚实基础。毕业生在理工农医类等相关专业及领域暂露头角，主要从事博士或博士后研究和技术开发工作。 毕业要求： 通过厚基础、宽口径的通识教育与自主性、个性化的专业培养相结合的培养模式，建立宽、专、交的多元化知识结构。强化学科知识基础、多种思维方式及人文素质的培养和训练，注重国际化培养和责任担当，在不断变化的世界中具有持久竞争力。 1.熟练掌握扎实的基本理论、知识和基本技能； 2.系统了解和掌握学科专业知识、专业技能和科学研究的基本方法； 3.具备一定的科学研究和实际工作能力，具有良好的职业素质和终生学习能力。 专业主干课程： 与学生确认的主修专业主干课程相同 推荐学制： 与学生确认的主修专业学制相同。 根据学校有关规定，竺可桢学院教学教务实施“2+2”管理模式，即前2年管理由竺可桢学院为主，后期由学生确认的主修专业学院（系）管理为主。 最低毕业学分： 2+2学制：140+6+4+2+2；2+3学制：180+6.5+4+2+2 授予学位： 与学生确认的主修专业授予学位相同。 学科专业类别： 与学生确认的主修专业学科专业类别相同。 交叉学习：

在修读主修专业的基础上，学院积极鼓励学生开展跨学科专业知识融合的学习，学生可通过跨学科专业修读课程或辅修、双专业/双学位等方式来提升自己的创新能力。 培养说明： 一、学生选拔 实施优秀学生选拔制度。每年在入学前，从全校新生中根据中学或高考表现、学校笔试和面试等基础上，择优录取学生，单独编班，成为XX大学荣誉学生；第一学年秋冬学期结束，在全校一年级学生中根据大学学业、专家面试等基础上，择优录取优秀学生进入竺可桢学院学习。 二、特别培养 1.宽厚基础。实施通识教育和荣誉课程，强化数理化计算机等通识培养，为优秀学生成长奠定坚实的基础和确认主修专业提供多种通道。 2.差异教育。以专业导师制为核心实行个性化专业培养，突出差异教育，在导师指导下制订个性化的专业培养方案。 3.科研训练。实施第一课堂科研训练计划，通过实行国家、省、校院级大学生科研训练计划项目和专业导师制度等，加强学生科研能力的培养，提高学生科学研究能力。 4.国际视野。采用“请进来”和“送出去”方式，推进学生国际化培养。聘请国内外一流大学（研究机构）知名教授（学者）来院为学生开设课程或讲座；在本科培养阶段，积极选派优秀学生赴国外“目标学科”修读相关专业课程和文化交流。 5.教学相长。实施研究性教学方法模式改革，以教学“高端化、研究化、国际化”为目标，注重教育内涵发展，逐步实现以教为主向以学为主转变、以课内学习为主向课内外结合转变、以结果评价向过程与结果评价结合转变，激发学生创造性、主动性学习。 6.本博贯通。实施“精、深、通”的专业培养计划和完全学分制，学生提前完成本科阶段学习，可向学校提出攻读高一级学位的申请，经导师同意和院系审核，报学校有关部门批准，允许特别优秀学生提前攻读高一级学位。 三、定位发展 实施荣誉学籍和荣誉证书制度。根据学生的学业与能力等综合表现，规划学生成长，指导学生合理定位，适时分流不适应竺可桢学院学习学生。 1.通识课程63.5+6学分（4年制）/+6.5学分（5年制） (1)思政类11.5+2学分

浙江省上虞市竺可桢中学八年级语文《文言文》复习试题(无答案) 人教新课标版

《桃花源记》 一、作者，又名，字，（朝代）著名诗人。 二、加点词解释 1.捕鱼为．业（） 2.缘．溪行( ) 3.芳草鲜美 ．．（）4. 落英缤纷 ．．( )5.欲穷．其林（）6.渔人甚．（）异．（）之．（） 7.仿佛 ．．若有光（）8.便舍．船（）9.才．（）通人 10.豁然开朗 ．． ．．（）12.有良田．．．．（） 11.屋舍俨然 （）美池 ．．（）．．（）桑竹之属．（）13.阡陌 ．．（）交通 14.其中往来种作 ．．( ) 17. ．．（）15.悉．如外人( )16.黄发 ．．（）垂髫 并．（）怡然 ．．（）自乐 18.见渔人，乃．大惊（） 19.具．答之( ) 20.便要．还家( )21.咸．来问讯( ) 22.率妻子 ．．（） ．．（）邑人 来此绝境 ．．（）23.遂．与外人间隔( )24.乃．不知有汉（）25. 无论 ．．（）．．（）魏晋26.此人一一为具言 ．．所闻（）27.皆．（）叹惋 28.余人各复延．至其家（）29.不足 ．．（）为．( )外人道也 30.便扶．（）向．路（）31.处处志．（）之 32.及．郡下（）33.诣．太守（） 34.寻向所志．（）35.遂．迷（）36.欣然 ．．（）规．往（）37.寻．病终（）38. 无问津．者( ) 二、句子翻译 1.土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。 2.阡陌交通，鸡犬相闻。 3.男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。 4.自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉。 5.问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。 6.此人一一为具言所闻，皆叹惋。 7.此中人语云：“不足为外人道了。” 《陋室铭》 一、作者，字梦得，（朝代）诗人，哲学家。 二、加点词解释 1.有仙则名．( ) 2. 斯．是陋室( ) 3.惟．( )吾德馨．( ) 4.苔痕上．阶绿 5.草色入． 帘青（）6.谈笑有鸿儒 ．．( )鸿．（ ) 儒．( ) 7. 往来无白丁 ．．（）10. 无 ．．（）9.阅金经 ．．( )8.可以调．( )素琴 丝竹 ．．( )之乱．( )耳11. 无案牍 ．．( )之劳．（）形．( ) 三、句子翻译

各个地理学家简介

张衡 添加义项 设置 这是一个多义词，请在下列义项中选择浏览 （共8个义项） 1.东汉时期天文学家 张衡 1955年中国人民邮政发行的纪念邮票 张衡（78－139），字平子，汉族，南阳西鄂（今河南南阳市石桥镇）人，我国东汉时期伟大的天文学家、数学家、发明家、地理学家、制图学家、文学家、学者，在汉朝官至尚书，为我国天文学、机械技术、地震学的发展作出了不可磨灭的贡献。由于他的贡献突出，联合国天文组织曾将太阳系中的1802号小行星命名为“张衡星”。 中文名： 张衡 国籍： 中国 民族： 汉族 出生地： 河 南南阳 出生日期： 78年 逝世日期： 139年 职业： 尚书 代表作品： 《灵宪》、地动仪、《四愁诗》 张衡，章帝建初三年(公元78年)，诞生于南阳郡西鄂县石桥镇一个破落的官僚家庭(今河南省南阳市城北五十里石桥镇)。祖父张堪是地方官吏，曾任蜀郡太守和渔阳太守。张衡幼年时候，家境已经衰落，有时还要靠亲友的接济。 张衡塑像 正是这种贫困的生活使他能够接触到社会下层的劳动群众和一些生产、生活实际，从而给他后来的科学创造事业带来了积极的影响。在数学、地理、绘画和文学等方面，张衡表现出了非凡的才能和广博的学识。 张衡是东汉中期浑天说的代表人物之一；他指出月球本身并不发光，月光其实是日光的反射；他还正确地解释了月食的成因，并且认识到宇宙的无限性和行星运动的快慢与距离地球远近的关系。 张衡[1]观测记录了两千五百颗恒星，创制了世界上第一架能比较准确地表演天象的漏水转浑天仪，第一架测试地震的仪器——候风地动仪，还制造出了指南车、自动记里鼓车、飞行数里的木鸟等等。 张衡共著有科学、哲学和文学著作三十二篇，其中天文著作有《灵宪》和《灵宪图》等。

浙江省上虞市竺可桢中学八年级科学下册 《1.5表示元素的符号》教案 浙教版

第5节表示元素的符号第一课时 教学目标 1．认识常见的元素符号 (H、O、C、N、S、Si、Na、Fe、Cu、Cl、Ca、Ag、Al、I、K、P)，要求会写、会读、会用。 2、了解元素符号的意义 教学建议 1、从复习符号的意义引出元素符号。 2、强化元素符号的读法和规范书写，重点记忆16种元素。 3、为了提高学生的学习兴趣，减轻学生对枯燥无味的元素符号的记忆负担，教学过程中可组织一些有趣味的活动。 教学过程 一、复习引入: 〔复习〕按要求给下列物质分类：水、二氧化碳、氧气、五氧化二磷、氯酸钾、氮气、金刚石。其中哪些是单质，哪些是化合物？并说说这些物质的元素组成。 〔引言〕从前面测验题可见，各种物质及组成元素用中文字来表示比较麻烦，而且象“氯酸钾、金刚石”这些物质的元素组成用中文字很难看出其元素组成。怎么办？ 我们知道用符号能简单明了地表示事物，用符号可避免表达的文字语言不同而引起的混乱。因此为了应用和交流的方便，国际上用统一的符号来表示不同的元素和各种物质。 今天我们学习元素符号。 二、教学新课 （一）元素符号每种元素用一种符号来表示，这种符号叫元素符号。 1、讲解元素符号的书写规则： 通常用该元素拉丁文的第一个大写字母来表示。例：C、O、H等。 思考：钙元素和铜元素拉丁文的第一个字母相同，钙元素和铜元素应是什么？ 总结元素符号的书写规则：第一个字母须大写，第二个字母须小写。 例：H、Ca、Cu、Mg等 2、运用元素周期表查找教材中的几种元素符号，分散难点，化整为零，这是记忆元素符号的“诀窍”之一。 3、讲解记忆元素符号的“诀窍”之二：采用韵语和文字与字母对照记忆法。记忆时，一边口念元素名称，一边手写元素符号，这样反复练习，便可较快地记住这些元素名称和符号了。 ①老师带读上述韵语数遍后，让学生独立记忆。 ②兴趣比赛：老师读元素名称，学生写符号；或老师写符号，学生读其名称。举行小组抢答比赛，优胜者给予奖励 （二）元素符号表示的意义 1、 [讲解]元素符号一般表示：①一种元素②这种元素的一个原子 例：元素符号“N”表示氮元素，也表示一个氮原子。 2、[思考] “2N”表示什么？（让学生进行大胆的假设） [讲解] “2N”表示2个氮原子（再次强调元素不能讲个数） 3、[设问]说出下列符号的意义：Cl、2H。 [讲解]Cl表示：氯元素和1个氯原子；2H表示2个氢原子。

竺可桢生平简介

竺可桢生平简介 竺可桢是毕生为国“求是”的气象事业和物候学的开拓者.竺可桢1890年3月7日出生于浙江上虞。竺可桢1910年公费留美入伊利诺伊大学农学院学习。1913年夏毕业后转入哈佛大学研究院地理系专攻气象，1918年以题为《远东台风的新分类》（A NEW CLASSIFICATION OF THE TYPHOONS OF THE FAR EAST）的论文获得博士学位。1920年秋应聘南京高等师范学校。1927年任东南大学地学系主任，1928年任中央研究院气象研究所所长，建国前他先后执教于武昌高等师范学校、东南大学和中央大学。1933年4月，竺可桢与翁文灏、张其昀共同发出成立中国地理学会的倡议，学会于翌年成立。1936年4月，他担任浙江大学校长，历时13年。为了婉拒蒋介石赴台湾的邀请，而辞去了浙大的所有职务。中华人民共和国诞生后，担任中国科学技术协会副主席，中国气象学会理事长、名誉理事长，中国地理学会理事长等职。他还当选为历届全国人民代表大会常务委员会委员，并于1962年光荣地参加中国共产党。他对中国气候的形成、特点、区划及变迁等，对地理学和自然科学史都有深刻的研究。他一生在气象学、气候学、地理学、物候学，自然科学史等方面的造诣很深，而物候学也是他呕心沥血作出了重要贡献的领域之一。我国现代物候学的每一个成就都是和他的工作分不开的。他始终从科学的视角，关注着中国的人口、资源、环境问题，是“可持续发展”的先觉先行者。 编辑本段往事略集 竺可桢幼时聪明好学，从2岁开始认字在家庭的影响下，他从小就在私塾里读书，学习十分勤苦。中学阶段（15岁始），读书于上海澄衷学堂和复旦公学，后到唐山路矿学堂(今西南交通大学前身)读书。他身材瘦弱，被同班同学胡适讥笑说他活不过20岁。竺可桢闻此话后下决心锻炼身体，风雨无阻。后来他的身体始终健康。 由于他学习努力，成绩卓著，五次考试都名列全班第一。1910年他以优异的成绩考取了公费留学生，赴美国伊利诺斯大学学习农学。后又转入哈佛大学地学系专攻气象。哈佛大学求实崇新、自由探讨的学风，给他深刻影响。1918年他以台风研究的优秀论文获得了博士学位，时年28岁。 当时美国政府将八国联军向清政府勒索巨额白银（史称“庚子赔款”）中付给自己的部分拿出，作为在华开办学校及招收中国留学生赴美的费用，实际是想用中国自己的钱培植亲美势力。竺可桢出国，正是作为第二批利用“庚款”赴美留学的70名公费生之一。在旧中国内战频繁的条件下，这批学生回国后大多经商，或投奔军阀，只有竺可桢等少数人坚持“科学救国”的艰难道路。竺可桢所走的道路，是20世纪前期的中国进步知识分子追求真理和光明的道路。看到清政府的极度腐朽昏暗，他和同时代的进步青年一样，争取到西方去学习，以改造国家。他起初抱着不问政治的态度投身科研。国民党统治下的黑暗现实，尤其是特务横行，从反面教育了他。任浙大校长期间，他便以爱国科学家的正义和良知站出来坚决斗争，以致国民党政府教育部在公函中曾申斥他“包容奸伪匪谋学生之一切非法活动于不闻不问”。通过新旧中国的对比，竺可桢相信：只有跟共产党走，才能实现自己的理想抱负。这也是当年许多爱国科学家的共同感受。 他怀着“科学救国”的理想，回到了祖国，先后执教于武昌高等师范学校和南京高等师范学校。1920年他受聘担任南京高师地学教授，次年，学校改称东南大学，在竺可桢主持下，建立了地学系，下设地理、气象、地质、矿物四个专业，并新任系主任。在这里为教学需要而编写的《地理学通论》和《气象学》两种讲义，成为中国现代地理学和气象学教育的奠基性教材。1925年1月，东南大学发生“易长风潮”，竺可桢于本年夏离校，到上海任商务印书馆编译所史地部部长，潜心著述，接连发表了《论江浙两省人口之密度》《北宋沈括对于地学之贡献与纪述》《论以岁差定〈尚书·尧典〉四仲中星之年代》等重要文章。1926年到南开大学任地理学教授，于此就地取材，成文《直隶地理的环境和水灾》。同年作为中国科学社的代表入组中国代表团，赴日本东京参加了第三届泛太平洋学术会议。1927年学校又改名中央大学。在此期间，他一面担任地理系主任，主持日常行政工作；一面教授地学通论。气候学，气象学等课程，培养了我国第一批气象学和地理学研究及教育人才。张宝堃、吕炯、黄厦千、沈孝凰、胡焕庸等，都是这个时期培养出来的优秀学者。他还积极参加中国科学社，做了大量宣传工作。同年秋，在中国科学社第十二次年会上被选为理事长。

基础学科拔尖人才奖学金发放草案浙江大学竺可桢学院

浙江大学物理专业基础学科拔尖学生奖学金评定细则 (试行) 浙江大学物理专业基础学科拔尖学生奖学金旨在奖励求是科学班同学在课程学习、科研创新上取得的优秀成绩，分为一等奖学金和二等奖学金。根据《浙江大学基础学科拔尖学生奖学金方案（草案）》，结合物理专业拔尖学生具体情况，特制定本奖学金评定细则： 一、基本条件： 1、符合《浙江大学基础学科拔尖学生奖学金方案（草案）》基本条件和各等级获奖条件。 2、凡当学年中有两门或两门以上主干课程不及格者，不具备本奖学金评奖资格。 二、评奖细则： 采用学业成绩、科研创新和综合素质评价三方面的数据进行排名确定获奖名单。 1、学业成绩排名 学业成绩排名= 主修专业课程学年平均绩点排名×70 % + 学年获得总绩点排名×30 % 2、科研创新排名 科研创新排名由三部分组成,根据这三部分的总分给出排名： （1）根据《竺可桢学院学生学业评价排名方案》给出的学年创新分数（包括学科竞赛、科研训练和学术研究成果三部分），具体评价分数见附件1； （2）学科竞赛增加全国大学生物理学术竞赛CUPT（等同于国家级学科

竞赛）及浙江大学大学生物理学术竞赛（等同于校级学科竞赛），两者不重复计分。 （3）为鼓励学生撰写高水平学术论文，在原有学术研究成果评价得分的基础上增加高水平科研学术论文的评价分数，“一区”论文第一作者加10分，其他SCI论文第一作者加5分，第二作者以下各级作者得分，依次乘系数0.7，0.5，0.3…，第五作者之后的所有作者乘系数0.1。 3、综合素质排名 综合素质排名由年级项目负责人、班主任、物理学核心课程任课教师及班团委对每位学生给出“ABCDE”五级评定，根据评价结果给出排名： 综合素质评价= 年级项目负责人及班主任评价×40 % + 物理学核心课程任课教师评价×30 % + 班团委评价×30 % 4、奖学金评定总排名 一年级学生： 总排名= 学业成绩排名×60 % + 科研创新排名×10 % + 综合素质排名×30 % 二、三年级学生： 总排名= 学业成绩排名×50 % + 科研创新排名×20 % + 综合素质排名×30 % 本细则自2012年开始试行，其解释权归竺可桢学院和物理系所有，后期将可能根据前一年奖学金办法的具体实行情况进行酌情调整。 浙江大学物理系