当前位置：文档库 › 小学科学教材分析

小学科学教材分析

小学《科学》新课程实验教材分析

摘自：《溧阳市社渚中心小学》

从1996年开始，我国全面启动了新一轮的基础教育课程改革。这一轮课程改革的任务，是

实现教育目标的调整和人才培养模式的转变。在培养目标方面，要使新一代的国民具有适应21世纪社会、科学、经济发展所必备的素质；在人才培养模式方面，要实现学生学习方式

的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。

小学《自然》课的改革，可以说在新一轮的课程改革中是最早的。在老一辈自然教育家刘摩

耕先生的带领下，从上世纪80年代就开始了。在小学《自然》教学方面，在教学一线出现

了以章鼎儿、路培琦、李子平等为代表的一大批大师级的小学自然教育家，现在这批人已经成为这次课程改革的专家。

为什么要将小学《自然》改为《科学》呢？

我认为有两方面的原因：

（1）适应国际教育发展的趋势。在一些新的教育理论的指导下（如多元智能理论、建构学

习理论等），教育由重视知识传授转变为重视探究过程、方法以及情感、态度、价值观的培

养，重视学生的综合素质和科学素养的培养，以便适应当今社会对人才的需求。因此，各国的科学教育特别是中小学科学教育将由分科向综合发展，将有重视知识技能教育转向重视科

学方法、科学素养教育。20世纪80年代，美国提出了提高全体美国人科学素养的2061计划，要求学生在三年级结束前能独立阅读；八年级结束前具备数学的能力，包括代数、几何和基本技能；到18岁能够准备上大学；到2000年让所有学校教室都连接国际网络等。日本也明确提出：“国际间经济竞争是技术竞争，而技术竞争的关键是教育竞争。”日本对教育十分重视，在学校中实施强化措施，进行科技立国教育，目标是培养21世纪能主动适应社会变化、具有高尚情操的人，并要求日本国民增强“通过振兴科学技术，确保产业在国际经济中的优势”的意识。以色列把教育视为社会的一种基本财富和开创未来的关键。在幼儿园、

小学施行“1998明天”五年科学教育计划，使得国民的科学素养获得了很大的提高，推动

了整个国家科技的发展。

1996年，美国国家科学院推出了《国家科学教育标准》，包括科学教学标准、科学教师的专

业进修标准、科学教育评价标准、科学内容标准、科学教育大纲标准和科学教育系统标准等，

为美国的学生制定了一整套学习目标，并规定了中小学学生学习科学知识的时间。小学低年级学生每周至少 1.5~2学时；小学高年级学生每周 2.5~3学时；初中学生每天1学时；高中学生除每天1学时学科学知识外，每周还需在实验室里做2学时实验，以激发学生重视科学知识的学习，用科学方法去观察事物，培养学生的科学态度、科学思维方法、探讨自然和开

发创造的能力。当今世界各国的小学科学课程，大都取名“科学”，我们吸取国外的经验，

有利于进行国际间的交流。

（2）过去的小学《自然》以大自然为认识的对象，落脚点是了解自然的事物、现象及规律，发展学生的认知能力，但始终没有摆脱学科的知识，未能明确地概括自然课的整体内容，即“指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识，同时培养他们的科学志趣及学科学、用科学的能力”。“自然”改为“科学”之后，能较准确地概括课程的内容，既让学生获得科学知识，

又让小学生学习科学的探究方法；既培养学生对科学的兴趣，又培养他们科学的自然观。

通过《科学》课的学习，要告诉孩子们什么是科学？科学就是提出问题和解决问题，就是要解决未知的东西，要解决问题就要采取一些方法、措施及通过一定的过程来完成。从提出问题到解决问题的全过程就叫科学。要相信每一个孩子都是科学家，基于这一认识要教科学，

我认为“提出问题比解决问题更重要”。（如牛顿发现万有引力）如蚂蚁是如何找到家的？孩

子就要研究，这时学生的心理状态和科学家是完全一样的。将自然改为科学就是把自然再向

前推进了一步。小学的任务不是教知识，而是教孩子如何面对社会，适应社会。培养孩子们

的“基础学力”----学习新知识的方法（如吕洞宾点金法），教孩子改善生活环境，提高自己

的生活质量是重要的。

小学《科学》课程标准明确指出，“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。这就标志着，我国小学科

学在培养目标、学生的学习方式和教师的教学方式方面都将发生重大的变化。为了适应这一变化，教育部于2001年2月正式启动了义务教育课程标准实验教科书的编写工作，并于当

年9月在实验区试用。当时申请编课本的有25家，批准了3--5家。现在出版了的有教育科

学出版社、江苏教育出版社、河北人民出版社（与加拿大合作）三套教材。

一、学校体育的身体素质与素质教育的“素质”教材编写的指导思想

以培养小学生的科学素养为宗旨。从进行《自然》学科的学科教育转移到培养学生的科学素

养，这是新一轮课程改革中,我国小学科学课程发生的本质变化。教材从内容的选择、组织

到呈现方式都紧紧围绕培养科学素养的宗旨，努力摆脱以科学知识为中心旧有模式，全面关注学生在科学知识、科学思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观以及运用科学知识

和方法的能力等方面的发展，力争为他们将来成为一名具有科学素养的公民打下良好的基础。

科学素养的四大要素：

科学兴趣（求知本能）科学方法（探究核心）

科学知识（概念核心）科学精神（理念行为）

全面关注学生在科学知识、科学思维方式、对科学的理解、科学态度与价值观以及运用科学

知识和方法的能力等方面的发展。

以改革学生的学习方式为重点。教材突出强调了让学生在教师的指导下通过亲身经历、动手操作和实验来学习科学。努力将学生的学习建立在他们已有知识和经验的基础上，并通过主动探索知识发生和发展的过程，发展他们对科学的理解力、思维能力以及多方面的科学素养。

充分反映我国自然科学改革的成果，并积极融入世界科学教育改革的精华

20世纪80年代以来，我国小学自然教育改革积累了一定的成功经验，这些经验是我国小学

科学教育的宝贵财富，应当成为新一轮课程改革的基础，并反映到新教材中。同时，教材需

要大胆地借鉴国外科学教育的先进思想和操作方法，努力实现世界科学教育精华与我国科学

教育的融合。

二、国内现行《科学》教材共同特征

(一)、突出“以学生为主体”的编写指导思想。以往的教材大都是为教师而编的，重点解决

“怎么教”，即教师怎样根据教材进行教学设计的问题，新的科学教材把重点放在了学生“如何学”这一点上，编写者都希望自己的教材能成为学生，“爱看、想看、看得懂、能照着做”的一本书，因此有人说：教材经历了从“教本到学本”的转变。这些从以下几个方面体现出

来：

1、新教材都采用了大16开本，版面生动活泼、含有大量色彩艳丽的插图，还穿插有学生喜

爱的动画小人做功能介绍，语言也一改过去那种说教式的抽象表达方式，采用了第一、二人称的儿童化语言，具体亲切，好象是孩子们自言自语或听朋友说话。课本中设计的一些实验、

讨论和作业等小栏目上，侧重于引导学生亲身参与，有的还特意安排了一些学生习作，以取得学生心理认同，提高他们的学习积极性。

2、教材注意尽量选取那些学生亲身经历过的或者熟悉、容易理解的事物作为教学活动内容，

尤其在引入教学方面，平易自然，把学生不知不觉地带进科学殿堂，使他们产生一种“科学

并不神秘”“科学就在我们身边的”的感觉。

3、实验易做，材料好找，便于就地取材。在科学教材中，烧杯、试管、玻璃水槽等常见的

实验仪器不见了(至少在1--2册没出现)而代之以可乐瓶、矿泉水瓶和洗脸盆之类，编者的初

衷是照顾农村边远地区，这给科学实验多多少少带上了一层“玩”的色彩，孩子们又是最大

的受益者：课堂上没有做或者没做完的实验，回家还可以照书接着“玩”。当然，温度计、量筒、天平等测量仪器还是少不了的，但教学仪器总量的大减，学具的随教材供应，无疑给

教育界最富有的装备处和各级教学仪器站出了一道难题。

（二）体现了以“探究”为中心的科学教育精神。在《科学课程标准》中，科学探究虽然是

作为科学教育的五大目标之一提出来的，但它实际上是一种科学研究综合能力的体现。我国科学教材的编写者们在这方面做出了很大的努力，使它成为了一个亮点。

1、在单元或课的设计中，力图体现科学探索的全过程。不少课的设计都部分或全部遵循了

“发现问题、提出问题一进行推测或假设一通过观察实验或查阅资料验证假设一处理数据、

讨论交流成果、得出结论一运用结论解释或解决实际问题(或再循环)”这一模式。尽管这种

探究性教学方式在实行中存在着各种各样的问题和困难，但在观念上已经得到了越来越多的

人的认可，它代表着科学教育改革的方向。

2、注意学生科学探究能力的培养。在小学阶段，科学探究能力表现在发现和提出问题、作

出初步推测和假设、设计简单实验或研究方式，搜集处理数据学会与人合作和交流成果等方

面，教材通过活动，采用图示，文字框、旁白等方式，用很多篇幅具体指导学生怎样一步一

步的进行科学探究。

3、强调学生在探究过程中的“亲身经历、直接体验”。教材要求学生自己动手动脑，主动参

与教学活动，在活动中自主发展探究能力。

(三)教材注重了时代性、基础性和发展性，加强了科学技术与社会关系的内容，注意了科学

与人文主义的结合。

1、在小学科学可能的范围内，教材大胆地涉及到了一些社会热点问题让学生有所了解，如：环境问题、人口问题、资源的合理利用、社会的可持续发展、提高生活质量等

2、重视环境保护教育，提倡人与自然和谐相处。如要求学生做完实验后，把小动物(蚯蚓、蚂蚁等)“送回到它妈妈那里去”；采集叶的标本，要捡从树上落下来的叶子；还有纸的回收、“白色污染”问题的研究等等。

3、在发展性方面，每种教材都开辟了一些拓展性栏目，如：“阅读与拓展”“科学在线”等。一方面向学生介绍一些有关知识和最新科研成果；另一方面，给了那些学有余力，学有余兴的学生以课后继续深入研究的机会。

(四)、在学生科学情感、态度、价值观以及科学行为习惯的培养目标方面，教材编写者们也

做出了很大的努力。

1、教材以激发学生科学兴趣为主要目标之一，力图通过引人入胜的探究过程，通过对科学

史上一些典型事例的介绍，培养学生对科学事业和科学家的向往崇拜之情。

2、教材设计了许多表格，要求学生以求真求实的科学精神对每一个观察和实验做出记录，

尤其是对于那些要求较长时间完成的观察，要求持之以恒。

三、各种不同版本的特色

(一)、教育科学出版社《科学》教材

教科版教材是最早出现的科学教材之一，在各方面进行了许多宝贵的探索。该教材以学生探究能力发展为主线，围绕“典型的科学探究活动”展开教学设计，讲究活动与活动之间的结构，注意从接近学生生活实际入手展开教学，体现出非常前沿的教学理念。具体表现出以下特色：

打开教科版《科学》教材，可以看出印刷极为清晰精美，几乎页页都是图文并茂，图画色彩

艳丽，精彩纷呈，人物造型生动活泼可爱，十分吸引孩子的注意力，教材充分发挥了在信息

提供和激发学生兴趣方面的功能，给人一种美的享受。

重视对学生典型科学探究活动的设计。科学探究活动是新一轮课程改革中小学科学课程实施

的主要形式。由于带有典型性的科学探究活动对学生的科学学习具有更高的教育价值，教材在进行教学内容的选择时，坚持少而精的原则，注意选择对学生发展具有更大意义的典型经

历活动，并且在活动方式的选择和教学过程的设计中也注意了典型性，力图从教材设计的角度提高科学课程的教学效益，使学生在有限的教学时间内可获得更大的发展。注意选择对小学生发展有更大意义的典型经历活动，并且在活动方式的选择和教学过程中也注意了典型性。

3、编写者认为科学教材是由一个一个探究活动组成的，而活动是有结构的，强调1十1＞2，即在一堂课中展开几个相互间有联系能互相促进的活动，其意义大于数个独立活动之和。教材中没有提出问题，而是要求学生在活动中自己发现和提出，这是“课程标准”提出的明确要求，正是在这一点上，教科版的教材超越了其他两种教材，也正是这一点，对教师水平的

要求和教学难度都有提高，教师在每一节课要精心设计出“问题情境”和探索过程，让学生去发现和探讨，这对每周16--l8节课的科学教师来说，无疑有一定难度。

4、在教材内容的安排上，编写者力图体现出“少而精、窄而深”(即所谓“一英寸宽、一英里深”)的指导思想，要求通过连续的、有结构意义的探究活动深挖其知识内涵，对学生的

探索过程行为和方式做出了具体而明确的要求，便于学生回家自学，可反映在教材中却显得过细，而在一定程度上缩小了学生的思维空间。

5、由于以学生探究能力发展为逻辑主线，而学生探究能力要到4年级以后才逐步形成，因

此教科版l一2册教材重在培养学生进行科学探究的预备能力，(如观察能力和观察实验能力)对学生科学情感、态度、价值观等似乎注意得更多，以至于有不少内容在“标准”上找不到

具体的对应目标。

6、强调从学生感兴趣的问题入手，贴近小学生的生活实际。“要让学生能够愿意看，教师能够教”，是教材追求的目标之一。我们在编写过程中充分注意了教学活动的适应性。不仅注

意从小学生的现有经验出发，尽可能地使每一个学生都能获得成功的体验，从而喜欢科学课，建立起学习科学课的信心，而且注意到所设计的活动应是在全国大部分学校都能开展，都有条件进行的。为了发挥科学教师在教学中的创造性并考虑到不同学生的不同需要，教材在活动设计中也保持了充分的弹性，可供教师和学生选择。教材在呈现方式上同样重视了小学生

的需要，不仅注意了从自主学习的角度展现学习内容，而且从语言、版式和绘图方面都考虑了小学生的年龄特点。

(二)、江苏教育出版社《科学》教材的特色同教科版一样，苏教版教材在这次科学课程改革

中也起到了“开拓者”的作用，他们以深厚的科学教育理论作为支撑，以《科学》教材为依

托，在小学科学教育的理论和实践领域做出了宝贵的探索。把科学教育和人文主义精神结合

在一起。打开苏教版《科学》你会看到在各单元中教材散布着一些珍珠般的小诗，这些优美的小诗充分展示了科学与人文的交融，体现了科学精神与人文精神的结合，表达了科学中的人文之美。当学生诵读着这些小诗时，不知不觉领悟了科学的知识和方法，发现科学原来这么美，从而更加贴近了与科学的距离。

教材编写的基本思路：

从提出问题到解决问题。大单元主题与衍生性话题有机结合----单元教学活动框图。教学内

容重组，如生命之源----水，原来只讲水，现在讲人水、水生命之间的关系。再如，土壤与

生命，把土壤与生命联系起来。强调动手做----教材中有很多小实验，每一册配有一个工具

箱，每个学生有一个一次性塑料袋（学法国的办法）。过程与方法显性化----如，第一册有一个单元集中训练“观察与测量”；第三册是“假设与收集证据”；第五册是“解释与模型”；第七册是“设计与制作”。STS与科学的人文精神有机结合。

(三)、河北版《科学》教材的特色从时间上来说，河北版成书于其他两个版本之后，在不少

方面借鉴了它们的长处而避开了它们的短处，与加拿大GTK出版社合作，充分利用了国外

教材在版本编排方面的优势，该教材的最大特点是“好教”，易教”，并因此而受到广大教师的欢迎，究其原因有以下几点：

1、教材采用”板块式”框架结构，以以“性质与功能”“运动与变化”“作用与平衡”“结构与系统”四组统一概念为主线，注意从儿童的生活经历引入材料，组织活动，学生感到亲切，有趣，教师也容易找到教学材料。

2、教材活动的设计比较灵活多样，很多活动安排合理、难易适度，给学生留下了探索空间，

受到师生欢迎，与其他教材不同的是：活动设计较好的渗透了技术应用的内容，注重了科学、技术社会、环境的相互联系(STS)

3、教学内容以问题为中心展开，每一单元、每一篇课文开始都提出了一个或几个问题，课

堂活动围绕问题进行，这样可以缩短探究时间，提高教学效率，教材像以前一样实行分课教学，基本规定学习内容，一般教师因为便于设计教学过程而高兴，学生却因此丧失了提问和

选择探究内容的机会。

4、在教材内容安排上，采用了传统的分课式编排，(其他两版是分单元编排)甚至教学内容也没有什么变化，如第一册的2、3课题目是发声和传声，内容与自然教材变化不大，这符

合原来自然教师的职业习惯。知识点比其它两册书多，教师有了选择余地，也便于安排教学，每一节课内容多了，如果教师对科学教育的新理念把握不准，不能根据本地区和学生的实际

水平做出选择，就有可能落入传统的”师传生受”的窠臼。

四、科学教材编写中存在的主要问题与难点

1、国外先进教育理念与国内科学教学现状的矛盾

我国科学教育改革是世界教育改革潮流的一部分，吸收了很多国外教育理论的先进成果，但改革的契机却大不相同。如美国《国家科学课程标准》产生的背景是因为他们的学校过分强

调以学生为中心，不注意学习系统科学知识，追求学生个性自由发展，因此通过标准，对各年级要求达到的科学素养水平做出具体规定，而我国的情况恰恰相反：过于注意系统知识的传授，压抑了学生个性发展，以至于无法适应知识爆炸的时代，使教材越编越难。因此我国教材编写者的首要任务是打破头脑中固有的知识框架，根据建构主义原理，在学生认知水平基础上构建新的课程框架。这种理念如何在教材中体现出来?学生认知水平起点如何定?我们给教师留下多少选择空间?一年多的新教材教学实践来看：那些理念符合世界改革潮流的内

容学生虽然喜欢，但老师普遍认为难教，而那些看起来改革幅度不大的内容却受到欢迎。因此，怎样使教材既具有先进理念，又容易为广大教师所接受，这是一个难点。

2、知识深度和广度的矛盾

国外一般是从小学一年级开科学课，我国是从三年级开始，“标准”上的内容虽然比以前减

少了一些，但分到各年级任务还是很重。探究性教学比较费时，而且口子不可能开得很大，

如何既完成“标准”所要求的知识目标，又能对一些基本的、有生命力的知识点进行深入探究，这是教材编写的又一个难点。

3、教材的“通适性”问题

我国幅员辽阔、地理条件复杂，既有城市和乡村的区别，又有发达地区和发展中地区的差异，

要想一本教材走遍全国，这也是一个很难的目标。

4、科学教育支援系统

美国《国家科学教育标准》中有一个由国家科学教育标准与评价委员会主席理查德--科劳斯纳和国家科学院院长布鲁斯--艾尔伯茨联合署名的序--《行动的号角》里面有一段话：

“在改革科学教育的工作中，起关键作用的将是教师，科学视导员，课程设计人员，出版商，工作在博物馆、动物园和科学中心的人，科学教育专家，全国各地的科学家和工程师，学校管理人员，学校的董事会成员，学生家长，工商业界人士、立法机关的工作人员及政府其他

官员等多种多样的人。”读完这一段话，再联想到我国的一些现实，我想，为了达到《科学

课程标准》所提出的目标，我国的科学教育支援系统，恐怕有很大一部分任务要落在教材编

写者的头上。

5、把《科学》教材与《自然》教材区别开来

在一些教材培训会上，老师们提得和争论得最多的一个问题就是”科学课与自然课的区别究

竟在哪里?”这也是教材编写者们应该重点考虑的问题：在哪些方面取得更大的突破，将一

本全新的科学教材奉献给我国科学教育。

五、河北版《科学》教材介绍

（一）教材编写的原则

1．精选教学内容，全面培养学生科学素养的原则

从学生身心发展特点和生活经验出发，根据有利于学生亲历科学学习过程、有利于实现多领域学习目标、有利于培养学生情感态度和价值观的原则，精选科学知识和技能，重视社会普遍关注的现实性内容，以及具有综合性和关联性的内容。

2．注重科学、技术、社会、环境相互联系的原则

引导学生将所学的科学知识与技术、社会及环境相联系，养成关注科技发展、关心周围环境的习惯，感受科学技术给人们生产、生活带来的变化，乐于用所学的科学知识和技能适应、

改善周围的生活环境。

3．围绕统一概念构建教材体系的原则

通盘考虑《标准》中所规定的科学探究、情感态度与价值观、科学知识目标，打破学科知识

的界限，围绕统一概念将相关内容统整成教学单元，实现教学内容综合化。

4．促进探究学习及学习方式多样化的原则

为学生创造亲身经历科学探究过程的机会，激发学生主动参与科学学习，发展探究能力，培养学生尊重事实、勇于质疑的科学态度，建构基本的科学概念和原理。同时，注意将探究学习、体验式学习和接受学习等有机地结合起来，促进学生学习方式多样化。

5．发挥教材的教与学功能的原则

根据学生的身心特点和生活经验，将文字与插图、图标、卡通等有机地结合起来，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议，使教材具有对话和交流的功能，以激发学生兴趣，促

进学生学习，同时利于教师理解教材，有助于教学的实施。

6．面向全体学生，实现教材的弹性和开放性的原则

充分考虑我国学生在生活环境、经验背景和个性特征等方面存在的差异，在学习内容、教学活动、作业、评价等方面给教师和学生提供选择的机会和创新的空间，并注重引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源学习科学。

（二）教材的基本结构

1、内容体系

本套教材以“性质与功能“、“运动与变化”、“作用与平衡“、“结构与系统”四个统一概念

为主线，统整《标准》中所规定的科学探究，情感、态度、价值观，生命世界，物质世界，

地球与宇宙五大部分内容标准，形成一个螺旋式递进、有机联系的内容体系。在这一体系中，每个年级主要围绕一组统一概念组织教学单元，有效地实现学习内容的综合化。这种组织形式不仅有利于促进和加强科学概念和原理的学习，使学生逐步理解科学知识之间的内在联系，而且有利于学生获得科学素养的全面发展。

2．组织结构

本套教材的每册教材采用“单元--课题--活动--评价的组织形式。在各册教材中，除了主要围

绕一组统一概念组织教学单元外，还在最后安排了一个与本册内容有关的综合单元(如食物与健康、信息与通信、交通运输，农业与技术等)，旨在引导学生关心科学技术的发展，并

提供机会让学生将在本册所学到知识和技能运用到实际生活中，解决实际问题。每个单元由

若干个课题组成，各课题之间具有内在联系，基本思路为：由学生经验引入一一学习有关的

科学知识和技能一一将所学内容与实际生活(包括社会、环境)相联系并加以运用。

每个课题由1--3个活动组成，活动类型多样，活动实施具体。根据年级不同，活动的类型

和设计思路也有所不同。对于低年级，主要安排操作技能和思维要求较低的探究活动，如观察、阅读和简单分析资料、设计和制作。设计思路是：引导学生模仿、体验提出问题、做出

猜想与假设、选择材料进行活动，记录活动现象和结果，与同学交流讨论的探穷过程。随着年级的升高，逐渐安排实验、制作、搜集和分析资料、调查等探究性更强的活动。设计思路

是培养学生根据假设制定活动方案，设计部分实验环节，记录、分析活动结果，初步得出结

论并进行评价的探究能力。情感态度价值观的培养贯穿在各年级中，通过参与各种活动不断体验和感受逐步内化形成。

为实现教材弹性，一些课中还安排了拓展活动，可根据学生、教师的实际情况进行选做；为

体现时代性，突出科学、技术、社会、环境(STSE)的联系，在教材中设计了“科学在线”栏目，根据不同课文的内容，呈现出相关的科学知识、原理、科技发展的新成果及科学技术的

发展给社会、环境带来的影响等内容，以丰富学生知识，开阔学生眼界，鼓励学生关注科技

发展。每册教材(包括学生用书和教师用书)都附有多种形式的评价表，帮助学生进行自我评

价和小组评价，帮助教师对学生的学习过程和结果做出评价。

（三）教材的编写思路

在编写思路上，本套教材的主要特色可概括为以下三点：

1、内容综合化：围绕四组统一概念统整教学内容

在对多个国家科学课程标准和教材进行分析研究的基础上，提出四组统一概念，作为贯穿全教材的主要线索。每一年级分别围绕一组统一概念，按单元组织教学内容，统整生命科学、

物质科学、地球与空间科学三个领域的知识。在每一单元中，都强调了学习领域之间的联系

与综合，并注意结合生活实际选择开放性课题，实现知识、能力和情感态度与价值观的统整。

2、教学活动化：利用形式多样的活动引领学生学习科学

在仔细研究《标准》中附录第二部分“教学活动的设计与类型”的基础上，根据教学目标、

内容、资源的不同，结合学生的年龄特征和经验背景，为学生创设了丰富的、形式多样的活

动机会，如观察、实验、科学游戏、科学幻想、家庭科技活动、社区科技活动、设计与制作

等等。评价多元化：将评价与教学有机地结合起来，在学生用书和教师用书中提供了多种类

型的评价工具。每一册的评价工具主要包括以下四种类型：(1)在学习过程中评价学生学习

情况的各种评价表，包括小组评议表、个人自评表、个人贡献比例图等；(2)在每一单元结束后评价学生学习情况的单元评价表；(3)在学期结束后支持教师检查学生学习情况的综合

评价表；(4)在教师用书中，提供了对部分探究学习活动的评价标准和评价工具，支持教师

在教学过程中运用口头评价、行为观察、评定量表等多种方式进行形成性评价，发现学生学习中的问题，对教学方法进行即时的反馈和矫正。

（四）教材的特色

在内容和表现形式上、本套教材的特色表现在以下五个方面：

1、注意渗透技术的内容：结合各册的教学内容，使学生了解技术的本质与应用、培养学生

运用技术的能力。例如，教材中设计了一些利用简单工具进行观测、制作、实验的活动(如制作水轮、雨量器等)；利用所学知识和技能进行创造性设计的活动(设计“无噪声书房”、“未来交通工具”等)；通过参观、阅读资料来描述产品生产过程，体会技术、设备的改进有利

于产品质量和效率的提高的活动(如了解牛奶、汽水、天气预报的加工、制作等)；通过阅读“科学在线”等资料了解科学技术发展史、预测发展趋势的活动(如了解汽车的发展、预测

未来通信技术的发展趋势等)；通过自己分析发现科学技术给人类、社会、环境带来的正反

两个方面的影响的活动(如克隆技术、核能应用等)。需要说明的是，一些设计活动对学生的

要求并不高，旨在鼓励学生大胆想象，开动脑筋，发挥创造性。

2、注重突出科学、技术、社会、环境(STSE)的联系

主要体现在以下三个方面：(1)在“科学在线”栏目中，以网站形式呈现科学知识和科技发

展的新成果(例如纳米技术、磁悬浮列车等)，以及科学技术的发展给社会、环境带来的变化

和影响等内容；(2)在一些单元的最后中，从应用的角度设计教学活动；(3)在每册最后设计一个综合单元，如食物与健康、信息与通信、交通运输等，引导学生关心科学技术给我们的

生活带来的变化，鼓励学生关注科技发展新动态，激发学生学习科学的兴趣，从而能够大胆想象、乐于设计，勇于创新。

3、注重与其他学科的横向联系

在设计活动时，注意到跨学科学习，鼓励学生在科学探究活动过程中综合运用从语文、数学、艺术等学科中学到的语言表达、写作、简单计算、绘画、审美等能力。同时，为了面向世界，帮助学生意识到英语的重要，对单元名称及课文中一些重要的科学名词标注英文。

4、采用多种方式实现教材的弹性和开放性

在本教材中，主要通过以下四种方式实现教材弹性和开放性：(1)在一些活动中，除了给出

建议的方法和材料外，鼓励学生采用更多的方法和材料完成任务；(2)在一些课题中，为实现同一教学目的提供多种活动，学生可以根据当地的条件和自己的兴趣选择适当的活动；(3)在多数课题中设计了拓展活动，供教师和学生选学；(4)一些课题的教学要求学生利用学校、

家庭、社会的各种资源开展学习。

5．教材呈现的方式注重启发、引领学生进行主动学习

在突出教师作为学生学习的支持者、引导者和参与者的同时，还设计了一个卡通人----“小鼠标”，通过”小鼠标”给小朋友的信和在每课中的活动，始终陪伴、启发、引领小朋友们

共同邀游科学的海洋。为了引导学生进行有效的探究，在教材中设计了“猜想与假设”、“记录与思考”、“表达出与交流”等栏目；为了确保活动的实施，还设计了“材料与工具”和“注意安全”两个栏目。

6、注意板式设计的新颖和实用

与加拿大GTK出版社合作，在版式、图标、插图、照片、卡通形象等的设计与制作上，力

求新颖、生动、形象、美观、实用，达到国际同类教材的制作水平。

（五）三年级上册介绍

三年级(上册)包括全套教材起始课“亲历科学”、本年级开门课“认识自己”，及“动物和植物”、“土壤”、“水”、“空气”、“食物与健康”5个单元，共17个课题，并附6个单元评价和1个综合评价。教材起始课“亲历科学”，主要目的是激发学生学习科学课的兴趣，让学

生感受到科学就在我们身边，了解科学课的学习是以科学探究的过程为核心，以体验为手段。“认识自己”是本年级的开门课，旨在让学生知道感觉器官和简单工具(比感觉器官更有效)能帮助我们观察事物，初步体会物体的基本性质与其功能相识应，为本年级其他课关于观察、认识事物的性质与功能的学习奠定基础。“动物和植物”、“土壤”、“水”、“空气”、“食物与健康”5个单元围绕性质与功能，将生命世界中常见的动植物、生理与健康及地球和宇宙中

的土壤、水、空气的部分内容整合起来，通过各种活动指导学生学习运用感觉器官和简单工

具观察物体的方法、认识物体的性质及用途，引发学生进行科学探究的兴趣，初步培养学生从常见的自然现象和生活实际中发现问题、提出问题、做出假设并想办法验证假设的能力及

愿意合作与交流、喜欢大胆想象、珍爱生命、关心环境的情感态度。“食物与健康”是本册的综合(STSE)单元，帮助学生了解食物的营养，养成良好的饮食卫生习惯，了解技术设备的

运用在生产生活中的作用、产品的加工过程以及新食品的开发，并鼓励学生大胆设计新食品。

六、青岛出版社《科学》教材简介

青岛出版社科学教材成书于其他三个版本之后，在不少方面借鉴了它们的长处，避开了它们

的短处，印刷也比其它教材更精美。该教材以学生探究能力发展为主线，围绕活动展开教学设计，从学生熟悉的生活实际入手展开教学，教学理念前沿新颖。该教材与其它教材相比有以下特色：

1、人物造型更加活泼可爱，十分吸引学生的注意力，教材在激发学生学习兴趣方面的功能

更胜其它教材一筹。

2、活动设计更贴近学生的生活实际，从学生最熟悉的玩具、小动物等入手展开教学设计，

使孩子们感到科学并不神秘，科学就在孩子们身边，更能激发起孩子们探究科学的兴趣。

3、在内容安排上力求少而精，活动设计比较灵活多样，难易适度，给学生留下了探索空间。采用单元分课式编排，更便于教师把握教材。

小学科学六年级下册单元教材分析

第一单元教材分析单元教材内容分析：本单元教学内容是：微小世界，共八课，分别是《放大镜》《放大镜下的昆虫世界》《放大镜下的晶体》《怎样放得更大》《用显微镜观察身边的生命世界》《微小世界和我们》。 “微小世界”单元，将引领学生经历从肉眼观察到放大镜观察，再到显微镜观察的过程，让学生观察丰富多彩的昆虫、晶体、细胞及微生物，使他们既了解人类观察工具的发展历程，又对人类探索微观世界的部分成果进行梳理，扩大视野，提高认识。单元教学目标： 1.能正确用放大镜观察物体。 2.使用放大镜观察昆虫身体结构及活动。 3.知道两个凸透镜组合起来可以是物体的图像放得更大。 4.学习制作洋葱表皮玻片标本。 5.观察几种植物、动物及人体的细胞。 6.发展使用放大镜观察的兴趣。 7.认识到细致观察、详尽记录是重要的。单元教学重点： 1.能正确使用放大镜观察物体的细微部分。 2.观察放大镜下的晶体。单元教学难点：

1.自制显微镜。 2.制作晶体。单元课时安排：《放大镜》《放大镜下的昆虫世界》《放大镜下的晶体》《怎样放得更大》《用显微镜观察身边的生命世界》《微小世界和我们》。

第二单元教材分析单元教材内容分析：本单元教学内容：物质的变化，共八课，分别是《我们身边的物质》《物质发生了什么变化》《米饭、淀粉和碘酒的变化》《小苏打和白醋的变化》《铁生锈了》《化学变化伴随的现象》《控制铁生锈的速度》《物质变化与我们》。 “物质的变化”单元，学生将通过一系列的研究，观察和认识物质变化是常见的自然现象，物质的变化分为物理变化和化学变化两种类型。在研究化学变化的过程中，学生将根据化学变化伴随的现象，认识到化学变化的本质是产生新物质，从而将化学变化与物理变化区别开来。单元教学目标： 1.用举例、分析、综合、概括的方法，对物质的变化进行比较分析分类。 2.物质的变化可以划分为物理变化和化学变化，它们的区别在于是不是产生了新的物质。 3.米饭在口腔里与唾液作用会发生化学变化。 4.小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质。 5.继续学习“假设—检验“得出结论的科学探究方式。 6.用总结、整理知识的方法帮助建构科学概念。 7.体会到科学知识与生活之间是紧密相关的。

浅谈小学科学信息化教学

浅谈小学科学信息化教学随着信息化程度的提高和全球信息化的实现，作为未来人才培养基地的教育系统首先受到巨大的冲击，当代信息技术带给教育系统的不仅是手段与方法的变革，而且也包括教育观念与教育模式在内的一场历史性变革。教育系统受到信息革命的冲击，最突出的是现代信息技术在教育实践中的应用，这给教育带来了新的格局和新的气象。特别是它对课程改革中新兴的课程——小学科学课，产生了根本性的改变。网络环境中的科学课堂教育丰富了教学资源，拓展了教学模式。它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式，使科学课堂更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。让学生在有限的教学时间内，轻松地学到更多的知识。为此，我就网络环境下小学科学教学谈一点个人的想法。一、巧用电教，化难为易科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。再比如《地球的公转和自转》等一

系列天文知识课文，《食物链》等表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制,不可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习，获取知识。二、提高兴趣，增强感知传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣不大，而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。如教学《昆虫》一课，在学生掌握了昆虫的概念以后，训练学生能否在众多的动物中判断哪些是昆虫。这时可以在电脑上出示“送昆虫回家”的题目，让学生以游戏的形式“拖拽”昆虫到相应的栏里，学生既引发了兴趣，又强化了知识。三、丰富资源，深化探究《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生。”①“科学学习要以探究为核心。……科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学

小学科学教材分析(4)

小学科学教材分析富阳市新登镇中心小学袁立成★各册教材单元分布及课题

总体印象：每册四单元，三四年级每单元7课，五六年级每次8课。相对来说三四年级教学任务较重。课题目标指向性较强，如五年级的部分课题，坚硬的岩石会改变模样吗、土壤中有什么、雨水对土地的侵蚀、什么样的土地容易被侵蚀、下沉的物体会受到水的浮力吗等。 ★教材内容归类生命世界：

物质世界：内容归类解读： 1．物质世界是小学科学学习的重点，共有18个单元，占了约%，这和物质世界的内容离小学生的现实生活很近以及小学生的接收能力有关，而且物质世界的内容每册都有，贯穿整个小学科学学习。 2．生命世界的内容明显呈现一个从点到面、从具体到一般、从单一知识到综合理解运用的特点。在中年级主要通过对单个生命体的细致的观察研究，发现理解一些生命个体的常识，如观察蜗牛、养蚕、种凤仙花等，由这些活动触类旁通，逐渐建立与其相类似生命个体的特征，到了高年级，重点放在对生命世界共性特征以及差异性的研究，如归纳动物、植物、微生物的特点。此外，高年级还紧紧将生命世界与我们的现实生活结合起来，如保护环境、污水处理、垃圾填埋、限塑令等。 3．地球与宇宙知识主要分布在高年级（三年级没有安排），这与学生的认知能力特别是空间想象能力的发展是有密切关系的。该部分内容特点比较明显，即地球与宇宙的研究活动大部分是无法复制或短期内实现的，如火山喷发、地震、日食月食，需要运用好模拟实验、图解、演示等手段。 4．三大领域的目标按单元分布内容，非绝对按单元包含，相对独立，也有交叉包含的情况。如《声音》单元中关于《我们怎样听到声音》、《保护我们的听力》就有属于生命科学的内容；《能量》单元《能量与太阳》就涉及地球宇宙的知识；《微小世界》单元中也有关于微生物方面的知识。 ★三大课程目标领域内容解读一、生命世界 1．生命世界内容标准框图及分析

浅谈小学科学课创新教学

浅谈小学科学课创新教学从事科学课教学已经好多年了，在教学中自己经过反思、揣摩，积累了一些自己的观点。我认为新世纪的课堂教学突出特点是创新，创新是一个民族进步的灵魂。小学科学课堂创新的教学模式，不仅会促进学生求知欲滋长旺盛，而且还会刺激新思路的开拓。因此小学科学教学要有创造性、操作性、实践性和社会性。这样才能在教学过程中发挥学生的主体作用，让学生主动参与教学的全过程，从中培养他们的创造能力，产生浓厚的探索兴趣，增强创新的意识。如何在科学课中提高学生学习的主动性，实施创新的教学策略？下面谈谈自己的几点做法：一、给学生足够的空间，培养发展个性的思维心理学认为：“想”是人在头脑里对已储存的表象进行加工、改选、重组，形成新形象的心理过程。它是一种思维形式。学会了想，丰富了想的能力，思维变的灵活了，想出许多奇思妙想，这一“想” 的过程，也就是创新的火花，培养学生的科学精神和创新思维习惯。 1. 给学生思考的空间。“思考过程是一个自我控制的自发的释放过程。”因此，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用。调动学生的积极性和主动性，引导学生积极思考，主动探索，大胆猜想。让学生多想，边听边想、边看边想、边实验边想、要从多方面想、多角度大胆的想，鼓励学生敢想、想得新、想得奇、想得准。

从而达到培养学生创新能力的目的。 2. 给学生表达的空间。表达是思考结果的表现，在课堂上鼓励学生积极发言，发言越积极说明思考的越多。即使说错了，在正面指导后，鼓励学生敢于发言的心理素质，培养学生的自信心，不挫伤学生发言的积极性。我们都知道“盲人摸象”的故事，同一种物体，有的说圆形，有的说是长方形，有的三角形等各不相同的答案，这是正常的，这是他们的认识水平所决定的，通过大家的讨论后，是能达到共识的，而教师要做的是要让学生把自己的想法，自己的意见说出来。 3. 给学生动手的空间。小学生充满好奇、好动、好玩的天性。他们什么都想摸一摸，感受其特点；玩一玩，感受其中奥秘；做一做，提高了实践能力。根据学生的这一年龄特征，在教学中积极创造条件，尽量满足他们的动手要求。在玩中学，在学中玩，让他们玩出明堂来，玩出知识来。二、学会观察，敢于提出问题观察是学生获得对事物的感性认识，从感性认识中想出问题，敢于提出问题。根据小学生具有强烈好奇心的特点，注重培养学生的观察能力，能从不同角度洞察事物的形态、构造、性质以及变化发展的规律，发现其中问题，尤其是发现或提出新奇的问题。一节好的科学课，都是从学生观察发现问题入手的。教师利用精心准备的教具，让学生在观察与实验过程中发现问题，并用语言准确地提出问题，完成学习的初始阶段。例如“滑轮组”一课，教师让学生首先观察滑轮组，然后做实

(完整版)小学科学教材分析(新)

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 小学科学教材分析(新) 随着社会进步和科技在人类生活中的作用日益明显，科学教育也在小学课程中也处于越来越重要的地位。科学课程标准中指出：小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学蒙课程，又是一门综合课程。这就需要教师具备与之相要求的专业知识与能力，担负着向学生进行科学启蒙教育的任务。但是当前我国科学教育中存在了很多问题，本文重点研究了目前高师院校小学教育科学方向与小学科学在课程教学方面存在的问题并提出了相关的建议。一、课题研究的意义科学技术的飞速发展对社会的影响越来越大，对科学教育的要求也越来越高。所以，面对社会的要求，我国目前的小学科学教育的主要任务是培养学生的科学素养。小学科学课是一门综合性很强的科学启蒙课程，它的综合性主要体现在生物、物理、化学、地理四大领域，这就需要我们科学教师具有综合的科学知识素养和实践能力。因此，作为未来的科学教师，我们需要通过研读科学教材来更好地提高学生的科学素养。但是，作为培养我们未来的科学教师的高师院校，在设置与地 1/ 13

理知识相一致的课程内容教学中却存在着一些问题，这不仅会影响小学科学教师的教学效果，而且对培养小学生的科学素养非常不利。所以本文通过分析小学科学教材中的地理知识结构体系与高师院校小教专业科学方向所开设的地理课程的衔接程度，提出了相关的建议，这样有助于我们充分地理解小学科学教材，从而可以更好地实施教学。二、地理知识在小学科学教材中的结构体系研究（一）小学科学教材中地理知识的统计结果在教科版 3-6 年级八册小学科学教材中，地理知识一共有 49 个知识点（从附表中知识点数量的总和得出），但其分布在 3-6 年级却不均匀，三、四两个年级一共包含知识点有 16 个，占所有小学科学课本中总地理知识点的 32. 65﹪。五、六年级一共包含知识点有 33 个，占所有小学科学课本中总地理知识点的67. 35﹪。本文主要研究了五、六年级地理知识在教材中的分布情况，它的内容非常丰富，涵盖了地球表面与变化的内容，还有地球的运动以及宇宙的内容。下表为地理内容在五、六年级的单元分布统计结果：表一小学科学教材（5-6 年级）地理知识的单元分布五年级(上) 《地球表面及其变化》 1.地球表面的地形 2. 地球内部运动引起的地形变化 3. 岩石会改变模样吗 4. 土壤中有什么 5. 雨水对土地的侵蚀 6. 探索土地被侵蚀的因

教科版小学科学六年级(上册)教材分析报告

教科版小学科学六年级上册教材分析作者：怀初 (小学科学小学科学一班) 评论数/浏览数： 7 / 290 发表日期： 2010-12-06 19:27:46 教材分析小学阶段的儿童思维能力处在形象思维向抽象思维过渡的阶段，六年级学生的抽象思维虽然仍要借助于直观形象的支撑，但已经有了长足的发展，分析、推理能力有了明显的提高，他们经过三年科学课的学习，已经积累了一些基本的探究学习的方法，有了初步的过程与方法意识和能力。因此，相信他们在本册的探究学习中应该会更主动一些，应该有更深入的思维参与。本册教学注意事项 1.指导学生大胆利用已有的经验对一些事物和现象进行有根据的推测，作出假设性解释。比如推测小电机转动原因，煤的成因，根据动植物的形态特征推测它们生活的环境等。 2.指导学生认真收集数据，意识到要尊重数据，用严谨的态度得出结论，如研究杠杆尺的实验，研究电磁铁磁力大小的实验。 3.本册中的很多容适于动手操作，材料简单易得，要给学生创造实践的机会，保证学生能真正地动起手来进行探究学习，这更能促进思维的深度参与。 4.建立能量概念，认识生物的多样性是在学生三年学习的积累上进行的，要注意充分利用他们原有的知识，并帮助他们梳理、提升，形成概括性更高的科学概念。第一单元工具和机械

简单机械又被人们习惯地称为工具。本单元尝试通过指导学生研究一些简单的机械和工具，让学生认识生活中运用的一些简单的机械原理，并通过研究这些简单的机械原理，培养学生开展比较完整的探究活动的能力。一、单元教学容（1）主要有以下8课： 1.使用工具 2.杠杆的科学 3.杠杆类工具的研究 4.轮轴的秘密 5.定滑轮和动滑轮 6.滑轮组 7.斜面的作用 8.自行车上的简单机械（2）以上容分三部分：第一部分（第1课）：通过使用工具，发现关于工具和机械的问题，激发学生研究工具和机械的兴趣。第二部分（第2~7课）：通过设计、观察、研究杠杆等不同类型的简单机械，认识这些机械的构成及其功能。第三部分（第8课）：通过研究自行车这一常见的交通工具（也是一种由简单机械组合成的机器），总结和提升有关工具和机械的认识。通过本单元的8个主题活动，我们期望学生能真正动起手来，在实践中去体验、发现工具和机械的作用及其运用，教师在教学过程中要重视器材的准备，给学生创造实践的机会，并做好探究活动的组织者和支持者。二、单元教学目标科学概念：

浅谈小学科学课堂有效教学的策略

浅谈小学科学课堂有效教学的策略浅谈小学科学课堂有效教学的策略一、概念界定（一）、什么是有效教学？有效教学浅谈小学科学课堂有效教学的策略 2、和“伙伴们”共同探究。由于小学生的知识经验和思维能力有限，让学生自己设计探究方案时，学生常常会遇到一些困难，考虑问题不周全；学生在探究活动中也难免会出现一些差错。如对《把固体放到水里》中固体沉浮现象的研究，有的小组在实验时，推测的实验结果与实验结果不相符，有的小组没有理解老师提出要求，随意操作导致实验现象不明确。类似这些在探究活动中出现的问题都值得我们去关注、去引导、去帮助，使探究活动能继续有序高效地进行。在探究活动中作为学生学习伙伴的我们，要与学生一起探究、一起发现问题、提出问题或预测；一起制订计划、搜集证据、验证假设；一起概括探究的结果并且得出结论进行交流……我们老师这个学习伙伴是一个很重要的伙伴，要善于启发学生拓展信息渠道，善于鼓励学生利用存在于教科书以外的各种资源。 3、巧妙灵活的介入。新课标所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究

的，以学生的自主学习为基础，以合作学习和探究学习为途径。在这个学习过程中，学生带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，作为朋友的老师必须根据学生的实际情况、教学活动中发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性驾驭课堂。我们的指导要体现在科学教学的假设环节，关注学生背后的思考；实验验证的过程需要我们的询问；讨论交流要体现师生互动；实验记录需要我们具体地帮助与指导，使师生双方真正沉浸在自主、合作的学习氛围中。（三）树立开放的教学观念陶行知先生说过：“要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间和时间，并且给予充分的营养。让他们置身自然，研究自然，较之于几十平方米的教室，学习的时空更加广阔，手、口也更加自由了，他们就会感到自主、轻松、愉快。”课程标准指出：“科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。”所以，我们应具备开放的教学观念。课堂是学习知识的一个场所，但不是惟一场所。科学课不受课时的束缚，我们要鼓励学生参与课外的学习活动；科学课不受课堂的束缚，我们要带领学生走向校园、家庭、社会和大自然。科学结论不一定非要从课堂上获得，我们老师不一定要

青岛版小学《科学》六年级下册教材分析

青岛版小学《科学》六年级下册教材分析六年级是小学阶段的结束，也是小学阶段《科学》学习的重要阶段，学生已经积累了一定的《科学》学习知识经验，他们对进一步进行科学探究、领悟新的科学知识等方面的欲望更强烈。因此，六年级下册教科书在内容选择上，注意用联系的观点整合不同的内容，努力体现内容的综合性、系统性和事物周期性的变化，使学生学会在整体上领悟科学本质。在科学探究上，以自主性探究为重点，更加显性探究方法的培养。在情感态度价值观上，要求学生走向成熟，正确对待科学学习，对待科学，对待自然，对待科学、技术与社会的关系。学生能用发展的、辩证的、充满兴趣的眼光看待科学，形成良好的科学素养。下面，我从三个方面对六年级下册教科书做一下说明：一、六年级下册教科书在全套教科书中的位置及特点： 1、从“问题”开始，到“问题”结束的理念贯穿全套教科书。纵观这八册教科书，“问题”观念贯穿始末。从三上册第一单元开始，就注意激发学生的探究欲望，初步培养问题意识。如第一课《玩具里的科学》主要启发学生大胆提问题，看谁提出的问题多；第二课《我们周围的动物》引导学生从“是什么”、“为什么”和“怎么样”等多角度提出问题并进行猜想；第三、四、五课不仅让学生提出问题，还启发学生想出解决问题的办法。六年级下册是小学阶段最后一册科学，仍从更深层次上培养学生的问题意识，如二单元的寻找达尔文的足迹，就隐含着大量的问题，如“地球上的第一个生命是从哪里来的？

是怎样做到繁衍不息的？为什么有些生物会灭绝？”等，且目前尚无定论，少年儿童对这些科学之谜充满好奇，特别是对人类进化、恐龙灭绝、鸟的起源等问题充满了探谜的渴望，让学生像个小科学家一样去搜集这方面有关的资料，提出自己的假说，来解释这些未解之谜。这就激发起了学生的兴趣，使他们在以后的学习中学会用科学的思维解决问题。并培养学生不迷信权威、敢于提出自己的见解，培养学生们的自信心。 2、探究层次逐步拓深。随着学生年龄的增加，科学探究的层次也逐渐深化，学生的科学探究活动由基于教师指导下的探究，逐渐向自主探究过渡，学生的实验是灵活的运用多种方法、多种技能的综合。如第一单元第四课《通电的线圈》，在探究影响电磁铁磁极和磁性大小的因素时，学生可以自主选择适合自己研究的问题设计对比实验，也可以有侧重点的研究其中一个问题，也可以不做任何要求，作为一个大环节整体放开，给学生充足的探究空间和时间，让学生按照自己的想法、方案自由展开探究活动，从而获得结论。 3、注重科学思维能力的培养。如《追寻达尔文的足迹》、《科技与未来》等单元的设计，注意了信息的采集、甄别、生成和应用等方面的渗透，以各类学说、假说刺激学生的思维，使学生接受前沿性的观点和学说，培养学生科学的思维方式，形成正确的科学观。 4、注重对科学本质的理解。在内容选择上，用联系的观点整合不同的内容，选择体现综合性、系统性和事物周期性变化的内容构建教科书，引导学生学习认识事物的科学方法，提高解决问题的能力，

小学科学论文-浅谈小学科学课堂教学通用版

小学科学论文-浅谈小学科学课堂教学通用版摘要：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们个性，开发他们的创造潜能。随着素质教育的深入实施，教师们深深的体会到提高学生整体素质的重要性，对此，本文就此谈谈小学科学教学策略。关键词：小学科学；科学素养现在的小学科学课替换了原来的自然课，但是比自然课增添了一些物理知识，而且在教学中已将学生的探究性学习放在首要的地位。教学不再是“老师教学生学、老师做实验学生看”，而成为“让学生亲身经历科学发现过程”的过程。所以如何让学生更加积极、主动地参与学习，积极地探索，并培养创新意识和能力，自觉提高全面的科学素质，这是一个非常具有研究价值的课题。一、科学课堂不搞形式、把科学教学落到实处以往上科学课大部分是照本宣科，教教材，传授有限的知识，有时还传授错误的信息，更糟的是占用科学课的时间上语文和数学，这怎么能算上科学课呢？那是行同虚设，必须转变陈旧的观念，把科学课落到实处。当然，要上好科学课，首先，必须备好课，在有限的条件下如何备好科学课呢？就是要掌握科学研究的方法，充分认识科学教育在小学生的初等教育中的重要意义。其次，组织好课堂内外的活动，把生硬的科学课堂变成孩子感兴趣的活动，如教他们如何观察事物的特性，如何做实验，分那几步做？记录他们在观察和实验中发现的问题，引导他们如何提问题和解决问题，如何制定实验方案，在实验中如何做，如何检测实验结果，如何报告结果、反思等……不仅要教教材上的，而且还要教教材外生活中的；不仅要做课内的，还要做课外的实验。因此，精心设计活动、实验，有效激发学习兴趣，合理开展课内外实验，适时记录、总结、反思是科学课堂必须抓好的几大环节。吃透科学教材，备课，上好课是重点，更多的是走出书本了解学生此情此境

小学科学教材分析·及教案

小学科学四年级下册第2单元第1节我们来养蚕教材分析一．知识内容分析 1.知识组成分析能力培养因素：能够观察、描述和记录蚕卵的形状和颜色；能够通过图画和文字表达，交流关于蚁蚕的观察结果；能提出关于蚕的问题，并选择自己感兴趣的问题边养蚕边研究。思想教育内容：愿意和同伴合作与交流；关注生命、亲近生命、珍爱生命，初步领略生命的神奇与伟大； 2.教材知识类型分析 a.本节课属于科学探究知识 b.教学策略：教师引导，学生自主探究 3.教材内容的重点和难点重点：通过学习让学生关注生命、亲近生命、珍爱生命，初步领略生命的神奇与伟大；难点：能提出关于蚕的问题，并选择自己感兴趣的问题边养蚕边研究。二．教材编排体系分析 1．知识编排的逻辑结构：本课即是本单元的总起课又是本单元整个学生活动的准备课。 2．分析教材知识结构特点：本课知识通过引导学生关注蚕的一生变化，在相互交流中了解一些养蚕的基本知识，激发学生饲养的兴趣，从而迁引出养蚕的活动。同时又暗含了有蚕可养，必须要从蚕卵开始进行观察的研究导向。三．确定教学方法布置课前调查，建构经验——交流导课，提出问题——观察蚕卵和蚁蚕——小组合作，深度探究——布置观察任务

教案课题：小学科学四年级下册第2单元第1节我们来养蚕教学目标： 1．知识与技能知道蚕的生活习性，及养蚕注意事项。 2.过程与方法能够观察、描述和记录蚕卵的形状和颜色；能够通过图画和文字表达，交流关于蚁蚕的观察结果；能提出关于蚕的问题，并选择自己感兴趣的问题边养蚕边研究 3.情感态度与价值观愿意和同伴合作与交流；关注生命、亲近生命、珍爱生命，初步领略生命的神奇与伟大；重点：通过学习让学生关注生命、亲近生命、珍爱生命，初步领略生命的神奇与伟大；难点：能提出关于蚕的问题，并选择自己感兴趣的问题边养蚕边研究教学方法：布置课前调查，建构经验——交流导课，提出问题——观察蚕卵和蚁蚕 ——小组合作，深度探究——布置观察任务教具：蚕卵。教学过程

【精品】教育科学出版社小学科学六年级下册全册教材分析

教育科学出版社小学科学六年级下册全册教材分析

教育科学出版社小学《科学》六年级下册全册教材分析教学内容《科学》六年级下册由“微小世界”、“环境和我们”、“宇宙”和“信息”四个单元组成。教材分析《科学》六年级下册由“微小世界”、“环境和我们”、“宇宙”和“信息”四个单元组成。 “微小世界”是向学生们打开的第一个窗口。学生们借助放大镜和显微镜观察研究各种物体。集中研究放大镜下的昆虫世界。“环境和我们”是向孩子们打开的第二个窗口。这一单元将引领学生们关心地球整体的环境问题，并力图影响他们的日常行为习惯。了解和关注人类面临的其他一些环境问题，如淡水资源缺乏、温室效应、土地荒漠化等，并引导他们开展考察家乡环境、制定保护环境的班级活动方案和个人环保行动计划。“宇宙”是向学生们打开的第三个窗口。这一单元将引导他们去参加有关太阳、月亮、星体的观察、研究活动。他们还将了解宇宙的其他知识和人类探索宇宙的历史，这些活动将使他们不仅知道不断膨胀的宇宙是一个充满活力极具魅力的世界，还会知道探索宇宙是人类前赴后继的艰巨事业。本册教材的最后一个单元“信息”也是本套教材的最后一个单元。将科学探究、搜集事实和证据、推理和寻找解释的活动作为获取信息和对信息进行加工的过程。教学目标

1、本学期通过设计丰富多彩的活动，使学生们更深刻地体会到学习科学就是要把精力集中在调查研究上，通过各种调查和分析和科学问题的活动，逐步积累经验、理念概念和培养探究能力。 2、需要培养对收集到的事实和数据进行加工、整理和分析，并进行充分的讨论，再得出结论。 3、在本册的各个单元中，都加强了这方面活动的设计，强调了图表、图形的运用，切实培养学生的科学态度和科学精神。教学重点 1、对收集到的事实和数据进行加工、整理和分析，并进行充分的讨论，再得出结论。 2、图表、图形的运用，切实培养学生的科学态度和科学精神。教学难点通过各种调查和分析和科学问题的活动，逐步积累经验、理念概念和培养探究能力。学生情况分析总起来说，学生经过一年的学习对科学课己经产生了浓厚的兴趣，他们喜欢上科学课。四个班中：一班，上课认真，发言积极；二班，有几个突出的好学生，其他同学不爱回答问题；三班，整体水平较高。现在一班和三班会研究问题，知道该观察什么，怎样将自己观察的用恰当的语言、文字、图片……表达出来，特别是三班在这点上普遍做得比较好。在这学期要特别加强二班的训练，教给他们如何观察，怎样观察，特别是要把他们的学习积极性调动起来。而对于四班

小学科学教材分析(新)

. . . . 小学科学教材分析(新) 随着社会进步和科技在人类生活中的作用日益明显，科学教育也在小学课程中也处于越来越重要的地位。科学课程标准中指出：小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学蒙课程，又是一门综合课程。这就需要教师具备与之相要求的专业知识与能力，担负着向学生进行科学启蒙教育的任务。但是当前我国科学教育中存在了很多问题，本文重点研究了目前高师院校小学教育科学方向与小学科学在课程教学方面存在的问题并提出了相关的建议。一、课题研究的意义科学技术的飞速发展对社会的影响越来越大，对科学教育的要求也越来越高。所以，面对社会的要求，我国目前的小学科学教育的主要任务是培养学生的科学素养。小学科学课是一门综合性很强的科学启蒙课程，它的综合性主要体现在生物、物理、化学、地理四大领域，这就需要我们科学教师具有综合的科学知识素养和实践能力。因此，作为未来的科学教师，我们需要通过研读科学教材来更好地提高学生的科学素养。但是，作为培养我们未来的科学教师的高师院校，在设置与地理知识相一致的课程容教学中却存在着一些问题，这不仅会影响小. . ..

学科学教师的教学效果，而且对培养小学生的科学素养非常不利。所以本文通过分析小学科学教材中的地理知识结构体系与高师院校小教专业科学方向所开设的地理课程的衔接程度，提出了相关的建议，这样有助于我们充分地理解小学科学教材，从而可以更好地实施教学。二、地理知识在小学科学教材中的结构体系研究（一）小学科学教材中地理知识的统计结果在教科版 3-6 年级八册小学科学教材中，地理知识一共有 49 个知识点（从附表中知识点数量的总和得出），但其分布在 3-6 年级却不均匀，三、四两个年级一共包含知识点有 16 个，占所有小学科学课本中总地理知识点的 32. 65﹪。五、六年级一共包含知识点有 33 个，占所有小学科学课本中总地理知识点的67. 35﹪。本文主要研究了五、六年级地理知识在教材中的分布情况，它的容非常丰富，涵盖了地球表面与变化的容，还有地球的运动以及宇宙的容。下表为地理容在五、六年级的单元分布统计结果：表一小学科学教材（5-6 年级）地理知识的单元分布五年级(上) 《地球表面及其变化》 1.地球表面的地形 2. 地球部运动引起的地形变化 3. 岩石会改变模样吗 4. 土壤中有什么 5. 雨水对土地的侵蚀 6. 探索土地被侵蚀的因素7. 河流对土地的作用 8. 减少对土地的侵蚀五年级

教科版小学科学六年级上册教材分析

教科版小学科学六年级上册教材分析教材分析小学阶段的儿童思维能力处在形象思维向抽象思维过渡的阶段，六年级学生的抽象思维虽然仍要借助于直观形象的支撑，但已经有了长足的发展，分析、推理能力有了明显的提高，他们经过三年科学课的学习，已经积累了一些基本的探究学习的方法，有了初步的过程与方法意识和能力。因此，相信他们在本册的探究学习中应该会更主动一些，应该有更深入的思维参与。本册教学注意事项 1.指导学生大胆利用已有的经验对一些事物和现象进行有根据的推测，作出假设性解释。比如推测小电机转动原因，煤的成因，根据动植物的形态特征推测它们生活的环境等。 2.指导学生认真收集数据，意识到要尊重数据，用严谨的态度得出结论，如研究杠杆尺的实验，研究电磁铁磁力大小的实验。 3.本册中的很多内容适于动手操作，材料简单易得，要给学生创造实践的机会，保证学生能真正地动起手来进行探究学习，这更能促进思维的深度参与。 4.建立能量概念，认识生物的多样性是在学生三年学习的积累上进行的，要注意充分利用他们原有的知识，并帮助他们梳理、提升，形成概括性更高的科学概念。第一单元工具和机械

简单机械又被人们习惯地称为工具。本单元尝试通过指导学生研究一些简单的机械和工具，让学生认识生活中运用的一些简单的机械原理，并通过研究这些简单的机械原理，培养学生开展比较完整的探究活动的能力。一、单元教学内容（1）主要有以下8课： 1.使用工具 2.杠杆的科学 3.杠杆类工具的研究 4.轮轴的秘密 5.定滑轮和动滑轮 6.滑轮组 7.斜面的作用 8.自行车上的简单机械（2）以上内容分三部分：第一部分（第1课）：通过使用工具，发现关于工具和机械的问题，激发学生研究工具和机械的兴趣。第二部分（第2~7课）：通过设计、观察、研究杠杆等不同类型的简单机械，认识这些机械的构成及其功能。第三部分（第8课）：通过研究自行车这一常见的交通工具（也是一种由简单机械组合成的机器），总结和提升有关工具和机械的认识。通过本单元的8个主题活动，我们期望学生能真正动起手来，在实践中去体验、发现工具和机械的作用及其运用，教师在教学过程中要重视器材的准备，给学生创造实践的机会，并做好探究活动的组织者和支持者。二、单元教学目标科学概念：

浅谈小学科学课的阅读教学

浅谈小学科学课的阅读教学在《小学科学课程标准》中指出：探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。科学课除了实验课、操作课外，阅读课也是一个非常重要的课型。在阅读的过程中可以使学生扩展视野、获得知识、培养能力的信息资、丰富学生知识的宝库，为学生的能力形成提供充足的营养。一、合理使用科学教科书的阅读材料进行阅读科学教材中的阅读材料的内容大约有以下几类:一是当前研究的热点问题,如《做个太阳能热水器》、《无性繁殖》、《探索宇宙》等，这些材料的安排，进一步增强了学生的环保、科技、航天、爱国意识。二是为了丰富学生的知识, 如：教材中《它们吸水吗》和《用显微镜观察身边的生命世界》等，课内课外溶为一体，激发学生探究科学知识的兴趣。三是补充知识,如每个单元后的《资料库》。对于这些阅读材料，教师可以在课堂上指导学生阅读,也可以引导学生在课前或课下自行阅读。具体做法如下： 1、每学期开学利用一到两节课的时间，引导学生正确认识这一部分内容的作用，并且重视这部分教材的学习。 2、在实施的过程中，把科学的学习方法教给学生，以学生的自学为主，教师给予适当的引导。 3、要针对不同的学生提出不同的要求，要鼓励更多的学生积极参与。 4、教师也可根据学生的实际情况和本地的实际情况，对阅读教材进行适当的充实，以丰富学生的学习内容，进而达到学生更广泛的学习的目的。课后阅读，培养学生探究的习惯。对科学探究活动而言，一节课的时间是远远不够的，因此教师引领学生进行课后延伸性阅读活动──阅读搜集各种科学资料，也是非常重要的。如学完三年级上册《今天的天气》后，号召学生阅读、搜集更多的天气信息、预报方式等等，并利用学校气象组的仪器，结合自己的观察采用生动多样的形式展示自己的天气预报。这不仅让学生完成了天气预报的任务，还扩大了学生的知识面，增加了科学探究的广度，更重要的是培养了学生仔细观察和认真探究的习惯。二、选择合适的课外科学读物进行阅读科学课上经常会有资料收集课，但是现在的学生往往使用更快捷的互联网，而忽视了阅读读物。在这方面教师应该加强引导与课前布置。我曾经做过一个关于课外阅读科学读物的调查。参考调查数据，学生对科学读物的喜爱还是很让我感动的，近8成的学生表示喜欢看一些科学读物，并且有一半多的学生常年花钱征订、购买科学读物。但是存在征订杂志比较单一的问题，学生手中订的杂志主要集中于《我们爱科学》、《科学大众》两种。科学书籍也大多是《十万个为什么》。

小学科学教科版六年级上册高效课堂资料第三单元教材分析 1

小学科学教科版六年级上册高效课堂资料六年级上册第三单元教材分析一、单元概述我们身边发生的每一件事情，都和能量有着密切的关系。树枝摇曳、溪水潺潺是能量在“工作”，我们用火做饭、开灯照明是在进行能量转化。我们必须从食物中获取能量才能维持生命和进行活动，植物必须从阳光中获取能量才能进行光合作用，动物要靠吃植物或其他动物来取得能量维持生命，一切生物都依赖能量才能生存。儿童从生活中，从科学课学习中，对能量已经有了一定的感性认识，已经在使用“能量”这个词。他们知道太阳的光和热是太阳能，知道食物能供给我们身体需要的能量，甚至知道电能、水能、风能。但是在儿童的头脑里还没有一个关于能量更一般意义的概念。能量概念是抽象的，我们能观察到的只是具体能量所产生的某种效应。本单元不是从抽象的定义出发来演绎各种能量形式及其相互转化，而是选择了学生最熟悉的电和磁为切入口逐步展开对能量的认识。先认识电可以转化成磁，制作电磁铁，观察玩具小电动机怎样转动起来，把电能变成机械能。然后以电能与其他能量的相互转化为中心，认识各种不同形式的能量及其相互转化。最后认识太阳能，了解我们现在使用的绝大部分能量都是来自太阳能的转化与储存。本单元可分为三部分。第一部分（第1~5课），认识电流能够产生磁性，制作电磁铁并研究电磁铁的磁极和磁力大小，研究玩具小电动机是怎样转动起来的，感受电能转化成动能的奇妙。第二部分（第6~7课）,通过寻找电的用途，研究电的来源，认识电能和其他能量形式及其相互间的转化。第三部分（第8课）探究煤、石油、天然气能源矿产与太阳能之间的关系，认识我们使用的能量几乎都源于太阳能的转化与储存。这是一个从具体到抽象、从个别到一般逐步上升发展的结构。在这个过程中，学生会把过去学习过的声、光、电、热多种能量形式都联系在一起，在大量、具体的现象基础上逐步形成比较抽象的能量概念。本单元安排两节课进行的探究电磁铁磁力大小并制作“强力电磁铁”的活动，为学生提供了一个过程充分展开、全班合作探究的活动。通过这个探究活动能够培养学生更加自主、合作探究的能力。二、单元教学目标科学概念 1. 电流可以产生磁性。 2. 电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的性质。 3. 改变电池正负极接法，改变线圈绕线的方向会改变电磁铁的南北极。 4. 电磁铁磁力大小与线圈圈数、电池数量等有关。 5. 能量有多种形式，能相互转化，储存在一些物质中。过程与方法 1. 制作简单电磁铁，合作设计制作强力电磁铁。

浅论小学科学课程教师队伍建设

浅论小学科学课程教师队伍建设摘要:小学科学教师队伍建设，是小毕科学课程建设和发展的基本保阵。本文在调研的基础上，对小学科学教师队伍建诬问题，从脚位成长和师范培养两个方面，进行了较为深入的探讨。始于新世纪之初的我国基础教育课程改革，发展至今成效明显:素质教育得到有力推进;儿童全面发展、自主成长的教育环境正在形成;符合儿童身心发展规律，同时体现现代科技和文化特点的小学教育课程体系初步建立;学校教育中单纯知识传授的情形大为改变，培养会生存、会生活、会学习、全面而又和谐发展的人，已是学校教育最为强调的价值取向和教育目标。我国基础教育正在步入从全面普及向全面提高质量的发展阶段。小学科学，是课改中设立的新课程。科学课的实施，对小学课改的整体推进作用明显，因而在新课改的进程中，尤为受到关注和重视。科学课程在各地建设和开展情况不同，出现的困难和问题各异，但却均表现出教师队伍师资缺乏和团队专业水准不高的相同问题。笔者在对二百余所各级小学科学课程建设调研的基础上，针对小学科学教师队伍建设问题，愿与关注者共同探计。 1小学科学教师队伍专业教师缺乏、专业教学水平不高、工作繁重。多数学校科学教师队伍不能满足“基本胜任小学科学教育的需要” 应当重视的部分调研数据分列于下。学校科学课专职教师只占任课教师的22%，兼职教师比例高达78%，且年更换率近40%。任课教师学历达标约90%，但专职教师中具有科学专业背景的只有68%，而兼职教师则不足20%。 75%的科学教师由学校安排任课，并非个人选择和要求。专职教师中通过科学课程岗前或在岗培训持证上岗者约为47%，兼职教师则不足15%。专职教师都兼有管理实验室和器材室的工作任务。90%的任课教师周课时超16节，38%的教师在18节以上。 75%的教师认为，教学中设计教学活动、理解教学内容、把握课堂教学目标、分解和落实课程目标，均感到较为困难。 50%的教师在教学中，教学方法和手段缺乏，许多科学课成为“讲科学”。认为科学教师严重缺乏的学校占78%,认为不缺的只有11%. 教育改革的核心是课程改革，课程改革须通过课程教学实现，这使课程专业教师队伍成为关键。充足的专职教师，合格和高水准的课程教学，是课程实施和课程目标实现的保障。小学科学课，有“教师即课程”的说法，但调查结果显示，小学科学课程的建设，严重受制于教师队伍建设的滞后。 2理解、支持科学课教师工作，改善工作环境，重视岗位培训，多途径促进教师专业成长，创新教师培养体系，加快，学科学教师队伍建设 2 .1理解支持教师工作，改善教师工作环境.促进科学课教师成长

小学五年级科学上册教材分析

小学五年级科学上册教材分析一、教材分析：本册教材由“生物与环境”、“光”、“地球表面及其变化”、“运动和力”四个单元组成。 1、《生物与环境》单元从内容上分三个部分：通过“绿豆种子发芽和生长”、“蚯蚓的选择”研究生物的生存和非生物环境的关系。第二部分引导学生观察分析生态群落中生物之间的食物链和食物网，并通过生态瓶的制作、观察，探究生物群落中生物和生物、生物和非生物相互依存的关系。第三部分内容，是把以上认识拓展到自然界，通过典型事例的分析，认识到保护大自然、维护生态平衡的重要性。 2、《光》单元首先引导学生们观察光的传播（直线传播和反射）特点及其在生产和生活中的运用；接着指导学生认识许多光源在发光的时候也在发热，太阳是地球最大的光源和热源。阳光下物体得到的热与受到的光照强弱有关系，也与物体本身的性质有关系。最后通过制作太阳能热水器综合运用相关知识。 3、《地球表面及其变化》单元内容主要包括两个方面：一是认识地球表面总的地形概貌，以及河流、海洋、山脉、高原等地形及特点；二是地形地貌变化及发生原因。让学生知道是地球内部的运动，是太阳、流水、风、冰川、波浪等自然力共同作用形成和重塑了地球的外表。 4、《运动和力》单元内容可分为四个部分。第一部分了解重力、弹力、反冲力，让学生用这些力作动力使小车运动起来，并研究动力的大小与小车运动的关系。第二部分学习测量力的大小，认识力的单位，为研究摩擦力大小做好技能准备。第三部分认识摩擦力，研究影响摩擦力大小的一些因素，研究摩擦力对物体运动的影响。第四部分动手实践，设计和制作一个小车。二、教学目标： 1、五年级的学生已经掌握了一定的过程与方法技能，如观察、记录、简单实验等，本册将引导学生经历更为统统的探究过程。