案例名称：《天上的街市》

案例展示二

【案例信息】

案例名称：《天上的街市》

授课教师：叶地凤（北京市陈经伦中学珠江帝景分校，中学语文一级教师）

【教案设计】

《天上的街市》教案导读

一、指导思想与理论依据

《天上的街市》选自人教版七年级上册第六单元，这个单元的共同特点是，都是想象极为丰富的作品。作者以种种奇思妙想，通过虚构的故事和景象曲折地反映现实，想象丰富奇特，引人遐思。本单元的整体教案目的是通过这些富于想象力的故事，激发学生的阅读兴趣，培养联想、想象的能力，并联系自己的生活体验，深入理解课文。

二、教案背景分析《天上的街市》选自郭沫若第一部诗集《星空》。《星空》写于五四以后诗人最苦闷的时期。五四期间那种勇猛的反抗精神和烈火般的热情已经消退，有的只是“潮退后的一些微波，或甚至是死寂”（郭沫若语）。所以，在《星空》中，诗人流露出较浓重的失望和悲愁情绪，虽然表现了要求奋飞、新生和自由的愿望，但另一方面又包含了逃避现实、独善其身的消极情绪。而《天上的街市》为我们呈现了一个充满诗情画意的美妙世界。（1 ）诗内有丰富的想象，在现实生活的基础上，描绘出想象中的理想生活。有写实的诗句，有想象的诗句，而想象的诗句正代表着诗人的向往和追求。（2 ）虽然取材于我国古代有关牛郎织女的传说，却又借助丰富新奇的联想和想象，描绘了美妙的天街景象，对此传说进行了全新的反传统的诠释，表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情。

三、教案方法

为了体现教师为主导、学生为主体的教案方式，也为了使学生养成独立思考的良好习惯，使不同层次的学生都能主动参与学习，我采用以下教案方法：

诵读品味法：“书读百遍，其义自见”，诗歌教案尤其注重朗读。因此我将围绕朗读来设计教案，并采用多种诵读形式。

启发式教案：教案诗歌，要以学生丰富的联想力和想象力，使从精炼的诗句中

解读出诗歌的丰富内涵来。本诗为新诗，新诗有一个共同特点，就是文字浅

显、明白，形象鲜明，意境深邃。其语言对于七年级的学生来说并不难。而诗歌是一种特别富有联想和想象的艺术，因此我的教案设计将重点突破本课的教案重点——赏析诗歌，理解联想和想象，以启发和引导贯穿整节课。特别是在启发联想的方法指导上，在学生的学法指导上更应以启发为主，真正落实“把课堂还给学生”的理念，让学生的主体作用充分发挥出来。

四、学习方法

叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广升，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”

1、自主学习法

2、诵读品味法

3、创造性学习法：在诵读理解的基础上，通过想象在自己脑海中构建出天上的街市的具体形象，在脑海中创造出一个与诗歌内容相一致的生动而丰富的境界，拓展思维，培养想象力，提高语言运用能力。

4、比较法：把《天上的街市》对牛郎织女的描写与民间传说中的牛郎织女的故事作比较，引导学生从不同点出发去了解诗人对自由、美满生活的渴望和追求。

《天上的街市》教案设计

教案目标：

1、朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情。

2、激活学生的联想和想象能力，积累创造思维的体验。

3、理解诗的写法和感情。

教案过程：

一、激发导入，

二、朗读诗歌、初识街市

1、学生朗读诗歌，读准字音，感受大意。（按照要求用笔在书上标出朗读节奏和重音。）

2、（打出幻灯片）。请学生对照，有不同意见提出探讨。

3、推荐朗读，教师范读。

三、赏析诗歌，感受星空

这首诗中一定有很多的句子深深地打动了你的心，你能把它读出来，并说说它是如何使你深受感动的吗？（小组活动）（每小组负责人执笔）

穿插写作背景，利于理解。

四、诗歌拓展，感受星空

1 、运用诗歌第一小节这样的比喻造联想的句子

2 、美的诗歌，美的朗读，给人以美的享受。诗人借助想象的翅膀，寄托了自己的理想，表达了自己的追求。我们大家也有属于自己的梦想和愿望，有的暂时没能实现，有的也许难以实现，让我们像郭沫若一样，把你的愿望寄托给天上的世界，把你的梦想编织成美妙的诗句吧！请以“我想，那缥缈的空中”为开头，结合自己的梦想，展开想象，续写一节诗。

教师示例。

五、背诵诗歌

六、小结

这节课我们通过朗读的方式学习了课文，并尝试将自己的梦想通过想象写成了诗句。这就是想象的神奇魅力，这就是文字的独特魅力，可以让你美梦成真！也祝愿同学们在今后的生活中梦想成真！

板书：

《天上的街市》教案实录

板书：天上的街市-- 郭沫若

老师：小时候唱过这个歌吗？（ppt 出示歌词）

学生：唱过。

老师：怎么唱的？

学生唱：一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星，挂在天空放光明，好象千万小眼睛。。。。。。

老师：巴金有这样一段文字“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们小声说话。这时我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡者。”星空。面对星空的时候，人们总是会觉得特别的单纯，特别的美。以后到了高中的时候你们还会学习这五句诗“迢迢牵牛星，皎皎河汉女。盈盈一水间，脉脉不得语”。什么意思呢？远远的牵牛星，灿烂的织女星，只隔着一条又清又浅的河，含情脉脉而不能相互说话。

老师：今天，我们要学习《天上的街市》。首先请大家看教材144 页。按照我们以前的要求，朗读诗歌的时候，先用笔把诗歌要停顿的地方用斜线标注出来。你认为应该重音读的地方用小圆点标注出来。

（学生进行标注）老师：朗读诗歌应该分清节奏、念准重音，韵脚的地方也应该突出读出来。最后在学习诗歌，了解诗歌的内容后要读出感情。这时老师标的，看看和你标的是不是一样？（ppt 出示老师的标注）

老师：会看到有些字的上面标了三角，这是韵脚。韵脚也要重音强调。学生：标好了。老师：标好了。大家可以自己试着读一读，一会可以自己推荐自己，小组推荐也行。

（学生自己诵读）

老师：读完了？有举手的吗？

学生A ：（朗读诗歌全文）

老师：有点评的吗？她的朗读。我提点不足，好像快了点，是吧？紧张。可以再慢一点。还有再尝试的吗？有请。

学生B ：（朗读全文）老师：有点评的吗？有人想鼓掌，那先鼓掌。有点评的吗？老师：我发现了一个问题，我刚才提到没有重音强调的，这次他在读的时候重音强调了。是不是同学底下画的和我有不一样的地方呢？那到底哪些应该全文都重音强调呢？根据刚才两位同学的朗读。看的清吗？这些加了斜线的。特别是刚才两位同学都读到的“定

然”“定能够”。还有读的吗？没有？那我试着读一遍。（配乐教师朗读全文）

老师：齐读一遍。（老师学生齐读）老师：非常好。在朗读的过程中一定有些句子打动了你。我们四人小组合作学习，在合作的时候说说那个句子打动了你，它为什么令你感动，并尝试着把它读出来。开始。

学生分小组学习，教师观察、指导）

老师：好。各组都差不多讨论完了。请XXX 说一下学生C ：我选的是第三自然段。第三自然段属于一种想象，想象的气氛十分幽静、雅致。而且事物十分浪漫、引人入胜。在第二句中，写到牛郎织女不受天河的影响。也就是说侧面反映出那个。。。

教师：第三小节。牛郎织女不受影响？

学生：不受那个天河。。。

老师：书上说的是隔着河的牛郎织女。你说的不受影响是？

学生D ：老师，但是他前边有一个浅浅的天河。就是说浅、并不深。在一定程度上写出了它不受河的影响。

老师：这和我们平时了解的故事不一样。平时我们了解的天河无限宽广。所以他们见不了面。那作者为什么要把牛郎织女的生活想象成这样呢？

学生D ：作者是想表达出当时的人民。。。

老师：XXX 有话要说。

学生E ：我给他补充一下，这说明了他对美好生活的向往。

老师：就是说和我们现实生活中知道的不一样。

学生E ：表现了当时社会的生活有点象牛郎织女的生活。

老师：你从哪看出来当时的社会和牛郎织女差不多？

学生E ：牛郎织女就是我们现实生活中认识到的不能相见。诗里面有一个想象就是“能不能骑着牛儿来往”，就是对美好生活的向往。

老师：对。对美好生活的向往。但你刚才说到对现实生活的不满，从哪里看出来的？

学生E ：对美好生活的向往。

老师：向往就一定对现实生活不满才向往。你请坐。XXX 说

学生F ：我觉得要理解第三段，应该把前面的第一段读一下。第一段里出现了一个“街灯”、“明星”。然后“明星”联络的特别的好。在段落里出现了一个“明”字，表明了对光明的生活，对美好生活的一种向往，都体现了出来。借此来反衬出当时的社会是黑暗的。所以说对现实社会的不满。第三段我再补充一点。第三段可以看出郭老写诗的功力特别的扎实。它里面出现了“浅浅的天河”。他的比喻措辞特别有分寸。因为天河在注释中也有，他就是银河。银河是一个无限大、无限深的星系。但在诗中写成了一条又浅又窄的小河，写出了他在写诗时的一种感觉，特别美好。

老师：你请坐。XXX 一直没坐下来，我知道有一个任务一直没完成，是要试着把第三小节朗读一遍吗？刚才小组活动朗读了吗？是你朗读还是别人朗读？

（学生G 朗读）

老师：你请坐。我知道了，他们一定想到了现实中的天河，他们准备这么改“你看那茫茫的天河，定然是无限宽广。现实就是这样的，可是作者没有这么写。为什么呢？他想表达的是想象中的生活和我们平时怎么样呀？不一样。想象中的生活是非常的美好，而且“定然”“定能够”，非常肯定，相信这种美好的生活一定存在。接着谈谈其他小节，XXX 说。

学生I ：我们讨论的是第四小节。重点讨论了第三句“请看那朵流星。。。”。那个“朵”，因为我们知道流行一般是用“颗”这个数量单位来形容的。但作者在这里使用了“朵”字。我们组讨论的结果是“朵“字一般是形容花朵的。花朵是表示了美好的憧憬，这里的流星也用到了“朵”字，这里流星也代表了作者对美好生活的憧憬。

老师：流星象花一样漂亮，这样一个量词写的非常好。很好，那你怎么读？

（学生I 读该节）

老师：很好。第四小节还有补充没有？

学生J ：通过这段，我觉得他写出了他在天街生活的自由，也写出了他非常向往这种自由美好的生活。

老师：好。在第四小节中写到“我想”这时作者想象的。可他又说“定然在天街闲游”。想象的东西为什么那么肯定？这二者是不是矛盾？

学生：不矛盾