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心理学基础笔记

心理学

第一章现代心理学的研究与发展 p1

第二章脑与心理p2

第三章行为动力 p3

第四章认知过程 p5

第五章情绪 p7

第六章智力与创造力 p8

第七章人格 p10

第八章个体心理发展 p11

第九章学习心理 p12

第十章教学心理 p13

第十一章人际交往心理 p14

第十二章学校心理健康与辅导 p15

第一章现代心理学的研究与发展

1.1心理学研究什么？人的心理现象包括哪些方面？

心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学。是通过对人的外显行为进行系统的观察、描述、测量以及分析，来揭示人的心理活动的规律。心理现象可以分为个体心理和社会心理，个体心理包括心理过程与个性差异两个方面；心理现象还可以分为个体意识和个体无意识。

1.2个体行为与个体心理的关系（心理学为什么必须研究人的行为？）

心理学研究人的行为规律，目的是要揭示人的心理活动规律，因为人们的行为与人的心理活动是密不可分的，对人的心理活动的探知必须开始于对人的外显行为的观察。

1.人的行为是受其内隐心理活动支配的，人的心理活动是在头脑内部进行的，不能加以直接观察和度量，但往往有一定的外部表现的。反过来，人的心理活动是在行为中产生，又在行为得到表现的。

2.人的行为是非常复杂，人的行为的复杂性正是由心理活动的复杂性引起的。

由于人的内在心理与外显行为之间存在相互依存、相互影响的关系，所以通过对人的外显行为进行系统的观察、描述测量以及分析，我们可以揭示人的心理活动的规律。因此我们研究心理学就必须研究人的行为，只有这样才能揭示人的心理活动的规律。

1.3个体心理的概念、结构以及关系

人是作为个体而存在的，个人所具有的心理现象称为个体心理。

结构：心理过程（感知、情感、意志），个性差异（心理活动倾向性、心理过程的稳定特性）。

关系：心理过程与个性心理这两个方面是相互制约，互相影响的，个性心理在心理过程的基础上逐渐形成和发展的，并总是在各种心理过程中表现出来；反过来，已形成的个性心理又影响着心理过程，使个体的心理过程总是带有个性色彩。

1.4心理现象的实质

心理是头脑的机能，是头脑对客观现实的反映，人的心理是人脑对客观现实的主观的，能动的反映。

1.5心理学诞生的标志

1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验室研究，使心理学从哲学中脱离出来，成为一门独立的学科。这一事件标志着科学心理学的诞生，冯特因此被称为心理学之父。

1.6心理学研究的基本任务

探索心理现象的事实，本质，机制和规律。具体来说包括描述和测量，解释和说明，预测和控制三个方面。

1.7基础心理学和应用心理学领域分别有哪些分支？

基础心理学包括：普通心理学、实验心理学、生理心理学、发展心理学、社会心理学、认知心理学，人格心理学等。

应用心理学包括：教育心理学、临床心理学、咨询心理学、工业心理学、管理心理学等。

1.8心理研究的程序

1．确定问题并提出假设2．确定研究对象3．界定概念及其测量工具4．选择研究方法5. 解释结果并做出推论

1.9心理学发展中出现的主要流派以各种流派的主要代表人物和基本思想。（七大学派）

第二章脑与心理

2.1神经系统的基本结构

包括背神经、脑神经和植物神经三部分。

2.2

2.3 心理是神经系统的功能，脑是心理活动的主要器官。

2.4大脑皮层的分区与机能

1．大脑的视觉皮层，听觉皮层、嗅觉皮层、触觉皮层和运动皮层记录来自外部的信号，称为第一区域。2．额叶的主体部分负责分析记录数据，称为第二区域。

3．数据完全理解时，就进入额叶的第三区域，形成一般的行动计划，再由第二区域负责具体执行行动计划，将头脑的活动变为身体的具体动作。

2.5布洛卡区和温尔克区的位臵及其功能

布洛卡区位于额叶的后下部，用来形成句子，

温尔尼区位于颞叶的后下部，用来理解语言，损害它讲话流利却不能理解语言的意义。

2.6大脑两半球的分工与协调

分工：一般认为，语言、阅读、书写、数学运算和逻辑推理等活动由左半求负责；而右半求则负责知觉物体的空间关系，情绪、欣赏音乐和艺术活动。

协调：左脑定出由右脑完成任务，尔后，左脑便不时地向右脑提供能量和愉快心情，提供设有根据，但在最终取得效果时所必需的信心。当任务完成后，左脑变开动自己全部的逻辑机关，分析右脑的初步看法；而右脑则用最细致的方法推敲问题，做出关于此问题的最终结论。

2.7脑潜力开发的途径

大致有四种途径来开发大脑潜能：

1.应该放开心灵的大门。

2.让心灵沐浴爱的阳光。

3.让学习为大脑保持持续充电，使大脑不断获得有益的刺激。

4.利用多种方法和手段开发大脑潜能。

2.8怎样科学地保护和利用大脑？

1.锻炼

a.锻炼可以促进我们大脑的发展；

b.锻炼是人脑的一种积极休息方式；

c.锻炼还是一种良好有效的间脑方式；

d.从保护角度看，有规律的锻炼是十分宝贵。

2.睡眠

a.睡眠与人的创造有关；

b.睡眠有助于人的记忆；

c.睡眠对人的学习有重要作用；

d.睡眠对大脑有重要的营养作用。

3.营养，只有不断地供给大脑营养，它才能精神饱满的工作；如果大脑营养供应不良，它就会产生疲劳或受到损伤。

4.学习，促进脑内神经元的生长，增加神经元的连接，从而可以改善大脑的结构，提高大脑的功能。

5.远离烟酒和疾病。

2.9记忆是指人脑对过去经验的保存和回忆过程；记忆的过程大致可分为三个阶段，即信息的登录，巩固和再现。

2.10脑与情绪的关系

1.心理学与生理学的研究表明，中枢神经系统的许多部分都涉及到情绪，中枢神经系统的许多部分既调节情绪的面部表情，又使内脏作相应的改变。

2.人的大脑控制着情绪活动，不但如此，强烈的情绪活动对身体会起到制约作用，使大脑处于空白状态，甚至还会引起大脑的死亡。

2.11关于脑功能的不同观点

1.颅相说，是有科学家提出的关于颅骨外形与性格特征之间关系的一种新奇但不科学的观点。

2.定位说，是有关脑功能研究影响深远而又不全面的学说。

3.整体说承前启后，又科学实验的依据。

4.机能系统说是苏联专家对神经生理学最大的贡献。

5.模块说。

6.泛脑网路论。

2.12论分析脑的进化过程

神经系统的发生神经系统的进化大脑的进化

单细胞动物腔肠动物脑量的变化

多细胞动物扁形动物深层相对大小及结构的变化

神经元细胞环节动物新机能的出现

昆虫

第三章行为动力

3.1需要的含义

需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。

3.2需要的分类

a.生物需要，是指保持和维持有机体生命和延续种族的需要；

b.社会需要，是指与人的社会生活相联系的需要。

c.物质需要，维持个体和社会的生存和发展所需物质产品的需要；

d.精神需要，就是个体参加与社会精神文化生活的需要。

3.3马斯洛需要层次理论及评价

1.生理的需要，指维持生存及延续种族的需要。

2.安全的需要，指希求受保护与免遭威胁从而获得安全感的。

3.归属与爱的需要，指每个人都有被他人或群体接纳、爱护关注，鼓励及支持的需要。

4.尊重的需要，对以上需要得到满足后产生对自己社会价值追求的需要。

5.求知的需要，个人对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难问题的需要。

6.审美的需要，是指针对对称、次序、完整结构，以及对行为完美的需要。

7.自我实现的需要，即个人渴望自己的潜能得到充分的发挥，希望自己越来越成为所希望的人物，完成与自己能力相称的一切活动。

评价：

1.马斯洛的需要层次论注重社会正常人的需要，因此具有普遍性。

2.马斯洛的需要层次论是一个有严格组织的层次系统。

3.马斯洛需要层次论比较客观、准确地揭示了人类需要产生的客观规律。

3.4动机的含义

动机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。

3.5动机的基本功能

1.激活功能。

2.引导功能。

3.维持和调整功能。

3.6

3.7

3.8动机和行为效果的关系

1．动机对行为效果或效率的影响取决于动机本身的强弱。

2．动机行为效果的影响与个体行为的质量有关。

3.9耶基斯-多德森定律的具体含义

在一定范围内，动机增强有利于行为效率的提高，特别在学习力所能及的课题时，其效率的提高更明显。

3.10强化动机理论

人类一切行为都是由刺激-反应够成，在刺激和反应之间不存在任何不同过程或中介变量。

3.11成功动机理论

成功动机的理论是在成就需要的基础上发展起来的，这一需要使人表现出，追求较高的目标，完成困难的任务竞争并超过别人，用一个公式可以表示成就动机的强度即动机强度是由动机水平、期望和诱惑的乘积来决定的。

3.12归因理论及其在是实际应用中的价值

理论：人们都具有理解世界和控制环境这两种需求，使这两种需要得到满足的最根本的手段就是了解人们行为的原因，并预测人们将如何行为。

价值：1.了解心理行为的因果关系。2.根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机。3.归因训练有助于提高自我认识。

3.13习得性无助感的含义及其表现

含义：人或动物在有了“某些外部事件等无法控制”的经验后，会产生一种叫做习得性无助感的心理状态，这种无助感会使人和动物表现出反应性降低等消极行为，妨碍新的学习。

价值：1．动机降低。2．认知出现障碍。3．情绪失调。

3.14自我效能感的含义及影响因素

含义：是指对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义语。

价值：1.个体成败的经验；2. 个体的归因方式。

3.15

第四章认知过程

4.1注意的含义

注意是心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是注意的两个基本特征。

4.2无意注意的含义及引起无意注意的原因

含义：指实现没有预定目的，也无需作意志努力的注意。

原因：1刺激物的特点；2人的主观状态。

4.3有意注意的含义及引起有意注意的原因

含义：指有预定目的，需要做一定意志努力的注意，有意注意主要是在社会实践中发生和发展起来的，是人所特有的一种心里现象。

原因：1对活动做深入的理解；2培养间接兴趣；3合理组织活动等。

4.4注意的特征

1.注意的稳定性，是注意在时间上的特征，是指在同一对象或同一活动上注意所能持续的时间。

2.注意的广度，也叫注意范围，是指同一时间能清楚把握的对象的数量。

3.注意的分配，是指在同一时间内把注意指向于不同的对象。

4.注意的转移，是指注意的中心根据新的任务。

4.5感觉的含义及其类型

含义：感觉是一种最简单的心理想象，它是对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。

类型：视觉，听觉，嗅觉，味觉，肤觉，运动觉，平衡觉和内脏感觉。

4.6简述认知过程与信息加工观点，并将计算机与人脑在信息加工上的异同点进行比较。

认知过程包括知觉、注意、记忆、思维和言语等心理过程。现代心理学对认知过程的研究主要是在信息加工观点指导下进行的。

信息加工理论就是将人脑与计算机进行类比，将人脑看做类似于计算机的信息加工系统。

共同点：

人脑和计算机都是一个智能系统，作为智能系统一定具有输入信息、输入信息、储存信息、复制信息，建立符号结构和条件迁移的功能。

不同点：

1.计算机对输入的信息，只能按着全或无的规律进行保存或处理，而人脑则可以对信息进行不同程度的处理。

2.计算机加工信息基本上不依赖与过去的经验，而人脑的信息加工则要大量的依赖于过去的经验。

3.计算机的操作要从具体指令出发，人脑则更多的是从整体出发。

4.7感觉的基本规律及其应用

1.当刺激作用于感受器停止以后，感觉并不立刻消失，而是逐渐减弱，这种残留的现象叫做后效（后像）

2.感受器在刺激的连续作用下，感觉会随着刺激时间的延续而发生变化叫做感觉的适应。

3.弱的某种刺激往往能提高另一种感觉的感觉性，而强的某种刺激则会使另一种感觉的感觉性降低。

4.8知觉的含义

知觉可以被看作是人脑对直接作用于感官的客观事物的整体属性的反映。

4.9知觉的特性

1知觉的整体性；2知觉的选择性；3知觉的理解性；4知觉的恒常性。

4.10知觉类型

a.空间知觉，是人脑对物体空间特征的反应。

1形状知觉；2大小知觉；3方位知觉；4深度知觉。

b.时间知觉，是对客观想象的延续性和顺序性的反映。

c.运动知觉，是对物体空间移位的知觉。

1真动知觉；2似动知觉；3运动幻觉。

d.超感知觉：是指不凭感觉器即可获得知觉经验的特异现象。

e.错觉：对客观事物的不正确的知觉，是在客观事物刺激下产生的对刺激的主观歪曲的知觉。

4.11感觉和知觉的含义，并举例说明二者的联系和区别

感觉是事物直接作用于感觉器官时，对事物个别属性的反映。

人对客观事物的认识是从感觉开始的，它是最简单的认识形式。例如当菠萝作用于我们的感觉器官时，我们通过视觉可以反映它的颜色；通过味觉可以反映它的酸甜味；通过嗅觉可以反映它的清香气味，同时，通过触觉可以反映它的粗糙的凸起。人类是通过对客观事物的各种感觉认识到事物的各种属性。感觉不仅反映客观事物的个别属性，而且也反映我们身体各部分的运动和状态。例如，我们可以感觉到双手在举起，感觉到身体的倾斜，以及感觉到肠胃的剧烈收缩等等。

知觉是客观事物直接作用于人的感觉器官，人脑对客观事物整体的反映。

例如，有一个事物，我们通过视觉器官感到它具有圆圆的形状、红红的颜色；通过嗅觉器官感到它特有的芳香气味；通过手的触摸感到它硬中带软；通过口腔品尝到它的酸甜味道，于是，我们把这个事物反映成苹果。这就是知觉。

知觉与感觉通常是无法完全区分的，感觉是信息的初步加工，知觉是信息的深入加工。现在的趋势是把感觉和知觉放在一切论述，统称为感知觉。把信息加工过程分为感觉、组织、知觉与辨认三个阶段。

4.12记忆的含义及基本环节

含义：记忆是过去经验在人脑中的反映。

基本环节：识记、保持、再认或回忆。

4.13记忆的三级加工模型及其特点。

外部信息最先进入感觉记忆，感觉记忆有丰富的信息，它具有各感觉道的某种特征；短时记忆可以看着一个工作系统，当从感觉记忆传来信息转入长时记忆以前，短时记忆可以作为一个缓冲器，短时记忆也可以看做是信息进入长时记忆的加工器。长时记忆是一个真正的信息库，信息可能因为消退、干扰或强度降低而不能取出来，但这些信息的储存可以说是永久性的。

感觉记忆：外界信息首先经过感觉器官进入感觉记忆，信息按照感觉输入的原样在这里登记下来。

短视记忆：是指记忆信息保持的时间在一分钟以内，一般认为约15-30秒，甚至更短时间的记忆。

长时记忆：是指存储时间在一分钟以上的记忆。

4.14遗忘的规律及影响遗忘的因素

规律：指经历过的事物不能重视和再认识或者是错误地重现和再认的现象。

因素：1.遗忘进程受时间因素的制约。2.识记材料很重要时，一般不容易遗忘。3.识记材料的性质对遗忘进程有影响。4.识记材料的数量和学习程度对识记效果的有影响。5.识记材料的系列位子对识记也有重要的影响。

4.15记忆的方法

1直观法；2图表法；3谐音记忆法；4归类比较法；5联想法；6歌决法。

4.16思维的含义及特征

含义：是对客观事物间接的、概括的反映，它所反映的是客观事物共同的，本质的特征和内在联系。

特征：间接性、概括性。

4.17集中思维与分散思维的含义及其功能

集中思维的含义：指思考中的信息朝一个方向聚敛前进，从而形成单一的，确定的答案的认识过程。功能：求同。

分散思维的含义：指思考问题时朝各种可能的方向扩散，并引出更多新信息，使思考者能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能做出合乎条件的多种解答。

功能：求异与创新。

4.18思维的过程：分析综合比较抽象概括具体化

4.19思维的类型

4.20概念的形成和掌握

概念的形成：称为概念学习，是指个人掌握概念的过程。

概念的掌握：是指个体发展过程中获得和运用人类积累起来的、现成的经验。

4.21问题的解决过程

4.22影响解决问题的因素

1．迁移的作用；2．原型启发；3．定势的作用；4．情绪与动机。

4.23.知觉理论

布鲁纳和格雷戈里认为人在知觉中，从外界接受刺激，在已有的知识经验上，人们可以对当前的刺激形成假设，期望或图式，知觉就是在这些假设,期望的引导和安排下进行。

吉布森则认为知觉过程中，并不存在知识经验的作用。由于自然界的刺激相对应的知觉经验，不需要在过去经验的基础上形成假设、进行考验、最后去验证假设。他认为知觉系统从流动的系统中抽取不变性，故而理论又被称做知觉的生态学理论。

第五章情绪

5.1情绪的含义

情绪是人类对各种认知对象的一种内心感受或者态度。

5.2情绪的分类

根据情绪的演化过程或刺激类型将情绪分为六类：

1.原始的基本情绪；

2.由感觉刺激引发的情绪；

3.与自我评价相关的情绪；

4.与别人有关的情绪；

5.与欣赏有关的情绪。

根据情绪的时间序列性或刺激物属性的角度分为五类：情调、激情、心境、情操、应激.

5.4认知对情绪的影响

1.感觉是透发情绪的首要条件。

2.记忆与想象决定着情绪。

3.注意与思维也决定着情绪的产生与表现。

5.5情绪对认知的影响

1.情绪的动机性功能是指情绪能激发人的认知和行动的动机。

2.情绪的信号性功能是指情绪是人的思想意识的自然流露，各种各样的表情都具有一定的信号意义，这种信号有阻于人与人之间的相互了解。

3．情绪的感染性功能是指情绪是人们之间感情的沟通需要情绪的感染，而人接受客观事物所带来的刺激而引发的情绪而引发的情绪体验也具有。

5.6情绪与行为的联系

1.情绪与行为的先天性联系。

2.情绪与行为的后天社会文化制约性。

5.7健康情绪的必要条件

1.正确的人生追求；

2.宽广的胸襟；

3.理性的适应生活；

4.寻找身边的快乐。

5.8不良情绪的控制

1.暴怒是因为对客观事物不满而产生的一种情绪反应，一般都是由外在强烈的刺激所引起的，这种情绪反应会严重伤害身体。

2.集虑是由某种不顺心的因素而引起的不愉快的情绪反应，它主要是对危险，威胁和需要特别努力但对此又无能为力的苦恼的强烈预期反应。

3.紧张是在生活情景中，对威胁性的或不愉快的因素的情绪反应或呼起性反应。它是有一定环境对个体所产生的压力而引发的反应。

4.抑郁是极为复杂的情绪障碍，也是一种极端情绪的表现，它与其他许多不良情绪相关，并受许多情绪如焦虑等影响的加重。

5.自卑情绪的控制，自卑是人们由于发展受挫而将自己看得很低，从而产生的一种轻视自己的情绪。自卑情绪是人们奋发向上进的一种反作用力。

5.9什么是情绪性？

情绪性是指一种未分化的，一般的情绪唤醒状态，也常常把它作为恐惧来看待。

5.10情商（EQ）的主要因素

自我意识自我激发情绪控制人际沟通挫折的承受能力

5.11抑郁症的心理障碍表现在哪些方面？

1.心理障碍（悲伤、沮丧）；

2.思维障碍（无阻、无望）;

3.身体功能障碍。

5.12如何控制自卑情绪？

1.正确对待客观现实；

2.克服自身心理弱点。

第六章智力与创造力

6.1智力的二因素论

二因素论由英国心理学家斯皮尔曼于1904提出。他认为人的智力由一般因素和特殊因素构成，个体任何一种作业都需要这两种因素的参与。

6.2智力的群因素论

群因素论由美国心理学家瑟斯顿于1938年提出。他认为智力由七种因素构成，也称为七种基本的心理能力。即：1词语理解；2语句畅通；3计算；4空间知觉;5记忆；6知觉速度；7推理。

6.3三纬智力结构理论

三纬智力结构理论由美国的吉尔于1977年提出，他认为智力结构应从操作，产物和内容三个纬度来考虑。操作：认知、记忆、发散思维、集中思维、评价。

智力：活动对象和信息材料的类型。

产物：单元、类别、关系、系统、转换、蕴涵。

6.4多元智力理论

1983年，美国加德纳提出的，他认为“智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力”。加德纳所提出的七种智力是：

1语言智力；2逻辑—数学智力；3视觉—空间智力；4音乐智力；5身体—视觉活动；6人际智力；7自知智力。

6.5三元智力理论

三元智力是1985年斯滕伯格提出的，他认为人的智力是由三部分控制理论，即成分潜力，背景智力；经验智力。

成分智力又包含三种机能的成分，元成分、执行成分和知识习得成分。

6.6常见的智力测量表

1．斯坦福—比纳量表

IQ（智商）=MA（智力年龄）/CA（实际年龄）*100

智商是智力年龄与实际年龄之比，也称比率智商。

2．韦克斯勒量表

离差智商=100+15Z,其中Z=（X-X）/S

离差智商以智力为主的正态分布线为基础，将人们的智商看作是平均数为100、标准差为15的正态分布，它表明被试的分数相对地处于同年龄标准化样组的均数之上或之下有多远。

6.7瑞文推理测验的特点

瑞文推理测验的优点在于测验不受文化，种族与语言等条件的限制，适用的年龄范围也很宽，从五岁半直到老年，而且不排除一些生理的缺陷这者。

6.8智力测验的局限性

1.智力测验出的是智力还是知识技能? 2．智力测验的公平性。

3.多元智力理论在批评传统的智力测试只测试了语言智力和数理逻辑智力、而其它智力则被忽略了。

4.智力水平虽然会影响个体的学业成绩，但并不能决定将来取得的成就的大小，反而可能由于操作的不当，给个体的心理带来了许多消极的影响。

6.9智力发展的一般趋势

13岁以前智力是直线上升发展的，以后缓慢发展到25岁时达到最高峰，16—35岁保持高水平，35岁以后开始有下降趋势。

6.10智力开发的有效途径

1.学科教育中的智力开发.

我们主要采用教学手段和教学组织形式的变革，即在学科教育中智力开发，一方面要对教育观念及教学内容和方法进行研究，另一方面，还要研究学科能力的构成和培养。

2.元认知与智力开发. 元认知的实质就是人对认识活动的自我意识和自我调节。

3.自我效能感与智力开发.a激发智力活动；b发挥非智力因素的作用；c控制学习行为。

6.11元认知的含义及结构

元认知就是对认识本身进行反思的一个知识系统，即认识的认识。

元认知结构：元认知知识；元认知体验和元认知监控。

6.12创造力的内涵

我们把创造力看成是根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。

6.13发散思维的特征

1流畅性：指在限定的时间内产生观念数量的多少，所以也称思维的丰富性。

2变通性：变通性也称思维的灵活性，是指思维朝不同方向发散的能力。

3独特性：独特性是指不落俗套和不寻常规的那种思维能力。

6.14创造力的特征

1敏感性；2流畅性3灵活性；4独特性；5再定义性；6洞察性。

6.15培养创造力的途径与方法

1．创设有利于个体创造力发展的环境，需从三方面即社会文化、家庭和学校三方面。

2．实施教育创新，开展创新教育。

a改革评价机制；b改革现有课堂；c重视健康人格的培养d培养非逻辑思维能力。

2．开发个体创造力的具体方法，智力激励法；信息交和法；联想法；综合法。

6.16创造力的法则

综合法选择；对应法则；移植法则；离散法则；换元法则；逆反法则；群体法则。

6.17智力的含义

智力应包括学习能力、问题解决能力和社会适应能力的一种综合的能力。

5.18怎么看待智力测验的结果？

1.它不能代表智力的全部，充其量只是与学业成就有关的能力罢了。

2.现在的智力测验所得的结果不能预测未来事业的成就或生活美满，因为决定一个人成功与否的主要是自尊、自信、自我努力程度。

3.智力测验是一次专业性很强的工作，测验的的炒作系统必须规范，尤其是对测验结果的解释十分重要。

总之，智力测验作为一个了解人的部分智力以及预测学业成就的工具还是非常有用的，但不能把它看作对一个人智力的结论性意见。

5.19为什么说智力开发不仅是必要，也是可能的？

虽然遗传因素是智力发展的生物前提，但环境与教育却是智力发展的决定条件。我们可以通过改善教育环境，改善教育方法开发个人智力，尤其是对儿童和青少年讲，他们蕴藏着智力发展的极大努力，通过科学的，实时的训练和培养，就能将智力开发的可能变成现实。

对智力的开发一般从两方入手，一是智力训练入手，二是对非智力的入手。对智力的训练，1.对思维能力进行训练，2.对学习能力进行训练，3.对认知进行训练；对非智力训练主要训练个体注意力，控制焦虑、激发学习动机、提高学习的效能感和有效掌控时间。

总之，开发智力的可能性是由教育和教学决定的。

第七章人格

7.1现代心理学对人格的界定（定义）

第一，人格通常是指一个人外在的行为模式。第二，人格更是指一个人内在的动力组织。第三，人格就是这样一种蕴涵于中，形诸于外的统一体。

这种统一体由一些特质所在构成，如内外向，独立性，自信心等。

7.2人格特制理论有哪些，具体内容是什么？

1.奥尔波特的人格特质论。

他认为特质是人格的基础，是心理组织的基本构件单位，是每个人以其生理为基础形成的一些稳定的性格特征。将人格特质分为共同特质和个人特质。

2.卡尔的人格因素论。

他将人格特质分为表面特征和根源特质，研究的目的就是要确定研究有哪些根源特征，一共发现了16种根源特质。

3.艾森克的特质理论，他发现了更稳定的特质，那就是内—外向和神经质，后来又提出第三种特质，神经质。

4.“大五”和“大七”人格因素论。

人格由五个基本人格纬度为“大五因素模型”，其中以考斯塔和麦克雷的表述最为著名，1神经质；2外向性；3开放性；4随和性；5尽职责。

大七即人格纬度分别是正价、负价、负情绪性、正情绪性，因袭性、适意性和可靠性。

7.3人格形成的因素有哪些？

1．遗传的作用

a艾森克的理论，认为人格的个体差异是遗传造成的。

b气质，就是那些由遗传和生理决定的心理和行为特征。

C双生子研究证明遗传对人格的影响。

2．环境的影响

由于不同的人生活和不同的环境中，因而有不同的经历，接受不同刺激物的作用，形成了不同的条件反射系统或习惯系统，也就形成了不同的人格。

3．认知的作用

不同的人有不同的感受或观点，对以后生活的影响不同，处在同样的情况下，不同的人有不同的经历，经历了同样的事件也就是说人的思维方式决定了人的人格。

4．人格的形成是由各种因素的作用

7.4气质的含义及类型

含义：气质是指与生俱来的心理和行为特征，也就是那些由遗传和生理决定的心理和行为特征。

类型：1多血质2胆汁质3黏液质4抑郁质

7.5什么是社会认知理论？

社会认知理论是当代的一种整和性的人格理论，认为即使没有直接的强化，个体也可以学习，一个人借助于观察他人的行为及后果也可以从中得到学习。代表人物，美国心理学家班杜拉，但他似乎不重视遗传的作用。

7.6观察学习和替化强化的含义

观察学习：通过观察和模仿别人的行为而获得学习。

替化强化：看到别人的行为受到强化，因而自己的相应行为倾向间接地接受到强化。

7.7佛洛伊得的人格结构理论

分为三个部分，即为本我、自我、超我。

本我最求快乐；自我最求现实；超我最求完美。

7.8佛洛伊得将人的一生分为哪几个阶段

1口唇期；2肛门期；3性器官；4潜伏期；5两性期。

7.9什么是自我概念、自我协调和以人为中心的心理治疗？

自我概念：是指个人经验中一切有关自己的知觉、认识和感觉；

自我协调：就是一个人的自我概念中没有相互冲突的经验；

以人我中心的心理治疗应具备三种态度：真诚一致；无条件积极关注和同理心。

7.10自陈式测验，并举例说明

自陈式测验是运用自陈量表来进行人格测验的一种方法，量表中包含一些陈述性的条目，受测者根据陈述内容与自己实际的适合情况选择答案。

1.卡特尔的16种人格因素测验（16pp）适合于16岁以上的青年和成年。

2.艾森克人格问卷（EPQ）,分为成人问卷和少年问卷，即16岁以上和7-15岁。

3.明尼苏达多项人格问卷，分为精神病人和正常人问卷。该测验主要应用于心理异常的测验（MMP2）。

4.“大五”人格问卷，（NEOP2），用于16岁以上的成人。

第八章个体心理发展

8.1心理发展的含义

心理发展是指个体随年龄的增长，在相应的环境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善，复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。

8.2心理发展的主要特点

1.连续性与阶段性

2.方向性和不可逆转

3.不平衡性

4.个别差异

5.发展的关键期

8.3什么是发展的关键期

指人或动物的某些行为与能力的发展有一定时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。

8.4心理发展的主要观点及内容

1.成熟势力说

美格塞尔认为心理发展由机体成熟预先决定与表现的，成熟是推动心理发展的主要动力，没有足够的成就，就没有真正的发展与变化。

2.行为主义观

毕生、斯金纳、班杜拉主张心理发展只是量的不断增加的过程，是由环境和教育塑造起来的。

3.精神分析论

佛洛伊德存在于潜意识中的性本能是心理的基本动力，心理的发展就是性的发展。

精神分析派强调性本能，潜意识与情感在发展中起到至关重要的作用。

4.互相作用论

皮亚杰认为发展受四个因素的共同影响.

a感应；b应自然经验;c社会经验;d平衡化;

8.5毕生发展观的基本思想体现

1.个体发展是整个生命发展的过程。

2.个体发展是多方面的，多层次的。

3.个体发展由多种因素共同决定的，主要有三类影响系统：a年龄阶段的影响；b历史阶段的影响;c非规范事件的影响。

8.5埃里克森所指的心理社会发展阶段包括哪些：

1婴儿期（0-1.5岁） 2儿童早期（1.5—3岁）3学前期（3—6岁） 4学龄期（6—12岁）

5青春期（12—18岁） 6成人早期（18—25） 7成人中期（25-50岁） 8成人晚期（50—死）

8.6皮亚特的思维发展阶段理论的基本内容是什么？

他认为思维或智慧的发展是整个心理发展的核心，其主要特点是，阶段出现的先后顺序固定不变，每一个阶段有其独特的图式或认知结构，图式或认知结构发展是一个连续构建的过程。分为四个阶段：

1.感知—动作阶段（0—2）；

2.前运算阶段（2—7岁）；

3.具体运算阶段（7—12岁）；

4.形式运算阶段（12岁以后）。

8.7解释：定向反射习惯化定向反射去习惯化

同样的刺激物如反复曾现，最后会使原先出现的定向反射完全消失，这种现象称之为定向反射习惯化。

在个体已对某种刺激物形成习惯后，又出现一个新刺激物，这时个体又产生了反射行为，表明他能将新的刺激物与旧的刺激物加以区别。这种恢复了对事件的兴趣的现象称之为定向反射去习惯化。

8.8何为依恋？早期依恋与其后心理发展有怎样的关系？

依恋是婴儿求并企图保持与母亲（或另一个主要照料者）亲密的身体联系的一种倾向，主要表现为身体依偎和跟随等行为。早期依恋对今后儿童对周围世界的信任感，他们的情绪情感、社会性行为和性格特征都有影响。

8.9个体人格的形成与哪些因素有关？

1.人格与生物特征

2.家庭与人格发展

3.同伴与人格发展

4.个体人格与自我意识。

8.10影响心理发展的遗传和环境因素

1.遗传因素，心理发展的生物前期和自然条件。

指的是那些与基因联系着的生物有机体内的因素。

2.环境因素，规定了心理发展的现实性。环境因素分为自然环境和社会环境。

a胎内环境的影响；b早期经验的作用；

8.11解释：敏化效应钢化效应

敏化效应：是指以前经常遇到的压力和逆境，会使个体在今后面临类似消极经历时产生更为脆弱的感受。钢化效应：是指先前的压力和逆境使个体对今后类似消极经历的耐受性提高，从而更能成功应对。

第九章学习心理

9.1学习的含义

学习是指学习者因经验而引起的行为，能力和心理倾向的比较特点持久的变化。

即:1学习是学习者通过获得经验而产生了某种稳定的变化；2学习是学习者适应环境的生命活动。

9.3学习理论

1.行为主义的学习理论，强调可观察行为的获得，个体学到什么，怎么学习的都是环境刺激决定的。

a.斯金纳的操作性条件作用理论

他认为学习可以分为两类：1应答性行为；2操作性行为。

b.班杜拉的社会学习理论

个体完全可以通过观摩他人的行为而学到新的行为反应，强化是为了个体提供了信息或诱惑，使他认识到什么样的行为导致什么样的后果。

2.认知主义的学习理论，即认知注意强调学习是获得知识，形成认知结构的过程。

a.布鲁纳的知识结构学习论

他认为学习的实质就是学习主动的通过感知，领会和推理，促进类目及其编码系统的形成，学生的认知学习就是获得知识结构的过程。

b.奥苏伯尔的认知同化学习论

他认为接受学习才是学习主要的学习方式，学习主要教师讲授的内容整合进入自己的认知结构中，以便将来能够提取或应用。

c.加涅的信息加工论

学习的信息加工的观点是一种计算机模拟的思想，是把人的学习过程比喻为计算机的加工过程，加涅无疑是这种学习观的主角。

3.建构主义的学习观

学习是学习者主动建设认知的意义的过程。一方面是对新信息的意义的建构，同时包含对原有经验的改造和重组，是新旧经验之间的双向的相互作用过程。

9.4迁移的含义及其种类

9.5什么是元认知

元认知是以认知过程本身的活动为对象，就是对人市知的认知。即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。元认识由三种成分所组成即认知知识，元认知体验和元认知监控。

9.6学习迁移理论的基本观点

早期的理论：

形式训练说：认为迁移是心理官能得到训练而提高的结果。

相同要素说：两种学习之间具有相同的要素，可能迁移。

概括说：学习者在学习过程中获得了一般原理和原则。

关系说：认为迁移的发生是由于学习者顿悟了两种学习情况中要素之间或原理之间的关系，特别是手段目的——目的之间的关系，这才是实现迁移的根本条件。

当代迁移理论：

认知结构的迁移观：认为学生已有的认知结构对新知识学习发生影响。

构建主义的迁移观：认知结构在新条件下的重新构建。

9.7什么是学习策略？

学习者是指学习者为了提高学习的效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。

9.8学习策略的分类

单瑟洛的二分法：基本策略和支持策略；

迈克尔的三分法：认知策略，元认知策略和资源管理策略。

温斯坦的四分法:认知信息加工策略，积极学习策略，辅助策略，元认知策略。

9.10学习策略的教学训练原则（应注意的方面）

特定性生成性有效的监控个人效能感

9.11学习风格和认知风格的含义

学习风格是指学习者所具有或偏爱的学习方式以及表现出来的相应的学习特征。

认知风格是个体组织和加工信息时所习惯采用的不同方式。

第十章教学心理

10.1如何陈述教学目标才是明确的呢？怎样才能实现教学目标的明确化？

1．教学目的要用可观察的行为来陈述，使教学目标具有可操作性。

2．教学目标的陈述要反映学生行为的变化，要陈述学生的学习结果。

1．行为目标陈述法；2．内部过程与外显行为相结合的目标陈述法。

10.2学习准备的含义，什么是最近发展区？

学习准备是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。

学者周国韬把学习准备分成六个方面：生理机动、智力、情趣、社会性、学习策略、知识基础。

最近发展区是指儿童能够独立完成的学习任务水平与有能力的教师或同样的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。

10.3选择教学的策略

1．讲授法，运用以下技巧：a.提供先行组织者；b.提供信息加工时间；c.提供总结。

2．提问，有效提问要具备以下特点：

a.把握问题的难度水平；

b.提出不同认知水平或类型的问题；

c.提问要面向前提学生；

d.控制等待时间；

e.对学生的回答给予适当反馈；

f.鼓励学生大胆质疑。

3．组织讨论，要点：

a.议论的议题要明确；

b.议论前让学习做好充分准备；

c.充分发挥教师在讨论进行中的作用；

d.讨论结束后要适当小结。

4．布臵课堂练习和家庭作业。

10.4教师的角色

1学习的指导者；2班集体活动的领导者；3行为规范的示范者；4心理保健者；5教育科研人员。

10.5建立教师威信的途径

1培养自身良好的道德品质；2培养良好的认知能力和性格特征；3注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；4给学习良好的第一印象；5做学生的朋友与知己；

10.6课堂心理气氛其类型

课堂心理气愤指在课堂教学中，通过师生的相互作用而产生和发展起来的一种综合的群体心理状态，包括教师和学生的注意状态、知觉状态、思维状态、情绪、情感状态、意志状态和定势状态等。黄秀兰将课堂心理气氛划分为积极的，消极和对抗的三种类型。

10.7怎样对课堂心理气氛调控？

1．增加课堂教学中的情感投入，建立融洽的师生感情关系；

2．采取民主的领导方式对待学生；

3．更新教学内容，改革教学方法和手段，激发学生学习的积极性。

10.8什么是教学评价？有什么作用？

教学评价是根据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的变化进行测量，收集有关材料，并作出价值判断的过程。

作用：

1.教学评价的结果为教师检验与改进教学提供依据。

2.教学评价的结果为学习上的进步情况提供反馈。

3.教学评价的结果为学生家长了解子女在校学习情况提供参考。

第十一章人际交往心理

11.1人际沟通的含义及意义？

人际沟通是人们互相之间交流思想、观点、意见、知识、消息、情感状态动作的过程。

1.人际沟通是人社会生存的必要条件。

2.人际沟通是建立和发展人际关系的必要条件。

3.人际沟通是自我意识的必要条件。

11.2人际沟通的过程由那些要素构成？

1.信息发送者；

2.信息；

3.信息通道；

4.信息接受者；

5.信息反馈。

11.3人际沟通具有哪些心理功能，如何理解？

1.心理发展功能；

人是一个开放性，信息加工和能量转换的有机系统需要经常从外部环境中获得物理刺激物和社会刺激物，保持自己内部环境和外界环境的相互作用与动态平衡，相互作用与动态平衡，才能为维持正常的心理活动和生理活动。

2.心理协调功能；

3.心理保健功能。

11.4语言符号系统和菲语言符号系统

口头语言书面语言

手势面部表情目光运动性体态人际空间距离。

11.5人认知与物认知有什么区别和联系？

联系：从认识的对象来说，人际认知是对人的认识活动，它与对生活环境中各种物体的认知有相同之处，即都是谁知者的主观经验。

区别：1.对人认知比对物认知复杂。

2.对物认知主要是根据物的客观属性和特征来进行的，较少受各种社会因素的影响：对人认知则不仅要依据人所具有的客观物质特征，更重要的是会受到人所具有的各种社会牲和属性的影响。

3.在对物的认知中，物本身没有意识，没有动机，它是被动的对人的作用影响产生反应。因此，人对物的认知是单向过程。而在对人的认知中，认知者与被认知者都是具有能动意识的社会主体，双方处于互相影响和互相作用中，认知者的种种活动和表现会影响被认知者，被认知者的种种活动和表现也会反过来影响认知者。

11.6归因的基本原则

扩大原则折扣原则非共同效果原则协变性原则

11.7人际关系的含义

人际关系就是指人与人之间在交往中形成的直接心理关系，主要表现为心理上的好恶喜厌，远近亲疏，即心里距离。

1.人际关系是人际关系的重要条件，人际关系是人际交往的结果。

2.人际关系反映了人们追求满足自己社会需要的心理状态。

3.人际关系包含，认知、情感和行为。

11.4印象形成中的主要心理效应与偏差

1首因效应，指第一印象在人际认知过程中起着重要的作用，会对新信息的解释和总体印象的形成产生强烈影响。

2近因效应，指新近印象对人际知识和总体印象的形成产生了强烈影响作用。

3晕轮效应，指但人们对一个人的某中特征形成好或坏的印象之后，还会把这种印象推及扩展到该人其他特征的认识上去。

4定型效应，则指在印象形成过程在中，刻板印象会使人们有意无意地对他人做类化认知，从而总体印象产生很大的影响。

11.5人际关系需要分为哪几类？

1．包容需要，表现在希望和别人发生相互作用，建立和谐关系。

2．控制需要，表现了在权利或权威基础上建立良好关系。

3．感情需要，表现为在情感上与其他人建立和维持良好关系的愿望。

11.6人际关系的形成发展阶段

1定向阶段；2情感阶段；3情感交流阶段；4稳定交往阶段。

人际吸引：是指人与人之间的相互悦纳和积极态度。

11.7社会助长和社会惰化的含义

社会助长，是指他人在场或与他人一起活动可以提高个体的行为效率。

社会惰化，指在群体中与许多人共同完成一项工作时，个人所付出的努力比单独完成时偏少。

11.8从众的含义

从众是人们一种普遍的社会行为，是指个体的认知，观念和行为由于群体压力的影响，而向与多数人相一致的方面变化的现象。

11.9暗示的含义，影响暗示效果的因素

暗示指采用含蓄的方式，通过语言，表情，行为等刺激关系手段，对他人的心理和行为发生影响，使他人接受某一观念，或接受某一方式进行活动。

1暗示者的特征；2受暗示者的特征；3暗示刺激的特点。

11.10合作与竞争的概念及对个体的影响

合作：指互动个体之间为了达到共同的目标而协同活动，促使某种既利己又利他的结果得以实现的行为。竞争，则是指互动的个体为同一个目标展开争夺，促使某种只有利于自己的结果获得实现的行为。

影响：

1.一些研究表明，在合作条件下，群体成员之间建立和保持友好协调的人际关系，个体的活动效率因此得到提高。

2.另一方面，有更多的援救证明，由于竞争能够使个体增加自己的主体意识，激发强烈的行为动机，发挥出自己的潜力，所以它同样可以大大提高个人的活动效率。

3.可见，合作与竞争对个体行为都主要起积极作用。

11.11影响从众的主要因素

1.群体因素A.群体因素；B.群体的一致性；C.群体凝聚力。

2.个体因素A.人格；B.性别。

3.情景因素

A.任务的模糊性和难度；

B.从众行为的公开性。

第十二章学校心理健康与辅导

12.1中小学升心里健康的一般标准是什么？

1.对自己有信心；2、对学校生活有兴趣；3、喜欢与人际交往，有较好的人际关系；4、具有良好的心理适应能力。

12.2心理健康的评价方法

1、环境适应判定法；

2、症状观察法；

3、心理测量法。

12.3学校心理辅导原则

1、面向全体学生原则；

2、发展性原则；

3、尊重与理解学习原则；

4、尊重学生主体原则；

5、因材施辅的原则；

6、整体性发展原则。

12.4学校心理辅导的主要途径

1、对应开设专门的心理健康课程；

2、将心理辅导溶于班级、团队活动中；

3、在学科教学中渗透心理辅导；

4、个体辅导；

5、团体辅导

心理学基础复习

《心理学基础》期末复习第一章现代心理学的研究与发展（一）心理学的任务（作用）心理学研究的基本任务都是探索心理现象的事实、本质、机制和规律。具体来说，包括描述和测量、解释和说明、预测和克制三个方面。 1、描述和测量：在适宜的水平上（在质和量上）客观的描述行为心理学研究的最起码的一项工作是在质和量上确定心理生活的具体事实，也就是要解决“是什么”的问题。每一种心理事实都具有质和量上的特点。心理学的一个主要目的是给一个概念下操作定义，并且发展测量用的测验和技术。每一种测量工具必须考虑信度和效度两方面的要求。 2、解释和说明：解释行为产生的原因心理学研究不能只限于对心理现象的描述和测量，而应当从描述和测量中进而探求其规律，也就是要解决“为什么”的问题。因此，心理学研究的另一方面是解释和说明心理现象和行为，找出产生所观察到的心理现象的原因。 3、预测和控制：预测行为何时发生，控制行为以改进生活质量心理学研究的第三方面就是能够预测因而也能控制行为，也就是要解决“怎么做”的问题。（二）个体心理的内容人是作为个体而存在的，个人所具有的心理现象称个体心理。个体心理现象异常复杂，心理学通常从两个方面加以研究：一是共同的心理过程，即个体心理活动形成及其行为表现的一般过程；二是个性差异，即人与人之间在心理活动倾向性与稳定的心理活动特性上的差异。个体心理过程包括认知过程、情感过程与意志过程三个方面。个性差异是指个体在心理过程的发展与进程中经常表现出来的比较稳定的心理活动倾向与心理过程特点。个体心理：心理过程：认知过程：感知、记忆、思维、想象等情感过程：对事物的态度体验过程意志过程：意志行动的心理过程个性差异：心理活动倾向性：需要、动机、信念、理想、世界观等心理过程的稳定特性：能力、气质、性格第三章行为动力（一）需要需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。需要具有以下几个特征：对象性、动力性、社会性。需要可以分为生物需要与社会需要、物质需要与精神需要。（二）马斯洛的需要层次理论美国人本主义心理学家马斯洛将人类多种多样的需要归纳为七个基本的层次： 1、生理需要：指维持生存及延续种族的需要。如对食物、水分、氧气和睡眠等的需要。这是人类保存个体生命和群体生命的基本需要。所以这种需要是所有需要中最基本、最原始，也是最强有力的需要，是其他一切需要产生的基础。 2、安全需要：指希求受保护与免遭威胁从而获得安全感的需要。典型的安全需要有生命安全、财产安全、职业安全等。 3、归属于爱的需要：指每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要。 4、尊重的需要：指在生理、安全、归属和爱的需要得到基本满足后产生的对自己社会价值追求的需要。尊重的需要包括自尊与他尊两个方面。自尊是指个人渴求力量、成就、自强、自信和自主等。他尊是指个人希望别人尊重自己，希望自己的工作和才能得到别人的承认、赏识、重视和高度评价，即希望获得威信、实力、地位等。 5、求知的需要：又称认知和理解的需要，是指个人对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难问题的需要。马斯洛

心理学基础知识点总结

第一章现代心理学的研究与发展一．心理学的含义：研究人的行为与心理活动规律的科学二．人的心理活动：分为个体心理和社会心理三．心理学流派： 1．1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生，冯特因此被称为心理学之父 2构造主义：构造主义的奠基人为冯特，著名的代表人物为冯特的学生铁钦纳。构造主义学派主张心理学应研究人们的意识，即人对直接经验的觉知。 3机能主义：由美国著名心理学家詹姆斯在20世纪初创立，认为心理学应该研究意识的功能和目的，而不是它的结构。 4格式塔心理学：主要代表人物有韦特海默、苛勒和考夫卡。认为人的知觉经验虽然起源与分离零散的外在刺激，但人所得到的知觉却是有组织的。 5认知心理学：1967年，美国心理学家奈瑟将当时各种研究成果加以总结，写出了《认知心理学》，标志着认知心理学的诞生 6.行为主义：1913年，美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文，宣告了行为主义的诞生（详见书P11\12\14） 7．精神分析学派：由奥地利精神病医生弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立。 8.人本主义心理学：由美国心理学家马斯洛和罗杰斯在20世纪50年代创立。第三章行为动力一.需要的含义：需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。二.马斯洛的需要层次理论（详见书P68）三.动机的含义：推动个体从事某种活动的内在原因。具体说，动机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。四.动机冲突的主要种类（详见书P78）五.动机与行为效果（详见书P78）六.归因理论主要内容（P83）第四章认知过程一．注意的特征：稳定性（时间特征）、广度（注意范围）、分配（指向不同对象）、转移（根据新的任务转移注意）二感觉的基本规律及其应用—后像：当刺激作用于感受器停止以后，感觉并不立刻消失，而是逐渐减弱，这种感觉残留的现象叫做感觉的后像。三．知觉特性：整体性、选择性、理解性、恒常性四．记忆的过程：记忆是一个复杂的心理过程，识记（前提、输入）、保持（中间环节）、再认或回忆（提取、恢复）是记忆的三个基本环节。五.记忆的三级加工模型(详见书P126) 环境→感觉记忆（输入、暂时存储）→短时记忆长时记忆 ↓ ↓ 信息丧失信息丧失复述提取

心理学-第九章人格

第九章人格一、单项选择题 1．学生尤其是小学生极易出现“染于苍则苍，染于黄则黄”的现象。这反映的性格的特点是（）。 A．向师性B．依赖性C．可塑性D．独特性 2．“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的（）作了最好的诠释。 A．稳定性B．独特性C．整合性D．功能性 3．“性格决定命运”突出了人格的（）。 A．独特性B．社会性C．稳定性D．功能性 4．“江山易改，禀性难移”这句话说明人格具有（）。 A．稳定性B．独特性C．整合性D．功能性 5．人格的（）是心理健康的重要指标。 A．独特性B．稳定性C．整合性D．功能性 6．人格受所处的社会文化环境影响，这说明人格具有（）。 A．整合性B．独特性C．稳定性D．社会性 7．按照典型气质分类，《红楼梦》中王熙凤和林黛玉分别属于（）。 A．胆汁质和黏液质B．胆汁质和抑郁质C．多血质和抑郁质D．多血质和黏液质 8．精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事是（）。的特点。 A．多血质B．胆汁质C．黏液质D．抑郁质 9．豹子头林冲老练，身负深仇大恨，尚能忍耐持久，几经挫折，万般无奈，终于逼上梁山。他的气质类型属于（）。 A．胆汁质B．多血质C．黏液质D．抑郁质 10．3岁左右基本成熟的自我是（）。 A．生理自我B．心理自我C．社会自我D．现实自我 11．反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定，这是（）气质类型的特点。 A．胆汁质B．多血质C．黏液质D．抑郁质 12．“三岁看大，七岁看老”反映的是（）因素对人的影响。 A．社会文化B．家庭环境C．自然环境D．早期经验 13．人格结构中自我的作用主要是（）。 A．追求各种生理需要B．抑制本我的冲动C．追求完善的境界D．调节矛盾 14．超我遵循的原则是（）。 A．快乐原则B．现实原则C．道德原则D．满足原则 15．关于弗洛伊德提出的人格结构理论说法错误的是（）。 A．人格由三个层次构成 B．人格的三个层次包括：本我、自我和超我 C．自我位于人格的最高层次 D．当三者处于协调状态时，人格表现出一种健康状况，反之，则会产生心理疾病 16．在巴甫洛夫的高级神经活动类型说中，对应强、不平衡神经活动的气质类型的是（）。 A．多血质B．胆汁质C．黏液质D．抑郁质 17．在个性中具有核心意义的成分是（）。 A．气质B．性格C．能力D．个性倾向性 18．多血质对应的神经活动类型是（）。 A．强、不平衡B．强、平衡、灵活C．强、平衡、不灵活D．弱 19．“活泼好动”属于（）的表现。 A．能力B．气质C．兴趣D．意志 20．性格中的谦虚骄傲、自尊自卑属于性格的（）。 A．态度特征B．情绪特征C．意志特征D．理智特征

心理学基础第一章练习绪论

第一章绪论一、填空题 1、当刺激作用于神经时，神经元就会从比较静息的状态转化为比较活跃的状态，这就是＿神经冲动＿.神经冲动 2、一次神经冲动产生的过程，基本上是由于刺激导致细胞膜的通透性发生改变，从而使膜外膜内的正负离子移动而导致膜内外电位差发生变化的过程，因此，神经冲动会用＿动作电位＿来说明。 3、神经冲动的传导在细胞内主要是＿电传导＿，在细胞间主要是化学传导。 4、一个神经元与另一个神经元相互接触的部位叫＿突触＿，神经冲动在神经元间的传递是借助于＿神经递质＿来完成的。突触，神经递质。 5、神经递质主要起两种作用，一种叫＿兴奋＿，另一种是＿抑制＿。 6、反射是指有机体借助神经系统对刺激做出的有规律的反应。以脑为核心的神经系统的一切活动都是通过＿反射＿方式来实现的。神经回路是处理信息的基本单元,最简单的神经回路是＿反射弧＿。反射，反射弧。 7、一般情况下，当人在恐惧和愤怒等情绪状态下，＿交感神经＿使躯体兴奋起来，它能加速心脏的跳动、能让肝脏释放更多的血糖以便肌肉利用、能减缓消化器官的活动，以便于采取搏斗和逃走的行动。交感神经。 8、大脑皮层有四个脑区，分别是：＿额叶＿、＿顶叶＿、＿枕叶＿、＿颞叶＿。负责控制躯体运动和类似筹划、决策、目标设定等高级的认知活动的是＿额叶＿；＿顶叶＿主要负责触觉、痛觉和温度觉；＿枕叶＿主要是视觉中枢；颞叶主要是＿听觉中枢＿。额叶、顶叶、枕叶、颞叶；额叶，顶叶，枕叶，听觉中枢。 9、在功能上，大多数人与＿语言＿相关的机能已一侧化到左半球，我们说话、阅读、写字主要是左半球完成。语言。 10、巴甫洛夫认为，条件作用可以是用刺激唤起特定反射的兴奋过程，也可以是用刺激＿抑制＿原本可能会产生的反射的过程。条件抑制包括：＿消退抑制、延迟抑制＿；无条件抑制包括：＿外抑制、超限抑制＿。抑制。消退抑制、延迟抑制；外抑制、超限抑制。 11、条件反射形成的最佳条件是：在铃响（信号刺激）后的0.5秒时，呈现食物（无条件刺激），两者的＿相邻性＿是重要的条件，也叫条件作用。后来的研究进一步发现，＿相倚性＿是影响经典条件作用形成的重要因素。相邻性，相倚性。 12、在心理学上，当一个反应的概率由在其之前的事件决定的时候，其行为被归类为应答性

心理学基础复习提纲

1心理的实质：心理是脑的机能，脑是心理的器官。 2神经系统的基本结构：分为中枢神经系统（脑神经、脊神经、植物性神经）和周围神经系统（脊髓和脑）。 3无条件反射和条件反射反射是神经系统活动的基本方式，人脑对客观现实的反应就是通过反射活动实现的。无条件反射是指那些与生俱来的本能反射。无条件反射只能对少数特定的刺激发生反应，具有刻板、固定的性质，是维持生命和延续种族所必需的。条件反射是人和动物一切学习的基础一切学习的基础，人和动物出生后所学习的一切行为从生理机制上说都是条件反射。 4高级神经系统的基本过程神经系统活动的基本过程是兴奋和抑制。兴奋是引发或加强机体活动的神经过程；抑制是制止或减弱机体活动的神经过程。兴奋和抑制是两个对立统一的过程，二者性质相反，但又相互依存相互转化相互制约，以保证机体活动的完整和统一。 5高级神经活动的基本规律 ①兴奋与抑制的扩散与集中。有了神经过程的扩散，就能在大脑皮层上形成各种暂时神经联系；有了神经过程的集中，才能形成对刺激物的精确反映。 ②兴奋和抑制的相互诱导：在大脑皮层上，一种神经过程引起或加强另一种与之相反的神经过程的现象，即为诱导。 6心理是人脑对客观现实的反映 ①客观现实是心理的源泉 ②人的心理是对客观现实主观、能动的反映。 7心理学是研究人的心理活动及其发生、发展规律的科学 8个体心理包扩：心理过程和个性心理。 9心理过程指人的心理活动的过程，它揭示了人心理活动的共性。心理过程就其性质与功能来说可以分为认识、情感和意志三个方面。 10个性心理个性指一个人的整个心理面貌，它是个人心理活动稳定的心理倾向和心理特征的总和。个性倾向性（指人所具有的意识倾向，它决定着人对现实的态度以及对认识活动对象的趋向和选择。是人从事活动的基本动力，包括需要、动机、兴趣、理想、价值观和世观等）个性心理特征（指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点。主要包括能力、气质、和性格，是多种心理特征的独特组合，集中反映了

智慧树心理学基础章节测试答案

2018智慧树（知到）心理学基础满分答案对应章节第一章 1.【单选题】科学心理学诞生于（）。 A. 1864年 B. 1879年 C. 1903年 D. 1920年正确答案：1879年 2.【单选题】科学心理学的创始人是（）。 A. 特 B. 韦伯 C. 费希纳 D. 艾宾浩斯正确答案：特 3.【单选题】在心理学研究中，用可以测量的行为来推测看不到的（），是心理学研究的一条基本法则。 A. 思维 B. 脑电 C. 心理 D. 情绪正确答案：心理 4.【多选题】心理学研究的对象包括（） A. 需要、动机、意志 B. 能力和人格 C. 感知觉、记忆、思维和想象 D. 情绪和情感正确答案是: 心理学研究的对象包###能力和人格###感知觉、记忆、思维和想象###情绪和情感 5.【多选题】被称为心理学史上第一次革命的心理学流派是（） A. 1913年产生的 B. 美国心理学家华生创立的 C. 行为主义 D. 积极心理学正确答案是:1913年产生的###美国心理学家华生创立的###行为主义对应章节第二章

1.【单选题】（）是由目标或对象引导、激发和维持的个体活动的一种在心理过程或部动力系统。 A. 需要 B. 动机 C. 意志 D. 情绪正确答案：动机 2.【单选题】（）力求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物，实现自己理想。 A. 安全的需要 B. 爱与归属的需要 C. 生理需要 D. 自我实现的需要正确答案：自我实现的需要 3.【单选题】动机和行为的关系表现在（） A. 同一行为可以由不同动机引起 B. 同一行为必须由同一动机引起 C. 同一行为必须由不同动机引起 D. 不同行为必须由不同动机引起正确答案：同一行为可以由不同动机引起 4.【多选题】根据期望理论，要使目标对人的激励作用大，所激发的动机强度高，就必须满足（）。 A. 效价高 B. 效价低 C. 期望值高 D. 期望值低正确答案：效价高###期望值高

心理学基础第三章课后习题

第三章课后习题一、单项选择题： ( )1、心理学家已初步探明，人类行为的一切动力都起源于___________。 A.情绪 B.动机 C.思维 D.需要 ( )2、耶克斯—多德逊定律反映了___________之间的关系。 A．动机与需要 B.动机与生理 C.动机与目标 D.动机与行为效果 ( )3、按照阿特金森的成就动机的结构，当一个人希望成功的动机高，而避免失败的动机低的时候，他最终的（合成）成就动机是怎样的？ A 高 B 低 C 中间程度 D 难以确定 ( )4、心理学研究发现，当人们有他人可以依靠时，他们能够更好地处理工作压力、失业、婚姻困扰等各种问题，这种依靠他人而产生的心理感受可以称之为。 A、控制感 B、自我效能感 C、习得性无助感 D、社会支持感( )5、在解决中等难度问题的活动中，活动动机与活动效率的关系成___________。 A．正比B．反比C．正U型曲线D．倒U型曲线( )6、研究已证实，___________是人类行为的基本动力。 A. 情绪 B. 动机 C. 需要 D. 思维 ( )7、耶基斯-多德森定律说明了动机和行为效果之间的关系，如图：________线反映的是完成简单任务时动机和行为效果之间的关系。 ( )8、心理学家阿特金森认为，具有力求成功动机的人倾向于选择成功概率为__________的任务。

A.10% B.20% C.50% D.100% ( )9、按动机的性质可分为生理性动机和。 A. 原发性动机 B. 继发性动机 C. 社会性动机 D. 外源性动机( )10、按学习在动机形成和发展中的作用可分为原发性动机和。 A. 生理性动机 B. 继发性动机 C. 社会性动机 D. 外源性动机( )11、成就动机是一种___________。 A.社会动机 B.生理动机 C.社会赞许动机 D.交往动机 ( )12、交往动机是一种___________。 A.社会性动机 B.生理性动机 C.物质性动机 D.原发性动机 ( )13、中国谚语中的“破罐子破摔”心理，在心理学上称为__________。 A．习得性无助B．社会懈怠C．泛化D．条件反射( )14、下列能代表高成就需要者的描述是：。 A. 喜欢对问题承担自己的责任 B. 宁愿担任专业工作而不愿做企业家 C. 倾向于选择风险较小的工作 D. 倾向于将自己的失败归因于运气不佳 ( )15、动机和兴趣产生的基础是：。Ａ. 归因Ｂ. 期望Ｃ. 需要Ｄ. 教育 ( )16、叶克斯-多德森(Yerkes-Dodson)定律表明，较难课题的动机适宜强度：。 A、较强 B、中等 C、较弱 D、无规律可循 ( )17、在维纳的归因理论中，属于内部而稳定的因素是：。 A、努力 B、能力 C、难度 D、运气 ( )18、有机体缺乏某种东西所引起的内在促动力量是。 A 动机B驱力C需要 D 渴望 ( )19、叶克斯-多德森定律告诉我们___________。 A、从事简单的工作，动机强度中等时成绩较好 B、从事困难的工作，动机强度较低时成绩较好 C、从事难度适中的工作，动机强度较高时成绩较好 D、无论何种难度的工作，动机越强成绩越好 ( )20、用心理学解读“艺高人胆大”，则“艺高”是指，“胆大”是指。

心理学基础综合复习

16 级心理学基础综合复习人格: 人格心理特征和人格倾向构成一个人的人格。 : 研究人们对信息的获得，贮存，提取和应用的过程。指个体在没有意识到的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响，又时也叫自动的无识记忆。定势: 指问题解决者原有的知识经验对当前问题的心理准备状态。有意后注意: 指事先有预定目的，但不需要意志努力的注意。注意转移: 指根据新任务的需要，人主动地把注意从一个对象转移到另一个对象，或有一种活动转移到另一种活动。心境: 一种使人的整个精神活动都染上某种色彩的、微弱而持久的情绪状态。情绪智力: 识记和理解自己和他人的精神状态并利用这些信息来解决问题和调解行为的能力。应激: 出乎意料的紧急情况所引起的急速而紧张的情绪状态。道德感: 是人根据社会的道德行为准则，对自己和他人的言行进行评价时产生的情感体验。挫折承受力: 指个体遇到挫折时能够摆脱困扰以避免心理与行为失常的能力。成就动机: 个体在完成某种任务时力图取得成功的动机。内归因: 归因者认为自己可以左右环境，失败或成功都是由于内在原因造成的。自我效能感: 指人对自己能否有效地进行某一行为的判断。自我实现: 指人都需要发挥自己的潜力，表现自己的才能；只有当人的潜力充分发挥并表现出来时，人们才会感到最大的满足。 A 型性格: 主要特点是性情急躁，缺乏耐性，成就高，上进心强，有苦干精神，工作投入，做事认真负责，时间紧迫感强，富有竞争意识，外向，动作敏捷，说话快，生活常处于紧张状态，但办事匆忙，社会适应性差，属于不安定型性格。(倔强，理智，谨慎，责任心强，情绪易波动) 首要特质：一个人最典型最有概括性的特质，它影响到一个人各方面的行为。根源特质：指那些相互联系而以相同原因为基础的行为特质。认知心理学积极心理学: 对最理想的人类机能进行科学的研究。情绪记忆: 指个体体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。内隐记忆: 创造性思维: 以新颖，独特的方式来解决问题的思维。

心理学基础知识

心理学基础知识 ●心理学概述心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。心理现象包括心理过程和个性心理。认识过程感知觉、记忆、思维和想象心理过程情感过程意志过程心理现象个性倾向性需要动机兴趣信念和世界观个性心理个性心理特征能力、气质和性格冯特1879年在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室标志着科学心理学的诞生。 ●心理学的主要流派冯特的构造主义心理学、詹姆斯的机能主义心理学、华生的行为主义心理学、魏特海墨等的完形心理学、佛洛伊德的精神分析学派、马斯洛的人本主义心理学、西蒙等的认知心理学以及神经心理学的各种研究与发展。 ●感知与注意（一）感觉 1、什么是感觉：人脑在客观刺激物的直接作用之下，对其个别属性的反映。 2、感觉的种类外部感觉五种：视觉、听觉、味觉、嗅觉和肤觉。内部感觉：机体觉、运动觉和平衡觉。（二）知觉 1、什么是知觉：人脑在客观事物的直接作用之下对其整体属性的反映。 2、知觉的种类：空间知觉：是指人脑对物体的空间特征的反应。它包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和深度知觉。时间知觉：是人脑对客观现象的延续性和顺序性的感知。运动知觉：对物体空间位移的知觉。有真动知觉、似动知觉、诱动行觉和自主运动知觉。错觉：指对客观事物的歪曲的知觉。 3、知觉的基本特性（1）选择性：人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映。（2）整体性：（3）理解性：人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标志出来，这种感性认识阶段的理解就叫知觉的理解性。（4）恒常性：在知觉的条件在一定范围内发生变化时，知觉的映象仍然保持相对不变。 4、知觉的组织原则接近性、相似性、连续性、封闭性。（三）注意 1、注意概述

心理学基础第九章参考答案

第九章参考答案一、单项选择题： 1-5.BBCCD 6-10.BBBDA https://www.wendangku.net/doc/d56360870.html,BAA 16-20.BDDBA 21-25.ABACD 二、多项选择题： 1.BCD 2.BD 3.BC 4. ABC 5.ABD 6.ABD 三、填空题： 1、本我 2、中心特质 3、气质 4、投射式测验 5、双生子研究法 6、内在动力组织 7、表面特质 8、自我实现 9、投射测验四、判断改错题： 1、对 2、错，“因而都没有好坏之分”改为：“其中气质和认知风格没有好坏之分，性格则有好坏之分” 3、对 4、错，“本我”改为“自我” 5、错，人格特质具有跨时间、跨情景的稳定性。五、简答题答题要点： 1、压抑、退行、合理化/文饰作用、投射、反向作用、转移、升华中的任意四种，举例

2、人格是个人内在的动力组织及其相应的行为模式的统一体。这一界定包含三层含义：一个人外在的行为模式。一个人内在的动力组织。是一种蕴蓄于中，形诸于外的统一体，这种统一体往往由一些特质所构成。 3、弗洛伊德将人格划分为三个部分： ⑴本我 ⑵自我 ⑶超我 4、卡特尔16人格因素测验艾森克人格问卷明尼苏达多项人格问卷五因素人格问卷罗夏墨迹测验主题统觉测验详见书262-266页。 5、神经质，举例；外向性，举例；开放性，举例；宜人性，举例；责任心，举例。六、论述题答题要点： 1. ①分别给出个人的首要特质、中心特质、次要特质描述 ②人格成因分析遗传因素环境因素 2、奥尔波特认为特质是人格的基础，是心理组织的基本建构单位。奥尔波特将人格特质区分为共同特质和个人特质。

共同特质是人所共有的一些特质。个人特质是个人所特有，代表着个人的独特的行为倾向。奥尔波特区分了三种不同的个人特质：首要特质、中心特质、次要特质。父母对子女人格形成的先天与后天影响 3、例举首要特质；家庭；学校社会阶层文化

心理学基础复习汇总

“心理学基础”复习汇总（下划线表示历年考过的知识点）第一章、心理学概观 1、心理学是研究心理和行为的科学：⑴人与动物同样具有心理，心理学对两者都进行研究。主要研究人类心理，研究动物心理也有科学价值。⑵心理学不只研究行为，还研究心理及其与行为的关系等，心理学是一个高度复杂的系统。⑶心理学是一门科学。 2、研究目标：⑴描述，即客观陈述，不涉及价值判断，也不寻求原因。⑵解释，即揭示原因，分析因果。⑶预测，即估计未来的可能性。⑷控制，即采取措施，趋利避害。 3、主要方法：⑴观察法，即通过观察发现规律；⑵实验法，即通过操控变量和分组发现变量间因果关系；⑶相关法，即通过统计和相关曲线来发现规律；⑷调查法，即通过问卷或访谈了解情况；⑸个案法，即通过临床典型案例进行深入研究。 4、诞生标志：1879年德国莱比锡大学哲学教授冯特创建了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学从哲学分离出来，成为一门独立的科学。 5、主要流派：⑴行为主义，华生和斯金纳，它主张只将行为作为心理学研究对象；目的在于解释刺激和反应之间的关系，并借此控制和预测人与动物的行为；它反对内省法，反对用遗传去解释个体行为差异。⑵精神分析，弗洛伊德，它主要研究与性冲动密切相关的潜意识并释放被压抑的潜意识；其主要方法为自由联想法，旨在通过无顾忌的联想分析当前行为和观念的潜意识根源。⑶人本主义，马斯洛和罗杰斯，他们主张心理学应该针对健康的成人心理，研究人性的积极方面；其目的更多地在于促进人类的潜能和价值；这种学派强调现象学的方法，反对决定论。【试题补充】 1、通常将个体心理现象分为心理过程和个性差异两个方面。 2、认为人与动物不同，人的行为主要受自我意识的支配，有自我实现的需要，这是人本主义学派的观点。 3、电影《爱德华大夫》诠释了精神分析学派的观点 4、简述人本主义心理学的基本观点及其代表人物答：⑴研究对象主张研究人性的积极方面；⑵研究目的主张促进人的潜能实现；⑶研究方法主张以问题为中心，强调现象学的方法；⑷反对决定论认为人是有自由意志的；⑸对人性乐观，其代表人物是马斯洛或罗杰斯。第二章、心理学的生物基础 1、神经元：神经细胞，神经系统最基本的结构和功能单位。由细胞体、树突、轴突三部分构成。 2、神经冲动的传导：⑴信息在神经元之间传递遵循神经冲动机制；⑵平常神经元处于静息状态，神经元细胞膜内外维持静息点位；⑶受有效刺激后，会出现一个神经冲动，遵循“全或无原则（要么完全冲动，要么不冲动）”；⑷神经冲动类似“放电”，它依赖突触的特殊结构得以传导。 3、神经系统的结构：⑴中枢系统包括脑和脊髓，脊髓作为外界刺激和脑的交流基础存在，是低级中枢；脑作为结构复杂的决策器官，是高级中枢。⑵周围神经系统包括躯体神经系统和自主神经系统，躯体神经系统掌管感官和随意性行为；自主神经系统自动调节内脏和腺体活动。 4、大脑皮层：⑴感觉皮层区，包括特殊感觉（视听）区和躯体感觉区，视觉区皮层位于枕叶、听觉区皮层位于颞上回、躯体感觉区位于中央后回；⑵运动皮层区，发出运动指令、调节行为。⑶联合皮层区，执行高级心理功能的部位，例如布洛卡区为语言区、威尔尼克区为理解口语区。 5、大脑两半球：⑴左右半球功能不对称。⑵语言、阅读、书写、数学和逻辑推理等过程由左半球负责；知觉物体空间关系、情绪、欣赏、音乐和艺术活动由右半球负责。⑶左右半球并非截然分开，它们是协同合作的。 6、双生子研究：⑴心理学家对家族成员的类似行为到底是应当归因于遗传还是相似的生活环境感到困惑，于是产生双生子研究。⑵双生子分为同卵和异卵双生，前者享受更多相同的遗传特征。⑶研究表明同卵双生子比异卵双生子有更多相似的心理特征。⑷行为的遗传学基础得以基本确立。第三章、动机 1、动机的定义：心理学中所讲的动机就是指促使个体从事某种活动的内在原因。具体而言，动机是指引起个体活动、维持该活动并使该活动朝某一目标进行的内在动力。 2、动机的三种功能：⑴始动功能，即引起某种活动；⑵导引功能，即促使活动朝向特定的目标进行；⑶维持和调节功能，即维持维持某种活动直到达到目的，并在此过程中调节有机体的活动方式。 3、需要和动机：⑴需要，就是有机体的内部缺乏，其中包括生理和社会性的需要，分别如口渴和交流需要。⑵动机产生于需要，二者几乎难以区分。⑶人类一切行动都源于需要。 4、驱力和动机：⑴驱力指因某种缺乏引起的促动力量，驱力、需要动机可替代使用。⑵动机比驱力宽泛，驱力必因为某种缺乏，而动机可能仅因为外部刺激产生，这种外部刺激又叫“诱因”。⑶诱因有正负之分。 5、动机强度和工作效率：⑴有关动机强度、工作难度和工作效率的研究结果，被称为“叶克斯-多德森定律”。⑵定律主要内容为，易事用强压、常务用中压、难关用低压。 6、母性动机：⑴母性动机应该源于某种生理动机，通过动物实验推测，泌乳刺激素可能是物质因。⑵瓦顿设计了一个测量各种驱动力强度的实验，他将怀有某种需要的白鼠放在A箱，将诱因放在C箱，其间必须通过电击的栅格B，用白鼠穿过栅格的次数来表示驱动力强度。⑶根据瓦顿实验，母性动机强度最大。 7、成就动机的心理结构：⑴阿特金森认为成就动机存在两种心理作用，一种是希望成功，另一种是害怕失败。⑵追求成功的倾向Ts受三种变量影响，即追求成功的动机Ms、成功的可能性Ps、成功的诱因值Is，其中Ts=Ms×Ps×Is；同时Is和Ps 是相反关系，即Is=1-Ps。⑶回避失败的倾向Taf也受三种变量影响，既回避失败的动机Maf、失败的可能性Pf、失败的诱因值If，其中Taf=Maf×Pf×If；If和Pf也是相反关系，即If=1-Pf。 ⑷追求成功的倾向Ts减去回避失败的倾向Taf就等于合成倾向 Ta。通过恒等变型Ta=（Ms-Maf）·[Ps×（1-Ps）]。⑸讨论（Ms-Maf）的正负可知主体的趋向；讨论[Ps×（1-Ps）]的最值（即Ps=0.5时）可知目标难度对不懂趋向的影响。 8、习得性无助：⑴它指因一系列失败经验而造成的无能为力的绝望心境，也称“破罐子心理”。⑵塞里格曼利用实验研究习得性无助，他将一组狗先放入无法逃脱的电击环境，再放入可逃脱的电击环境，狗始终不尝试逃脱；另一组狗没有经历过无法逃脱的电击环境，于是在接触电击的第一时间就逃脱了。⑶产生习得性无助感后的表现有动机降低、认知障碍和情绪失调。 ⑷启示：努力发展一种乐观的解释方式，注重检查环境中的随机因素以避免逆来顺受，尽量回避因失败挫折所引起的消极的、不变的和宿命论的解释方式；不要让暂时的挫折损害成就动机。 9、归因论：⑴动机理论之一，由海德创始，美国心理学韦纳发展了它。⑵家韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控归因和不可控归因。⑶韦纳提出个人对行为成败的归因通常从以下六个方面着手，即个人能力、努力程度、工作难度、运气好坏、身心状况、外部环境。 ⑷在实际应用中的价值主要有三，即了解心理与行为的因果关系、根据行为者当前的归因倾向预测其以后的动机、归因训练有助于提高自我认识。 10、自我效能：⑴班杜拉在解释动机时提出了社会学习论，认为个人在追求目标的过程中，面临具体工作时，其工作动机的强弱取决于个人的“自我效能”的高低。自我效能指个人对某种事务有过一些成败经验后，对自己相应能力的一种评估。自 2

心理学基础复习试题及答案

心理学基础知识试题及答案(一) 一、单项选择题(一个正确答案。每小题1分，共20分) 1.人本主义心理学的代表人物是( B) A.华生 B.马斯洛 C.霍尔 D.杜威 2.心理学属于( C) A.自然科学 B.社会科学 C.自然科学和社会科学双重性质的科学 D.哲学 3.有预定目的，需要一定意志努力的注意是(A ) A.随意注意 B.不随意注意 C.随意后注意 D.无意注意 4.觉察刺激之间微弱差别的能力称为( D) A.绝对感觉阈限 B.绝对感受性 C.差别感觉阈限 D.差别感受性 5.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是(A ) A.适应现象 B.听觉适应 C.嗅觉刺激 D.味觉刺激 6.信息在短时记忆中一般只保持( B)秒钟。 A. 1～2 B. 20～40 C. 60～70 D. 70～80 7.学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫(B ) A.前摄干扰 B.倒摄干扰 C.消退抑制 D.超限抑制 8.短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是(C ) A.感觉登记 B.注意 C.组块 D.复述 9.概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围。概念的内涵增加的同时，也就是使本质的条款更多，它的外延就(C )了。 A.大 B.多 C.小 D.增加 10.先有一个目标(目的)，它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动(手段)来减小这个差异。这种解决问题的方法或策略是( C) A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段—目的分析法 D.尝试错误法 11.流体智力和晶体智力说是由美国心理学家(B )提出来的。 A.斯皮尔曼 B.卡特尔 C.瑟斯顿 D.吉尔福特 12.我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指(B ) A.学校教育对智力的影响 B.社会实践对智力的影响 C.遗传对智力的影响 D.家庭环境对智力的影响 13.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和( B)

心理学基础知识(自己整理)

教育心理学：研究中学学校情境中学与教的基本心理规律的科学。研究课题：如何学、如何教、学习与教学之间的相互作用。要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。过程：学习过程、教学过程、评价反思过程。作用：1科学理论上的指导作用：对教育现象提供不同于传统常识的新观点；为课堂教学提供理论性指导；帮助学生分析、预测并干预学生的行为2研究方法上的指导作用：帮助教师应用研究的方法来了解问题；帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究发展概况：美国：初创：桑代克《教育心理学》，名称和体系由此确立。发展：弗洛伊德。成熟：布鲁纳，人本主义思潮，作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。完善：皮亚杰&维果斯基发展了许多有效地教学模式。前苏联：产生：乌申斯基《人是教育的对象》俄罗斯教育心理学的奠基人；最早以教育心理学命名的专著是卡普杰列夫《教育心理学》（世界上第一步以……命名的专著）。发展：维果斯基，文化历史发展理论，最近发展区；布隆斯基《科学的心理学概论》；鲁宾斯坦确立了心理与活动相统一的原理。奋力前进时期注重结合教学和教育实际进行综合性研究。中国：起源：战国；产生和初步发展：清末随师范教育的兴起而兴起。第一本译著：方东岳译小原又一所的《教育实用心理学》，廖世承出版第一本《教育心理学》，陆志伟译桑代克的《教育心理学概论》。发展1949-1958马克思主义为指导；1959-1966纠正错误；1966-1976文革；1976以来恢复、迅速发展。心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。特征：连续性和阶段性；定向性和顺序性；不平衡性；差异性认知发展理论：皮亚杰（瑞士）：1建构主义的发展观：发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的。所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的两种机能。适应包括同化和顺应，个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。2.认知发展阶段论：在个体从出生到成熟的过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段：感知运动阶段（0-2感觉和动作的分化，后期思维开始萌芽）、前运算阶段（2-7表象或形象图式，单维思维，不可逆，自我中心）、具体运算阶段（7-11有抽象思维，能进行逻辑推理，多为思维，可逆，去自我中心）、形式运算阶段（11-16思维以命题形式进行）。3影响因素：成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程。4教育价值：1充分认识儿童不是小大人是教育获得成功的基本前提2遵循儿童的思维发展规律是教育获得成效的根本保证。维果斯基：1文化历史发展理论：人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果，人的高级心理活动起源于社会的交往。2心理发展观：心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下在低级心理机能的基础上，逐步向高级心理机能转化的过程，该过程有四个表现：随意机能的不断发展；抽象概括机能的提高；各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的以符号为中介的心理结构；心理活动的个性化3内化学说：强调教学的作用，认为儿童通过教学才能掌握全人类的经验并内化于自身的认知结构中。4最近发展区：儿童的现有水平与经过他人帮助后可以达到的较高水平之间的差距。教学应着眼于最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。4对教学的影响：他的思想体系是当今建构主义发展的重要基石启发着建构主义者对学习和教育进行大量理论建设和实际探索。此外，他的思想也强烈影响到建构主义者对教学和学习的看法。教学不止局限在对教学结果和外部因素的强调，而且开始注重教学有效性的各种内在因素。社会发展理论：埃里克森：人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以分为以下八个阶段：1学习信任的阶段（出生-18个月信任与不信任的矛盾：人格发展任务：获得信任感，克服不信任感）2成为自主者的阶段（18月-4自主—羞怯与怀疑；获得自主感，克服羞怯和怀疑）3发展主动性的阶段（4-6主动性—内疚；获

第一章基础心理学单项选择题

第一章基础心理学单项选择题(单选) 1、神经元中接受外界刺激或接受前一神经元传来的神经冲动的部位是（）。 (A)树突 2、自主神经由（）组成。（B)交感神经和副交感神经 3、丘脑是（）。 (C)皮层下较高级的感觉中枢 4、顶叶上靠近中央沟的回叫（）。（D)中央后回 5、当一种神经过程进行的时候可以引起另一种神经过程的出现，这叫（）。（B)相互诱导 6、感觉器官对适宜刺激的感觉能力叫（）。（B)感受性 7、"红花还得绿叶配"是说绿色背景上的红色看起来更红了，这种现象叫（）。 (C)颜色对比 8、站在铁路上看两根铁轨，距离越远看起来两根铁轨的距离越近，到视线的尽头就交叉到一点了，这在判断距离时提供的线索叫（）。 (C)线条透视 9、个体并没有意识到，过去的经验却对当前的活动产生了影响，这种记忆叫（）。 (C)内隐记忆 10、通过思维，能从已知推断出未知来，这说明思维具有（）的特点。 (C)间接性 11、从事某种活动前的心理准备状态叫（）。 (C)定势 12、看了《阿Q正传》后，头脑里可以呈现出阿Q的鲜明形象，这是（）。（D)再造想象 13、在觉醒状态下的觉知是（）最主要的特点。 (A)意识 14、按照动机产生的根源可把动机划分为（）。 (A)生理性动机和社会性动机 15、人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向叫（）。 (C)兴趣 16、有爱就有恨；有喜悦就有悲伤；有紧张就有轻松，说明情绪和情感具有()的特性。 (C)两极对立 17、按情绪发生的速度、强度和持续时间对情绪进行的划分叫（）。 (C)情绪状态 18、按情绪状态可把情绪分为（）。 (A)心境、激情、应激 19、和意志自觉性相反的品质是（）。 (A)受暗示性 20、从事任何活动都必须具备的最基本的心理条件，即认识事物并运用知识解决实际问题的能力叫（）。

教育心理学第九章知识要点

第九章问题解决与创造性（重点章节） 1、问题、问题解决、功能固着、创造性、发散思维等基本概念 2、创造性的基本特征 3、问题解决的过程 4、影响问题解决的主要因素 5、培养问题解决的能力的有效措施 6、培养创造性的有效措施第一节问题解决概述一、问题与问题解决 (一)问题 1．含义给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。 2．问题的基本成分一是给定的条件，这是一组已知的关于问题的条件的描述，即问题的起始状态。二是要达到的目标，即问题要求的答案或目标状态。三是存在的限制或障碍，指那些阻碍实现目标状态的因素，它因人而异。 3．问题的分类问题分为两类：有结构的问题或界定清晰的问题与无结构的问题或界定含糊的问题。 (1)有结构问题已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题。如，一般的数学应用题。 (2)无结构的问题已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。如，怎样更好地为奥运服务? (二)问题解决 1．问题解决的含义问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。 2．问题解决的基本特点 (1)目的性问题解决具有明确的目的性。它总是要达到某个特定的目标状态。如，白日梦则不能称为问题解决。(2)认知性问题解决是通过内在心理加工实现的。整个活动过程依赖于一系列认知操作的进行。 (3)序列性问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作．它需要运用高级规则进行信息的重组。 3．问题解决的类型问题解决有两种类型：一是常规性问题解决，使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题；二是创造性问题解决。综合应用各种方法或通过发展新方法、新程序等来解决无结构的、无固定答案的问题。二、问题解决的过程 (一)已有的观点 1．桑代克的尝试错误说与苛勒的顿悟说是阐述问题解决的两种早期的心理学理论观。桑代克认为问题解决就是通过尝试．使错误的行为动作逐渐减少，正确的行为动作逐渐增加的过程。苛勒认为问题的解决是一个顿悟的过程。 2．以杜威为代表的学说他们认为问题解决是一个循序渐进的、分阶段的过程。 3．20世纪50年代的认知心理学