第1节 指南针为什么能指方向(1)

指南针为什么能指方向（第1课时）

一、教学目标

1.知道磁体及其性质。

2.知道磁极间的相互作用。

3.了解磁化的概念。

二、教学方法

1.通过实验探究活动，提高学生的实验操作能力、观察分析能力和口头表达能力。

2.在探究活动中提高学生主动与其他同学合作、交流的意识，培养学生的团队精神。

3．通过师生互动教学活动，激发学生对科学的求知欲望，提高学生探索自然现象和日常

生活中科学原理的兴趣。

三、教学重点难点

重点：磁极间的相互作用；

难点：磁化的概念。

四、教学过程

1.提问：在海上航行的轮船靠什么来指行方向-----指南针

支起小磁针，让它在水平方向上自由转动，观察它的静止方位；

小磁针静止后的位置总是指向南北方向。小磁针指向北面的一端叫北极；指向南面的一端叫南极。

世界最早的指南针就是我国战国时代的指南针，叫司南，它是根据磁针静止时总是指南北的原理制成的。

引出课题：那么指南针为什么能指方向呢？

为寻找这个问题的答案，老师找来了一些钢条

2.实验演示：

出示、观察——先用线将磁化的钢条悬挂起来，使它自由

转动，观察它的静止方位；另1根钢条也悬挂，但没有指方

向；为什么？（学生讨论）

学生回答：能指方向的钢条是有磁性的，另外一根钢条没有磁性.

3. 学生讨论: 具有磁性的物体能吸引什么物体呢？

教师演示实验活动一：

磁铁与铁块、木块、塑料、铝块、铜块等接近。

磁体：具有磁性的物体－－能吸引含铁质的物体（铁、钴、镍）; 板书: 磁性磁体：具有磁性的物体

磁体可分为针形磁铁、条形磁铁、圆柱型磁铁。

4.学生讨论：磁体上的各部分磁性强弱一样吗？

建立假设：磁性强弱是一样的。

怎样实验设计来研究这个问题呢？

学生实验活动一：——学生分组进行

你能把回型针均匀的放在条形磁铁的下方?为什么?

说明磁体各部分的磁性强弱不同，磁体上磁性最强的部分叫做磁极，磁铁的两端磁性最强，中间最弱。

磁性最强的两端叫磁极，即N极和S极

5.提出问题：

提出问题：磁体的两极之间有什么作用规律？

建立假设

实验探究：用磁铁的一极靠近小磁针。

得出结论：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引

磁体间有相互作用：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。

6. 学生活动四：实验——学生分组进行

怎么制造小磁针呢？

学生实验活动三：摩擦钢条，将钢条水平悬挂

使原来没有磁性的物体得到磁性的过程叫做磁化。钢棒有了磁性，而且能永久保持，就成了永磁体。人造磁体就是根据这一原理制成的。

[补充]铁棒被磁化后，磁性容易消失，称为软磁体。钢被磁化后，磁性能够长期保持，称为硬磁体或永磁体，钢是制造永磁体的好材料【讲述】我们已经认识了磁体的许多磁现象，磁体可分为天然磁体和人造磁体，通常我们看到和使用的磁体都是人造磁体，它们都能长期保持磁性，通称为永磁体。

7.演示实验：

铁棒的下方放铁屑，让条形磁铁靠近铁棒。然后把条形磁铁拿开。

现象：靠近时，铁棒能吸引铁屑。说明铁棒有了磁性。拿开后，铁屑又都落下。说明铁棒的磁性立即消失。

8.讨论：如果磁体被分割成两段或几段后，每一段磁体上是否仍然有南北极呢？

有。在水平面上有南北指向性。

9.介绍生活中的磁现象。

①交通中的磁-----磁悬浮列车；

②生活中的磁、

③说说你了解的磁现象；

五、教学反思

浙教版八下第四章第一节《指南针为什么能指方向》这节内容我分两课时完成，今天上课的内容是第一课时《磁体和磁极》。在小学阶段，学生通过学习已获得了关于磁铁的一些知识，而磁铁又是生活中常见的物体，学生对磁铁有一定的了解，所以这一节课主要是通过观察、实验等探究活动帮助学生进一步强化对磁性、磁体、磁极和磁化等概念的认识，为以后进一步研究磁的其他现象作准备。

科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。教师应引导学生质疑、观察、探究、实践，既动手又动脑，创设能使学生主动参与的学习情景，激发学生学习科学的积极性，从而使学生理解科学的本质，学会探究解决问题的策略。在这些理念的指导下设计的这

一课，力图体现以活动组织教学，通过营造有趣的问题情境，让学生经历一个发现问题，提出问题，建立假设，设计实验验证，得出结论并解决问题的过程，从而在认识磁性、磁体、磁极、磁极间相互作用及磁化等概念的基础上，进一步加强学生实验设计和动手能力的培养，提高学生对实验的观察、分析、归纳能力。