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教育综合知识点梳理范文

教育学原理

二、教育的概念

凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到影响作用的人

教育者是教育活动的主导者

促进受教育者个性素质的全面发展

各种教育活动中从事学习的人

教育的基本要素受教育者教育的对象，学习的主体

教育活动实际效果，受教育者个性素质的发展，依赖其自我建构和自我努力

开展教育活动的内容和方式

教育中介系统教育内容

教育活动

凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动广义教育不论有组织的或无组织的，系统的活零散的

包括家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响

教育概念的界定

专门组织的教育

狭义教育全日制、半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育

依据一定社会的现实和未来的需要

遵循受教育者身心发展的规律

特点有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，进行经验改组改造

促使他们提高素质、健全人格

把受教育者培养成适应一定的社会需要

促进社会发展，追求和创作人的合理存在的人

三、教育与人的发展

遗传素质是人发展的生理基础

遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征

遗传在人的发展中的作用遗传素质的差异性对人的发展有着重要影响

遗传素质具有可塑性

影响人的发展

的基本因素环境是人发展的外部条件

环境在人的发展中的作用环境的给定性与主体的选择性

环境对人的发展的制约作用离不开人对环境的能动活动

个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的个体的能动性在人的发展中的作用个体的能动性是人的发展的内在动力

个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗

教育是一种有目的地培养人的社会活动

知识的认识价值

教育对人的发展教育主要通过文化知识的传递来培养人知识的能力价值

的重大作用知识的陶冶价值

知识的实践价值

教育对人的发展的作用越来越大

四、教育与社会发展

（二）教育的社会功能

教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径

教育的经济功能现代教育是使知识形态的生产力转变为直接生产力的一种重要途径

现代教育是提高劳动生产力的重要因素

通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化教育的政治功能教育通过造就政治管理人才，促进政治体制变革与完善

教育的社会变迁功能教育通过提高全民文化素质，推动国家民主政治建设

教育还是形成社会舆论，影响政治时局的重要力量

树立建设生态文明的理念

教育的生态功能普及生态文明知识，运用民族素质

引导建设生态文明的社会活动

教育对文化的传递

教育的文化功能教育对文化的选择

教育对文化的发展

教育的社会流动功能的涵义

教育的社会流动功能教育已成为现代社会个人社会流动的基础

教育的社会流动功能教育是社会流动的主要通道

在当代的重要意义教育的社会流动功能关乎人的发展权利的教育资源分配问题

区别

教育的社会变迁功能与社会流动功能的关系

联系

教育的社会功能与

教育的相对独立性教育是培养人的活动，主要通过所培养的人作用于社会

教育的相对独立性教育具有自身的活动特点、规律和原理

教育具有自身发展的传统和连续性

（三）教育与我国社会主义建设

以科学发展观指导教育工作

教育的根本主旨

树立以人为本的教育观肯定人是自我教育、自我发展的主体

教育对人的个性素质发展起巨大作用教育在我国社会主义建设中的地位和作用

基础性

把教育摆在优先发展的战略地位先导性

全局性

五、教育目的

（一）教育目的概述

把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格

广义教育目的：存在于人的头脑中的对受教育者的期望和要求

教育目的的概念内涵分类狭义教育目的：由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及

课程与教学等方面对所培养的人的要求

形态分类理论形态的教育目的

实践形态的教育目的

国家或社会所规定的教育的总目的

层次结构各级各类学校的培养目标

课程目标

教学目标

教育目的的层次结构和内容结构

就教育所要培养的人的身心素质做出的规定

内容结构

就教育所要培养的人的社会价值做出的规定

（三）我国的教育目的

培养“劳动者”或“社会主义建设人才”

生理

我国教育目的的基本精神分类

心理

坚持全面发展发展人处理与自然关系的能力

分层发展人处理与社会关系的能力

发展人处理与自我关系的能力

培养独立个性

普通中小学的性质与任务

我国教育目的的实现普通中小学教育的组成部分

概念

体育、智育、德育、美育和综合实践活动

相互关系

六、教育制度

（一）教育制度概述

一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则

含义各级各类教育机构与组织

基本方面教育机构与组织赖以存在和运行的规则

教育制度的含义和特点

客观性

特点规范性

历史性

强制性

（二）现代学校教育制度

现代教育制度的核心部分

简称学制

学校教育制度的概念一个国家各级各类学校的系统及其管理规则

规定内容

时间

代表国家

双轨学制特点

结构

评价

单轨学制（同上）

分支型学制（同上）

从学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展

现代学校教育制度的变革幼儿教育阶段

小学教育阶段

从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大的变化初中教育阶段

高中教育阶段

职业教育阶段

高等教育阶段

（三）我国现行学校教育制度

壬戌学制（《钦定学堂章程》）

我国现行学校教育制度的演变癸卯学制（《奏定学堂章程》）

壬戌学制（六三三学制）

学前教育

招生对象

初等教育学制

含义

我国现行学校教育制度的形态中等教育修业年限

含义

招生对象

高等教育修业年限

学位

七、课程

（一）课程概述

由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习或多方式构成的一种动态的教育存在

课程从育人目标角度看，课程是一种培养人的蓝图

从课程内容角度看，课程是一种适合学生身心发展规律、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生

个性全面发展的知识体系及其获取路径

课程方案

（教学计划）普通小学与中学的课程方案

一定教育理论指导下

课程标准依据培养目标和课程方案以纲要的形式编制的

关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件

依据课程标准编制的教学规范用书

教科书准确的语言和鲜明的图表

（课本）明晰而系统地按教学科目分别编写的教学规范知识

斯宾塞1859年提出“什么知识最有价值”是课程问题明确化的开端课程理论的发展1902年杜威发表《儿童与课程》是现代课程理论的开创性著作

课程的基本问题1918年博比特出版《课程》被看作教育史第一本课程论专著

1949年泰勒出版《课程与教学的基本原理》被视为现代课程理论奠基石

学科课程与活动课程

课程发展上论争的几个主要问题

课程的一元化与多样化

（二）课程设计

直接依据：教育目标和培养目标

课程目标制定的依据教育理论史认为，依据对学生、社会、学科的研究

课程的基本要素

课程目标的具体化与抽象化问题

课程目标的设计课程目标设计的基本问题

课程目标的层次与结构问题

结果性目标的陈述方式

课程目标设计的基本方式体验性目标的陈述方式

表现性目标的陈述方式

根据课程目标从人类经验体系中选择出来

课程内容的概念按一定逻辑序列组织编写的知识体系和经验体系

间接经验的选择含义

依据

课程目标的选择含义

课程内容的设计间接经验的选择依据

含义

直线式与螺旋式适用对象

关系

课程目标的组织

纵向组织与横向组织

逻辑顺序与心理顺序

（三）课程改革

改变课程过于注重知识传授的倾向

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状

改革基本目标改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状

改变课程过分强调甄别与选拔的功能

我国基础教育的课程改革改变课程管理过于集中的状况

小学教育，以综合课程为主

中小学课程设置初中教育，设置分科与综合相结合的课程

高中教育，课程由必修和选修两部分构成

八、教学（上）

（一）教学概述

条件）在一定的教育目的规范下，（主体）教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动

教学的概念能动学习、掌握系统的科学文化基础知识

教学养成发展自身的智能与体力

养成良好的品行与美感

逐步形成全面发展的个性

简言之，教学是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动

传承知识，促进青少年学生个性全面发展上具有不可替代的重大价值，在学校工作居主要地位

1、教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式

教学的意义2、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径

3、教学是学校教育的主要工作

教学目的

确立依据教学与学生发展的关系

首要任务

教学的任务掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧教学的其他任务实现的基础

培养全面发展新人的要求

发展体力、智力、能力和创作才能有效地高质量地教学的必要条件

现代教学的一项十分重要的任务

构成他们的灵魂、个性的核心

培养正确的思想、价值观、情感与态度制约着学生个人的学习方向与动力

深刻地影响教学效率与质量

教学的一个重要的不可忽视的任务

（二）教学过程

教学活动产生的原因：人类社会要发展

◇教学过程是引导学生掌握科学文化知识的过程

教学是年长一代学生循序渐进的学习和运用知识的认识活动是贯彻教

有目的传授经验、知识学过程始终的主要、基本而特有的活动教学过程是一种促进年轻一代成长◇教学活动中的交往活动是围绕认识活动进行的

特殊的认识过程而专门组织的活动◇促进学生身心发展，并使其符合社会价值标准和目

标的活动是在相关的认识和交往活动基础上进行的

◇师生为传承知识而相互作用的认识活动是教学活动

区别于其他活动的最突出、最基本的特点

间接性

不同于人类总体认识的显著特点引导性

简捷性

教学活动不是孤立的个体认识活动，而是社会群体性的有目的有组织的认识活动

个体最初的学习与认识

教学过程必须以教学过程以社会交往为背景对语言的掌握，通过语言文字授受的经验、知识教学过程交往为背景和通过社会交往检验学习效果

手段理解实际意义与社会价值

的性质知识

教学还以交往、沟通、交流为重要手段和方法

情感

◇教师引导学生掌握知识、教学的基本与基础活动

认识世界、进行交往，

◇以促进学生的身心发展，

并追寻与实现价值增值目标的过程要完成的教学任务教学过程也是一个赫尔巴特19世纪

促进学生身心发展、教学原则

追寻与实现价值目标教育性教学教学内容

的过程教学过程

现代教学的追求与特点教学目标

20世纪60年代

赞科夫、布鲁纳

发展性教学提高教学难度与挑战性

教学目标

引起求知欲

感知教材

传授/接受教学学生掌握知识的基本阶段理解教材

巩固知识

学生掌握知识运用知识

检查知识、技能和技巧

的基本阶段

明确问题

问题/探究教学学生获取知识的基本阶段深入探究

作出结论

间接经验与学生认识的主要任务是学习间接经验

直接经验学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础

的关系防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向

掌握知识和智力发展与知识的掌握二者相互依存、相互促进

发展智力生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力

的关系防止单纯抓知识教学或只重智力发展的片面性

教学过程中

应当处理好智力活动与学生的学习、认识活动包括智力活动与非智力活动

的几种关系非智力活动

的关系按教学需要调节学生的非智力活动才能有成效地进行智力活动

教师主导作用发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件

与学生主动性尊重学生、调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素

的关系防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向

（三）教学原则

（涵义）教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生

进行社会主义品德和正确的人生观和世界观教育。

科学性和思想性统一保证教学的科学性

发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育

要求重视补充有价值的资料、事例和录像

不断提高自己的专业水平和思想修养

（涵义）教学要引导学生以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注

重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。

理论联系实际书本知识的教学要重视联系实际

重视引导学生运用知识

要求逐步培养与形成学生综合运用知识的能力

补充必要的乡土教材

（涵义）在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。

直观性正确选择直观教具和现代化教学手段

直观要与讲解相结合

要求防止直观不当与滥用

重视运用语言直观

（涵义）教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们独立思考，积极探究，自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。

启发性调动学生学习的主动性

善于提问激疑，引导教学步步深入

要求重视通过在解决实际问题中启发学生获取知识

发扬教学民主

（涵义）教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、

基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

循序渐进按教材的系统性进行教学

要求抓主要矛盾，解决好重点与难点问题

由浅入深、由易到难、由简到繁

将系统连贯性与灵活多样性结合起来

（涵义）教学要引导学生在理解的基础上牢牢地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，卓有成效地运用。

巩固性在理解的基础上巩固

要求重视组织各种复习

在扩充、改组和运用知识中积极巩固

（涵义）教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。

发展性了解学生的发展水平，从实际出发进行教学

要求

考虑学生认识发展的时代特点

（涵义）教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，

使每个学生都能扬长避短、张善救失，获得最佳发展。

因材施教针对学生的特点进行有区别的教学

要求

采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展

九、教学（下）

（四）教学方法

教学方法是为完成教学任务而采用的方法

广义

教学方式狭义

教学方法概述教学手段

教学模式

教学策略

课题与课时的教学目的和任务，学科内容的教学法特点

教学过程、教学原则和班级上课的特点

学生

教学方法的选择教师本身的条件

教师与学生获得的配合、互动

讲与练，学与用，班级、小组与个人活动，课堂教学与课外作业等方面结合

教学过程中的交往、沟通、合作与竞争

学校与地方可能提供的条件

教学的时限

对可能取得的效果的慎重预计与考量

涵义

讲授法讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性

要求讲究讲授的策略与方式

讲究语言艺术

涵义

谈话法准备好问题和谈话计划

要求善问

善于启发诱导

做好归纳、小结

涵义

读书指导法提出明确的目的、要求和思考题

要求教给学生读书的方法

善于在读书中发现问题与解决问题

适当组织学生交流读书心得

涵义

练习法提高练习的自觉性

要求循序渐进、逐步提高

中小学常用的教学方法严格要求

涵义

演示法做好实验前准备

要求使学生明确演示的目的、要求与过程

讲究演示的方法

涵义

实验法作好实验前的准备

要求明确实验的目的、要求与做法

注意实验过程中的指导

作好实验小结

涵义

实习作业法作好实习作业的准备

要求作好实习作业的动员

作好实习作业过程中的指导

做好实习作业总结

涵义

讨论法讨论的问题要有吸引力

要求善于在讨论中对学生进行启发、引导

作好讨论小结

涵义

研究法正确选定研究课题

要求提供必要的条件

让学生独立思考与探索

循序渐进、因材施教

（五）教学组织形式

个别教学制

教学组织形式概述班级上课制

分组教学制

教学的基本组织形式与辅助组织形式

备课

教学工作的基本环节上课

课后教导工作

教学评价

（六）教学评价

教学评价的概念

学校

教学评价概述教师

教学评价的意义学生

领导

家长

诊断性评价

在教学过程中的作用形成性评价

总结性评价

教学评价的种类相对性评价

所运用的方法和标准

绝对性评价

教师评价

评价主体不同学生自我评价

客观性原则

教学评价的原则发展性原则

指导性原则

教学评价的原则与方法计划性原则

观察法

测验法

教学评价的方法调查法

自我评价法

十、德育

（二）德育过程

德育过程是教师学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动地实现的引导下学生能动道德活动是促进德育要求转化为学生品德的基础

的道德活动过程进行德育要善于组织、指导学生的活动

德育过程是培养德育要有全面性，促进知情信意行的和谐发展

学生知情信意行德育具有开端性，要具体问题具体分析

的过程德育要有针对性，对知情信意行采取不同的方式方法

德育过程是提高自我教育能力在德育过程中的作用

学生自我教育能自我教育能力的构成因素

力的过程德育要促进自我教育能力的发展

（三）德育原则

涵义

理论和生活相结合理论学习要结合实际，切实提高学生的思想

要求

注重实践，培养道德行为习惯

涵义

疏导讲明道理、疏导思想

要求因势利导、循循善诱

以表扬激励为主，坚持正面教育

涵义

长善救失“一分为二”地看待学生

要求发扬积极因素，克服消极因素

引导学生自觉评价自己，进行自我教育

涵义

严格要求与尊重学生相结合

尊重和信赖学生要求

严格要求学生涵义

因材施教深入了解学生的个性特点和内心世界要求根据学生个人特点有的放矢地进行教育

根据学生的年龄特征有计划地进行教育涵义

在集体中教育引导学生关心、热爱集体，为建设良好的集体而努力要求通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来涵义

教育影响一致性和连贯性组建教师集体，使校内教育影响一致

要求做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致

正确认识和发挥学校教育的引领作用，使学校、家庭和社会各方面对

学生的教育影响达到最佳状态

教育心理学

二、心理发展与教育

三、学习及其理论

打印版教育学心理学知识要点归纳

教育学知识点 1. 什么是教育、教育学、学校教育？教育就其定义来说有，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。广义的教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 2．学校教育的构成要素有哪些？简述各构成要素在教育活动中的地位。学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。教育者是从事学校教育活动的人，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，是教育者和受教育者相互作用的中介。 3．什么是学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型。学校教育制度简称"学制"，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。基本类型：双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。 1902年"壬寅学制"第一个近代学制；1904年 "癸卯学制"第一个正式实施的学制；1922年 "壬戌学制提出"六三三"学制 4．试述现代学校教育制度的发展趋势。(1)加强学前教育并重视及小学教育的衔接； (2) 强化普及义务教育，延长义务教育年限；(3)普通教育及职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育的类型日益多样化；(5) 学历教育及非学历教育的界限逐渐淡化；(6)教育制度有利于国际交流 5．为什么教师在教育过程中发挥着主导作用？第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受过专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。 6．教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？分为原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教育。原始形态的教育特点：(1)教育是在生产劳动和社会生活中进行的。(2)教育没有阶级性。(3)教育内容简单，教育方法单一。古代学校教育的特点：(1)教育及生产劳动相脱离(2) 教育具有阶级性和等级性(3) 教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背。现代学校教育的特点：(1)教育及生产劳动相结合；(2)教育面向全体社会成员；(3)教育的科学化程度和教育水平日益提高。学习化社会的终身教育的特点：(1)全体社会成员的一生都处在不断的学习之中；(2)社会能为每一位社会成员提供适当的教育。 7．资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系？(1)国家建立公立教育系统，加强对教育的控制；(2)普遍实施义务教育；(3)重视教育立法，依法治教 8．试述世界教育改革的趋势。教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化。 9．简述古代教育思想家的主要思想及其代表作。最早把"教"和"育"连在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了"国学"及"乡学"之分，形成了六艺（礼、乐、射、御、书、数）。1905年废除科举；"以僧为师""以吏为师"成为古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆罗门教和佛教手中，婆罗门将人分为四个等级：婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗。西欧中世纪分为僧院学校、大主教学校和教区学校，内容有神学和七艺（文法、修饰、辩证法、算术、几何、天文、音乐）孔子主张"有教无类"，希望把人培养成"贤人"和"君子"，教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，强调"学而知之"，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教学原则；战国后期《学记》我国最早专门论述教育问题的著作，提出教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊；苏格拉底 "产婆术"，是一种教师和学生共同讨论、辩论的方法，为启发式教学奠定的基础；柏拉图的教育思想都体现在代表作《理想国》中，构建了较为系统的学制，为近代资源共享本主义教育提供了雏形；亚历士多德是古希腊百科全书式的哲学家提出了"教育遵循自然"的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育；昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专专著。他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进行教育。他重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。 10．简述近代、现代教育思想家的代表及其主要贡献。英国的培根首次把教育学作 1 / 1

教育学知识点整理

教育学一、名词解释 1.教育的概念：指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。 2.教育目的的层次结构：是指由国家提出的教育目的、各级各类学校培养目标、课程目标和教学目标所构成的一个教育目的系统。 3.素质教育:就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就生理素质、心理素质和社会素质等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动。 4.义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。义务教育的性质决定了它是一种具有强制性、法律保障的、免费特征的教育制度。 5.人的身心发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身心变化。 6.教师专业化：指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 7.学科课程：是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。 8.经验课程：也称为活动课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。

9.教学：是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 10.班级授课制：是一种集体教学形式。它是将一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据课程计划和规定的时间，安排教师有计划地面向全班学生进行教学的一种组织形式。二.简答题 1. 学校产生的条件：（1）进入奴隶社会后，金属工具代替了原始社会的石器，生产水平提高了，有了剩余产品且足以供养一部分人脱离直接的生产劳动，专门从事教育与学习，学校的产生有了必要的物质基础以及专门从事教育活动的知识分子—教师。（2）随着生产力的发展和人们认识水平的提高，人们积累了越来越多的社会生产、生活经验，为学校的产生提供了更丰富的教育容。（3）文字的产生，为学校传授知识提供了便利的工具。（4）私有制的产生，社会贫富两级分化，对立的阶级形成，国家机器产生，统治阶级为强化对劳动人民的统治，迫切需要有专门的机构培养阶级的接班人和为其服务的官吏及知识分子，学校的产生有了客观的需要。 2. 多元智力视野中的学生观第一，对所有学生都抱有热切的成才期望，充分尊重每一个学生的智力特点，使我们的教育真正成为“愉快教育”和“成功教育”。第二，针对不同的学生的不同智力特点，进行有针对性的教育教学，即教师

教育学实体之知识点总结

教育学实体之知识点总结第一章教育与教育学概述考点一：教育的概念广义：教育史泛指一切增进人们的知识、技能、身体健康，以及形成或改变人们的思想意识的活动。狭义：即指学校教育，教育史教育者根据一定社会或阶段的要求，对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的、系统的影响，把受教育者培养成为一定社会或借记所需要的人的活动。考点二：教育的起源 1、神话起源说 2、生物起源说：教育的产生来自动物的本能。代表人：法（勒图尔诺）英（沛西~能） 3、心理起源说 4、劳动起源说：传递生产劳动经验和社会生活经验的实际需要。代表人：马克思、恩格斯考点三：教育的发展 1、原始社会：教育和生产劳动具有融合性 2、古代社会包括奴隶社会

1、教育的阶级性与等级性 2、教育与生产劳动相分离 3、教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己的统治 4、教育内容以军事知识、宗教知识、道德知识为主 5、教育方法以体罚盛行，注重机械的练习和实践训练，也重视个体的道德反省或宗教忏悔 6、师生关系式对立的、不平等的 7、教育组织形式以个别教学和个体修行为主。（私塾不是班级授课） 3、近代社会近代教育特点： 1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（教会学校） 2、初等教育（义务教育）的普遍实施 3、教育的世俗化 4、教育的法制化 5、二十一世纪以后社会教育的特点：1、教育全民化；2、教育终身化（包括时间和空间，保尔?朗格朗（法国））； 3.教育民主化； 4.教育信息化。

考点四：教育的属性： 1、本质属性：教育是一种有意识的培养人的社会实践活动。 2、社会属性：1、永恒性2、历史性 3、相对性考点五：教育活动的构成要素：教育者、受教育者、教育影响考点六：教育的功能 1、对象上分：个体发展、社会发展 2、性质上分：正向、负向 3、呈现形式：显性、隐性（显性与隐性可以相互转化）考点七：教育学的研究对象：教育现象、教育问题考点八：教育学的萌芽阶段 1、中国古代的教育学思想代表人物：孔子（教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结）、墨翟、道家、朱熹等代表作：《论语》（不是教育学著作，而是伦理著作）《学记》是人类历史上第一本专门论述教育问题的著作。（是《礼记》中的一篇） 2、西方古代的教育学思想

河南省教师招聘考试教育综合知识必背考点汇总

2016年河南省教师招聘考试教育综合知识必背考点汇总 2016年河南省教师招聘考试教育综合知识必背考点汇总教师招聘考试教育综合知识必背考点一一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。

9、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》);“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 10、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 11、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。 12、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 13、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 14、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。教师招聘考试教育综合知识必背考点二 1、体育的根本任务是增强学生体质。 2、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。 3、美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力;(2)培养学生表现美和创造美的能力;(3)培养学生的心灵美和行为美。 4、劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯;(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。 5、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。 6、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

教师招聘考试—教育学心理学知识点整理通用版

《教育知识与能力》考点梳理第一章教育基础知识和基本原理专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点：（1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。（2）教育是有意识、有目的地进行。

（3）存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 ◆考点 5：教育的起源 ※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）” ◆考点 6：原始社会教育的特点

（1）无等级性；（2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。 ◆考点 7：古代社会的教育

古代学校教育的基本特征是：（1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。（2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。（3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。（4）古代学校教育初步发展。 ◆考点 8：20 世纪以后的教育 1．20 世纪以后教育的新特点（1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 ※巧记：“全民多现终” 2．现代教育发展趋势第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。第四，高等教育的类型日益多样化。第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

教师考编教育综合知识必背考点124题 (精编版)

教师考编教育综合知识必背考点124题（精编版） 1.孔子的教学思想：学而知之、因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用、温故知新、有教无类、以身作则、诲人不倦、身体力行、“庶、富、教” 2.《学记》是世界上最早的一部教育著作，阐述的教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐等、藏息相辅等。 3.苏格拉底(妇产科医生)在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。 4.柏拉图(游戏哥)教育思想集中体现在他的代表作《理想国》，“寓学习于游戏”的最早提倡者;亚里士多德(自然帝)是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点。 5.昆体良(辩论哥)是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》(《论演说家的教育》)，是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书。班级授课制的萌芽。【苏婆理柏政治德，传承自然教育性原则，昆体良雄辩西方第一】 6.培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。 7.捷克教育家夸美纽斯(开山老祖)被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，最主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下最光辉的职业”;提出“泛智”教育;提出教育应适应自然的思想;首次从理论上论述班级授课制; 8.卢梭(孩子王)：法国教育家，代表作《爱弥儿》提出自然主义教育，儿童本位思想;【爱自然】

裴斯泰洛奇：瑞士教育家，教育史上小学各科奠基人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”，倡导自然主义教育，提倡情感教育、爱的教育; 洛克(绅士)：英国教育家，代表作《教育漫画》，提出“绅士教育”和“白板说”;【在白板上画绅士漫画】第斯多惠：德国教育家，被称为“德国教师的教师”，代表作《德国教师培养指南》; 斯宾塞：英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教学论》，提出“教育是为幸福生活做准备”。乌申斯基：苏联教育家，代表作《人是教育的对象》，将教育学称作艺术。【艺术对象】 9.德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出了教育性原则(教学永远具有教育性)和四段教学法(明了、联想、系统、方法)，提倡传统教育三中心—教师中心、教材中心、课堂中心。 10.美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物，代表作《民主主义与教育》，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造;主张教育无目的论;倡导“新三中心”(儿童中心、活动中心、经验中心)和“在做中学”。 11.苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界第一部马克思主义教育学著作，杨贤江的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。 12.当代教育学理论新发展，主要包括布鲁姆的教学目标理论;布鲁纳的“结构教学论”;赞可夫的“发展性教学理论”;瓦根舍因的“范例教学论”;苏霍姆林斯基的3“和谐教育思想”。

教育综合-知识点整理-代表人物整理

教综部分 1、中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举，兴学校” 制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的，按年龄分级的教育制度。中国近代制度化教育兴起的标志是：清朝末年的“废科举、兴学校”，并颁布全国统一的教育宗旨和近代学制。 2、中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制，1904年癸卯学制 1902年曾拟订《钦定学堂章程》即，未及实行。1903年清政府命张百熙等以日本学制为蓝本，重新拟订学堂章程,于1904年1月公布，即《》（又称癸卯学制）,这是废除后第一个正式颁布施行的学制。 3、中国奴隶社会教育内容——六艺中国奴隶社会的教育，教育内容以“六艺”为主，包括礼、乐、射、御、书、数。“六艺”之名产生于西周，但“六艺”的起源早在原始社会已产生。 4、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期春秋战国时期，是中国社会大动荡、大变革的时期。旧有的统治秩序被彻底打乱，经济、政治和社会文化都在发生深刻变革。“学在官府”的教育走向衰落，而适应新形势需要的新教育形式──私学开始兴起。 5、“罢黜百家，独尊儒术”——董仲舒 “罢黜百家，独尊儒术”由董仲舒提出，意思是废除其他思想，只尊重儒家的学说，它维护了封建统治秩序，神化了专制王权，因而受到中国古代封建统治者推崇，成为两千多年来的正统和主流思想。 6、科举制度开始——隋唐中国古代科举制度最早起源于。隋朝统一全国后，隋文帝把选拔官吏的权力收归中央，废除九品中正制，开始采用分科考试的方式选拔官员。的帝王对科举制做了进一步的完善，科举制度逐渐完备起来。 7、科举考试的依据——四书四书即《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》这四部着作的总称。元代将《四书》作为教育和考试的内容，开创科举新先例，并得到了后世的沿用。 8、“以僧为师”、“以（书）吏为师”——古埃及教育

小学教育心理学知识点(精心整理)

第一章绪论 1：心理学：是研究人的心理现象的发生、发展和变化的过程，并在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。心理学就是一门研究心理现象、揭示心理规律的科学。 2、心理对象.现象：（一）心理过程1认识过程（知）（感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意等）2情绪过程（情）（喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等）3意志过程（意）（与克服困难相联系的决断和坚持等）；（二）心理状态1认知状态（好奇、疑惑、沉思等）2情绪状态（淡泊、焦虑、渴求等）3意志状态（克制、犹豫、镇定等）；（三）个性心理1个性倾向（需要、动机、兴趣、价值观等）2个性特征（气质、性格、能力、智力）3自我意识（自我认识、自我感受、自我体验、自我控制）。 3、心理学的研究任务：1描述和测量人的心理活动2解释和说明人的心理现象3预测和控制人的心理状态。 4、心理学研究的原则：1客观性原则2发展性原则3系统性原则4理论联系实际原则5定量与定性研究结合原则。 5、心理学的研究方法：1观察法2实验法3心理测验法4调查法5教育经验总结法6个案法7活动产品分析法 6 观察法是有目的、有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。种类：（1）时间：长期观察、定期观察。（2）内容：全面观察、重点观察。（3）观察者参与性：参与性观察、非参与性观察。（4）场所：自然场所的观察、人为场所的观察。优缺点：观察法是在日常生活条件下使用的，因而简便易行，所得的材料也比较真实的。但由于它不能严格控制条件，不易对观察的材料做出比较精确的量化分析和判断，这也是观察法的局限性。 7科学儿童心理学奠基人普莱尔《儿童心理》是观察法的典型研究。 8实验法是按研究目的控制或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研究的方法。种类：（1）实验室实验法（2）自然实验法 9实验室实验法：指在特定的心理实验室里，借助各种仪器设备，严格控制各种条件，以研究心理的方法。优缺点：能主动地获取所需要的心理事实，并能探究其发生的原因，而且所获取的信息也比较精确。但实验法也带有很大的人为性质，被试者在这样的情况中，意识到自己正在接受实验，就有可能降低实验结果的客观性质，如个性等问题，有很大局限性。 10控制实验的四方面？一是严格控制实验情境，尽可能排除无关变量。二是严格控制被试，实现随机取样和随机安排。三是严格控制实验刺激，使不同水平、性质、条件，按规定的方式、时间、顺序呈现。四是严格被试反应，用指导语引导反应方向和范围。 11自然实验法也叫现场实验法，在日常生活条件下，对某些条件加以适当控制或改变来研究心理的方法。优缺点:一方面仍对实验条件有所控制，使之能继续保持实验室实验法的某些优点，能主动获取、探究原因；另一方面又适当放松控制，使之在自然状态下进行，

安徽省中小学新任教师招聘考试教育综合知识知识点总结

安徽省中小学新任教师招聘考试教育综合知识 100道常识性知识点总结 1、教育学的研究对象是（学校教育现象） 2、教育现象包括（学校教育、家庭教育、社会教育） 3、教育学是一种综合性的学科；既是（理论学科）也是（应用学科） 4、完备的教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛的文化科学知识。 5、孔子对我国教育的贡献有三个方面（创立私学）（创立儒学）（删订六经） 6、孔子流传于事的着作是（论语） 7、启发式教学的渊源是（不愤不启）（不排不发）；是孔子提出的。 8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子） 9、从（性善论）阐述他的观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他的观点是（荀子） 10、后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者） 11、曾子所着；专讲古代大学教育的是（大学） 12、曾子的学生子思的着作是（中庸） 13、（学记）是根据今人的考证是战国末期（乐正刻）的作品；是世界上最早的教育经典巨着。 14、乐正真考证是（郭沫若）完成的。 15、（大学）是《学记》的教育政治学基础。 16、（中庸）是《学记》的教育哲学学基础。 17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专着是（学记）；被认为…… 18、西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的多婆术）。 19、西方教育学传统始于古代希腊的（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德）

21、亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。 22、昆体良的代表着作是（雄判术原理） 23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家；所着作是（大教学论） 24、洛克是（绅士教育）的代表着作是（教育漫画） 25、卢俊是（自然主义）的代表；着作是（爱弥儿） 26、裴斯泰洛齐是（要素教育）的代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。 27、赫儿巴特独立化时期的代表作是（普通教育学）；是1860年出版的。 28、福禄贝尔被称为（幼儿园之父） 29、杜威是（进步主义教育学派）的代表。 30、历史研究法的工作是（史料真伪的鉴别）；鉴别包括（外部考证）和（内部考证） 31、调查研究法可分为（确定课题）（搜集资料）（做出结论） 32、调查研究法包括（调查、研究、访问）。 33、教育实验可分为（前实验设计）（准实验设计）（真实验设计）。 34、教育一词最早可以在《孟子；尽心上》说（"得天下英才而教育之） 35、古代教育包括（奴隶制社会教育）（封建制社会教育） 36古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关--（学校的产生） 37教师的来源是我国夏、商、周时代的（师氏、保氏、大司乐、大司徒） 38、我国最早的学校是在夏代；是时称为（校、庠、序） 39埃及古代最早的学校是前21世纪的（宫廷学校） 40中国古代社会教育发展有两个典型时期（西周教育）（唐代教育）；外国的典型代表则有（古代希腊教育）（欧洲中世纪教育） 4六艺的内容是（礼、乐、射、御、书、数） 42、（西周）代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平；西周形成了完备的教育制度体系；在这个体系中分为（国学）和（张学教育） 43、希腊6世纪形成了着名的（雅典）和（斯巴达）教育体系

(完整word)教育综合88个经典知识点汇总,推荐文档

教育综合88个经典知识点汇总（一） 1.各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。 2.现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。 3.“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。 4.“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和教育与政治的关系。 5.建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。 6.古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。 7.在古希腊，最早提出发现法的大教育家——苏格拉底。 8.古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作：《理想国》。 9.在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊——亚里士多德。 10.教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的《大教育学论》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作) 11.强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家：赫尔巴特。 12.资产阶级传统教育学的代表人物：赫尔巴特。 13.主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家：杜威。实用主义 14.英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。 15.教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 16.规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度——（学校教育制度）。 17.中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。 18.中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。 19.宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。

教育学知识点考点梳理

1、“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》、第一次把教和育连在一起；东汉许慎在《说文解字》中解释道：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。最早对教和育分开解释 2、荀子（首次提出“道德”一词） 3、④《学记》：不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。 4、柏拉图“寓学习于游戏”的最早提倡者 5、亚里士多德百科全书式的哲学家、首次提出“教育遵循自然”的原则 6、昆体良的《论演说家的教育》（又称：《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教学法的书。 7、京师同文馆（1862 年）我国最早使用班级授课制 8、陈鹤琴（中国幼教之父） 9、陶行知（乡村幼教之父） 10、培根科学归纳法第一人、首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来、现代实验科学的真正始祖”； 11、夸美纽斯教育学之父、《大教学论》——第一本教育学独立专著、教育学成为一门独立学科的标志、 12、康德教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德、 13、卢梭自然主义教育思想、《爱弥儿》 14、洛克《教育漫话》、“白板说”、“绅士教育” 15、裴斯泰洛齐（慈爱的儿童之父）、最早提出“教育心理学化”的主张、西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。 16、赫尔巴特现代教育学之父、传统教育（学派）代表人物、科学教育学之父、《普通教育学》（1806）——标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生、教育性教学原则 17、杜威实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、、“儿童中心论”代表人物、现代教育（学派）代表 18、斯宾塞第一次明确提出德育、智育、体育的概念、第一个把“课程”引入到教育学科学研究、 19、教育的核心问题：教育目的、教育的中心环节：学校教育 20、耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》。 21、终身教育的概念化和体系化则是在20 世纪60 年代，其标志是法国成人教育家保罗·朗格朗《论终身教育》[《终身教育导论》]报告书的发表。——终身教育之父 22、1966 年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次明确提出：应把教育工作视为专门的职业 23、教育（中心环节）——学校教育——教学——上课教学过程的核心——领会知识——感知教材和理解教材班主任工作——组织培养班集体 24、最早将“教育学”列入大学课程：康德(德国) 25、最早将“课程”用于教育学专门术语的：斯宾塞(英国) 26、最早提出班级一词的是：埃拉斯谟斯(荷兰) 27、最早对班级授课制进行论述：夸美纽斯(捷克) 28、最早提倡“寓学习于游戏”的：柏拉图(希腊) 29、最早提出启发性教学原则的：孔子(中国) 30、最早(西方)提出启发性教学原则的：苏格拉底(希腊) 31、最早出现专门论述教育问题的著作：《学记》(收入《礼记》)

小学教育学知识点

教育学第一章教育与教育学 1、教育得概念教育就是培养人得一种社会活动,主要指学校教育,就是教育者根据一定得社会要求,有目得、有计划、有组织地通过学校教育,对受教育者得身心施加影响,促使她们朝着期望方向发展得活动。 2、学校教育制度 (1)学校教育制度在形式上得发展正规教育得主要标志就是近代以学校系统为核心得教育制度得建立,又称制度化教育。教育制度得发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育得过程。前制度化教育始于与社会同一时期产生得人类早期教育。中国近代制度化教育兴起得标志就是清朝末年得“废科举,兴学校”,以及随之颁布得全国统一得教育宗旨与近代学制。中国近代系统完备得学制系统产生于1902年得《钦定学堂章程》(又称“壬寅学制”〉以及1904年得《奏定学堂章程》(又称“癸卯学制”)。相对于制度化教育而言,非制度化教育所推崇得理想就是:“教育不应再限于学校得围墙之内。” (2)现代教育制度发展得趋势 ①加强学前教育并重视与小学教育得衔接 ②强化普及义务教育并延长义务教育年限 ③普通教育与职业教育朝着相互渗透得方向发展

④高等教育得类型日益多样化 ⑤学历教育与非学历教育得界限逐渐淡化 ⑥教育制度有利于国际交流 3、古代中国教育中国早在4000多年前得夏代,就有了学校教育得形态。西周以后,形成了六艺教育,即六门课程:礼、乐、射、御、书、数。隋唐以后盛行科举制度。宋代以后,程朱理学成为国学,儒家经典被缩减为“四书”、“五经”,特别就是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学得基本教材与科举考试得依据,明代以后,八股文被规定为考科举得固定格式,一直到光绪三十一年(1905),清政府才下令废科举开学堂。 4、20世纪以后世界教育得特征 (1)教育得终身化 (2)教育得全民化 (3)教育得民主化 (4)教育得多元化 (5)教育技术得现代化 5、历史上得教育学思想 (1)中国古代得教育学思想以孔子为代表得儒家文化对中国文化教育得发展产生了极其深远得影响。孔子很注重后天得教育工作,主张“有教无类”,大力创办私学,孔子得学说以“仁”为核心,以“仁”为最高道德标准,重视因材施教。她很强调学习与思考相结合,学习与行动相结合。先秦时期以墨翟为代表得墨家与儒家并称显学。墨翟以“兼爱”与“非攻”为教,同时注重文史知识得掌握与逻辑思维能力得培养,还注重科学技术得传习。道家主张回归自然、“复归”人得自然本性,一切任其自然,便就是最好得

教育综合知识必背知识点

教育综合知识必背知识点 1、制度化教育阶段开始于：近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。 4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。 5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和教育与政治的关系。 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指：学校教育。产生于奴隶社会初期。 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓——婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献——《学记》。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家——苏格拉底。 14、古希腊着名思想家柏拉图的教育代表作：《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊——亚里士多德。

16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的《大教育学论》。(首先提出普及教育思想的教育家及其着作) 17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义着称的美国教育家：杜威。实用主义 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度——（学校教育制度）。

教育综合知识点梳理汇编

学习-----好资料教育综合知识点记忆技巧梳理由于教育综合涉及的知识面广，大纲要求的识记性知识点比较多，给考生们带来了很多困扰。为了帮助考生在较短的时间内能够高效且全面的对教育综合知识进行复习，我们在对教育综合知识全面分析的基础上，给考生梳理部分知识点的记忆技巧，希望能够帮助广大考生能够高效的复习知识，顺利通过考试。一、知识体系梳理教育综合知识共涉及到五大考试模块，分别为教育学、心理学、教育法律法规、教师职业道德修养和新课程改革。由此可知，教育综合知识考查的知识面较广，且较为分散，对考试的应试要求较高。我们根据考试大纲要求，对这五大知识点模块以思维导图的形式进。知识框架体系图行系统的梳理，希望能够帮助广大考生从宏观上形成系统的(1)教育学共分为3大模块，有11章内容，根据知识点的重要性和考查频率，标红的①最为重要，且为常考点，标蓝的②为次重点，没有标出的并非不考，只是相对而言对这部分知识考查的较少。 (2)心理学共有3大模块，分别是心理学概述、普通心理学和教育心理学。相对教育学而之间，我们也用思维导图的形式标注重点与次重点。35%-40%言，心理学分值约占更多精品文档．学习-----好资料

，以及对应考试所在省出台的部分法律法部法律法规(3)教育法律法规需要考生重点掌握7规。考生对于这部分知识需要掌握常考法律的时间、地位、和重要条文。分左右，常以选择题和材料分析题形式进行考查。教师职业道德修养所占的分数为(4)10

更多精品文档．学习-----好资料分左右。10(5)新课程改革是教育综合知识中重要的一个知识模块，所占分数约为二、连词成句技巧梳理教育学知识所占分数为40%以上，根据部分知识点的特点，我们给广大考生分享一些。连词成句的记忆方法 (1)《四书》(《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》)作为古代封建社会教学的基本教材和科举考试的依据，是教综知识考查的一个知识点。记忆技巧：梦中大论梦：孟子中：中庸大：大学论：论语 (2)现代教育的特点是教综简答题考查的一个形式，有教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化。记忆技巧：全民多现身全：全民化民：民主化多：多元化现：现代化身：终身化 (3)夸美纽斯是近代著名教育家，对近代教育的发展做出重要贡献，因而，夸美纽斯的相关知识点是教综考查的重要内容。记忆技巧：夸大侄子拌饭夸：夸美纽斯大：《大教学论》侄：学年制更多精品文档．学习-----好资料子：自然适应性原则拌：班级授课制饭：泛智教育思想 (4)赫尔巴特是传统教育代表人物，其教育思想是教综考查的一个重要知识点，提出的传统常以选择题形式考查。)三中心论”(教师中心、教材中心、课堂中心“记忆技巧：一个叫赫尔巴特的教师拿着教材在课堂上教学教师：教师中心教材：教材中心课堂：课堂中心 (5)教师如何学好教育学，是教师与教育学一节的知识点，这一知识点考查较少，备考时可以作为简答题形式考查。记忆技巧：论剑国内外，交流读与写论剑：教育理论与教学实践结合国内外：国内传统与国外经验结合交流：交流讨论与专业理论结合读与写：专业阅读与教育写作结合个体身心发展的动因是教综考查的一个重要知识点，尤其是要记住其各自的代表人物。(6)内发论代表人物记忆技巧：内服威力大格外爱做梦内：内发论服：弗洛伊德威：威尔