当前位置：文档库 › 人教版七年级历史上册第13课《东汉的兴亡》教学设计

人教版七年级历史上册第13课《东汉的兴亡》教学设计

人教版七年级历史上册第13课《东汉的兴

亡》教学设计

课程内容了解东汉的建立，光武中兴，知道东汉外戚宦官交替专权造成的社会动荡局面。教学目标了解东汉兴亡的基本脉络；了解光武中兴；知道东汉外戚宦官交替专权造成的社会动荡局面；思考“光武中兴”局面的形成原因，培养运用历史唯物主义观点正确认识、分析历史问题的能力。研读史料、历史年表，了解中国古代纪年的主要方法，学习识读历史年表的基本技能。认识光武帝调整统治政策，对社会经济的恢复和发展起了促进作用。教材分析本课是第三单元《统一多民族国家的建立和巩固》第13课。本课从西汉灭亡东汉建立，并出现光武中兴的局面，到东汉中期以后外戚宦官交替专权，再到东汉后期黄巾起义，清晰地再现了大汉王朝在东汉时期由治到乱的全过程。《东汉的兴亡》在统编新教材中单独列为一课，既展现了整个大汉王朝的全景，也体现了新课标中对历史时序性的把握。作为中国历史上第二个大一统的王朝，汉王朝无论在政治、经济、化制度，还是在中华民族的形成和发展中，都起到举足轻重的作用。学情分析初一学生求知欲强，好奇心重，但历史知识储备还不够充分，历史思维能力有待提高，因此，需要老师对本课内容进行整合，化繁为简，深入浅出，从而提高学生的学习兴趣，

培养学生的历史学科素养。重难点重点:光武中兴难点:外戚宦官交替专权教学资（1）教育部组织编写：义务教育教科书《中国历史七年级上册》人民教育出版社 2017年6月版（2）人民教育出版社、中国地图出版社：《中国历史地图册七年级上册》中国地图出版社 2016年6月版（3）卜宪群主编：《中国通史》华夏出版社、安徽教育出版社 2006年5月版（4）纪录片：《中国通史》（5）臧嵘：《评东汉光武帝的历史作用》，《历史教学》1998年第12期教学过程教学内容教师活动学生活动回顾所学内容，导入课题。引导学生回顾第三单元学习的大一统的秦汉时期中，汉朝包括我们之前学习西汉政权，以及我们今天将要学习的东汉王朝。学生回顾所学知识。视频教学，进入新课学习。播放视频，引领学生进入本课学习。学生观看视频，融入本课情境。一、光武中兴东汉的建立引导学生阅读教材，归纳东汉建立的背景，梳理东汉建立的时间、建立者、都城三要素学生阅读教材并完成“东汉的建立”相关内容梳理后人对刘秀的评价展示后人对刘秀“中兴之君”与“定鼎帝王”两项头衔的评价。思考为何称其为“中兴之君”并引导学生学习其治国措施。学生阅读材料并思考。东汉初年，光武帝面临的社会景象以及采取的措施。展示材料，设置问题：“东汉初年是一番怎样的社会景象？”指导学生阅读教材，找出光武帝采取了哪些措施改变这一现状。从材料中关键语句提取信息，阅读教

材，查找问题答案。“光武中兴”局面的形成在学生回答的基础上，讲述光武帝采取了一系列稳定社会的措施，统治后期，出现“光武中兴”的盛世局面。依据教材内容，回答问题。回顾汉高祖、汉帝、汉景帝时期采取的治国措施，比较共同点。指导学生回顾汉高祖、汉帝、汉景帝时期各采取了怎样的治国措施，引导学生讨论光武帝和景时期采取的措施的共同点。”回忆所学知识，思考、概括并回答。感受“光武中兴”的兴盛局面提供东汉全国户籍人口统计表。人口数量是衡量古代社会经济发展的重要指标之一。引导学生阅读统计表，感受东汉经济发展。阅读材料并聆听讲解。感受“光武中兴”的兴盛局面提供《东汉宅院画像砖》以及东汉彩绘陶击鼓说唱俑，引导学生观察，从物图中提取历史信息，说明“光武中兴”的兴盛局面。观察物图片，提取关键信息。后人对东汉王朝的评价展示后人对东汉王朝的评价，说明光武时期奠定了东汉前期兴盛的基础。设置问题：“这种兴盛的局面能一直持续下去吗？东汉中期以后统治又发生了怎样的变化？”学生阅读材料并思考。二、外戚宦官交替专权提供《东汉后期皇帝即位年龄及寿命》表格，通过计算东汉皇帝即位时的平均年龄和平均寿命，引导学生探究东汉中期以后朝政出现的问题。学生计算，思考并探究问题。东汉中期以后外戚宦官交替专权的史实以及后果。指导学生阅读教材中外戚梁冀骄横统治的相关史事以及汉顺帝末年流传的

童谣，了解外戚和宦官交替专权的史实，思考外戚宦官交替专权产生的恶果。学生阅读教材，了解相关史实，聆听讲解，思考并回答问题。东汉中后期阶级对立，社会动乱的情形。展示陶院落（模型图），讲解其内部结构及功能，引导学生思考这种建筑的出现反映了东汉怎样的社会情形。观察物图片，聆听讲解，思考并回答问题。三、黄巾起义介绍黄巾起义爆发的背景并播放视频。学生聆听讲解，观看视频并思考。黄巾起义的背景根据视频中内容以及提供材料引导学生思考黄巾起义会得到天下响应的原因。通过观看视频及阅读材料，思考、概括并回答。黄巾起义的内容介绍油画作品《黄巾起义》并梳理黄巾起义的相关知识点：时间、领导人、特点、结果及影响。了解相关知识，阅读教材并完成“黄巾起义”相关知识点梳理。黄巾起义后东汉政权面临的问题设置问题：“黄巾起义被镇压，是否标志着东汉政权得以长治久安？”引导学生思考。观看图片，阅读教材，思考问题。本课小结回顾东汉的兴亡史，引导学生以小组讨论的形式，思考从中吸取的经验和教训。学生分组讨论，选取代表发言。知识拓展引导学生回顾汉朝出现的杰出帝王，突出光武帝为东汉王朝的发展做出的巨大贡献以及东汉王朝在中国历史上的重要地位。学生回顾所学知识，加深对光武帝及其建立的东汉王朝的认识。

人教版七年级上册历史第一课教案

人教版七年级上册历史第一课教案祖国境内的远古居民一、元谋猿人：最早、170万年二、北京人：时间：70---20万年生活方式：群居生活发展水平：用天然火三、山顶洞人：时间：1.8万年生活方式：氏族生活、工具进步发展水平：人工取火 [授课过程] 教学内容教法、学法导入新课：一、我国最早的人类元谋人距今170万年中国最早的人类多媒体展示女娲造人的民间故事,询问学生：谁能讲一讲民间故事女娲造人的传说，以此导入。可问学生：西方人类起源的传说。展示多媒体图片：阅读教材第一段，同学们得到了哪些历史信息?材料中提到了什么人、什么时间、什么证据? 鼓动学生争先回答，根据实际情况决定是集体回答还是单人回答。简单介绍考古的一些知识，如化石、定年方法等。教学内容教法、学法二、北京人发现时间：1929年发现地点：北京西南周口店生存年代：20—70万年

体貌特征：手脚分工明显、残留猿的某些特征生活状况：群居生活生产水平：能制造和使用工具，使用天然火三、山顶洞人：时间：1.8万年生活方式：氏族生活、工具进步发展水平：人工取火小结：总结本节课学习的三个远古居民的代表。巩固练习：(见课件) 作业：(见课件) 多媒体展示北京人头部复原图和思考题：读课文找一找北京人发现的时间、地点、生存年代、体貌特征。学生共同回答时间、地点、年代，分组讨论根据头部复原图得出的体貌特征。多媒体展示北京人生活想象图和阅读要求：北京人过怎样的生活?为什么?要求学生分组讨论。多媒体展示问题：想象一下，北京人的一天是怎样生活的?提示可以按时间顺序，也可以按衣、食、住、行的顺序。多媒体展示问题：想一想，北京人是怎样得到火的? 问：读第5页小字，你能得出什么结论? 多媒体展示：我国远古人类主要遗址的分布图。说明了什么问题?学生回答。读第5页最后一段，找出山顶洞人的生存年代和体貌特征。学生回答。多媒体展示：山顶洞人的头部复原图和北京人的头部复原图，比较两种居民的差别。读第6页第一、二段，多媒体展示：山顶洞人的生活复原图及其使用的骨针和装饰品。分析山顶洞人的生产和生活情况。学生回答。多媒体展示问题：动脑筋，海蚶是生活在海里的。在山顶洞人人的洞穴中发现海蚶壳说明了什么问题?你是怎样看的?学生分组讨论后回答。

人教版历史七年级上(部编版)第13课《东汉的兴亡》教案

第13 课东汉的兴亡【教学目标】 1、知识与能力⑴了解东汉的建立，知道光武中兴，了解东汉外戚宦官专权造成的社会动荡。 ⑵比较光武中兴与文景之治的异同，总结中国古代盛世局面出现的共同原因，培养分析，比较能力。 2、过程与方法⑴通过分析史料，理解光武中兴和外戚和宦官专权的原因。 ⑵通过搜集光武帝刘秀的故事，了解这个人物，进一步理解光武中兴出现的原因。 ⑶通过展示当时的民谣，了解东汉中期以后出现的社会状况。 3、情感态度价值观 ⑴通过讲解柔术治天下和以文治为主要特征的光武中兴对社会稳定和经济发展孙起到的推动作用，懂得国家的兴旺，社会的进步离不开文化事业的繁荣。 ⑵通过对光武中兴出现原因的分析，进一步认识专制体制下王朝的兴衰与统治者的治国方略息息相关。【教学重点及突破方法】光武中兴，外戚宦官专权造成的社会动荡。通过合作探究，教室启发引导的方式来掌握这一内容。出示历史资料和搜集展示刘秀的故事，来理解光武中兴出现的原因。通过分析东汉后期十个皇帝的继位年龄及寿命来理解东汉外戚，宦官专权的原因。【教学难点及突破方法】比较光武中兴与文景之治的异同。通过小组合作，展示文景之治的资料，搜集有关刘秀、汉文帝、汉景帝的故事来进行比较。【教学方法】 1. 以启发引导为主，多媒体课件演示为辅，创设问题情景，设计各类问题，促使学生开展探究式学习，通过小组讨论，集体交流等方式，推动学生间的交流和互动。 2. 通过学生展示资料，合作交流等多种方法来学习。【教学过程】

一、导入新课幻灯片出示汉光武帝陵系列图片。教师：同学们，你们知道这是哪里吗？学生：汉光武帝陵。教师：汉光武帝陵，是东汉开国皇帝世祖刘秀的陵园。位于河南省洛阳市孟津县白鹤镇铁谢村西南，始建于公元50 年，由神道、陵园和祠院组成。陵园呈长方形，占地6.6 万平方米。墓塚位于陵园正中，为夯土丘状，高17.83 米，周长487米。刘秀在公元25 年称帝，定都洛阳，史称东汉。东汉初期，社会出现了比较安定的局面，东汉中期以后，社会动荡不安，朝政紊乱。东汉初期，盛世局面出现的原因有哪些？东汉又是如何走向衰亡的呢？今天就让我们一起讨论一下这段历史。二、讲授新课一、光武中兴教师：说起汉朝，人们往往更多的记住了西汉雄才大略的汉武帝，记住了西汉的一统天下。那么西汉是怎样灭亡的？东汉又是如何建立的？请看本课了解相关内容。学生：西汉后期，朝政越来越腐败。公元9 年，外戚王莽夺取政权，建立新朝，西汉灭亡。王莽的施政更加剧了社会动荡，引起了各地农民起义。王莽政权被农民起义推翻后，西汉宗室刘秀在公元25 年称帝，定都洛阳。史称东汉。教师：东汉建立后，社会出现了怎样的社会状况？学生：光武帝统治后期，社会出现了怎样的社会状况？学生：依据材料结合课本分析一下光武中兴局面的形成。多媒体展示材料：材料一：吾理天下，亦欲柔道行之。柔能制刚，弱能制强，柔者德也，刚者贼也，弱者仁之助也，强者怨之归也。材料二：刘秀决定采取安抚政策，以柔道治天下。具体措施为：一是简政以安民，即包括废除王莽的苛政，平反冤狱，释放犯人，也包括裁并机构，整顿吏治，节省开支。二是释放奴婢和禁止虐杀奴婢。三是减轻田租，把田租从十税一恢复到西汉时期的三十税一。

人教版七年级历史上册第20课魏晋南北朝的科技与文化(教案)

《第20课魏晋南北朝的科技与文化》教案【教学目标】 1.知识与技能了解魏晋南北朝时期的重要科技成就与文化：贾思勰和《齐民要术》；祖冲之和圆周率；王羲之与《兰亭序》；顾恺之与《女史箴图》《洛神赋图》；范缜与《神灭论》；云冈石窟和龙门石窟。 2.过程与方法通过魏晋南北朝时期重要科技成就的学习，培养综合归纳能力；通过对魏晋南北朝时期文化的学习，培养艺术修养和文物鉴赏能力，批判地继承古代优秀文化遗产的能力。 3.情感态度和价值观认识南北朝时期的科学成就承上启下，在我国科技史上放射异彩，是中华民族贡献给人类的一份宝贵财富。当代青年应继承中华民族的优良科技传统，发扬创新精神，争取为人类做出更大贡献。【教学重点】贾思勰和《齐民要术》、祖冲之和圆周率、王羲之的书法、顾恺之与《女史箴图》和《洛神赋图》。【教学难点】圆周率及推算涉及复杂的数学概念和方法。【教学方法】讨论法、问题导学法【课前准备】课件、图片、视频等【课时安排】1课时【教学过程】导入： 1967年，国际天文学联合会把月球上的一个环形山命名为“祖冲之山”；紫金山天文台将该台发现的一颗小行星，被命名为“祖冲之星”。祖冲之有哪些突出的贡献？他生活的时代，还有哪些重要的科技以及文化成就？带着这些问题，我们来学习第20课——魏晋南北朝的科技与文化。回顾：魏晋南北朝时期的时代特征学生：是国家分裂与民族大融合的时期讨论：魏晋南北朝时期文化发展的原因是什么？教师：我国进入魏晋南北朝时期，政权虽然发生分裂，但是由于北方民族大融合和南方经济大大开发，

南北经济的发展，共同促进了这一时期的科技文化繁荣。本课的内容主要学习魏晋南北朝时期的科技与文化，内容设计包括三部分：第一部分为“贾思勰和《齐民要术》”，第二部分为“科学家祖冲之”，第三部分为“书法、绘画与雕塑”。首先看第一部分。（板书）一、贾思勰和《齐民要术》教师：贾思勰，山东人，生活在北朝的北魏和东魏两个朝代。他重视农业，精心研究前人成果，认真总结劳动人民的生产经验，写成了《齐民要术》一书。展示：《齐民要术》书影介绍：“齐民”，即平民，泛指当时向国家交租纳税的各色编户。“要术”，指通过生产劳动的谋生之术。故名思义，就是“人民大众谋生的主要方法”。而其中心与出发点则在农业。思考课本90页材料研读，并思考问题：《齐民要术·种谷》写道：“顺天时，量地利，则用力少而成功多，任情返道，劳而无获。” 想一想，为什么贾思勰强调农业生产要顺应天时地利? 学生回答：强调了贾思勰的“因时制宜、因地制宜”的农学思想。思考：贾思勰的代表作《齐民要术》属于哪一门科学？历史地位怎样？学生回答：贾思勰的代表作《齐民要术》属于农业科学，是我国现存的第一部完整的农书，在世界农学史上占有重要地位。教师讲解：贾思勰一生致力于农业研究，翻阅大量古代农业文献资料，熟悉农谚、歌谣。他不辞辛劳，四处访问有经验的老农。还亲自种植农作物。《齐民要术》主要内容介绍了农、林、牧、副、渔业的生产技术和方法；强调农业生产要遵循自然规律，农作物必须因地种植；提倡改进生产技术和工具。是贾思勰把理论和实践紧密、有机地结合在一起的产物。因此，读书时一定要联系实际，要学以致用，才有更实际的指导意义。《齐民要术》是我国现存的第一部完整的农业科学著作，在世界农学史上占有重要地位。对今天农业生产仍有一定现实意义。过渡：魏晋南北朝时期，除了农学方面取得了很大成就，还有数学方面也取得了巨大成就。（板书）二、科学家祖冲之教师讲解：祖冲之（429-500），字文远。出生于建康（今南京），祖籍范阳郡遒县（今河北涞水县），中国南北朝时期杰出的数学家、天文学家。祖冲之的贡献是多方面的，在数学、天文历法、机械制造方面都有巨大贡献。其中最突出的是在数学领域求得比较精确的圆周率。讲解：什么是圆周率？(圆的周长和直径之间的比例叫做圆周率)圆周率是否精确，关系到天文、历法、建筑、水利等许多方面的发展水平。圆周率计算的精密程度，可以作为衡量一个国家数学发展水平的标志。世界各国都在探求更精密更准确的圆周率。我国古代数学家很早就注意到圆周率的计算，三国时代的刘徽创造了一种求圆周率的方法，叫做“割

七年级历史上册全册教案

第1课中国境内的早期人类【课程标准】以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存。【教学目标】识记和理解：记住元谋人、北京人和山顶洞人生活的时代和地点；知道北京人的体质特征；了解他们使用的工具特征及获取生活资料的方式；理解原始人用火的意义。能力与方法：通过识图培养观察能力；通过想象原始人生活情景，培养再造想象能力；通过比较北京人、猿类、现代人，帮助学生学习运用比较的方法学习历史。情感、态度与价值观：了解中华文明悠长的源头，进行爱国主义教育；认识劳动在人进化中的作用，进行劳动观点的教育；了解北京人与山顶洞人和生活环境，认识人与自然的关系。【教学重、难点】重点:是北京人；难点:元谋人的地位、北京人身体不平衡、山顶洞人人工取火的依据。【教学步骤】

【教学后记】第2课原始农耕文化的遗存【课程标准】简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征。【教学目标】识记与理解：记住他们生活的时代、地域和种植的粮食作物。理解自然条件对农耕生活的影响。能力和方法：通过识图，培养观察能力；通过观察原始农耕时代的器物，培养审美能力；通过河姆渡遗址和半坡遗址、旧石器和新石器的比较，培养学生掌握、运用比较的方法。情感、态度与价值观：认识中国对世界农业起源的贡献，进行爱国主义教育。体验原始农耕劳动的甘苦及其所创造的价值，认识劳动的价值和意义。通过他们适应、利用与改造自然，认识人与自然的关系。【教学重、难点】河姆渡和半坡遗址为重点，前者更重。难点为新石器的涵义，原始居民的生活及其与环境的关系。大汶口墓葬所反映的社会情况。【教学步骤】

【教学后记】第3课远古的传说【课程标准】知道炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传说，了解传说和史实的区别。【教学目标】识记与理解：记住远古传说中的重要人物，记住汉族的前身和始祖。理解炎帝和黄帝与农业起源关系的传说的实质，理解“禅让”的含义和实质。能力和方法：培养从传说中提取有用信息的能力、帮助学生掌握以传说印证历史的基本方法。情感、态度与价值观：了解华夏族形成的历史，培养崇敬中华民族人文始祖的情感。了解以禹为代表的远古居民的优秀品行，继承和发扬中华民族的优秀传统，体验禹治水的艰辛并了解其业绩，体会人生的价值。【教学重、难点】重点：农业起源的传说和华夏族的形成。禹治水的传说。难点：部落、部落联盟的构成和性质。“禅让”的含义和实质。【课前准备】课前收集有关黄帝、炎帝、蚩尤、大禹治水的传说故事。【教学步骤】

七年级历史上册全册表格式教案(人教版)

七年级历史上册全册表格式教案（人教版）课堂教学设计课题第1课中华大地的远古人类教时1主备人教学三维目标知识与能力通过阅读“中国原始人类主要遗址分布图”，初步掌握识别历史地图的基本技能。初步了解有关考古、历史地图、文物插图、古史资料等方面的基本常识。了解远古人类从低级到高级的演进过程。通过想象北京人一天的生活，培养丰富的历史想象力。过程与方法学生可以根据课本与教师提供的考古材料及自己的观察所得，进行推理分析、大胆想象，主动探究问题的答案。并学习用观察法、阅读等方法来探究有关问题。教师以启发式教学引导。情感态度与价值观通过本课的学习，知道我国是目前世界上发现原始人类遗址最多的国家，中华民族有着悠久的历史，以此增强民族自豪感。通过对考古知识的初步理解，培养崇尚科学的精神。教学重点

难点重点：元谋人、北京人难点：学生初步接触历史地图、考古知识、古史资料等内容，需要逐步理解；人类社会从低级到高级的逐步演进，劳动在从猿到人的进华过程中起了重要作用这一问题比较抽象，需要逐步引导理解。教学方法阅读指导法、对比法、识图学习法、讨论法、史料分析法。学习方法1．指导学生观察配合课文的有关图画，提示一些观察的角度和思考的问题，培养学生注意观察的优良习惯和根据考古成果去了解和学习历史的兴趣。．学习历史要善于抓比较、抓联系。本课中的“活动与探究”引导学生思考山顶洞人比北京人有哪些进步，对于培养学生的比较能力很有助益，教师应适度提示学生比较的角度，抓准对应的比点。可列表如下：板书

设计一、我国最早的人类元谋人距今170万年中国最早的人类二、北京人发现地点：北京西南周口店生存年代：20—70万年体貌特征：手脚分工明显、残留猿的某些特征生活状况：群居生活生产水平：能制造和使用工具，使用天然火三、山顶洞人：时间：1.8万年生活方式：氏族生活、工具进步发展水平：人工取火教学反思在教学中，教师充分运用多媒体教学生段，为学生创设了良好的历史情境。为学生充分体会原始人类的生活状况提供了感性材料。另一方面，教师把重点放在对北京人的生产生活以及身体发展的探讨上，通过学生的合理想象，理解了原始人类的基本特点。对早期的原始人的生活状况产生了深刻的认识。

新人教七上历史第13课东汉的兴衰教学设计教案

第13课东汉的兴衰 1 教学分析【教学目标】【重点难点】教学重点：光武中兴的背景和措施。教学难点：东汉外戚宦官交替专政的原因和影响。 2 教学过程一、导入新课汉光武帝陵，是东汉开国皇帝世祖刘秀的陵园。位于河南省洛阳市孟津县白鹤镇铁谢村西南，始建于公元50年，由神道、陵园和祠院组成。刘秀在公元25年称帝，定都洛阳，史称东汉。东汉初期，社会出现了比较安定的局面，原因有哪些？东汉又是如何走向衰亡的呢？今天就让我们一起学习第13课《东汉的兴亡》。二、新课讲授目标导学一：光武中兴 1．材料展示：农商失业，食货俱废，民涕泣于市道。 ——《汉书·王莽传》 2．教师讲述：西汉后期，朝政越来越腐败。公元9年，外戚王莽夺取政权，建立新朝，西汉灭亡。王莽的施政加剧了社会动荡，激起了各地农民起义。王莽政权被农民起义推翻后，西汉宗室刘秀在公元25年称帝，定都洛阳，史称东汉。 3．材料展示：及王莽篡位，续以更始、赤眉之乱，至光武中兴，百姓虚耗，十有二存。 ——范晔《后汉书·郡国一》 4．问题探究：光武帝对于面临的困境，他采取什么样的政策巩固他的政权？(把光武帝巩固统治的措施与西汉的“休养生息”政策作一比较，找出共同点)

从背景方面看，统治者都吸取了前朝灭亡的教训，为缓和阶级矛盾，维持统治，也是为扭转经济凋敝、社会动荡的局面而采取了积极对策；从措施方面看，都是通过减轻农民负担，来恢复、发展生产。 5．教师讲述：光武帝的这些措施总体上有利于社会进步，有利于经济的恢复和发展，因而出现了光武中兴的局面。 6．问题探究：你从光武中兴得到了什么启示？启示：统治者体察民情、爱惜民力才能使社会出现盛世局面。目标导学二：外戚宦官交替专权 1．问题思考：什么是外戚？什么是宦官？提示：外戚是皇帝的母族、妻族，也就是太后和皇后的家族；宦官是指在宫中服侍皇帝和皇室家族的阉人。 2．图表展示： 3.问题思考：算一算，这些东汉皇帝即位的平均年龄是多少？他们的平均寿命是多少？提示：9.5岁。24岁 4．图片展示：外戚宦官交替专权 5．问题探究：外戚宦官交替专权恶性循环对东汉王朝统治造成了什么影响？提示：外戚宦官交替专权恶性循环使得政治统治腐朽不堪，正直的官员受到排挤陷害，社会混乱，人民遭殃。动摇了东汉的统治，使东汉王朝走向衰亡。 6．教师过渡：广大人民再也不能忍受这种黑暗统治了，反抗的情绪在民间蔓延。目标导学三：黄巾起义 1．学生自主学习：阅读教材，思考黄巾起义的原因、爆发时间、领导人、创立的组织分别是什么？提示：(1)原因：政治腐败、租税严重、灾荒连年；(2)爆发的时间：184年；(3)领导人：张角；(4)创立的组织：太平道。 2．教师提问：黄巾起义的结果如何呢？有什么影响？提示：东汉统治者调集军队进行镇压，同时调和统治阶级内部的矛盾，一致对付农民起义，黄巾军受到重创、损失惨重，起义首领张角因病去世，历时9个月的黄巾起义最后被镇压下去。黄巾起义的影响：黄巾起义主力虽然失败了，但其余部坚持斗争了20多年。这次农民起义，沉重打击了东汉的统治，使其一蹶不振。三、课堂总结通过学习，同学们了解到东汉兴盛的主要原因是刘秀采取了一系列开明的统治政策，以“柔术”治天下，注重文治；衰败的主要原因和表现是外戚与宦官交替专权。

七年级历史上册第20课《北方民族大融合》导学案人教新课标版

第20课北方民族大融合学习目标：识记：北魏统一黄河流域的时间，孝文帝迁都洛阳，孝文帝改革的措施；理解：民族大融合；分析：孝文帝改革的作用。重点难点：重点：北魏孝文帝的改革措施难点：正确认识民族大融合的含义自主学习：（用15分钟时间阅读课文，找出下列问题并记忆。） 1、北魏的建立：（1）时间：（2）地点：（3）民族： 2、北魏统一黄河流域的时间： 3、北魏孝文帝迁都洛阳：（1）原因：（2）作用： 4、北魏孝文帝的改革措施：（1）语言：（2）服饰：（3）姓氏： (4)联姻：（5）汉制：（6）学礼法，尊孔子：合作探究： 1、评价历史人物（让学生学会评价历史人物的方法）有人说孝文帝是我国历史上著名的改革家。你说呢? 2、链接生活在今天的日常生活中，汉族和少数民族相互影响的现象有没有？找找看！（从衣食住行等方面寻找）精讲点拨： 1、民族融合与汉化不等同。民族同化指的是一个民族（或其一部分）丧失本民族特点而成为另一个民族的现象。历史上有两种民族同化，一种是强制同化，另一种是自然同化。民族融合是指几个民族在共同的精讲基础和思想基础上互相影响，形成一个从来没有的新民族。 2、以汉族为主体的中华民族是不断发展壮大的，汉族也是在与周边各族不断融合中发展的。3至6世纪的民族大融合在中国古代历史中具有突出地位。各族人民在生产、文化、生活、习俗等方面相互学习、相互影响。各族人民经历了一场社会经济文化的大变动，逐渐接受农耕定居生活和先进的汉族文化，北方少数民族完成了封建化的过程。达标检测：一、选择题 1.南北朝初期，完成了对黄河流域统一的政权是 A.北魏 B.西魏 C.东魏 D.北齐 2.北魏是由下列哪个少数民族建立的 A.匈奴族 B.鲜卑族 C.羯族 D.氏族 3.北魏孝文帝改革的根本目的是 A.促进北方民族融合 B.加速北方各民族封建化的进程 C.学习和接受汉族先进文化 D.巩固北魏对中原广大地区的统治 4.北朝包括的朝代有 ①宋②齐③梁④陈⑤北魏⑥东魏⑦西魏⑧北齐⑨北周 A.①②③④⑤ B.②③④⑤⑥ C.⑤⑥⑦⑧⑨ D.④⑤⑦⑧⑨ 5.北魏孝文帝将都城从平城迁到

中国历史七年级上册教学设计

七年级历史上册教学设计第18课三国鼎立宁远县教师进修学校刘平【课程标准】初步了解三国鼎立局面形成的过程及史实【教材内容分析】本课为人教版七年级历史上册第18课《三国鼎立》。东汉末年，朝政腐败，群雄并起，国家陷入分裂割据局面。战乱给人民带来深重的灾难，但同时又促进了民族融合，南方经济得到空前发展，科学技术显著进步。三国鼎立正是在大分裂时期实现了局部统一，从而为西晋的短暂统一和经济的发展奠定了基础。教材中简单介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。黄巾起义使得东汉政权名存实亡，在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩张势力，形成割据，并为争夺地盘进行混战。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。教材涉及到的历史人物、历史事件、历史现象，知识结构呈开放性，为教师和学生提供了广阔的想象发挥的空间。【教学对象分析】学生对三国人物有浓厚的兴趣，一些学生看过《三国演义》和相关读物，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境；同时在小学语文课中学过《赤壁之战》一课，对赤壁之战的有关问题有一定的认识和评价。在中学七年级语文课本中学习过曹操的作品《龟虽寿》与《观沧海》，对曹操有一定的认识。七年级学生在智力方面，抽象逻辑思维能力方面都有较快的发展，但具体形象成分仍起重要作用，思维的独立性和批判性显著地发展起来，但认识能力还不够高，仍带有片面性和表面性；在个性方面，学生的自我意识有了迅速的发展，要求独立自主，有自我教育的要求，但还需要教师给予适当的引导和纠正。【教学目标】 1.知识与能力 ①知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。 ②了解历史上著名战役官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系 ③简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史发展产生的影响 ④指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。 2.过程与方法 ①学生通过课前查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信息的方法，从而培养他们自主学习的良好习惯，及解决问题的能力。 ②通过问题探究与提问，培养学生独立思考问题的能力和口头表达的能力 ③通过音频《赤壁怀古》，联系语文知识创设历史情景 ④通过设置游戏对地图上错误信息的查找，使学生加深三国时期地理位置的认识 ⑤学生通过分组讨论，学会与他人合作交流，共同探索知识的能力，并能得出简单的结论。 3.情感态度和价值观： ①通过历史情境想象，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。

部编人教版七年级历史上册第13课东汉的兴衰教案

部编人教版七年级历史上册第13课东汉的兴衰教案第三单元秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固第13课东汉的兴衰【教学目标】 1．知识与能力理解什么是“光武中兴”；知道东汉中后期外戚宦官交替专权的史实；掌握黄巾起义的 2. 通过了解外戚宦官交替专权的原因和影响，黄巾起义的过程、特点，培养学生利用历史资料分析社会问题的技能；通过让学生阅读理解黄巾军的口号，使学生认识到黄巾起义是一 3. “光武中兴”的出现说明在封建社会，统治者清明的政策对社会发展具有积极作用，同时反映出人民生产积极性的提高能产生巨大的生产力。“光武中兴”、外戚宦官交替专权、黄巾起义使我们看到我国封建社会不仅有辉煌的一面，也有君主专制带来的腐朽、落后的一面。【重点难点】教学难点：外戚宦官交替专权。学生对西汉的历史已经有了比较深入的学习，这是学习东汉的历史基础。我们可以把前后的知识联系起来思考和设计。对于时间、地点、人物等基本历史要素，可以让学生自主学习完成。对于比较抽象的“光武中兴”、外戚宦官交替专权可采用灵活多样的方式进行教学。新授课。 1 【教学方法】阅读讲解法、合作探究法、读图分析法、比较分析法。导学提纲、历史图片、多媒体课件等。

【新课导入】刘邦建立西汉后，经过几代皇帝的励精图治，出现了“文景之治”和汉武帝统治时期的繁荣，但到了西汉末年，贫富分化，社会矛盾激化，西汉政权像一个病入膏肓的患者，无药可救，那么在这个大背景下，东汉政权是怎样建立的？东汉的统治者采取什么措施来恢复发展经济？东汉后期又面临怎样的社会问题？东汉又是如何走向衰亡的呢？带着这些问题，我们来学习第13课“东汉的兴衰提问1 学生回答：25 教师点拨：东汉都城洛阳在西汉都城长安之东，如同东周的都城洛邑在西周都城镐京之东，因此历史上有西汉、东汉、西周、东周之称。史书上将西汉称为前汉，东汉称为后汉则是从时间上指称。提问2 学生回答：多次下令释放奴婢，减轻农民的负担，减轻刑罚；合并郡县，裁减官员，加强对官吏的监督，惩处贪官污吏；允许北方少数民族内迁，缓和民族矛盾。“光武中兴”。(关于“中兴”一词可稍作解释：由衰弱转入重新兴盛。) 互动探究：比较“光武中兴”与“文景之治”的异同，总结古代治世局面出现的共同原因。学习小组结合教材共同讨论完成上述问题，如有差别，可生生互动或师生互动达成共识，也可求同存异。提示：统治者吸取前朝灭亡的教训，调整统治政策，轻徭薄赋；统治者善于用人、纳谏；统治者加强中央集权，维护国家统一；政策行之有效，有持续性和稳定性等。学生回答：外戚宦官交替专权。根据《东汉外戚宦官交替专权示意图》，请同学们说一说该示意图反映了哪一历史现象？它产生了怎样的历史影响？

人教版部编七年级历史上册第一课教案

第一课中国早期人类代表——北京人一、教材分析本课课程标准表述为“知道北京人的特质，了解北京人发现的意义，知道化石是研究人类起源的主要证据。” 本课为教材第一单元第一课，叙述了我国境内早期人类的相关史实，详细介绍了其中的代表北京人的体态特征、生产生活情况及其发现的历史影响，展现我国历史的丰富内涵，博大精深，作为中学历史学科的学习、中国古代史的学习的开头。本课主要知识点包括课文中的“元谋人”、“北京人”和知识拓展中的“山顶洞人”。然而其中重点在北京人的特征及其历史意义上。课堂时间有限，考虑到学生的知识和能力上的基础情况，教学内容的取舍上可能难以面面俱到，而是更需要突出重点。本课重点突出的基础上蕴含着史料实证的学科精神、时空观念的塑造等，另外本课内容还蕴含文化遗产的价值、对我国源远流长的历史的民族自豪感等情感，是对历史价值观的培育。二、学情分析教学对象是初一的学生，而本课是他们人生中第一节历史课，该学段学生具有较高的学习热情，乐于参与各类教学活动，愿意分享和表达自身观点。历史素养、历史学科知识与历史学习方法都处于初步阶段，还不具备完善的历史价值观，这就要求教师充分展示学科魅力，引发学生学习历史的兴趣，从第一节课就投入规范主动的历史学习中。三、教学目标（一）知识目标 1、学生知道元谋人是我国境内目前已经确认的最早古人类 2、学生了解北京人的发现，知道并掌握北京人的特征、北京人发现的意义 3、知道化石是研究人类起源的主要证据（二）教学过程与方法学会从图片中提取有效历史信息的方法，思考“化石如何形成”、“对研究早期人类的作用”，培养查阅历史资料、分析历史问题、阅读识图和语言表达的能力。（三）情感、态度与价值观认识到中国是人类发源地之一，增强民族自豪感。了解周口店北京人遗址是着名世界文化遗产，激发历史兴趣，培养珍视人类文化遗产的意识。四、教学重点、难点重点：北京人的特征（外形特征、使用工具、社会组织、火的使用）难点：本课内容距今久远，需将科学考古发现与图文想象才能较好的理解本课五、教学策略讲述法、讨论法

新人教版七年级历史上册第13课《东汉的兴衰》教案

第13课东汉的兴衰 1教学分析【教学目标】了解东汉兴亡的基本脉络，引导学生思考“光武中兴”局面形成的原因，知识与能力培养学生运用历史唯物主义观点正确认识、分析历史问题的能力过程与方法通过史料、历史年表研读，学习识读历史年表的基本技能情感态度认识光武帝调整统治政策对社会经济的恢复和发展起了促进作用与价值观【重点难点】教学重点：光武中兴的背景和措施教学难点：东汉外戚宦官交替专政的原因和影响 2教学过程一、导入新课汉光武帝陵，是东汉开国皇帝世祖刘秀的陵园。位于河南省洛阳市孟津县白鹤镇铁谢村西南，始建于公元50年，由神道、陵园和祠院组成。刘秀在公元25年称帝，定都洛阳，史称东汉。东汉初期，社会出现了比较安定的局面，原因有哪些？东汉又是如何走向衰亡的呢？今天就让我们一起学习第13课《东汉的兴亡》。二、新课讲授目标导学一：光武中兴 1．材料展示：农商失业，食货俱废，民涕泣于市道。 ——《汉书·王莽传》 2．教师讲述：西汉后期，朝政越来越腐败。公元9年，外戚王莽夺取政权，建立新朝，西汉灭亡。王莽的施政加剧了社会动荡，激起了各地农民起义。王莽政权被农民起义推翻后，西汉宗室刘秀在公元25年称帝，定都洛阳，史称东汉。 3．材料展示：及王莽篡位，续以更始、赤眉之乱，至光武中兴，百姓虚耗，十有二存。 ——范晔《后汉书·郡国一》

4．问题探究：光武帝对于面临的困境，他采取什么样的政策巩固他的政权？(把光武帝巩固统治的措施与西汉的“休养生息”政策作一比较，找出共同点) 提示：从背景方面看，统治者都吸取了前朝灭亡的教训，为缓和阶级矛盾，维持统治，也是为扭转经济凋敝、社会动荡的局面而采取了积极对策；从措施方面看，都是通过减轻农民负担，来恢复、发展生产。 5．教师讲述：光武帝的这些措施总体上有利于社会进步，有利于经济的恢复和发展，因而出现了光武中兴的局面。 6．问题探究：你从光武中兴得到了什么启示？启示：统治者体察民情、爱惜民力才能使社会出现盛世局面。目标导学二：外戚宦官交替专权 1．问题思考：什么是外戚？什么是宦官？提示：外戚是皇帝的母族、妻族，也就是太后和皇后的家族；宦官是指在宫中服侍皇帝和皇室家族的阉人。 2．图表展示：

七年级上册历史教案

七年级上册历史教案七年级上册历史教案1：秦汉王朝与匈奴的和战 [教学目标] 1、知识与技能通过本课的学习，使学生了解匈奴在我国历的贡献。培养学生综合归纳的能力;经济基础与上层建筑之间的作用与反作用有一个初步认识。 2、过程与方法师生互动，让学生带着问题阅读课文，培养分析问题、概括问题的能力。 3、情感态度和价值观通过本课的学习，使学生认识到两汉时期汉与匈奴的关系，我国是一个多民族国家。 [重点和难点] 两汉时期汉与匈奴的关系的事例 [课时]1课时 [课型]新授课 [方式与方法]以讨论为中心的综合启发式教学 [授课过程] 一、教师可以导入框中的歌谣导入新课。二、讲授新课： 1)、匈奴 1、匈奴的首领称为单于 2、秦末汉初，匈奴首领冒顿单于统一蒙古草原。 2)卫青、霍去病大破匈奴：公元前119年，汉武帝派卫青、霍去病进攻匈奴，取得胜利。 3)昭君出塞：公元前1世纪匈奴分裂，其中一部的首领呼韩邪单于归附汉朝，汉元帝把昭君嫁给呼韩邪单于。呼韩邪单于和昭君为汉匈两族的友好相处和文化交流，作出了重要贡献。

4)东汉时，匈奴分为南北两部，东汉明帝派窦固、窦宪攻击匈奴，取得胜利。三、小结：列举两汉时期汉与匈奴的关系的事例 1)西汉初年对匈奴采取和亲政策; 2)公元前119年，汉武帝派卫青、霍去病进攻匈奴，取得胜利; 3)公元前1世纪匈奴的首领呼韩邪单于归附汉朝; 4)汉元帝把昭君嫁给呼韩邪单于。呼韩邪单于和昭君为汉匈两族的友好相处和文化交流作出了重要贡献; 5)东汉明帝时，派窦固、窦宪攻击匈奴，取得胜利。四、作业：举例说明两汉与匈奴的关系。附：板书设计一、匈奴 1、匈奴的首领称为单于 2、秦末汉初，匈奴首领冒顿单于统一蒙古草原。二、卫青、霍去病大破匈奴：公元前119年，卫青、霍去病三、昭君出塞：公元前1世纪，汉元帝把昭君嫁给呼韩邪单于。四、东汉明帝派窦固、窦宪攻击匈奴，取得胜利。五、列举两汉时期汉与匈奴的关系的事例七年级上册历史教案2：两汉经济的发展 [教学目标] 1、知识与技能通过本课的学习，使学生了解两汉时期经济发展为我国两汉盛世奠定基础。培养学生综合归纳的能力; 使学生对生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的作用与反作用有一个初步认识。 2、过程与方法教学中用谈话法，师生互动，让学生带着问题阅读课文，培养分析问题、概括问题的能力。 3、情感态度和价值观通过本课的学习，使学生认识到两汉是我国封建社会经济的发展期，这和两汉四

2016部编教材第13课东汉的兴亡教案

第13课东汉的兴亡一、识记与理解了解东汉的建立，知道东汉外戚、宦官专权造成的社会动荡，了解黄巾起义等基础知识；比较光武中兴与“文景之治”的异同，总结中国古代盛世局面出现的共同原因，培养分析、比较能力。二、过程与方法通过搜集和分析史料、讲述、学生自主学习和讨论等方法，引导学生积极主动的参与教学活动。三、情感态度价值观通过对光武中兴出现原因的分析，进一步认识专制体制下王朝的兴衰与统治者的治国方略息息相关；从本课的学习中，认识到政策得当、发展经济等措施是维护国家统一和社会安定的重要保障。重点：光武中兴。难点：外戚、宦官交替专权的直接原因和影响。【导入新课】刘邦建立西汉之后，经过历代皇帝的励精图治，经济发展，社会稳定，出现了“文景之治”和汉武帝统治时期的繁盛局面，但是到了西汉末年，朝政日益腐败，社会矛盾激化，特别是在王莽篡权之后，社会更加动荡，农民起义、军阀混战导致民不聊生。这个时候正需要一位有作为的人来安邦定国、重整朝纲，于是就出现一个这样的人建立了东汉。本节课我们来学习第13课东汉的兴亡。【内容探究】一、光武中兴 1．教师讲解：汉朝的历史不仅包括西汉，还包括东汉。西汉后期，朝政腐败，社会动荡不安。公元9年，外戚王莽夺取政权，西汉灭亡。不久，王莽政权又被农民起义推翻。请同学们阅读课本第58页的内容后回答，东汉是怎样建立的？由谁建立的？(王莽政权被推翻后，西汉宗室刘秀在25年称帝，定都洛阳，史称东汉。刘秀就是光武帝。) 2．教师课件展示西汉和东汉简表，并指导学生填写完成。朝代建立者建立时间灭亡时间西汉刘邦(汉高祖) 公元前202年公元9年东汉刘秀(光武帝) 公元25年公元200年 3. 生阅读课本第59页第一段的内容，问：为了巩固统治，光武帝采取了什么措施来稳定社会局面呢？(光武帝多次下令释放奴婢，减轻农民负担，减轻刑法；合并郡县，裁减官员，加强对官吏的监督，惩处贪官污吏；允许北方少数民族内迁，缓和民族矛盾。) 4．教师讲解：光武帝统治后期，经济恢复，人口增加，出现“中兴”局面。西汉后期至王莽时期残破的社会局面，经过光武帝刘秀十多年精心治理，转变为比较安定的局面。刘秀是汉高祖刘邦的九世孙，他使衰败的汉朝重新振兴，所以谥号“光武”。历史上称他统治的时期为“光武中兴”。 5．教师可引导学生回忆“文景之治”的内容并提问：对比光武中兴和“文景之治”，分析两汉时期治世局面出现的共同原因。(①统治者吸取前朝灭亡的教训，调整统治政策，减轻人民负担。②统治者加强中央集权，维护国家统一，社会安定。③恢复和发展生产、重视教育等。) 6．教师升华：“治世”局面对当今国家发展的启示：维护国家的统一，社会的安定，政策得当，发展经济，重视教育，等等。 [教师过渡]

人教版七年级上册历史：第13课东汉的兴衰(精品教案)

七年级上册历史最新编辑教材第13课东汉的兴衰 1 教学分析【教学目标】【重点难点】教学重点：光武中兴的背景和措施教学难点：东汉外戚宦官交替专政的原因和影响 2 教学过程一、导入新课汉光武帝陵，是东汉开国皇帝世祖刘秀的陵园。位于河南省洛阳市孟津县白鹤镇铁谢村西南，始建于公元50年，由神道、陵园和祠院组成。刘秀在公元25年称帝，定都洛阳，史称东汉。东汉初期，社会出现了比较安定的局面，原因有哪些？东汉又是如何走向衰亡的呢？今天就让我们一起学习第13课《东汉的兴亡》。二、新课讲授目标导学一：光武中兴；； 1．材料展示：农商失业，食货俱废，民涕泣于市道；； ——《汉书·王莽传》 2．教师讲述：西汉后期，朝政越来越腐败。公元9年，外戚王莽夺取政权，建立新朝，西汉灭亡。王莽的施政加剧了社会动荡，激起了各地农民起义。王莽政权被农民起义推翻后，西汉宗室刘秀在公元25年称帝，定都洛阳，史称东汉。 3．材料展示：及王莽篡位，续以更始、赤眉之乱，至光武中兴，百姓虚耗，十有二存。 ——范晔《后汉书·郡国一》；； 4．问题探究：光武帝对于面临的困境，他采取什么样的政策巩固他的政权？(把光武帝巩固统治的措施与西汉的“休养生息”政策作一比较，找出共同点)

社会动荡的局面而采取了积极对策；从措施方面看，都是通过减轻农民负担，来恢复、发展生产。 5．教师讲述：光武帝的这些措施总体上有利于社会进步，有利于经济的恢复和发展，因而出现了光武中兴的局面。 6．问题探究：你从光武中兴得到了什么启示？启示：统治者体察民情、爱惜民力才能使社会出现盛世局面。目标导学二：外戚宦官交替专权 1．问题思考：什么是外戚？什么是宦官？提示：外戚是皇帝的母族、妻族，也就是太后和皇后的家族；宦官是指在宫中服侍皇帝和皇室家族的阉人；； 2．图表展示：提示：9.5岁。24岁 4．图片展示：外戚宦官交替专权；； 5．问题探究：外戚宦官交替专权恶性循环对东汉王朝统治造成了什么影响？提示：外戚宦官交替专权恶性循环使得政治统治腐朽不堪，正直的官员受到排挤陷害，社会混乱，人民遭殃。动摇了东汉的统治，使东汉王朝走向衰亡。 6．教师过渡：广大人民再也不能忍受这种黑暗统治了，反抗的情绪在民间蔓延。目标导学三：黄巾起义 1．学生自主学习：阅读教材，思考黄巾起义的原因、爆发时间、领导人、创立的组织分别是什么？提示：(1)原因：政治腐败、租税严重、灾荒连年；(2)爆发的时间：184年；(3)领导人：张角；(4)创立的组织：太平道。 2．教师提问：黄巾起义的结果如何呢？有什么影响？提示：东汉统治者调集军队进行镇压，同时调和统治阶级内部的矛盾，一致对付农民起义，黄巾军受到重创、损失惨重，起义首领张角因病去世，历时9个月的黄巾起义最后被镇压下去。黄巾起义的影响：黄巾起义主力虽然失败了，但其余部坚持斗争了20多年。这次农民起义，沉重打击了东汉的统治，使其一蹶不振。三、课堂总结

【人教部编版】历史七年级上册整套教案

第1课中国早期人类的代表──北京人一、教学目标 1.让学生了解我国境内最早的人类──元谋人。 2.了解北京人的发现、北京人的特征等基础知识，思考北京人发现的科学意义。二、教学重难点重点：北京人的发现、北京人的特征难点：北京人的特征三、教学准备教师：通过网络和书籍查找相关资料，制作多媒体课件。学生：有条件的可以去当地博物馆，参观一下相关的考古文物。四、教学过程【导入新课】同学们，你们知道人类的起源有哪些传说吗？西方和中国关于人类的起源分别有着怎样的传说？西方《圣经》中关于上帝造人的传说，中国古代女娲造人的传说，都是人们对人类起源的探究。西方近代自然科学的兴起，对于人类起源有了更为合理的解释。达尔文提出的进化论学说，是目前比较权威的、认可度较高的关于人类起源的解释──人类是由古猿进化而来的。今天我们就来学习第1课“中国早期人类的代表──北京人”。设计意图：通过引导学生回顾中西方关于人类起源的传说，让学生了解本节课的学习内容，激发学生学习的欲望，导入新课自然贴切。【讲授新课】（一）我国境内的早期人类让学生阅读课本第2页的内容，回答以下三个问题：元谋人发现的地点、距今的年代、生产活动。学生回答后，教师通过多媒体出示答案。设计意图：教师根据课标要求，整合教材，提出问题，让学生从整体上感知教材，明确知识点。通过学生自学教材，培养学生的阅读能力和获取有效信息的能力，体现自主学习的新课改理念。过渡：人类是由古猿进化而来的，那么在我国境内最早的古人类是什么人呢？

学生回答：元谋人。教师：元谋人距今约170万年，是我国境内目前已确认的最早的古人类。出示元谋人遗址发掘现场的图片、元谋人的牙齿化石、元谋人制造、使用的石器三张图片，说明通过考古发掘得知，元谋人已经知道用火；元谋人已经能够制作工具，主要是制作和使用打制石器。出示元谋人牙齿化石的图片，教师讲解化石是研究人类起源的主要证据。设计意图：教师根据课标要求和教学目标的指引，让学生能够对课本上的重点图片有所认识，知道元谋人能够制作工具。（二）北京人的发现出示中国境内古人类遗址分布图，让学生回答，中国有哪些古人类遗址？学生回答：元谋人遗址、北京人遗址、山顶洞人遗址。设计意图：通过出示图片，让学生认识中国境内早期的古人类遗址，除了元谋人以外，还有北京人遗址、山顶洞人遗址。为下面北京人的学习做好铺垫。让学生阅读课本第3页，找出北京人生活的年代和发现的地点。学生回答后，教师通过多媒体出示答案。设计意图：教师根据课标要求，整合教材，提出问题，让学生从整体上感知教材，明确知识点。通过学生自学教材，培养学生的阅读能力和获取有效信息的能力，体现自主学习的新课改理念。出示北京人头盖骨、北京人牙齿、北京人复原头像的图片，从而说明大量古人类化石和石器的发现，为复原北京人的特征和生活状况提供了重要证据。（三）北京人的特征北京人是我国早期人类的代表，不仅是在体貌特征的进化上，还是生产工具的制作使用上，北京人都极具代表性。探究一：从体貌特征和生产生活两个方面概述北京人的特征让学生观看视频，然后回答问题：北京人的外貌特征是怎样的？北京人的生产生活情况是怎样的？看完视频后，小组展开讨论并发表意见，师生合作，一起学习这一教学重难点。教师在学生小组讨论并发表意见后，出示答案订正。体貌特征前额低平，眉骨粗大，颧骨突出，鼻骨扁平，嘴部前伸，脑容量比现代人小。他们的平均身高为157厘米，上肢与现代人相似，下肢较上肢略长，能够直立行走。师：当时北京人的生活条件可以说比较恶劣，周围都是丛林，野兽频出，那面对这样的情况北京人能不能独立生活呢？探究二：火的使用