试论园林专业色彩课教学的创新与实践
教学艺术
试论园林专业色彩课教学的创新与实践
孟庆英
(河南农业职业学院，河南郑州451450)
摘要：色彩课是园林专业最主要的专业基础课之一，色彩则是园林美术课课堂教学的重要内容。要使学生在有限的课时内更好地掌握色彩理论知识，具备驾驭色彩的能力，就需要美术教师采用有效的教学方法施教。色彩课教学长期形成的习惯教法往往会阻碍教学的发展，所以教师应该摆脱习惯教法，不断探索，不断创新。
关键词：园林专业；色彩课教学；创新；实践
时代的发展对色彩基础课教学提出了更高、更新的要求．它不仅要求学生掌握现代的科学知识、拥有正确的思维方式，还要求学生具有较高层次的艺术素养和表达能力。
色彩基础教学工作担负着传授给学生色彩基础知识、培养学生的创造性思维、提高学生的审美能力以及训练学生的表达能力的重要任务。园林专业毕业生就业后的一个主要任务就足为人类创造“可望、可行、可游、可居”的美的环境．所以学好色彩课对园林专业的学生来说极为重要。
一、色彩课教学目前存在的问题
1．学生美术基础差
大多数园林专业的学生在高考前都没有经过专门的美术基础训练，美术理论基础知识、基础技能、设计概念几乎是零。冈此．色彩课教学中最大的问题是学生运用的色彩很单调。这些学生要达到园林专业设计的相应水平，还需要相当长的时间。
2教学模式陈旧、老套
目前．高等院校的色彩基础教学大多习惯采用通过色彩静物写生的力4式来提高学生的基础色彩能力．所以在教学模式上老足脱离不了艺术类学生先“术”后“学”的教学方式。教师在教学生进行色彩写生时，常常足让学生从打轮廓、画明暗、打色调到仔细刻I田．．造成学生一次一次地反复进行综合练习。但是，色彩作业包含诸多要求，如构图、比例、形体、明暗调子、色彩关系、笔触情感等，学生很难一下子都把握，这种一次又一次从头到尾的综合训练使学生进步甚微．久而久之就会挫伤学生学习的积极性。
3．教学实践条件差
许多开设冈林专业的高校都不是艺术类专业学校．不可能专门投资建设专业画室，所以学生上写生课大多是在普通的教室里，光线不足、不稳定，从专业的角度来讲光线达不到要求。而明暗对色彩的变化影响义非常大，对于初学者来讲很不好把握。另外，普通教室比起专业教室来说空间较小，人数多，学生打不开场，找不到合适的角度，又不会重新组织画面，这些对绘画构图训练都极为不利。，以上这些因素都会直接影响教学效果。
4．教学课时少
园林美术课作为一门专业基础课，课时少，任务重。但是，美术课又必须有足够的实践时间，一周两学时的课时安排远远不能满足课堂需要，因而导致许多教师在短短的两
收稿日期：2008-05-23
作者简介：盂庆英(1966一)，女。河南农业职业学院讲师，研究向为艺术教育。节课时间里不敢深讲、细讲理论，常常是第一节课把理论粗粗地讲过后，第二节课学生刚把架势摆好、起完形，还来不及上颜色就下课了，剩下的训练只好在课下完成，使得学生完成训练的时间和地点不同定，教师也无法现场辅导，教学效果很不理想。
二、色彩课教学的创新
1．先“学”后“术”
大多数园林专业的学生都有较高的文化素养，外语基础好．有较强的理性思维能力和逻辑判断能力，再加上专业上的理性选择．学习时更加积极、主动，学习过程中很少有文化层面上的困扰。因此，教师可以打破以往多年来先“术”后“学”的教学模式，先从色彩理论导入。让学生首先知道什么是色彩、色彩和颜色是不是一同事。
比如．笔者在上色彩第一节课时。讲课之前先拿起一盒颜色问学生：“这足色彩吗?”“足!”学生回答的声音非常洪亮。笔者再问：“那你们去买的时候是说‘给我一盒颜色’还是说‘给我一盒色彩’呢?”“颜色!”这次回答的声音就不像前一次那么洪亮了，也就是说这时学生脑子里已经产生了疑问：难道颜色和色彩不一样吗?笔者接着问：“颜色和色彩是一回事吗?”这时学生都不吭声了。注意力特别集中，都睁着一双求知的眼睛。看着时机已经成熟，笔者便趁热打铁讲出了色彩与颜色的小同．紧接着讲色彩语言、色彩与心理、色彩感觉与联想、色彩的凋配和如何配好色等，学生听得津津有味。课下他们说，没想到色彩还有这么多的理论，而更多的学生则对色彩的调配跃跃欲试。
2．重视最基础的色彩训练
首先．让学生进行由红黄蓝三原色调配出24色色轮的训练，让学生知道，这么多颜色原来都是由这三种颜色调配出来的．只要两种或两种以上的颜色相凋．色素比例不一样就会有不同的颜色出现。这样就能进一步提高学生对色彩的认识，激发起学生学习色彩的必趣。
其次，为r扩大学生的色域，可以做一些色彩游戏，每次调出不同的颜色I田j出来．而且只I田i一小块，看学生能画出多少种不同的颜色。这种方法可以让学生把注意力都集中到调色上，在调色的过程中大大提高他们对色彩的认知．扩大他们的色域。
再次．对学生进行色相专门训练、色阶专门训练、色彩明度训练、色彩纯度训练、冷暖色凋训练等。进行这些训练的目的就是让学生小写生对象、不画任何具体的形象。而是根每一项训练要求做色彩游戏，从而使学生全面认识基本色彩的变化。色彩的认识感受来源于生活。对于初学者而言，他们对丁色彩的运用需要教师引导．需要教师告诉他们
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如何区分概念色彩和感情色彩．以此提高他们对色彩的敏感性和独见性，把色彩融人自己的情感。
最后，进行色彩的配置训练。需要说明的是，只有以前面的训练做基础。这一项训练才能进行。这项训练不但让学生知道色彩配置的种类．而且让学生知道每种色彩的配置能达到什么样的效果．以及要达到这样的效果需要采用什么样的配置方案。这样的训练可以把色彩与情感、色彩与专业无形中结合起来，增强趣味性，更好地培养学生的艺术创造能力．发展学生的艺术个性，使学生掌握色彩的情感表现力．这也是学习色彩的目的之一。
3．必须掌握物体色彩的变化规律
这项训练的目的是让学生掌握物体的色彩变化规律。笔者选择以绿苹果的画法来分析色彩的变化规律，让学生用色彩把苹果的素描关系表现出来，让学生懂得学习色彩离不开素描关系。而绿苹果不是孤立存在的，它要受光源色和环境色的影响，所以就必须掌握物体色彩的变化规律。通过这项训练．学生明白了物体上的色彩变化是由光源色、固有色、环境色的相互变化构成的。它们是一个不可分割的综合体。
物体的亮部色彩。主要是光源色与固有色的结合。在光源色与固有色之间．哪一方色感强，其亮部色彩就倾向哪一方。如果黄光源强的话，就把黄色的比例加大点，呈现明度比较高的浅黄绿色：如果固有色色感强的话，就把浅绿色的比例加大点．绿味要比浅黄绿色重。
物体的中间调子色彩。以固有色为主，同时也加入适当的光源色和环境色成分．在明度上比亮部稍暗。
物体的暗部色彩。是固有色与环境色的混合，使物体的固有色在明度上加深。当环境色色感强时，暗部色彩倾向于环境色，固有色色感被削弱。
物体的高光部分色彩。一般是光源色的色彩。若光源为白炽灯，高光部分颜色就偏黄、偏暖；表面光清的物体，高光部分反光性就强：表面粗糙的物体。高光部分反光性就差。高光的面积虽小，却最能体现物体的质感，因此不要一味地认为高光就是白色的。
物体的明暗交界线色彩。物体的明暗交界线色彩感最弱，一般表现为固有色加补色，在明度上比暗部色彩更暗。在色彩中有三大对补色关系，红与绿、黄与紫、蓝与橙，补色相调是黑浊色。
物体的反光部分色彩。以环境色为主，在明度上比暗部色彩稍亮。
物体的投影部分色彩。在光线较弱的情况下，一般是固有色加灰色：在光线较强的情况下，表现为光源色的补色加灰色。光源越强。投影越深。其补色成分也就越明显。因为投影的色感比较弱，学生如果没有用理论对投影色彩进行分析。特别是对于初学色彩的学生来说，只凭感觉足观察不出色彩的倾向性的，表现出来的投影色彩就都是黑的。只有用理论指导实践，对色彩进行分析，才能更有把握地表现更准确的色彩关系。
只要掌握了物体色彩的变化规律，客观世界中物体的颜色你就都能表现出来，所以色彩教学不是像有些教师说的“学生的色彩感觉主要是由先天遗传来决定的”。那样的话，倒真会有一些学生因为丧失了信心而学不好色彩。而运用笔者上述阐释的理论对物体色彩进行分析，就会让学生感觉到，学习色彩不是光凭感觉，也是有理有据的。
三、色彩课教学的实践
1．适时采用演示教学法
演示教学法适用于对色彩理论有一定认识的学生。当学生掌握了一定的色彩理论知识，又经过色彩最基础的训练，对色彩有了充分认识之后，就可以采用演示教学法。因为演示教学法具有直观的特点，教学效果较好。所以可以把作品彤成的每个步骤清楚地展现给学生，为学生提供直观感受的机会和条件．使学生逐步掌握运用色彩表现物象的客观规律。然后再根据学生对色彩写生的理解，在学生基本掌握色彩写生的技巧后．针对学生在色彩写生过程中出现的有关色彩原理、技巧表现等方面的问题，教师予以指导、改正、提高，使学生的写生练习由感性认识升华到理性认识，帮助学生提高分析问题、比较问题、概括问题的能力，同时提高他们创造性思维的能力，增强他们的学习兴趣。
Z园林专业的色彩课应以水彩技法为主
不管是艺术类考生还是艺术院校的色彩课，只要没有特殊的要求，都是以水粉学习为主。水粉颜色具有色彩丰富、遮盖力强的特点，对于初学者来讲比较好掌握。水粉和水彩的色彩理论都是一样的，但水粉的粉质味效果没有水彩的润泽感效果好。根据现代人的审美观，从更长远的角度来说，笔者认为园林专业的色彩课应该以学习水彩技法为主。因为它的透明感和润泽感能给人一种清新、湿润、赏心悦目的感觉，更适合园林效果图和园林规划图的表现。
以上是笔者根据多年的教学经验，对园林专业色彩课教学方法进行的思考、创新与探索。笔者认为，色彩课教学的目的就是调动学生财色彩的学习兴趣，使学生全而理解和把握色彩的理论知识，掌握色彩的情感表现力和水彩技法．具备驾驭色彩的能力，从而提高学生的艺术创造能力，发展学生的艺术个性。科学的色彩教学方法，将会使学生用心去感受华丽的色彩，去体会生活之美。
责编：一木
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