韩晓丽

重视获取知识的思维过程

逸夫实验小学韩晓丽小学数学教学大纲指出:“教学时,不仅要使学生学到知识,还要重视学生获取知识的思维过程。”这是儿童知识结构形成和发展的需要,是培养学生思维能力的重要途径,也体现出对课堂教学优化的基本要求。学生获取数学知识的过程本身,就是一种逻辑思维活动。其间无不发生分析、综合、比较、抽象、概括和判断、推理的思维过程和思维形式。

传统的教学重视的是学生对学习的结果，学生获得知识的思维过程，往往被摒弃于评价的视野之外。这样不仅不利于学生良好思维品质的形成，而且会限制学生对思维乐趣的探索体验，进而扼杀了学生解决问题的灵活性和创造性。

为了促进学生主动地建构知识，强化知识的发生过程，使学生真正对所学知识融会贯通，在课堂教学中，要重视学生学习的过程，让学生运用自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动。

一、引导并帮助学生整理学习的步骤与程序，促进思维“有序”的形成。

小学生的思维处于无序思维向有序思维过渡的阶段，解题时，他们往往不能尽快的接近目标的思维能力。所以，教师的引导至关重要。因此，教师在讲解例题时，要注意指导学生有序地思维。

二、运用直观教学法，引导学生从形象思维到抽象思维的过渡。

小学生的思维以具体形象为主，而教学的特点又具有抽象性．在教学中要重视运用直观手段，注意直观形象与抽象概括的联系，使抽象概括形象化。要多安排感性材料，从学生熟悉的事例中引出教学问

题，逐步掌握抽象的数学知识．

三、加强思维过程的基本训练。

分析与综合，抽象与概括，比较与鉴别等是学生进行思维的基本过程．数学教学，关键要让学生思路明确，因此，要加强对学生思维训练。这样，既有利于提高学生解决实际问题的能力，同时又能加深对知识的理解，发展学生的思维能力。

四、善于运用各种教学方法，启发学生思维的积极性。

从学生认识事物的发生、发展的规律看，传统数学教学中，教师讲、学生练的单一方式远不能适应学生发展的需求了。注重学生发展的数学学习应提供多样化的活动方式，让学生积极参与，并在这些丰富多彩的活动中进行交流。这样学生多样化的活动方式就决定了学生思维的多样性，所以，在教学中，教师要采用多样化的教学手段积极启发学生的思维。

五、重视对学生思维过程的评价。

对学生思维过程的评价，不仅要关注学生是否能积极主动地独立思考，更要关注他们在学习过程中所表现出的数学思维策略、水平和思维品质。

具有思维独立性品质的同学，不但要善于独立地提出问题和解决问题，而且能够恰当的评价和自觉检验自己的思维活动，修正错误的，不断改进和提高思维活动的质量；同时还要善于评价别人分析和解决问题的思维活动。这样才能做到对于结论性的东西有独立见解。

另外，表达能力是学生能够准确、合理地运用数学语言表达自己思维、对数学的认识能力。这是评价学生数学能力高低的重要指标。

因为学生通过解释自己的思维过程、思维结果、解题策略以及思维受阻的原因，能提高自己对这一数学问题的认识；其他同学通过聆

听、提问、思考和补充，受到了启发，开阔了思路，也培养了批判性思维能力。

多年来的教学经验和学生学习经验证明，重视并发展学生的解题思维过程和能力对学生的学习以及终身发展至关重要，所以，教学中我们要从学生的角度出发思考问题，优化教学过程，本着“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”做好自己的数学教学工作。