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绘本教学的组织方法和策略

绘本教学的组织方法和策略
绘本教学的组织方法和策略

绘本教学的组织方法和策略

一、什么是绘本。

●绘本,英文为「picture books」,在日本译为「绘本」,直译为图画书绘本是以图文并茂的形式,反映儿童生活为主的儿童图书。这一类书籍特别强调视觉传达的效果,所以版面大而精美,不仅具有辅助文字传达的功能,更能增强主题内容的表现。优秀的绘本能够给孩子带来愉悦和幸福感,让孩子充分体会到阅读的快乐。

●绘本教学活动是教师有目的、有计划有组织地把绘本作为教材为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程,使师生共同进步的活动。

二、绘本的特点。

●从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性、情趣性;

●从美术的角度说,有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩鲜明的协调性;

●从结构的角度看,精美完整(封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等)。

三、绘本的特质及价值。

1、特质——用一个词语概括“赏心悦目”

●“赏心”是指图文互为补充,互相交融,体现了一种既高深又轻浅的儿童哲学,衍生出精神上的享受。

●“悦目”是因为绘本表现形式使人眼前一亮,难以忘怀。

2、绘本教学的价值——套用一个股票的俗语“一支绩优股”

●让幼儿学会阅读。

●让幼儿学会观察、想像、推理。

●让幼儿学会丰富的语言。(儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇,熟悉的语句结构,再将主题巧妙涵盖进去,汇聚成结构完整与内容丰富的故事。透过阅读,孩子无形中便培养出精湛的语文能力。)

●让幼儿懂得美术欣赏。(目前绘本中的图画部分,都是世界上知名插画家作品,他们运用各种材质,营造故事情节,让孩子在阅读过程中,享受文学,也感染到美学。在同一绘本中,根据自身的体验解读出不同的图意,使孩子充分享受阅读的乐趣。)

●让幼儿学会如何去发现,去思考,去表达。(绘本故事横跨国界,穿越各种文化背景,透过文字与画面,孩子得以进入不同的世界,让创意无限扩大。引发儿童情感的共鸣、呼应,激发内心真实的情感体验,使儿童凭借各自对绘本的理解,对事物的认识以及生活体验和想像,做出种种猜想推测。在这里,孩子的推理也许与故事不谋而合,也许相差悬殊,但结果并不重要,重要的是要学会如何去发现,去思考,去表

达。)

●让幼儿懂得如何生活。口语教条式的灌输道德教育,僵化了教学方式,也拉远了与孩子间的距离。然而,借着生活化的绘本内容,孩子透过同伴间的讨论,吸收、激荡、转化各种观点,最后学习到清楚的价值观,并将此种能力运用在曰常生活上的应对,形成积极向上的生活态度。

●让孩子懂得什么是互动学习。(听取别人信息、补充别人的信息、传达自己信息)

……等等。根据教学的策略来分:

观察式清晰阅读法

绘本是一种独立的图书形式,文字与图画共同承担着讲故事的重要责任,图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用,图画、文字之间是一种平衡的关系,相互衬托,才能营造出整个绘本的完美感觉,所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。当然,也有一些相当著名的绘本只有图画,而完全没有文字。

绘本《神秘的大衣》这样的图画与文字的结合,深深地吸引住了孩子们的眼球,孩子们的观察力被这么拟人化的展示充分的调动起来,他们在阅读时很容易就关注到了类似于这样的有趣细节,可以让孩子们清晰地了解绘本的脉络,为成功阅读提供了有效的保证。

想象式深入阅读法

优秀的绘本能给幼儿提供无限的想象空间,而包含了幼儿丰富想象的绘本更是拓展了原有作品的内涵,使其变得更加丰满。

1.预测故事。无论什么书,封面都是最先映入读者眼帘的,而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。比如绘本《神秘的大衣》的封面,瞧瞧他,一副神秘兮兮的样子,胖得无边无际,领子里居然露出火烈鸟的长脖子、长颈鹿的脑袋、兔子的耳朵。蜥蜴从他的衣襟里探出身来。他的挎包里面,蹲着两只怪模怪样的鹅。他的如同鳄鱼一般起伏的背上,停着一只乌鸦……

2.设疑想象。设置这样的环节,意在培养幼儿大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。同时也能帮助教师了解幼儿的实际水平和已有的生活经验,为更好的阅读绘本奠定扎实的基础。如《我的幸运一天》看了题目和封面就设疑:这是谁的幸运一天呢?他幸运在什么地方呢?(它为什么会幸运呢)等等。

3.合理联想。幼儿在看一本书时,不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品、还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色,这就是幼儿的年龄特征所引发的。如《蛤蟆爷爷的秘诀》“如果你遇见了这样的怪兽,你会怎么办?”

游戏情景式探究阅读法

当阅读引起了强烈的情感共鸣时,幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。当幼儿听到故事的高潮部分时或是阅读之后,幼儿的角色往往会从一个听众变成一个游戏者,在游戏的情境中,幼儿不是孤立存在的,有了伙伴的互动,大家可以共享对故事的不同见解,他们有时会用自己独特的动作或是简短语言以示回应,这也是幼儿将动作和语言结合起来表现对故事的理解,这样的游戏方式能促进幼

儿更深入地探究绘本。

1.绘本阅读中的游戏。如在《猜猜我有多爱你》中让老师和家长扮演大兔子,小朋友扮演小兔子,开展的角色游戏活动。

2.绘本阅读之外的游戏。为了能给孩子创设更多的游戏机会,在绘本阅读之后,还可以开展语言游戏,将绘本中人物、动物制作成小卡片放入区域,丰富幼儿的游戏内容。

在游戏的情境中幼儿理解故事相对而言会比较容易些。如果设置了游戏的场景,并给孩子提供相应的服装等物品,再配上幼儿的语言、表情、感情、动作,幼儿就能通过多种感官进入故事的情境

https://www.wendangku.net/doc/da7081739.html,。游戏的情境随幼儿自己把握,幼儿可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊,直到问题和兴趣得以满足再进行接下来的游戏。

生活式感悟阅读法。

图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于:它没有一句教条,却能满足孩子的成长需要;没有一丝说理,却能启发孩子的深入思考;没有一点儿喧闹,却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。正如美国诗人惠特曼一首诗中所说:“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”通过阅读绘本,儿童不断进行着情感的体验,凭借着阅读,情感得到了提高和升华。短袖T恤亲子装在孩子的世界里,在轻松愉快的阅读中,埋下影响终生的良好的情感。如:在《猜猜我有多爱你》《我爱你,小猴子》《彩虹的尽头》的阅读中,孩子们充分感受到父母的爱,朋友的爱,丰富了孩子的情感,激发孩子的爱心。当阅读把快乐带给儿童时,就把无可估量的巨大精神财富带给了他们,就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中,在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时,必定会开阔眼界,丰富内心,升华境界,健全人格。

绘本阅读的开展给幼儿的早期阅读提供理性的经验,也为如何培养幼儿的早期阅读能力积累了一定的经验。但在实践中还有许多问题值得深入研究,比如阅读绘本时其他领域的活动如何整合才能促进幼儿全面的发展?阅读绘本的模式会有哪几种?等等。在今后的工作中我还将进行进一步的探究,争取获得更多的绘本指导策略。(三)集体教学的组织方法及策略。

根据教学的方式来分:1、分段式2、主干式3、细节式4、整体式5、综合式

分段式阅读法——有机运用故事情节。

分段式阅读法是将一个绘本分成几个部分逐步进行教学的方法。绘本通常以较多连续的画面展示一个完整的故事,相对而言有故事的容量比较大,而且不少的作品情节跌宕起伏,每个转折的关键情节都是一个很好的教学契机,这样的绘本就很适合进行分段式的阅读。比如绘本《给天使一对翅膀》为例。将绘本的阅读分成三部分进行,第一部分集体阅读,知道小男孩画了一个天使,而天使不要那种有羽毛的翅膀。第二部分亲子阅读,小男孩为天使画了许多美丽而又新奇的翅膀。第三部分集体阅读,天使为了报答小男孩,带着小男孩绕着老胡桃树飞了三圈。最后再完整阅读故事。

主干式阅读法——突出呈现故事的主题。

主干式阅读法指的是在不影响作品主题的前提下,抽出绘本主要的骨架展开的教学方法。在阅读这类绘本时我们可以尝试在第一次的阅读中可采取先阅读故事的主要情节、简化语言等方式,再进入第二次的深入阅读。例如绘本《蛤蟆爷爷的秘诀》《神秘的大衣》。

细节式阅读法——细致地感受作品精髓。

细节式阅读法指细致地观察绘本中有趣的细节,从而达到感受作品完美意境的方法。虽然每本书的文图构成不同,以图画为主,有的绘本文字少,有的文字多,但优秀的绘本文字都考虑了情节、场景、人物、心理等的变化,图画也具有动态感和流畅性,使整个画面看起来和谐、完整。一些图画设计非常巧妙,别具匠心,既能协助突出主题,又能让人忍俊不禁,运用细节式阅读绘本中这些精彩的部分,能让幼儿更细致感受作品,有时也能以这种方式切入来阅读绘本。如《母鸡萝丝去散步》,在故事的扉页有一张地图,就是母鸡散步的路线,画面把萝丝的家、院子、池塘、草垛、磨房、篱笆和蜂箱完整而连贯地以大页面的方式展现,把故事情节的主线直接拎出来,与地图上“母鸡萝丝去散步”相呼应,作者的考虑是多么的巧妙与慎密。

整体式阅读法——整体地展现作品内容。

整体式阅读法是完整地阅读整个绘本的教学方法。精彩的绘本图画艺术性强,非常富有情感,故事的主题来自于幼儿的生活经验,能引发幼儿共鸣的,完整地阅读能带给幼儿情感上的冲击、语言上的提升。在绘本阅读中,整体式的阅读是最重要的策略之一,它经常使用在绘本的内容比较浅显或重复较多、幼儿阅读能力较强、阅读相似的绘本、分段阅读之后等情况之下。如《给天使一对翅膀》《猜猜我有多爱你》《彩虹的尽头》等在教学的最后环节都运用了整体式阅读。

各种方法的综合运用。淘宝画报

绘本是一种独立的图书形式,文字与图画共同承担着讲故事的重要责任,图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用,两者之间是一种相互依托的关系,这才营造出绘本完美的感觉。因此,我们应针对不同的绘本展开教学,深入分析的基础上进行精心设计,可以将上述方法进行有机地组合,帮助幼儿读懂绘本,读透绘本,从而提高幼儿的阅读能力。

以下,我列举了几种策略综合使用的心得:

策略绘本策略的反思幼儿反应分段式+细节式+整体式《给天使一对翅膀》1.分段的时机比较恰当,给幼儿提供了充足的想象空间;

2. 细节式阅读让幼儿更细致的发现小男孩丰富的想象力。

3. 分段后的整体阅读能让幼儿整体地感受作品,并发现作品画面中的小细节。(第一次分段的想象)

1.猜想:小男孩会给天使画上怎样的翅膀呢?

2.哇!有这么多的翅膀啊!

3.小男孩可真会想啊!这些翅膀真漂亮!

…… 整体式+细节式《母鸡萝丝去散步》1.内容比较集中,整体式阅读直接给幼儿完整的印象;

2.细节式的阅读体现在对比式阅读的铺垫和整体阅读后扉页的阅读中。(幼儿在活动中的预测)

1.我猜狐狸会踩在钉耙上,脚上会出血的;

2.山羊用头上的角顶狐狸,他帮助了母鸡;

3.看这只狐狸就知道它是吃不到母鸡的。分段式+整体式+细节式《猜猜我有多爱你》1.完整式阅读能让幼儿完整地领略大兔子和小兔子的爱;

2.细节式阅读时进一步观察两只兔子对爱的表达——那经典的动作。(练习句式时的摘录)1.地球有多大,我就有多爱你;

2.大海里的水有多深,我就有多爱你;

3.高楼大厦有多高,我就有多爱你。…… …… …… …… 绘本教学必须要关注的三个要素:故事情节、画面和儿童。教师必须事先挖掘绘本故事的内涵,结合故事的发展脉络,联系儿童的实际生活,用适合儿童心理特点的语言表达出来,并适时引导他们思考。同时,绘本教学,还要关注一个“绘”字,即抓住绘本的视觉元素,在讲述精彩故事的同时引导儿童仔细观察故事画面。一方面可以帮助儿童在听的过程中学会欣赏美、感受美,另一方面可以借图片内容进一步烘托故事主题。

绘本教学的目标:(即三要三不要)

“ 三要”:

●要激起幼儿阅读的欲望和兴趣(现在的教是为了以后的不教)

●要关注自主阅读的培养,重视对孩子读图、看图、阅读图的技能(关注到绘本的特质所隐含的教育价值)

●绘本是文化传承的通道,要培养孩子的智慧

“三不要”:

●不用怀疑孩子的理解能力,孩子是看绘本的天才

●不必强求完整的故事内容

●不必强调深奥的道理(随机渗透)→因为绘本不单单只是一个道理,隐含在里面的教育意义很多很多

(一)怎样选择绘本?

1、要根据年龄的特点选择适合的绘本。

2、内容要贴近幼儿的生活经验。(儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据,它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪,这是儿童自主阅读的支柱。为此,选择绘本要有儿童喜欢的对象,最好是动物和儿童自己。)

3、为幼儿的阅读和理解带来一定的挑战。

4、画面和颜色也是选择的一个重要因素。(幼儿喜欢的色彩是鲜明而不紊乱,大块色彩和小块结合,大块色彩最好能凸显出故事角色。故事中的角色要动态夸张,能诱发儿童的好奇心,会自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容,有声有色地讲述。颜色应是鲜明的,布局应是简单整齐的。如:故事的讲述形式或采用重复的结构方式、或情节与情节之间存在一定的逻辑关系,这样的读本就便于孩子们阅读和理解。)

(二)教师怎样研读绘本?

1、熟悉绘本。(看题目猜想故事情节?看封面猜想人物、动物及故事情节?看绘本)

2、查阅相关教学资料。

3、备课。我们要学会剖析绘本的图片特点,寻找教育元素。因绘本来自于国外,它具有他国的文化背景因素。对我们来说,也许有生疏之感,只有细细解读才能领悟文本作者所传递的信息,才能找到相关的教育元素。只有掌握了相关的教育元素,才能跟随幼儿自主阅读,在过程中给予合适的引导。

这里我要特别讲一下:

我们应该挖掘环衬、扉页上所隐含的教育元素,发挥其正式阅读前的猜测、推理等思维效应,让幼儿充分表达已有经验。有许多绘本,它的结构非常特殊,如《獾的美餐》,它是两条线索(獾外出寻找美食和躲到獾家的客人)平行前进、巧妙交织,对于这样趣味性强、寓意深刻、富有教育价值的绘本,我们更应该细细推敲、反复琢磨。

浅议如何进行绘本集体教学活动设计

浅议如何进行绘本集体教学活动设计 【摘要】随着近几年教育教学改革不断深化,绘本教学逐渐成为新的教学方式,但是一部分教师还没有从根本上理解绘本教学的内容,依旧有没有摆脱传统教学对自身的影响,在盲目的利用绘本进行教学的同时也暴露出了一些问题。本文结合自己的教学经验,从明确教学设计的基本内容、指导策略和应该注意的问题等方面作了阐述,希望对绘本教学今后的应用起到一定的推动作用。 【关键词】绘本阅读集体教学教学设计 一、问题的提出 当前很多幼儿园都开展了绘本教学,但面临绘本资源有限,班级规模太大、幼儿人数多等因素,致使很多老师不知道怎样来设计绘本课,也有很多问题存在,如教师对绘本盲目选择、目标把握不准确、教学设计单一和过程平淡,使得教学效果也显得不理想。这样对幼儿的成长起不到作用,甚至会阻碍孩子的发展。那如何展开绘本教学,教师的课前教学设计很重要。 二、绘本和绘本教学设计的定义 绘本:是用图画与文字,共同叙述一个故事,表达特定情感,主题的读本,通过绘画和文字两种媒介,在不同向度上交织,互动来说故事的一门艺术。在绘本中,图画不再是文字的点缀,而是图书的命脉,甚至有些绘本,一个字也没有,只有绘画来讲故事。 集体教学是我国幼儿园的传统教学组织形式,源于前苏联学前教育学的影响。集体教学一般是由教师按照一定的教学目标,依据一定原则,选择教学内容,设计教学过程,面对全班幼儿实施教学过程的活动。 绘本教学:是教师利用绘本材料,用讲故事的方式来完成教学目标的过程。而绘本教学设计则是以教学理论、学习理论和传播理论为基础,运用系统方法分析和研究教学需求,设计解决教学问题的方法和步骤,形成教学方案,并对方案实施后的教学效果作出价值判断的规划过程和操作程序,其目的是优化教学过程,提高教学质量。在此,我以开展的具体绘本为例,根据教学设计的构成和相关理论,对形成一个好的绘本教学设计需要完成的内容进行探讨。 三、绘本教学设计的基本内容 1、挖掘绘本的价值,制定多元目标。 教学目标直接影响教学过程,目标设置是否合理是教学活动能否成功开展的决定性因素之一。而绘本教学的目标更要紧抓绘本的隐线,多元化开展。我们可以尝试从这几个方面去挖掘绘本的内在价值。 (1)研读绘本,分析绘本的内容倾向,抓重点制定目标。 (2)根据幼儿在活动中的兴趣点和疑问制定下一次活动的目标。 (3)尝试利用绘本创设情境,制定多种活动目标。 以《猜猜我有多爱你》为例,这是一本讲述“爱”的绘本,作者通过大兔子和小兔子之间充满趣味的对话,加之夸张的动作和表情,将“爱”这的主题诠释得完美无瑕。因此,我会很直观地把爱是要大胆地说出来,学习大胆地向别人表达自己的情感作为教学目标,进行一个以情感为主的社会活动。但除了这个目标之外,我还利用它开展更多的有意义的活动。经过认真地研读绘本,我发现了绘本蕴含更多的教学点,归纳总结如下: (1)理解故事内容,感受故事所体现的浓浓的爱。 (2)用各种方式表现“爱”。 (3)知道爱是要大胆地说出来的,学习大胆地向别人表达自己的情感。 (4)尝试使用短句“××有多×,我就有多爱你” (5)能大胆地参与讨论并表述自己的观点。 (6)根据“爱”的主题展开“我和妈妈谁的爱多”的辩论赛。

一年级绘本教学的几点做法和教学流程复习过程

一年级绘本教学的几点做法和教学流程

一年级绘本教学的几点做法和教学流程 我们开展绘本阅读教学时,从以下几个方面入手,建构课堂。 一、发现 由于绘本的特殊性,所以每一个绘本,从头到尾都隐藏着“神秘”。无论是扉页、封面还是环衬,都为我们的孩子献上了精美的“食品”。这就需要拥有一双会发现的眼睛。 1.发现封面(包括腰封)。无论什么书,封面都是最先映入读者眼帘的,而在阅读前让孩子发现作者名,译者名,出版社名,主人公(年龄性别衣着神态动作等)。由封面中的图画与文字猜想故事,使整堂课弥漫想象的色彩。 2.发现环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸,很多绘本的环衬上也画有图画,不过你可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过,实际上,绘本的环衬不但与正文的故事息息相关,有时还会提升主题。 3.发现会讲故事的扉页。扉页就是环衬之后、书芯之前的一页,上面一般写着书名和作者的名字,有时还有作者绘者的简介及本书获奖记录。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门,不仅仅是告诉你谁是故事的主人公,它包含着丰富的信息,有时还会讲故事。 4.发现正文。每一个孩子都是读图画的天才,只要故事在图画上表现出来,那么孩子的眼睛就会发现它们。在绘本阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受,教师不要把故事情节一股脑儿全盘托出,要积极鼓励孩子边发现边猜想后面将要发生的事,鼓励他们将自己比拟成故事中的角色让孩子也自然地融入到故事中去。一边读文,一边赏图,让思绪随着图文驰骋千里,上天入地。在想象空间大的地方可以先让孩子想象再读故事,情绪色彩浓的图画可以让学生由图画想象人物的心理。 5.发现并未结束的封底。

绘本教学活动注意事项

浅议如何进行绘本集体教学活动设计 一、绘本和绘本教学设计的定义 绘本:是用图画与文字,共同叙述一个故事,表达特定情感,主题的读本,通过绘画和文字两种媒介,在不同向度上交织,互动来说故事的一门艺术。在绘本中,图画不再是文字的点缀,而是图书的命脉,甚至有些绘本,一个字也没有,只有绘画来讲故事。 绘本教学:是教师利用绘本材料,用讲故事的方式来完成教学目标的过程。而绘本教学设计则是以教学理论、学习理论和传播理论为基础,运用系统方法分析和研究教学需求,设计解决教学问题的方法和步骤,形成教学方案,并对方案实施后的教学效果作出价值判断的规划过程和操作程序,其目的是优化教学过程,提高教学质量。在此,我以开展的具体绘本为例,根据教学设计的构成和相关理论,对形成一个好的绘本教学设计需要完成的内容进行探讨。 二、绘本教学设计的基本内容 1、挖掘绘本的价值,制定多元目标。 教学目标直接影响教学过程,目标设置是否合理是教学活动能否成功开展的决定性因素之一。而绘本教学的目标更要紧抓绘本的隐线,多元化开展。我们可以尝试从这几个方面去挖掘绘本的内在价值。 (1)研读绘本,分析绘本的内容倾向,抓重点制定目标。 (2)根据幼儿在活动中的兴趣点和疑问制定下一次活动的目标。 (3)尝试利用绘本创设情境,制定多种活动目标。 以《猜猜我有多爱你》为例,这是一本讲述“爱”的绘本,作者通过大兔子和小兔子之间充满趣味的对话,加之夸张的动作和表情,将“爱”这的主题诠释得完美无瑕。因此,我会很直观地把爱是要大胆地说出来,学习大胆地向别人表达自己的情感作为教学目标,进行一个以情感为主的社会活动。但除了这个目标之外,我还利用它开展更多的有意义的活动。经过认真地研读绘本,我发现了绘本蕴含更多的教学点,归纳总结如下: (1)理解故事内容,感受故事所体现的浓浓的爱。 (2)用各种方式表现“爱”。

浅谈我在绘本阅读教学中的阅读策略

《蒂科与金翅膀》课后交流分享材料 首先跟大家分享下,我们低段语文组,绘本阅读的开展情况: 先说一年级。每一年,一年级的家长在7月5号左右会带着孩子返校,和班级老师面谈暑期注意事项。我们一年级老师,会给家长一个阅读书包,里面有一本我们学校编写的《》,讲了阅读与我们的关系,还有我们挑选的绘本书单,让家长在暑期带着孩子去共读。我们期望的是,每个小朋友在走进一年级的时候,能够有一定量的阅读,而绘本,无疑是最适合的读物。 开学后,我们每周有2节阅读课的安排。1节课,我们用来检查小朋友们一周内背诵《日有所诵》的情况和《全阅读》的朗读情况,这两本书,我们会在每周的三个早读课的20分钟里,带着小朋友们先共读,回家再读、背诵给家长听;另1节课,我们就用来带着小朋友们共读绘本。其实,我们还会将语文课本上的内容进行压缩,多出来的时间也都用来阅读。比如我的做法,就是精选一个单元中的1、2篇课文重点上,其他课文略上,一节课会带着小朋友朗读2篇课文,这样每周我大约会有4节课的阅读时间,带着小朋友们阅读绘本、桥梁书和其他小说。 让小朋友们阅读的书目,我们分为共读和选读两种。书目是结合学校德育主题选编的。比如,我们9月、10月的德育主题是关爱,11月-1月的主题是尊重。共读书目一般会有2个绘本,二年级还会有1本小说,阅读课上,老师让小朋友们带共读书到学校里来,老师带着大家一起阅读。选读书目一般会发散到8本左右,小朋友们根据自己的需求选择阅读。 后来的操作中,我们发现,共读的绘本书,如果让小朋友们事先读过,在课堂上再读,可能就吸引不了小朋友们更积极的阅读兴趣,所以下学期,我们会适当调整,共读的绘本,先不告诉小朋友,老师、还有学校事先准备好共读书目,老师带着崭新的绘本进课堂,更能激发小朋友们的阅读兴趣。 在本节绘本阅读课,《蒂科与金翅膀》的教学中,我主要采用了以下五个阅读策略: 第一,观察画面,发现细节。绘本,是图文合奏的。在绘本里,图画不再是文字的附庸,而是图书的生命。我们可以让小朋友仔细地去看图画,引导他们在图画中发现细节。 比如故事开始时,了解到蒂科像别的鸟那样,会唱歌,会蹦跳,我问:蒂科不会飞的原因是什么?学生观察到,因为蒂科没有翅膀;再有,蒂科是怎么帮助手艺人儿子的?学生仔细观察发现,蒂科是拔下了一根金羽毛送给手艺人。 第二,预测情节,激起兴趣。阅读过程中,让学生对故事进行猜测,会激起学生强烈的阅读欲望。比如蒂科有了一对金翅膀,他飞行了一夜。我设计问题:当他见到朋友们时,朋友们会怎么说?小朋友们都比较善良,回答的基本是惊奇、羡慕、疑惑等,看到文本当中朋友对待蒂科的态度时,会有一个比较强烈的对比,给学生带来思想上、情感上的冲击与震撼。 第三,引导猜想,激发想像。就是让学生根据已知内容,推测未知内容。设置这样的环节,意在培养学生大胆猜想的能力。好的绘本不仅仅在讲述一个故事,同时也是在帮助小朋友们提升观察力,丰富他们的想象力。比如想想蒂科会怎么帮助手艺人的儿子?小朋友们想出了自己的解决办法。 第四,品味语言,表达感悟。绘本的价值和魅力在于:它没有一句教条,却能满足孩子的成长需要;没有一丝说理,却能启发孩子的深入思考。特别是蒂科最后心里想的那几句话很值得学生深思,所以我让学生自己读读蒂科心里想的那几句话,看看你读懂了什么?在大家的互相交流、分享中,明白蒂科话里的含义。 第五,写绘创作,拓展延伸。绘本阅读课,激发兴趣是基点,读完故事后的写绘创作,是对阅读的升华和拓展。一二年级的小朋友在阅读了一定量的绘本之后,对绘本的喜爱往往会激发他们的写绘创作欲望。为自己的绘画配上文字,同伴之间相互欣赏,可以激发他们更广泛的阅读兴趣。蒂科和他的朋友们今后是不是会生活在一起,他们会有什么样的新生活呢?每个小朋友的写绘作品,都是他自己对文本、对生活的感悟。

浅谈幼儿园绘本阅读的教学策略分析

浅谈幼儿园绘本阅读的教学策略 摘要:幼儿的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标。作为儿童喜欢的早期阅读材料――绘本,以其出色的创意、联想,幽默的表现手法和丰富的人文精神,深受孩子的喜爱。儿童是富有想像力和创造力的,在他们的世界里一切皆有可能。结合幼儿的这一年龄特点,提供良好的环境、合适的读物、正确的方法,特别有助于幼儿语言潜能的开发。 关键词:幼儿教育;绘本阅读 一、绘本教学的组织策略 (一)创设适宜的阅读环境,激发幼儿兴趣 在日常生活中渗透阅读容,为幼儿提供阅读机会和场所。根据幼儿的年龄特点和认知水平,有的放矢地为幼儿提供大量的绘本,放在班级图书角中,让幼儿自由地选择绘本图书,独立的进行感知、体验、探索。教师除了有目的、有计划地为幼儿提供了容丰富的幼儿绘本读物,还要保证绘本按时更换、并逐步增加程度相同而容不同的图书,保持幼儿对阅读的兴趣;同时要安排时间让幼儿自由阅读,如,区教活动中阅读区、睡前故事、离园期间。让幼儿除了可以“师生共读”外,还可以“生生共读”使幼儿将已有的阅读经验

同化于自主阅读之中。 (二)感受愉快的阅读经验,让幼儿喜欢阅读 想让孩子多读书,最好的办法莫过于让孩子爱上书。这就要让幼儿有愉快的阅读经验,老师可以和幼儿共同寻找,如教师可以请幼儿将自己所喜欢的故事以绘画的方式自制一本书,与同伴父母分享;或是选择特定的故事书让幼儿续编故事,幼儿在讲故事时,老师要当忠实的听众,让幼儿知道自己是被重视的,这样做有利于提高幼儿的阅读兴趣。老师在指导幼儿阅读时要尽可能调动各种手段,引导幼儿对阅读产生浓厚的兴趣;在绘本教学中,除了集体阅读外,还可以让孩子拥有自主阅读时间,个人阅读时间主要是放在区角活动中,教师可以间接的为幼儿指导,让幼儿在自主阅读中提高独立阅读的能力,形成良好的阅读习惯。 二、绘本教学的提问策略 课堂提问是组织课堂教学的中心环节。有效的提问是诱发幼儿思维的发动机,巧妙提问是一种教学技巧,它能帮助孩子更好地感受绘本,享受绘本带来的无穷魅力。 (一)如何设计问题 提问是分层次的。由简到难分为三个层次的提问:第一层次―观察画面,描述画面;第二层次―理解画面,进行画面外的想象,引导幼儿发现前后画面的联系;第三层次―不仅对画面进行详细连贯描述,而且注重对其中的因果关系做

幼儿园绘本教学活动的组织与实施

学习中心编号: 学习中心名称: 西南大学网络与继续教育学院 毕业论文 论文题目: 幼儿园绘本教学活动的组织与实施 学生姓名 学号 类型网络教育 专业 层次 指导教师 日期

目录 摘要 (1) 一、幼儿园绘本教学的认识 (2) (一)幼儿园绘本的特点 (2) (二)绘本对儿童成长的作用 (2) 二、幼儿园绘本教学活动组织 (4) (一)从绘本封面、首页题目引起儿童的注意力 (4) (二)通过对比、比较启发儿童寻找不同之处 (4) (三)理清故事情节发展脉络,让绘本学习更清晰 (5) (四)抓住重点,突出主题 (5) (五)精读语言,细阅画面 (6) 三、绘本教学的推广与实施途径 (6) (一)幼儿园支持绘本教学 (6) (二)教师加强绘本阅读的教学能力 (7) (三)家庭与社会的鼎力支持 (7) 四、结论 (8) 参考文献 (8)

幼儿园绘本教学活动的组织与实施 摘要 儿童绘本普遍受很多儿童的喜爱,原因是儿童往往有好奇,喜欢新奇可爱的事物的心理特点,绘本拥有活泼可爱的卡通或人物形象和巧妙曲折的故事情节能引起孩子们的阅读兴趣。幼儿初期的教育中表现为直观化、趣味化、教育化等特点,色彩鲜明寓理强的儿童绘本在幼儿园教育活动中显得尤为突出和重要。利用孩子爱阅读绘本的特点,在绘本中加以教育因素,在教学中引导学生挖掘作品的真善美是现今幼儿园绘本教学的主要手段。幼儿园教师要用儿童绘本读物用于教学活动中,就应先认识了解幼儿园绘本的特点及绘本教学的作用。本文从幼儿园儿童绘本的特点认识、绘本教学活动的组织、绘本教学活动的实施途径等方面阐述幼儿园初等教学活动的绘本教学。上述论证既是对当前儿童绘本阅读、教学现状的分析,也提出了相应的对策和建议。 关键词:绘本教学;幼儿园教学活动;幼儿园绘本教学

(完整word版)大班绘本教学活动设计

大班绘本教学活动设计:母鸡萝丝去散步 教学目标: (1)仔细观察画面,尝试根据画面提供的细节预测故事的发展 (2)能大胆地表述自己对故事内容和情节发展的理解 (3)学看大图书,萌发阅读图画书的兴趣 活动准备:绘本、PPT课件一份 活动过程 一、出示封面,猜测故事的情节。 1.出示图书的封面(PPT1):“今天杨老师带来了一本书,叫《母鸡萝丝去散步》,这是母鸡萝丝生活的农场(PPT2),瞧!母鸡萝丝迈着轻盈的步伐,带着愉快的心情去享受这美丽的农场美景。” 2.(PPT3)在一个晴朗的午后,母鸡萝丝要去散步了,它快乐地走着,可在这快乐的背后,却藏着危险。看!(出示有狐狸尾随的完整封面PPT4)母鸡萝丝知道背后的危险吗?猜猜它最终被狐狸吃掉了吗?(幼儿大胆阐述自己的猜测) 二、认真观察图片的细节,并尝试根据观察来猜测故事的情节发展。 1.第一次尝试根据图片猜测故事的发展 1)教师讲述故事的第一、二页:“母鸡萝丝走出家门出来散步了,一只饿得发慌的狐狸正悄悄地跟在它的背后。萝丝走过院子,你在这幅画面里看到了什么?” 2)“母鸡萝丝会被吃掉了吗?可能会是什么样的结果呢?请来猜一猜,说一说。”(请幼儿猜测故事的发展)狐狸一脚踩到了钉耙,钉耙一个反弹,狠狠地打到了它的脸上。哎!真是虚惊一场!那母鸡萝丝知道身后发生的可笑的事情吗?(不知道) 2.出示池塘、干草堆、磨房、篱笆和蜂箱的图片(PPT)分组猜测 1)“萝丝散步还绕过了池塘、越过干草堆、经过磨房、穿过了篱笆、钻过蜂箱,在这些地方还可能会发生什么样有趣的事情呢?请你先挑一幅画面仔细观察一下,再来猜测故事可能会出现的情况。” 2)幼儿自由交流 3)教师每幅图片选择个别幼儿讲述。 它继续往前走,绕过池塘,瞧,狐狸这次离它更近了,当时还有哪些小动物在场?(蝴蝶、青蛙、小鸟) 把你自己当做它们,想想它们当时会怎么说?(提醒幼儿大胆想象说) 可是,当时的场景太吓人,它们紧张得一句话也说不出来了。这只可怜的母鸡,这回估计没救了。 突然,狐狸脚下一滑,“扑嗵”一声,一头栽到池塘里,水花四溅,差点把狐狸淹死。这只倒霉的狐狸啊!没捉到母鸡,倒弄得自己像个落汤鸡。 接着,母鸡又经历了哪些惊险的故事呢?我们看着图一起来说一说吧! (出示画面,引导幼儿讲述画面背后的故事。) 萝丝翻过干草堆,狐狸扑了上来,可它一头扎了进去。 萝丝经过磨面房时脚钩住了一根线,狐狸扑上来时,上头的一袋面粉正好浇了下来。 萝丝钻过栅栏,狐狸扑了上来,可它跌到在栅栏这边的手推车里。 萝丝从蜂箱下面走了过去,可那辆手推车载着狐狸撞翻了蜂箱,狐狸被蜜蜂追得抱头鼠窜。师讲述:母鸡按时回到家吃晚饭。 三、师生完整阅读,感受作品的幽默和风趣。 1.师生一起看课件,完整地讲故事。(可以请个别幼儿讲述)欣赏故事视频。 四、延伸活动.表演故事。

绘本教学的组织方法和策略

绘本教学的组织方法和策略 分段式阅读法——有机运用故事情节 分段式阅读法是将一个绘本分成几个部分逐步进行教学的方法。绘本通常以较多连续的画面展示一个完整的故事,相对而言有故事的容量比较大,而且不少的作品情节跌宕起伏,每个转折的关键情节都是一个很好的教学契机,这样的绘本就很适合进行分段式的阅读。比如绘本《给天使一对翅膀》为例。将绘本的阅读分成三部分进行,第一部分集体阅读,知道小男孩画了一个天使,而天使不要那种有羽毛的翅膀。第二部分亲子阅读,小男孩为天使画了许多美丽而又新奇的翅膀。第三部分集体阅读,天使为了报答小男孩,带着小男孩绕着老胡桃树飞了三圈。最后再完整阅读故事。 主干式阅读法——突出呈现故事的主题。 主干式阅读法指的是在不影响作品主题的前提下,抽出绘本主要的骨架展开的教学方法。在阅读这类绘本时我们可以尝试在第一次的阅读中可采取先阅读故事的主要情节、简化语言等方式,再进入第二次的深入阅读。例如绘本 《蛤蟆爷爷的秘诀》《神秘的大衣》。 细节式阅读法——■细致地感受作品精髓。 细节式阅读法指细致地观察绘本中有趣的细节,从而达到感受作品完美意境的方法。虽然每本书的文图构成不同,以图画为主,有的绘本文字少,有的文字多,但优秀的绘本文字都考虑了情节、场景、人物、心理等的变化,图画也具有动态感和流畅性,使整个画面看起来和谐、完整。一些图画设计非常巧妙,别具匠心,既能协助突出主题,又能让人忍俊不禁,运用细节式阅读绘本中这些精彩的部分,能让幼儿更细致感受作品,有时也能以这种方式切入来阅读绘本。如《母鸡萝丝去散步》,在故事的扉页有一张地图,就是母鸡散步的路线,画面把萝丝的家、院子、池塘、草垛、磨房、篱笆和蜂箱完整而连贯地以大页面的方式展现,把故事情节的主线直接拎出来,与地图上母鸡萝丝去散步”相呼应,作者的考虑是多么的巧妙与慎密。 整体式阅读法——整体地展现作品内容。 整体式阅读法是完整地阅读整个绘本的教学方法。精彩的绘本图画艺术性强,非常富有情感,故事的主题来自于幼儿的生活经验,能引发幼儿共鸣的,完整地阅读能带给

指南视角下绘本教学活动中教师指导策略的实践研究与反思

《指南》视角下绘本教学活动中教师指导策略的实践研究与反思 ——以《纸真好玩》早期阅读系列活动为例 在现代教育理念下,早期阅读越来越受到社会各界人士的重视,近年来也是教育工作者最热衷研究的教育领域之一。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出,要引导幼儿接触优秀儿童文学作品,引发幼儿对书籍阅读的兴趣。《指南》中语言领域指出“应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事,丰富其语言表达能力,培养阅读兴趣和良好的阅读习惯,进一步拓展学习经验。” 在幼儿园早期阅读活动中,绘本教学是承载幼儿园早期阅读教育活动的重要载体,因此,如何有效开展绘本教学活动,教师如何在活动中正确的使用教育教学指导策略,对幼儿园早期阅读教育效果的影响至关重要。本文主要在早期阅读《纸真好玩》系列活动的实践基础上,进行观察记录及反思,对绘本教学实践活动经验进行总结和升华,为后续开展同类教学活动做指导和参考,并提升理论研究。 一、绘本分析,挖掘有效教育信息,梳理适合幼儿发展的核心经验 1.筛选绘本,教师是优秀绘本的选择人 绘本不仅仅是简单的图画书,绘本教学也并非是单纯文学作品欣赏活动,更不是单一的语言教学活动载体。绘本内容中几乎包含了幼儿期可发展的所有领域和认知。所以,教师要在进行绘本分析活动中对优秀的绘本进行筛选和抉择,选取优秀的、适合当前年龄段孩子阅读学习开张活动的绘本。读本分析中,教师是优秀绘本的选择人。 在作品《纸真好玩》中最重要的内容就是“纸玩具”,贴合幼儿生活的同时,玩具也是孩子最喜欢的认知载体,所有绘本《纸真好玩》是比较适合孩子阅读的绘本作品。 2.教学信息梳理,老师是绘本作品的品读人 选择了绘本作品,如何进行教学活动设计,如何开展有效的教学活动,成了最为关键的问题。这就要求老师要通过专业的眼光,运用自身专业的技能技巧,深入挖掘绘本作品中有效的教学信息,对绘本作品的画面、文字、色彩等元素进

绘本阅读教学的几点思考教学文案

绘本阅读教学的几点思考 点击数: 1055 【字体:小大】【收藏】【打印文章】【查看评论】 大家好!今天非常高兴能在这里和大家一起探讨绘本阅读教学。在去年举行的烟台市优质课评选活动中,第一次将绘本教学纳入到优质课评选课例当中。绘本教学越来越受到重视,有越来越多的学校在低年级学生中开展了绘本阅读,有越来越多的老师投入到绘本阅读教 学指导中。 下面我们一起来观看一节绘本导读课。(观看精品课例——《大脚丫跳芭蕾》。) 刚才我们聆课听了由牟平区贺爱华老师执教的绘本导读《大脚丫跳芭蕾》一课。这节课贺老师独到的文本解读、精巧的教学设计、灵动的课堂过程和精彩高效的课堂生成,使我们充分领略到绘本阅读教学的无穷魅力。之所以选这节课和各位老师分享,是因为目前,我们对绘本的阅读研究还处于起步阶段,由于经验的缺乏和认识的偏差,有的教师把它上成看图说话课,有的上成精读分析课,有的以提问贯穿绘本阅读始终,使绘本阅读没有发挥其优势。而贺老师的这节课给我们绘本阅读课起到了良好的示范作用。下面就结合这节优秀课例和自己在学习、听课、实践中的所得,谈几点思考,不当之处,敬请各位领导老师批评指正。 思考一:绘本导读,如何凸显图画的价值?

绘本又叫图画书,但是她跟普通的图画书绝对有着本质的不同,一本优秀的绘本,它的图画所传递给读者的,往往是比文字更细腻、更深远、更耐人寻味的信息。因此,我总喜欢叫她们绘本,而不是图画书。我总也固执地认为,绘本的价值,在于她图画的价值,绘本的阅读,阅读画面比阅读文字更为重要。 1、从封面猜故事。 无论什么书,封面都是最先映入读者眼帘的,而在阅读前让孩子从封面猜故事会激起孩子强烈的阅读欲望。如:在《母鸡萝丝去散步》的导读中,一位老师是这样引导学生去关注封面的。 师:同学们,仔细看看封面,猜一猜这会是一个怎样的故事呢? 生:我猜,这个故事发生在一只母鸡和一只狐狸之间。 师:你发现了故事的主人公。还有其他的猜测吗? 生:故事肯定是讲母鸡萝丝去散步,而狐狸偷偷跟在她身后想吃掉她。 师:看看这两位主人公,你们猜,故事的结局也许会是怎样的呢? 生:我看这只母鸡长得有点呆头呆脑的,而狐狸却长得很狡猾,也许最后是狐狸把母鸡吃了。 生:我有不同猜想。书名里一点都没讲到狐狸,我想最后狐狸应该吃不到母鸡才对。 师:同学们的观察很仔细,发表的见解也挺有道理,那就让我们赶紧走进故事吧……

(完整版)幼儿园如何做好绘本教学

如何做好绘本教学 在幼儿园的教学中进行绘本教学,对幼儿的身心健康的发展具有重要的意义。绘本能够将深刻的道理或者内涵,通过浅显的故事来表达,使幼儿在理解和接受上比较容易。同时绘本具有比较高的文学价值,再加上其中丰富的绘图,能够为幼儿带来良好的视觉感受。 一、绘本教学的意义 绘本一般称之为图画书或者图画故事书,绘本教学指的是在教学中教师将绘本作为阅读文本,充分的挖掘和利用其中的资源,进行有目的的开展幼儿园教学活动。绘本对于幼儿的发展具有重要的价值,它能够有效的培养幼儿的想象力、观察力以及理解能力和审美能力。绘本在表达方式上能够和幼儿的心理特点紧密的简化起来,为幼儿的阅读提高基础。绘本中丰富的人物和动物形象,能够提升幼儿对客观世界的认知技能。绘本还能够丰富幼儿的日常生活和精神世界,对于幼儿的语言和阅读能力的发展具有独特的作用。绘本中含有大量的图画和简单的问题,可以帮助幼儿提高自己的阅读能力和理解能力,进而掌握一定的阅读技巧。 通过在幼儿园中实施绘本教学,可以培养幼儿的阅读习惯,引发幼儿阅读和书写的兴趣。通过开展绘本教学,还能够引导幼儿初步的感受到艺术的魅力和美,丰富幼儿的感情和审美,激发幼儿表现美、创造美。在实际的绘本教学中要采用多种教学方式,才能深刻的挖掘其丰富的内在教育价值,也只有这样才能使幼儿更好的领会到绘本的主题,感受到绘本的韵味。 绘本教学需要多种活动的参与,绘本教学是一个系统的持续性的过程,可以根据绘本的内容进行整体性的阅读、主干式的阅读以及朗读式的阅读等多种形式来完成绘本教学,通过各种形式的阅读,使幼儿能够理解和熟悉绘本的内容,体会到绘本中所隐藏的价值。最终达到使幼儿读懂绘本、读透绘本,使幼儿能够理解画面的内容,正确的把握绘本的主题的效果。在绘本教学中首先要对绘本的内容进行细致和深入的研读,教师要抓住故事的主线,引导和帮助幼儿进行故事梳理,将绘本中的一幅幅画面有效的串联在一起,形成一个故事的整体。教师要正确的把握好绘本的主题,绘本的主题都蕴涵在绘本的图画和文字中。 二、在幼儿园中进行绘本教学的方法分析 在绘本教学中,教师要正确的认识到绘本的作品风格对于幼儿成长和发展的

绘本教学的组织方法和策略

绘本教学得组织方法与策略 一、什么就是绘本。 ?●绘本,英文为「picturebooks」,在日本译为「绘本」,直译为图画书绘本就是以图文并茂得形式,反映儿童生活为主得儿童图书。这一类书籍特别强调视觉传达得效果,所以版面大而精美,不仅具有辅助文字传达得功能,更能增强主题内容得表现。优秀得绘本能够给孩子带来愉悦与幸福感,让孩子充分体会到阅读得快乐。 ?●绘本教学活动就是教师有目得、有计划有组织地把绘本作为教材为提升幼儿阅读能力服务得教与学得全过程,使师生共同进步得活动。 二、绘本得特点。? ●从文学得角度来说有文学性、生活性、教育性、情趣性; ?●从美术得角度说,有美术表达形式得多样性、物像形态得生动性、色彩鲜明得协调性;??●从结构得角度瞧,精美完整(封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等)。 三、绘本得特质及价值.? 1、特质-—用一个词语概括“赏心悦目” ●“赏心”就是指图文互为补充,互相交融,体现了一种既高深又轻浅得儿童哲学,衍生出精神上得享受。?●“悦目”就是因为绘本表现形式使人眼前一亮,难以忘怀。 2、绘本教学得价值-—套用一个股票得俗语“一支绩优股” ●让幼儿学会阅读。 ?●让幼儿学会观察、想像、推理。? ●让幼儿学会丰富得语言.(儿童文学作家使用孩子可以解读得词汇,熟悉得语句结构,再将主题巧妙涵盖进去,汇聚成结构完整与内容丰富得故事.透过阅读,孩子无形中便培养出精湛得语文能力。) ??●让幼儿懂得美术欣赏。(目前绘本中得图画部分,都就是世界上知名插画家作品,她们运用各种材质,营造故事情节,让孩子在阅读过程中,享受文学,也感染到美学.在同一绘本中,根据自身得体验解读出不同得图意,使孩子充分享受阅读得乐趣。) ●让幼儿学会如何去发现,去思考,去表达。(绘本故事横跨国界,穿越各种文化背景,透过文字与画面,孩子得以进入不同得世界,让创意无限扩大。引发儿童情感得共鸣、呼应,激发内心真实得情感体验,使儿童凭借各自对绘本得理解,对事物得认识以及生活体验与想像,做出种种猜想推测。在这里,孩子得推理也许与故事不谋而合,也许相差悬殊,但结果并不重要,重要得就是要学会如何去发现,去思考,去表达。) ●让幼儿懂得如何生活.口语教条式得灌输道德教育,僵化了教学方式,也拉远了与孩子间得距离。然而,借着生活化得绘本内容,孩子透过同伴间得讨论,吸收、激荡、转化各种观点,最后学习到清楚得价值观,并将此种能力运用在曰常生活上得应对,形成积极向上得生活态度。 ?●让孩子懂得什么就是互动学习.(听取别人信息、补充别人得信息、传达自己信息)?……等等。根据教学得策略来分:??观察式清晰阅读法??绘本就是一种独立得图书形式,文字与图画共同承担着讲故事得重要责任,图画不再仅仅起辅助与诠释文字得作用,图画、文字之间就是一种平衡得关系,相互衬托,才能营造出整个绘本得完美感觉,所以绘本特别注重文字与图画得内在关系。当然,也有一些相当著名得绘本只有图画,而完全没有文字。

绘本教学计划

绘本教学计划 绘本教学计划(通用5篇) 绘本教学计划1 一、学生学情分析 本学期我第一次接任二年级的学校课程学科,教学内容主要以绘本阅读教学为主。本年段一页的故事,再装订成一本图书。 教师要更新阅读教育的观念,改变简单地将早期阅读等同于早期识字,等同于教幼儿看图指认文字、复述故事的观念;改变越俎代庖,把幼儿当作活动的配角,用问题牵着幼儿的鼻子走,让幼儿围着教案转的传统教学模式。应明确“幼儿是阅读活动的主体”,将幼儿自主阅读能力的培养作为早期阅读教育的重点,学习规范的普通话和优美的语言,尊重幼儿参与阅读教育活动的权利,真正使幼儿成为阅读活动的主人,让每个幼儿都有参与阅读教育活动的机会,使之在主动参与的过程中体验学习的快乐,实现阅读能力和习惯的自我发展,成为真正的自我阅读者。 绘本教学计划5 一、情况分析 我们葫芦班的看书,知道爱护书本。 ⒌学会认真倾听故事,能说出自己眼中的故事。 ⒍大胆在集体面前表现自己。 三、具体措施

⒈努力创设良好的阅读环境和氛围。 (1)创设班级“小书吧”,知道看书的基本规则。 (2)结合主题活动,挖掘相关绘本数学活动内容,设计教学方案,并予以实施。 (3)每周利用谈话活动开展“看看说说”活动,并把它作为正式的“绘本阅读”时间;每周一次带领幼儿进入“阅览室”活动,开展自主阅读活动;每天固定10至15分钟时间为“故事时间”,如:饭后故事、睡前故事等;班里设置“绘本阅读”的主题墙饰,展现孩子们个性化阅读的风采。(4)鼓励家庭创设宝宝小书架,配合园部共同培养孩子良好的阅读习惯。 ⒉开展亲子阅读 (1)开学初,召开绘本阅读讲座,让家长了解绘本阅读的重要性。 (2)设计家庭亲子阅读问卷调查表,调查家长在家庭中进行亲子阅读的基本情况。 (3)鼓励家长配合班级开展“图书漂流”活动等,与家长分享具有价值意义的绘本故事和图画书,鼓励家长开展亲子阅读,积极撰写呼吸书香的亲子阅读日志; (4)通过亲子共读,孩子学会讲3—5个故事或看图阅读,作为才艺展示,评选班级“小书虫”。 (5)和家长进行一次集体活动,向家长传授有关亲子阅读的重要性、亲子阅读对幼儿的帮助等,并和家长共同讨论在家庭中进行亲

绘本教学心得

绘本教学心得 [日期:2011-06-02] 来源:官林幼儿园作者:宗文燕[字体:大中小] 绘本能够深受孩子们的喜欢,是有一定道理的。首先,绘本是一本色彩与图片极其丰富的作品,他给了孩子们强烈的视觉感受。其次绘本是一本看似故事简单异懂,却又包涵着一个深刻道理的童话书。再次绘本以图文并茂的方式呈现,不仅孩子们可以看图猜测故事内容,也对文字有了更深的认识。 一、教师要走进绘本,挖掘绘本的内涵。. 在绘本教学活动中,教师是幼儿的引导者和讨论者,所以我们一定要仔细钻研教材才能更好的展开教学活动。绘本就像一部电影,她所包含的意义是多方面的。因此,要开展一个绘本教学活动,有时会有些难度。 在《猜猜我有多爱你》这本书中,从小兔子和兔妈妈的对话中,表达了妈妈对孩子的那种深厚的爱,让人感动不已,也会让孩子情不自禁的想要抱住妈妈。作家以简单却丰富的画面讲述了生活的哲理。我们要仔细的反复阅读才会感受到作者幽默话语中温馨的母爱。 在绘本活动中,因为她的点面涵盖的过于多,往往在一个活动中,我们究竟怎样去开展,非常需要教师对绘本了解透了,自己真正的走了进去,对绘本有了很多自己的感触,这样才能把自己认为很有价值、很有意义的那部分带给幼儿一起分享。甚至包括分享的过程是如何组织的。 刚开始接触《幸福的大桌子》这样的绘本,第一个反应就是很难,这是日本作家描述的家庭的温情,会觉得与我们的孩子的生活实际相隔很远。现在的孩子大部分是独身子女,很难理解这个意思。但这个绘本所展现的亲情与美好,会让很多人感动,有深刻的教育价值,那么怎么入手,孩子们才会感受到绘本所要表达的意义呢?当我看了应彩云老师的绘本教学后,觉得原本很难的教学活动,在应老师的教学过程中非常轻松,应老师从职业入手,当孩子们发现兔子先生和兔子太太培养的子女,有各种各样让人羡慕的工作,那么了不起,从而去感受,父母对于孩子们的爱与培养,再到第三代。应老师在整个活动中都抓住了孩子们的兴趣点,是一个非常好的教学活动。如果教师对绘本不了解透彻,是很难有线索去展开绘本的教学。因为有的绘本,线索很多,而且很难,因此,我觉得要更好的展开绘本教学活动,首先教师一定要很深刻的去挖掘绘本内涵。

绘本阅读教学总结

绘本阅读教学总结 根据儿童的年龄特征与认知心理,小学低年段更适宜阅读绘本,这是通向流畅、独立的文字阅读过程中的一个不可逾越的阶段。因此,我们年级段的阶梯阅读主题定为“绘本”。绘本有很美好的能够讲故事的画,有很感人和很有趣味的故事,这样的书让孩子觉得不排斥,不陌生,没距离;这样的书很容易吸引孩子的眼球,撩动孩子的心灵,升华孩子的情感;这样的书最让孩子感到亲切,他们会读,爱读,能读懂它,能把内容吃到肚子里去。其次,儿童处于形象思维阶段,是图形认知的敏感期。孩子在脑子里积累的图像资料越丰富,他的想象也就越丰富,他的逻辑思维发展也就越健康。绘本以画为主,字少而画面丰富,以画传达故事情节,很符合低年级儿童早期阅读的特点和习惯。绘本阅读已被一些教育人士称为“无压力阅读”,学生不再被拷问,不再被要求写心得、写佳句。一直喜欢这种提法,就是“无压力阅读”,一改语文教学的口味,那么对于有图画的绘本阅读来说,应该就是无压力的、快乐的。只有在这样的前提下,绘本的阅读才会是分享的、体验的。因此个人认为绘本阅读教学的课堂上多一点分享,少一点要求,多一点欣赏,少一点问题,多一点乐趣,少一点枯燥,多一点体验,少一点传授。我想

只要这样绘本教学才能让孩子越来越喜欢。 本学期让学生接触了众多充满哲理与诗意的经典绘本,如:《我有友情要出租》、《七彩下雨天》、《我妈妈》、《我爸爸》、《蚯蚓日记》、《驴小弟变石头》、《大卫上学去》、《花婆婆》等等。学生读绘本多了以后,自然就有了自己创作绘本的愿望。于是,我们以不增加学生负担,不牺牲儿童的兴趣为前提,仍然以儿童为本位,以兴趣为先导,鼓励学生在有兴趣的情况下创作,但决不作统一要求。其实,孩子们绘本读多了,无论是语言的积累还是画面的积累,都厚实了;无论是思想还是情感,都活跃而丰富了。创作绘本对孩子们来说并不是刻意追求之举,当阅读成为需要并养成习惯的时候,表达便水到渠成了。从绘本的内容来说,可以从对所阅读绘本的续写、仿写到自创;从绘本的篇幅来看,可以从单页的到几页的;从设计者的组合来看,可以采用伙伴合作、孩子与父母合作的方式既降低了难度,又培养了合作意识。虽然他们的绘本有时是那么的幼稚,但却是他们思想的体现,是想象和欣赏力的体现,也是动手实践能力的体现,那何乐而不为呢? 我觉得绘本教学,不可能把这本书中所有的东西都教给孩子,我们只要做到教会孩子阅读的方法,让他们养成良好的阅读习惯,这是最重要的。绘本的味道就在于去感受作品中温情的“意味”、奇妙的“趣味”和无穷的“风味”。同

教学过程 绘本教学过程

所谓绘本教学,指的是教师利用绘本材料,用讲故事的方式来完成教学目标的过程。以下是本站分享的教学过程绘本教学过程,希望能帮助到大家! 教学过程绘本教学过程 一、游戏导入——合作初体验 师《幸福拍手歌》大家都会唱吗?我们一起来试一试。 (请幼儿随机选择自己喜爱的同伴,两两合作,边唱边玩拍手游戏) 提问你们知道“合作”是什么意思吗? 二、出示绘本——理解小动物之间的合作关系 出示封面,大胆猜测 师今天,老师给大家带来一本故事书,希望你们能够喜欢。(出示绘本封面) 猜一猜,故事讲的是什么?

欣赏故事,理解内容 师提问——猫、松鼠、鸭子之间是什么关系?他们是好朋友吗? 3理解合作的含义。 ——为什么他们煮出来的汤是世界上最好喝的汤?(会合作,共同努力的结果) 师松鼠、鸭子和猫这三个好朋友,他们都做了哪些事情呢? 小结原来南瓜汤之所以好喝,是因为这三个好朋友合作完成的。 4、观看视频或图片,动物怎样合作的。 小结小动物们通过合作,齐心协力,就能够战胜强大的敌人。 5、联系生活,说说自己有过哪些合作经验。 小结有些事情,一个人做很难,几个人或很多人一起合作就变得轻松了。 三、【实践操作,初步体验合作】

心理游戏《食指抬杆》——感悟合作的意义 人数两人一组 道具筷子 游戏规则 幼儿面对面或面对同一方向站着,每人伸出一根食指 在两人食指上放上一根筷子,食指不能与筷子脱离 听从老师的指令,向上、下、左、右四个方向移动(老师用手势提示幼儿) 注意手指必须伸直,不能出现钩、夹的动作,每根手指都要接触筷子,谁的手指离开筷子就宣告失败。 提问如何才能将筷子抬起来? 四、故事延续,【经验梳理,合作中的出现矛盾怎么办】 要点合作中出现矛盾时,引导幼儿通过协商、分工提高合作能力。

幼儿园绘本教学中的提问策略[阅读]

学龄前儿童正处于“读图”年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对儿童情感,想象力,灵敏度以及审美感的启迪,正是他们日后成功与快乐生活的源泉,正是这样的背景“绘本阅读”悄悄的进入了我们视线。绘本阅读可以与大师对话,能尽情感受童年的精妙,分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动,让孩子爱看书、乐看书、会看书。以前,我们让幼儿阅读时,都是老师提出问题,幼儿思考回答,然后请幼儿讲述图意;或幼儿看图,教师边讲述图意,边让幼儿听着。其实,这不是幼儿在阅读,而是老师在讲故事。陶行知说得好:“发明千千问,起点在一问。”那么,如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢?我想应该从绘本阅读的提问中着手,改变绘本阅读活动中提问教学的现状,使提问更具魅力与艺术,更能激发幼儿的发散性思维,促进幼儿阅读概念的形成,引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题,并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。 察、语言表达、看图讲述等能力都有了较全面的发展。教育学家告诉我们:幼儿的思维往往是从问题开始的,巧设提问可以激发幼儿的兴趣,调动幼儿的积极性,把他们从某种抑制状态中激奋起来,激发他们想说的欲望。然而目前幼儿园阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够,影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面: 下,主动获取知识、发展智能、陶冶个性、形成完满人格的过程,其目的是构建和塑造受教育者的主体性,使他们爱学、学会、会学。幼儿园阅读教学活动中的提问,具有启发作用,能较好地引导幼儿的学习兴趣,激发幼儿积极思考,因此,它也成为教师最常用的一种教学手段,但许多教师却简单地把问答式教学等同于启发式教学,轻易地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用,提问越多,越能够启发幼儿,不提问或少提问就是灌输,就是注入式教学。因此,阅读教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。其实,教师提问过多,容易使自己的主导地位发生由主导变为主体,同时如果此种状况长期下去,幼儿对教师会产生依赖,幼儿不愿意也无须动脑筋,最终会导致幼儿的问题意识的丧失。这就要求教师要正确认识提问的功效和作用,在阅读教学活动中正确对待和运用提问这一手段,才有可能激发幼儿的积极性,进而提高功效。(二)所提问题层次偏低阅读教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考,但作为教师其自身也应该思考这样的问题,自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考,在多大程度上激发了幼儿的思考,这就涉及到何为“问题”的问题,因为不是所有的问题都能激发幼儿思考。吉尔福特认为:“当你碰到不做进一步心理上的努力,就不能有效地应付的情

语言绘本教学活动

语言绘本教学活动 绘本故事《最漂亮的人》 大班设计意图:近几年,“最美”这个称谓非常流行,如“最美教师”“最美妈妈”他们的故事感人肺腑,可在平时生活中,我发现我们大班幼儿关注身边人漂亮与否仅仅停留在衣服、鞋子、长相等表面的东西,而主动帮别人的意识淡薄,体会不到帮助他人带来的快乐。所以我选择了《城里最漂亮的巨人》这篇绘本故事,做为本次活动的原型,引发幼儿对心灵美的关注。 活动目标:1学会欣赏绘本,理解绘本《城里最漂亮的人》的主要内容。认识热心、善良的乔治。 2讨论理解“最漂亮的人”的真正含义,并体会其真正含义。 3通过活动体验互相关爱的美好情感,感受帮助别人的快乐。 活动重点:学会欣赏绘本,理解其主要内容。认识热心、善良的乔治。 活动难点:讨论理解“最漂亮的人”的真正含义。 活动形式:集体、小组、个别 活动准备:1物质准备:故事PPT 、音乐 2知识准备:幼儿合作玩拼图、续讲故事的经验、会唱歌曲《粉刷匠》 活动方法:观察指导法、任务驱动法、自主探索法、 活动过程:一谈话导入,认识主人公乔治的外表。 1出示绘本封面和最后一张图,采用观察指导法,引导幼儿观察和主动发言的好习惯。

首先,出示封面。 a:小朋友们,你们看到了什么? b:什么人长了怎么长的腿? C:小动物们喜欢他嘛?你怎么知道? 2出示乔治以前邋遢的图片,出示最后一张图片。 a: 请幼儿说说小动物们为什么不喜欢他? 过渡语:这样的乔治大家都不满意,他自己也不满意。于是,他走进了一家服装店,先挑了一件白衬衫,配了一条条纹领带,看看他有选了什么?还少点了什么? 3依次出示乔治在服装店的东西,说说穿上新衣服的乔治是什么样子。 b:穿上这些的乔治会变成什么样子呢? (出示穿戴整齐的乔治的图片) 二:分段讲述,用设疑法和任务驱动法,引发兴趣,从心灵上感受乔治的善良个性。 (一)出示图片,乔治遇到了谁,它怎么了?乔治是怎么做的呢? (幼儿猜想,出示对应的图片验证) ——出示乔治快乐走路的图片,尝试学习乔治快乐的歌唱“领带送给长颈鹿,给它做围巾,可是你们瞧瞧我,还是最漂亮的,哎嘿!”(老师收插口袋,夸张表演) ——小朋友们,你们知道我为什么这么快乐吗?我帮助了别人自己也会很快乐的,你们也来跟我快乐的唱一唱吧! (二)设置悬念,采用自主探索法,引导幼儿思考,寻找答案。

绘本教学导入策略

浅谈绘本教学导入的策略 绘本是最适合孩子阅读的图书形式。内容贴近幼儿生活,容易理解,小故事却蕴涵着丰富的教育价值。教师在利用绘本进行教学时,如果有一个好的开头,不仅能激发幼儿阅读兴趣,更能促进幼儿与绘本的心灵对话和交流,提高绘本教学的效果。那么,如何有效的进行绘本教学导入呢? 下面,我将以在实际教学中涉及到的比较典型的绘本教学导入为例进行分析。 1. 封面解读法。封面解读法绘本教学中较为常用的方法,不 仅能提高幼儿的画面观察能力又有利于幼儿对绘本主题的把握。但并 不是所有的绘本都适于采用封面解读法,教师可根据绘本封面的特点和表现来选择运用。例如,我在大班上的一节绘本课《我的幸运一天》,封面是一只小猪和一只狐狸,它们做着同样的幸运动作,相互开心地对视着,这样的封面能充分激发了幼儿的好奇心,幼儿认为小猪碰到狐狸时应是害怕逃避的,而封面上的小猪却是满脸的喜悦,究竟是怎么回事呢?这种反差一下就激起幼儿强烈的阅读欲望,达到了导入环 节的根本目的。因此对于此类含有丰富、可观察的内容,并能引发幼 儿强烈认知冲突的封面的绘本,封面解读法导入是较为适宜的。 2. 游戏导入法。利用游戏导入,不但可以给幼儿真实的体验还可以帮助幼儿理解绘本.例如绘本《捉迷藏》就非常适合使用游戏导入法,在活动的开始,教师就借助一些道具和幼儿一起现场玩起了捉迷藏,接着就顺其自然

地引导绘本中去。对于这类适合游戏导入的绘本,还是是最喜欢不过了。 3?情境导入法。情境对于幼儿来说是非常直观的,当把这些具体化的东西呈现在幼儿面前,能够让幼儿顺利地进入教学的下一个环节,基于情境导入的这个优点,在教学活动中我们经常使用这种方法。教师可利用道具插图,或利用多媒体手段等,创设情境,使幼儿的情感得到升华,产生一种急切想要阅读绘本的兴趣。例如,在讲绘本《好饿的毛毛虫》时,教师首先头戴毛毛虫头饰,告诉幼儿说毛毛虫很饿,可是为什么饿呢?慢慢的把幼儿带入到该情景中,激发阅读兴趣。 4?儿歌导入法。儿歌旋律优美,节奏和谐,导入环节,教师可以选择幼儿熟悉的、与绘本密切相关的儿歌,在绘本活动前和幼儿一起歌唱,创设出轻松愉快的学习氛围,让他们在娱乐中快乐自然地过渡到新绘本内容的探索学习中,从而为绘本教学铺路架桥。例如绘本《蚂蚁和西瓜》教学活动中,我首先和孩子们一起演唱歌曲《蚂蚁搬豆》,借用蚂蚁搬豆时“呼朋唤友”“齐心协力”的已有经验,猜测“当小小蚂蚁遇到大大的西瓜”时的有趣场景,然后自然进入阅读:“是这样吗?蚂蚁们还会想什么办法呢?我们一起来看绘本《蚂蚁和西瓜》。” 以上就是绘本教学导入的比较实用的策略方法,然而,绘本的种类、涉及的内容非常宽泛,每一本绘本想要表达的意义也不近相同,所以,绘本教学导入中的策略不该是固定的,我们应该分析绘本教学需求,确定教 学目标,,再根据目标创设导入的技巧,设计出更具特 色,更符合幼儿学习特点的导入策略

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