中考语文《老人与海》课堂实录

中考语文《老人与海》课堂实录

师：同学们喜欢看电影吗？

生（众）：喜欢！

师：那我们一起欣赏一部电影的片段。

（屏幕播放电影《老人与海》中“老人和大马林鱼搏斗”的片段。）

师：一个孤单的老人，一只简单的小木船，一条一千五百多磅重的大马林鱼，一双勒出血的手，展现给我们一幅惊心动魄的画面。

这是美国电影演员斯潘塞·厥塞1958年演绎的电影《老人与海》的片段。它根据海明威获得诺贝尔奖的同名小说改编。同学们一定非常想知道片中老人和大马林鱼更详细的情节，请大家打开书，自由朗读课文，找出和画面一样让你感到惊心动魄的文字，用笔勾画出来。同时为课文标清自然节序号。

（生自由朗读课文，师巡视。朗读声音渐渐变小。）

师：我注意到同学们读得很认真，有的同学已经勾画了好几处文字，非常好！哪位同学愿意朗读你找到的和画面一样让你感到惊心动魄的文字？

生1：我找到的是第42自然段中的文字：“老人放下钓索，一脚踩住了，把鱼叉举得尽可能地高，使出全身的力气，加上刚才鼓起的力气，把它朝下直扎进鱼身的一边，就在大胸鳍后面一点儿的地方，这胸鳍高高地竖立着，高齐老人的胸膛。他感到那铁叉扎了进去，就把身子倚在上面，把它扎得更深一点，再用全身的重量把它压住。”

师：能说说为什么选这段文字吗？

生1：读到这段文字，我脑中就浮现出老人高举的鱼叉和老人拼命刺杀鱼的情景，鱼那么大，鱼鳍都到老人的胸膛了，老人能扎住鱼吗？真替老人捏把汗。

师：都让你担心了，看来真是惊心动魄。

生2：老师，我也想说这句，老人把身子倚在鱼叉上，为了让它扎得更深一点，用全身的重量把它压下去。大鱼高齐老人的胸膛，老人把全身的重量压在鱼叉上，那船谁控制呢，翻了怎么办？多危险！

师：你也替老人担心？英雄所见略同啊。我看那位戴眼镜的同学手举得最高，看样子是迫不及待了。你说说你找到的是哪些文字？

生3：我找到的文字在第43自然段：“于是那鱼闹腾起来，尽管死到临头了，它仍从水中高高跳起，把它那惊人的长度和宽度，它的力量和美，全都暴露无疑。仿佛悬在空中，就在小船中老人的头顶上空。然后，它砰的一声掉在水里，浪花溅了老人一身，溅了老人一船。”看到这些文字，我好像看到一条挣扎的大鱼在水中翻腾。刚才老师说，那条大马林鱼有一千五百多磅，得有一千多斤吧？

师：一千三百多斤。

生3：文中还说这条鱼有三十码，得有三十米吧？

师：二十七米多一点，相当于七层楼。

（众生惊讶。）

生3：这么大的鱼在水中翻腾，它激起的浪花该有多大呀！浪花溅了老人一身，我想老人一定全身都湿了，脸上淌着海水和汗水。浪花溅了一船，那小船怕是要被浪花打翻吧？

师：你的联想能力很强啊。

生3：这些文字也给我带来惊心动魄、身临其境的感觉。

师：大家想一下，为什么我们会产生这种身临其境的感觉，受哪些词的影响？

（生翻书寻找，勾画。）

生1：老师，我认为，第42自然段这些文字让我们产生身临其境的感觉，是因为这些词语：“一脚踩住了”的“踩”，“把它朝下直扎进鱼身的一边”中的“扎”，“就把身子倚在上面”的“倚”，这些词语写出了老人奋力搏杀大马林鱼的情景。

生2：我想说说“倚在上面”的“倚”，“再用全身的重量把它压下去”的“压”。通过这两个词，我仿佛看到老人咬着牙用着力，鱼叉一点一点地刺进大马林鱼的心脏。我甚至能看到鱼叉在老人身体上印出的深深痕迹。

师：你读出了文字背后的内容，了不起。

生3：我要说第43自然段中的词语。“于是那鱼闹腾起来”中的“闹腾”，这个词写出了大马林鱼最后的挣扎，它在海中翻滚着，企图挣脱老人的绳索，挣脱背上的鱼叉，渴望重归大海。

生4：“仿佛悬在空中”的“悬”，“悬”是从上往下竖立，大马林鱼本来是挣扎着竖立在海面的，说大马林鱼“悬”在空中，是说它给人的感觉是遮天蔽日。刚才老师说它有二十七米多，相当于七层楼那么高，对一只小船而言，它真是庞然大物。从这个“悬”字，看出了老人和大马林鱼的力量对比悬殊。

生5：我要说“它砰的一声掉在水里”的“掉”，一千三百多斤那么大的鱼掉在水里，那种感觉应该像一面墙倒塌，是突然砸下的力量。

师：对，就是这些动作描写，让我们感觉到勇猛的老人、挣扎的大鱼就在眼前，海明威的文字真有魔力呀。那大家想过没有，为什么海明威能写得这么精彩？

生1：他是作家，会写。

师：为什么作家就会写，这个“会”源自哪里？

生2：他注意观察生活。

生3：他会捕鱼。

（众生笑。）

师：其实，这一切真的都来自海明威的捕鱼经历和海上生活。他曾说：“如果你在鱼跳的时候兴奋，你就回想一下，使你产生这种感情的确切动作是什么，是钓丝从水面浮起来，还是钓丝像琴弦似的绷紧，水开始滴下来，还是鱼跳时的猛烈泼水。找到使你激动的动作，写下来，叫读者也看得见，产生与你同样的感情。”可见，做生活的有心人，我们也能写得精彩。

这篇课文在动作描写的同时还伴有大量的心理独白。动作描写主要表现老人和大马林鱼的搏斗，心理描写主要表现什么？它又起到怎样的作用？找出文中的心理描写，结合具体语言环境，谈谈你的感受理解。

（生默读课文勾画。师巡视。）

师：如果你已经勾画好了，就端正坐好，示意老师。

我看到大部分同学都端正坐好了。谁第一个回答问题？回答问题时记着说清自然段序号。

生1：我找到的是第7段中的文字。“我没抽筋，”他说，“它马上就会冒出来，我熬得住。你非熬下去不可，连提也别提吧。”虽然文中用的是“他说”，但我认为这是老人自言自语，是老人的心理活动。从这些话中能看出老人在给自己鼓劲，加油。我看到了老人的坚持。

生2：我找到的是第22段和23段，“可是我必须把它拉得极近，极近，极近，他想。我千万不能扎它的脑袋。我该扎进它的心脏”。从这些文字能看出老人很有捕鱼经验，那么大的鱼，只有拉得极近才能制服它。从连着的三个“极近”能看出老人内心的紧张，从“千万不能”这个词能看出老人不断提醒自己，能感知当时气氛的紧张。“要沉着，要有力，老头儿”，能看出当时情况紧急，他对自己不断地叮嘱，他要制服大鱼。

生3：老师，我找的也是这句话，我从这句话里看出了老人的残忍。那么大的一条鱼，得生长多少年啊。老人却要把它杀死，还要扎进它的心脏。

（众生善意地笑了。）

师：这位同学提出了自己的看法。哪位同学能就这个问题，再谈谈自己的看法。

生4：我不认为老人是残忍的。其实他把大马林鱼看作是自己的对手，他非常尊重这条鱼，你看文中有这样的文字，第33自然段——“你要把我害死啦，鱼啊，老人想。不过你有权利这样做。我从没见过比你更庞大、更美丽、更沉着或更崇高的东西，老弟。来，把我害死吧。我不在乎谁害死谁。”从这些文字能看出老人是尊敬他的对手的，他说大马林鱼美丽、沉着、崇高，甚至称呼他为“老弟”。老人当时是和一个强大的对手对抗，对抗的结果可能是一方会结束生命。所以，我认为老人作为渔民捕杀一条鱼，不是残忍的。那是他的生活。

（众生鼓掌。）

师：同学的掌声就是对这位同学深刻思考的认可。最难得的是他能用文中的语句来证明自己的观点，读书很细致。我们接着找文中的心理描写。

生5：我找的是第27自然段：“‘我把它拉动了，’老人说，‘我刚才把它拉动了。’”从这些句子中，能看出老人的欣喜，把鱼拉动一点点，就那么高兴。同时也看出老人在给自己鼓劲，仿佛在说“我能拉动它，就能战胜它”。

生6：我找的文字在第31自然段：“我这一回必须把它拉到船边来，他想。它再兜几圈，我就不行了。不，你是行的，他对自己说。你永远是行的。”从这些文字我能看出老人已经精疲力尽了，但他仍然不放弃，不断鼓励自己，“你永远是行的”，他想战胜大马林鱼。

生7：我从第37、39、40自然段中发现了这样的文字：“我还要试一下”、“我还要再试一下”。从课文中得知当时老人的手已经软弱无力，眼睛也不好使，只能间歇地看得清东西。就是在这种情况下老人还要试着把大马林鱼拉到船边，而且是一试再试，我看到了老人战斗到最后一刻的精神。

师：同学们找得很仔细，而且谈出了自己的见解，我见识了你们的实力。同学们在这些描写中读出了老人不服输的精神。那么谁读过《老人与海》这部小说？

（部分学生举手。）

师：谁愿意讲讲在《老人与海》这部小说中还有哪些情节？

生1：老人年轻时跟一个黑人比赛扳腕子。他俩把胳膊肘放在桌上，相持了一天一夜。他和黑人的手指甲里都流出血来。裁判都轮流睡觉。有一次黑人使出全身力气，把他的手压了下去，但老人又把手扳回到原来的位置，并且在第二天天亮时把黑人的手扳倒。

师：你讲得很详细。为什么对这一情节有记忆？

生1：老人太厉害了，坚持了一天一夜。我看到了老人的坚韧，他是个真英雄。

师：这个“真”字，能看出你对老人的敬佩。

生2：我记得老人好像连续好多天没打到鱼了，好像是七八十天吧？他孤身一人去远海捕鱼。用了三天时间才捕杀到一条大马林鱼。

师：我帮助你，老人连续八十四天没捕到鱼，第八十五天出远海捕鱼。你为什么对这些有记忆？

生2：当时看书的时候就觉得，这是一个倔强的老头，不服输，八十多天没打到鱼，非得去远海，要强！

生3：我还记得老人在和大马林鱼在海上周旋的时候，因为船上没有吃的，吃生鱼补充体力。

生4：我记得老人千辛万苦捕获的大马林鱼，在归航的途中，让鲨鱼给吃了，最后只剩下鱼的骨架。

生5：我补充一下情节。大马林鱼被杀死后，流出的血在海里扩散出很远，鲨鱼嗅到了大鱼的血腥味跟踪而至，抢吃鱼肉。老人和一批又一批的鲨鱼搏斗，好像有三四伙鲨鱼，具体多少这个有点记不清了，总之，老人用尽了身边一切可用的东西，甚至用木棒打鱼。最后他打退了鲨鱼的进攻，而大马林鱼也只剩下一副骨架。

师：看来同学们都对这段有记忆，老人与鲨鱼的搏斗也给老师留下了深刻印象。我们一起来感受一下。

（屏幕播放“老人斗鲨”片段。）

师：老人带着大马林鱼的骨架归航了，看了这个片段，你对老人又多了哪些认识？

生1：我觉得老人是一个永不妥协的人，他很顽强。

生2：看到最后一个画面，老人一个人坐在船上，船边是一副鱼骨架时，我的心情很复杂。我很敬佩老人。他是不屈不挠的。

生3：我觉得老人与鲨鱼的搏斗让人觉得很悲壮。

生4：我觉得老人很可怜，他费了那么大的劲捕获的大鱼，最后让鲨鱼吃光了。他白受那么多苦了。

生5：我不这样认为，我觉得老人是值得的，他证明了自己是英雄，能捕到大鱼。虽然最后只剩下鱼的骨架，但这副骨架就像是老人的勋章。

师：你这个勋章用得真好！

老人的一顿搏杀让我们见识了一个铁骨铮铮的硬汉。诺贝尔文学奖授奖辞中称赞这部作品“是对一种即使一无所获仍旧不屈不挠的奋斗精神的讴歌，是对不畏艰险、不惧失败的那种道义胜利的讴歌”，真可谓一语中的。《老人与海》是一曲人的颂歌，它颂扬了人的力量、人的尊严、人的勇气。

老人的形象深深地印在了我们的记忆里。我们要感谢海明威给我们创造了“圣地亚哥”这个老人形象。海明威曾说“每一位作家写的作品都有自身

在其中”，他道出了一位作家的心得。的确，我们在老人“圣地亚哥”这一形象里，清楚地看到了现实生活中的海明威。他一生的经历就是一部传奇。

（屏幕显示海明威照片。）

这是加拿大摄影家优素福·卡希1957年给海明威拍摄的照片。摄影家说：“我最喜欢这一幅照片，因为它表现了一个历经生活磨难而战无不胜的巨人。”

海明威身历两次世界大战和西班牙内战。第一次世界大战时，海明威作为志愿者到了意大利战场。有天夜晚，炮弹打来，当场炸死炸伤四个人。海明威背起一名重伤员在泥地里艰难地爬行，又被炮弹弹片击中。他脑中当时只有一个目标——指挥所，到那里，那里就是我的目标，他默念着。他身上中了二百三十多块弹片，像个筛子。医生取出二十八块，其余的因为嵌得太深一直留在体内。一共进行了十三次手术。他的右膝盖骨被打碎了，有几位医生主张锯掉他的腿，海明威说：“我哪怕死了，也不肯只剩一条腿。死，我不在乎，但说什么我也不肯撑着拐走路。”于是医生为他换上了白金做的膝盖骨，那一年他十九岁。

（生惊讶。）

他做过斗牛士、拳击家、打狮子的猎手、帆船上的渔夫，吃过各种各样的东西，包括野蛮部落的佳肴蚯蚓、蜥蜴。甚至1954在诺贝尔文学奖颁奖典礼上，海明威也未能亲赴瑞典在荣誉席上就坐。他当时因经历两次飞机失事，正在接受治疗。读到他的嘉奖时，海明威胀痛的脑门上正镇着一只冰袋。

海明威以他自身的经历创作了大量小说，把他自身的痛苦化作对生活的思考，展现给读者，这正是海明威的伟大。我们说海明威自己就是硬汉。

海明威的《老人与海》中，当老人与第一条鲨鱼搏斗时有这样一句话：“人不是为失败而生的，一个人可以被毁灭，但不能给打败。”这句话后来成为名言，你是如何理解这句话的？

生1：我认为这句话是说肉体可以忍受折磨，但是意志却是神圣不可侵犯的。就像文中的老人一样，虽然最终他只剩下鱼的骨架，但他没让大马林鱼打败，也没让鲨鱼打败，他没失掉人的勇气、尊严。

生2：看到这句话，我想起了一些人，比如刘胡兰、杨靖宇，他们虽然生命逝去，但他们的精神永存。

生3：这句话体现了人类面对困厄时所显示的坚不可摧的精神力量。在厄运到来时，要坚强不屈，勇往直前，甚至视死如归。

生4：这句话正像老师刚才所说，那是一种不惧失败、不畏艰险的精神，体现了人的尊严、勇气、力量。

师：先谢谢你。我更正一下，这些话不是我说的，是诺贝尔文学奖授奖辞中对这部作品的称赞。

生5：从物质上来说，老人搏斗了三天三夜的成果没有了；但他竭尽全力的抗争，使他取得了精神上的胜利。人的真正胜利也只能是精神的胜利。人在物质上无论取得多大的成就，都不能赢得崇高的敬意。

师：同学们都能说出自己的理解，很好。我看出还有一些同学们在凝神思索，没来得及发表看法，没关系，你可以把你的看法写成文字，留给自己。

师：海明威用不到三万字为我们讲述了一个老人捕鱼斗鲨的简单故事。唐代诗人刘禹锡说：“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。”

《老人与海》有仙有龙，它也就因此博大精深起来。十五岁读，有十五岁的收获，五十一岁读有五十一岁的感受，这就是《老人与海》的魅力。

种一颗阅读名著的“种子”

王震宇

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。课程标准对阅读的建议是“读好书，读整本的书”。

名著节选进入教材，是为了让学生领略整部作品的内涵，而不仅仅是只学习节选部分的内容。在一节课的时间内，让学生能更多地了解整部作品的精髓，激起学生阅读整部书的渴望，是我们每一位语文教师孜孜以求的目标。

如何激起学生的阅读兴趣，在课堂上种一颗阅读名著的“种子”？《老人与海》这一节课作了尝试。

《老人与海》是长春出版社出版的义务教育课程标准实验教科书语文八年级上册中的一篇课文，课文节选自海明威的小说《老人与海》。课文节选部分是老人捕杀大马林鱼的情景。

“就在这当，他觉得自己双手攥住的钓索突然给撞击、拉扯了一下。来势很猛，有一种强劲的感觉，很是沉重。

……

……那鱼是银色的，一动不动的随着波浪浮动着。”

由于课文是名著节选，所以想通过本课的学习，激起学生阅读《老人与海》这部小说的渴望；体会老人“硬汉”形象中展现的人的力量、尊严和勇气；并初步了解作者海明威，认识到他也是“硬汉”。

根据比赛要求，讲课前不能和学生见面，不知道学生对这部作品的了解程度。

为了更快地切入课文，利用了电影《老人与海》中“老人捕杀大马林鱼”的片段导入，让学生找出“和画面一样惊心动魄的文字”，直接引入到课文中的动作描写。

仅仅是通过课文去体会老人“硬汉”的形象，稍显单薄，于是播放了电影《老人与海》中“老人斗鲨”的片段，让学生对老人有进一步的了解，更好地体会老人“硬汉”形象中展现的人的力量、尊严和勇气。

海明威曾说，每一位作家的作品都有自身的影子在其中，《老人与海》也不例外。当老人的形象深入学生内心的时候，适时引出作者海明威，通过教师讲述海明威的事例，让学生体会到海明威也是“硬汉”，激起学生对海明威的阅读兴趣，课下能主动查找阅读海明威的其他作品。

《老人与海》中“人不是为失败而生的，一个人可以被毁灭，但不能给打败”这一句名言，可以通过学生的畅所欲言，加深理解记忆。

这样，通过一节课让学生体会《老人与海》这部书的魅力，激起学生阅读《老人与海》的渴望，甚至激起学生阅读海明威作品的兴趣，就如同在学生的心田种下一颗阅读名著的“种子”。

老人与海课堂实录

《老人与海》 课堂的精彩最终要靠学生来实现，思想活跃、见解深刻、相互切磋、共同提高，在和谐宽松的环境中激发学生展开思维对话与交锋方为理想课堂。以下是第三环节“问题引领，合作探究”中的几个片段： 片段一：重视学生对文本本身的过程体验，不把观点强加给学生，是课堂教学的第一要义。所以，第一个问题的解决几乎全部由学生完成。 同桌合作几分钟选读结束后，学生活跃交流。 生一：“我选读的是对第一条鲨鱼的描写片段。小说中说到‘它周身的一切都美’‘脊背像剑鱼一样蓝，肚子是银白色的，皮是光滑的，漂亮的’还用“强健”这样的字眼，由此可见小说没有丑化鲨鱼，而是赞叹鲨鱼。它是美、强健的。” 师：“哪位同学点评一下祝捷同学的发言？” 生二：“解读出鲨鱼的美和力量，我觉得观点正确，但是解读的不够深刻。比如后面的铲鼻鲨就是气味难闻的、凶残嗜杀的，但是老人孤单一人在大海上与鲨鱼搏斗的整个场景让人感受到一种崇高，所以，不是说鲨鱼长得漂亮，而是一种壮美。鲨鱼代表一种力量，它越是强大，越发反衬出老人的强大。”对滕小博的回答，有的学生情不自禁鼓起掌来。 师：“能具体说鲨鱼是什么力量的代表呢？” 生三：“我觉得是一种顽强的生命力，一种自然力，是一种崇高的自然力，包括大海也是一样。” 这个问题并不困难，但是孩子们能达到如此深度，我很激动，总结到：“我觉得这种解读顺理成章。黑格尔说过，‘人格的伟大和刚强的程度，只有借矛盾对立的伟大和刚强的程度才能衡量出来。’越是渲染鲨鱼的凶猛，越是反衬老人的性格之强。”说完，我把黑格尔的话展示在电子白板上。这个问题是比较成功的，学生们没有浮于表面，而是深入体会小说这些壮观场面的用意，激活并提升了学生的思维境界，课堂环节出现了小高潮。 片段二：这是个很传统的问题，目的是让学生领略《老人与海》的精神魅力，但一部伟大作品的主题仅此而已吗？在这一问题的探究上，学生探究出了主题的多义性。当大部分学生认为小说主题是讴歌老人的不屈不挠的精神时，祝捷同学站起来激动地说：“我认为小说的主题在于警示人们不要和自然对抗，正如前面讨论的，鲨鱼、大海都是自然威力的代表，在这场对决中，老人是失败的，恰恰不是因为他不够强大，而是他的对手太强大，因为对手是整个自然界，人类对自然的无止休的掠夺必定会付出加倍的代价。所以，我认为揭示人与自然的关系是小说的主题。”几个同学微微点头。“大家觉得这样解读可行吗？”稍作思考后，部分同学表示认可，这与持“老人成功说”的学生形成了非常精彩的思想交锋，活跃了学生的思维，这是理解这篇文本的一个创举和一个新的高度，超乎了老师的想象。 片段三：课堂最精彩部分出现在对第三个问题的探究上，学生兴趣很高，经过思考后，交流活跃。 生一：“老人给了我很大的触动，一个老人在大海上孤军奋战尚不感到胆怯，何况我们呢。所以他永远不会气馁的。我续写的是‘第二天，老人醒来，他的第一件事就是走向海边，竖起桅杆，扬起了帆……’” 师：“嗯，不错，看看文字简洁吗，有没有可以删减的？” 我动员大家一起想。 生二：“我觉得‘他的第一件事就是’可以去掉，保留‘他’就可以了。这样变成‘第二天，老人醒来，他走向海边，竖起桅杆，扬起了帆……’更有一种义无反顾的决绝和无所畏惧的姿态。” 师：“改得不错。我想问一下大家，小说中老人好像在与鲨鱼搏斗的过程中损失了一些东西，如果你是打渔人，你会不会先把这些补齐呢，在续写的时候还是要考虑合理性。毕竟

高中语文《老人与海》优秀教案教学设计

老人与海 教学目标 1、分析小说的写作手法，体会作者精妙高超的叙事艺术。 2、感受海明威在小说中塑造的“硬汉子”形象。 3、深入理解“老人”与“海”的象征意义。 说明： 海明威的中篇小说《老人与海》发表于1952年，不仅轰动中西方文坛，更为他赢得了1954年的诺贝尔文学奖。颁奖辞中曾特别提到：“表彰他对叙事艺术的掌握，最近的例证是《老人与海》，表彰他对当代文学风格所作出的不懈努力”（for his mastery of the art of narrative, most recently demonstrated in The Old Man and the Sea, and for the influence that he has exerted on contemporary style），故而小说中作者精妙高超的叙事艺术是不容忽略的。在老人的几次与鲨鱼搏斗的过程中，作者的笔触始终紧紧抓住读者的视线，让人体会不到叙述者的存在，而仿佛直接面对着那惊心动魄的一幕又一幕，这种炉火纯青的叙事能力既让人叹为观止，又是当前的学生迫切需要学习的。在以往的语文教学中，我们注重培养学生的理性分析能力，却忽视了一种“讲故事式”的叙述能力，在通过对海明威小说的写作方法的学习之后，希望能在这方面为学生提供一些帮助。 小说中，老渔夫圣地亚哥在面对饥饿、疲劳、伤痛的威胁时始终保持着高昂的斗志和顽强的毅力，先与大鱼搏斗，再与鲨鱼几番搏斗，尽管最后精疲力竭、一无所获，但他直面困难、屹立不倒的“硬汉子”形象却给人以深刻的印象和极大的震撼。早在十九世纪二三十年代，海明威曾经塑造过一系列猎人、斗牛士、拳师等人物形象，从不同角度来表现“硬汉子”的的性格。这些生活在暴力世界中的人物，面对失败和死亡，从不妥协，毫不怯懦，绝不认输，而《老人与海》中的圣地亚哥则更为具体生动而全面的诠释了这种“海明威式”的“硬汉子”形象。课文节选了小说中最为惊心动魄的老人与鲨鱼搏斗的一段，老人的精神力量在这部分文字中得到了最高昂的彰显，是品读小说、走进文本的重中之重。同时，这种顽强坚毅的精神对学生来说也是人生历程中必不可少的宝贵品质之一。通过对本文的阅读，体味主人公在面对困难时的乐观心态和面临危险时迸发出的强大精神力量，对学生人格的塑造将有不小的影响力。 《老人与海》这篇小说以海洋、一个孤独的体弱的老人和鱼作为最主要的组成部分，其中还蕴藏着深厚的哲学含义。海明威曾说过：“我试图描写一个真正的老人，一个真正的孩子，真正的大海，一条真正的鱼和许多真正的鲨鱼。然而，如果我能够写得足够逼真的话，他们也能代表许

全国一等奖《老人与海》教案

全国一等奖《老人与海》教案（王敏锐） 自我介绍 王敏锐，于年考入牡丹江市师范学院汉语言文学系。年毕业，获得学士学位。自年毕业分配到牡丹江市第二中学工作至今年来，我一直工作在教育教学的第一线。年月，被评中学一级教师，至今五年整。怀着对教育事业的无限热爱，凭着献身教育事业的质朴情感，我将全部精力投入到教育教学实践中去，我始终以饱满的热情、谦和正直的人生态度，诲人不倦的教师风范，在自己专业领域里留下坚实的足迹。 有多篇论文在国家、省、市获奖，并在《牡丹江师范学院学报》《语文教学通讯》上公开发表。、年分别在市“一赛五评”课堂教学大赛中获一等奖。．获牡丹江市科研先进工作者称号，．获牡丹江市优秀教师称号。 大赛综述：年月，中央教科所《传统文化与语文教学》课题第二届年会及课堂教学大赛活动在东北美丽的松花江城——吉林市隆重召开，全国二十多个省市的实验学校，共计多位课题组教师不远千里汇聚美丽的松花江畔。经过三天紧张有序地工作，年会圆满地完成了各项任务，胜利地落下帷幕。我校王敏锐老师应邀到会，以《老人与海》一课在教学大赛中获得一等奖。 《老人与海》教案 王敏锐 一导语: 在一个开阔的天空与无垠的海面之间，一位老人在生命的破碎处站起来，让我们的种种复杂的感情随着他悲壮的生命狂舞起起落落。被文明熏陶过的圣哲贤士可以让我们肃然起敬，但决不可能激发我们内心奔涌的狂潮。今天，我们共同走进《老人与海》波澜壮阔、惊心动魄的世界。 二作者介绍 海明威的一生经历非常丰富，都很富有戏剧性，充满着传奇色彩，请你讲述海明威人生历程中的一个事件，并用只言片语进行评论，评论时注意要突出他的思想或性格。 海明威曾经说过,一个作家最大的不幸在于童年的幸福。他父亲一个杰出的

《老人与海》优秀教案设计

《老人与海》优秀教案设计 《老人与海》优秀教案设计 教学要求 1．认识6个生字，学会10个生字，积累“海鸥、褪色、瞻仰”等词语。 2．理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。 3．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。 4．有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。 教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。 课时安排：两课时 第一课时 教学目标 1．读通课文，整体感知，学习并掌握本课的生字新词，积累词语。 2．理清的条理，了解故事的大概内容。 3．初步有感情地朗读课文。

教学重点：学习并掌握本课的生字新词，积累词语。 教学难点：理清的条理，了解故事的大概内容。 教具准备：生字词语卡片（或）。 教学过程： 一、创设情境，引导质疑 1．教师：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上啄食，在他身边蹁跹环绕……这一幅人鸥和谐相处的美丽画面在这里永久定格。在昆明翠湖公园湖畔有一位老人的青铜雕塑，名字就叫“海鸥老人”。 这位老人叫吴庆恒。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻。老人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。 今天我们要学习的《老人与海鸥》这篇，为我们讲述了这样一个真实的、动人的故事。 2．教师板书课题，学生齐读课题。 3．引导学生质疑，教师归纳中心问题。 ⑴这是一个怎样的老人？ ⑵老人与海鸥之间到底发生了怎样动人的故事？ ⑶“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带

新人教版高中语文必修3老人与海

老人与海 教学目标 一、知识教育目标 引导学生借助资料大致的了解海明威的作品和风格。 二、能力培养目标 1．结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。 2．引导学生通过快速阅读抓住主要梗概，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。 三、德育渗透目标 培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。 重点、难点 重点： 1．引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。 2．培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。 难点： 结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。 课时安排 1课时 教学步骤 一、明确目标 1．结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。 2．引导学生通过快速阅读抓住主要梗概，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。 3．培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。 二、整体感知 1．作者简介 海明威（Ernest Hemingway，1899—1961），一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生人死以致伤痕遍体。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如约翰·肯尼迪总统的唁电所说：“几乎没有哪个美国人比欧内斯特·海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪（20世纪）最伟大的作家之一”。 海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必须走近海明威，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。海明威的成名作是1926年发表的《太阳照样升起》。这部表现战后青年人幻灭感的作品成为“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力马扎罗的雪》《丧钟为谁而鸣》（一译《战地钟声》）和以“精通现代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖的《老人与海》。 海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不能站起来”。他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。” 2．关于《老人与海》 海明威是20世纪上半期美国著名作家和记者，也是当时“迷惘的一代”的代表作家。一方面他继承了马克·吐温的现实主义传统，一方面又在创作思想和创作方法上进行了革新，形成了独特的风格。1952

老人与海教案

老人与海教案 教学目标： 1、了解作者创作背景以及写作风格 2、分析内心独白对人物形象塑造的作用 3、阅读课文，找出文中的人物内心独白，明确人物的永不屈服的精神和丰富的内心世界 4、学习老人永不服输的顽强精神，树立乐观积极向上的人生观 教学重难点： 分析内心独白对人物形象塑造的作用 课时：一课时 教学过程： 一、导语：(上课，同学们好。)一艘船越过世界的尽头，驶向未知的大海，船头上悬挂着 一面虽然饱经风雨剥蚀却依旧艳丽无比的旗帜，旗帜上有四个大字闪闪发光——超越极限！海明威曾这样描述《老人与海》，今天我们就一起走进《老人与海》。(2分钟) 二、问题设计及答案要点提示 1、课前内容：在学习课文之前，我们先了解一下作者，以做到知人论世。请同学们先说说自己的认识。(既然同学们不太了解，)那老师先介绍一下（找同学读PPT）不知道同学们对“迷惘的一代”有什么了解，迷惘的一代是指第一次世界大战到第二次世界大战期间出现的美国一类作家的总称。这些作家之所以迷茫是因为这一代人的传统价值观念完全不再适应战后的世界，可是又找不到新的生活准则。(3分钟) 2、既然了解了作者，那么谁能讲一下老人与海这个故事呢？用简短的几句话描述一下。 一个名叫桑地亚哥的老渔夫，连续84天没有捕到一条鱼。后来他独自一人出门远航，在海上经过三天三夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。在归航途中，一条条凶猛的鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，最终依然没能抵挡住鲨鱼的进攻当他回到海岸时，大马林鱼只剩下一副巨大的骨架。（2分钟） 3、课文节选的是《老人与海》小说的高潮部分，那么请同学们先快速阅读课文，在文中找出老人与鲨鱼的5次搏斗。（老人又是与什么鲨鱼搏斗？使用什么武器？搏斗的结果呢？）（8分钟） 第一次：用鱼叉杀死一条灰鲭鲨，鱼叉被带走，大马林鱼被吃掉40磅 第二次：用刀子杀死两条铲鼻鲨，大马林鱼被吃掉四分之一 第三次：用刀子杀死一条犁头鲨，刀子折断 第四次: 用短棍击退两条铲鼻鲨，大马林鱼半个身子都被咬烂了 第五次：用短棍劈打成群结队的鲨鱼，短棍丢掉又用舵把，大马林鱼没有可吃的了，只剩下残骸 4、文章通过五次搏斗塑造了老人的形象，从具体情节分析本文塑造了老人怎样的形象？（结合人物描写方法语言、动作、心理、外貌、神态，以及侧面描写方法进行分析，从课文中找出语句。）（15分钟） 总结老人的品质特点： 1、坚强的意志(30页46段)在与鲨鱼搏斗的过程中，手被割破。“给割破的地方算不了 什么。淌血会叫我的左手不抽筋”。心理描写文章中的1~3段花了许多笔墨来写鲨鱼，用鲨鱼的勇猛衬托出老人的坚强的意志。这是侧面描写。 2高贵的自信(27页10段)“但是我已经把那咬我的鲨鱼给扎死啦。我从来没有见过这么大的灰鲭鲨，谁晓得，大鱼我可也看过不少呢。”心理描写

老人与海课堂实录.doc

《老人与海》（节选）教学实录 执教者：陈应德 观察者：王屹宇 本课教学目标： 1、能力目标：学习作者通过语言、行动和心理展示老人形象的多种描写手法。 2、情感目标：了解老渔夫的硬汉形象，学习他在困难面前永不服输的抗争精神。教学过程： 第一环节：导入及情节梳理 师：我知道,很多同学都看过电影《英雄》，难忘小说中为刺秦目标而奋斗的长空、残剑和无名。其实每个人心中都有自己的英雄。今天这节课，我们也来讨论心中的“英雄”。希望大家各抒己见,谈谈你心中英雄的形象。 生：士为知己者死，只身赴秦，有勇有谋。如战国荆轲。 生: 平凡岗位上做出不平凡事情的人，如感动中国的普通人士。 生: 路见不平一声吼，该出手时就出手。如梁山好汉。 生：莫以成败论英雄，刘邦和项羽都是英雄。 生: 为自己的梦想奋力拼搏，如高中的我们。（笑） 师：说得都很好。英雄要勇敢和坚强，为目标永远努力,无畏挫折。每个人心中英雄的标准是不一样的。那么，海明威笔下的渔夫桑地亚哥老人是否符合你对英雄的定义呢？这节课让我们共同走进诺贝尔文学奖获奖小说《老人与海》(节选)。（板书） 师：本文是小说节选部分的结尾。昨天同学们通过课前预习已经初步了解了小说的情节。现在大家每6人为一小组，探讨屏幕上学习任务。 屏幕投影显示： 1. 描述故事概况，总结老人与鲨鱼的斗争经过。 2. 试着概括一下老人的形象特点。 3. 你从文本中哪些地方感受到的？ （走动询问小组的学习情况）（5分钟） 师：谁先来描述故事概况？ 生: 老渔夫桑地亚哥一天出远海捕到了一条大马林鱼，意料不到的是,就在老人要把大鱼拖回去的时候,大批的鲨鱼被吸引而来,争吃拖在船尾的大鱼。已经筋疲力尽的老人竭尽全力与鲨鱼搏斗,那条大鱼仍旧被成群的整鱼咬得只剩下一副空空的骨架。最后,老人把这副巨大的骨架拖回了岸边。 师: 老人与鲨鱼斗争的经过又是怎样呢？ 生：课文写了老人与鲨鱼五次斗争。 第一次：用鱼叉、绳子老人手受伤大马林鱼被吃掉40磅第二次：刀子、桨老人手伤严重鱼被吃掉四分之

老人与海教案

老人与海教案 2、指导学生默读课文，感知和认识老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英武形象，并欣赏和品味文中精彩的语言文字。 3、引导学生结合课文内容，体会重点句子所表达的思想感情。 4、帮助学生认识惦、啤、崛、倚、潇、骼，会写惦、滨、啤、崛、镰、垒、潇、鲨、窜、骼理解惦记、海滨、啤酒、崛起、镰刀、垒球、潇洒、鲨鱼、骨骼等词语。 5、引导学生课外阅读，深入认识《老人与海》这一名著的价值。 教学用具：多媒体课件 教学安排：两课时

第一课时 (一)谈话导入。 在五彩缤纷的世界文学的历史长廊中，有很多享有崇高誉的作家与作品。今天，我们要认识又一位这样的作家(出示海明威头像照片)，阅读他的一部受人推崇的作品(先展示一《老人与海》的全文读本，后板书课题)。 (二)初读课文。 1、自由朗读，做到字音准确、句了通顺。 1、识字写字。

崛ju ，与发掘的掘、的倔强的倔同音。 骼g ，与个各(g )的声调不同：前为二声，后两字为四声。 2、可让学生比较下面各组字并组成词语： 店( )宾( )卑( )廉( ) 惦( )滨( )啤( )镰( ) 沙( )串( )各( )萧( ) 鲨( )窜( )骼( )潇( )

3、词语解释。 惦记：(对人或事物)心里老想着，放不下心。又如：惦念。 海滨：滨，水边，近水的地方。靠近海水的地方。 海岬：岬，岬角，是突入海中的尖形的陆地。本文中写非洲的高耸的海岬就是指海中的这种尖形的陆地。 崛起：一指(山峰等)突起，二指(某某)兴起。本文中指大海中岛顶的突起。 倚：本文中写他弯下腰倚在船头上，是靠的意思。 潇洒：(神情举止)自然大方，不呆板，不拘束。

老人与海参考教学设计

老人与海参考教学设计 老人与海参考教学设计 【课型】 专题课──探寻《老人与海》的精神世界。 【学习方法】 在教师指导下阅读原着，查阅作者海明威的个人经历以及他的文学创作理论。实践自主、合作、探究的学习方式。 【情知能力培养目标】 1、理解老渔夫桑地亚哥的硬汉性格，学习他坚强的意志和永不打垮的精神。 2、提高学生对人生中成功与失败的辨证关系的认识。 3、发现并探求作品中主人公的矛盾性格，提升学生对人性的认知。 4、由人物形象的塑造，理解海明威的艺术手法“冰山原则”，发挥学生合作探究能力，挖掘小说的象征含义。 5、培养学生探异创新的思维，激发想象的潜能，对小说进行情节续写。 【重点】 品味语言，领悟内涵，感受人物内在精神世界，体会其艺术表现力。努力探索作品中永恒的精神力量，以及海明威的小说创作原则。 【学习效果评价】

两个标准，一是学习过程中的参与度、积极性、合作性、创意性。二是作业质量。 【教具准备】 电影片断、CAI课件。 【课时安排】 1课时。 【课前准备】 1、布置学生到图书馆或上网查阅海明威的《老人与海》这部作品，以及海明威的个人经历、文学创作理论。 2、学生自己给电影《老人与海》片断配音。(注：电影片断是英文独白。) 【教学步骤】 一、导语设计 首先实物展示，教师手拿《老人与海》这部小说，以吸引学生注意力。 “相信在座的许多同学都已经对老师手中的这本书有所了解了。当然，有些令我们感到难以置信的是它的体积与它的名气居然成反比。仅三万来字的中短篇小说却能够在诺贝尔文学奖的历程中烙上它的印记。让我们不禁想问作者──这位被称为“现代英雄神话”的传奇人物海明威究竟用什么魅力征服了全世界的读者。遗憾的是斯人已逝，但我们今天还是依然可以从朴实无华的`文字中去探寻《老人与海》的精神世界。”

高中语文知识点总结：老人与海

高中语文知识点总结：老人与海 一、重点字词： 鲸（jīng）鲨脊鳍（qí）攮（nǎng）刺海鳐（yáo）黏（nián）液 蹂躏（lìn）攥（zuàn）住榫（sǔn）头舵（duò）把堤（dī）顶 残骸（hái）嗜（shì）杀 二、名句名段： “可是一个人并不是生来要给打败的，”他说，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他。” 三、文学常识： 厄纳斯特?海明威（1899—1961），生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生入死以致伤痕遍体。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如约翰?肯尼迪总统的唁电所说：“几乎没有哪个美国人比厄内斯特?海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪（20世纪）最伟大的作家之一”。他的主要作品有短篇小说集《在我们的时代里》《没有女人的男人》，长篇小说《永别了，武器》，中篇小说《老人与海》《太阳也升起了》《有的和没有的》《丧钟为谁而鸣》《渡河入林》，特写《西班牙的土地》等。作品具有独特的思想和艺术风格，是开一代文风的语言艺术大师。1954年获诺贝尔文学奖。 《老人与海》则不重在描述故事，而重在表现哲理，在艺术上更多地运用了现代派的表现手法，故事和人物形象都充满象征意味。桑地亚哥只是一个命运乖戾的渔夫，虽然最终没能保住大马林鱼，但在与鲨鱼搏斗的过程中，他表现出无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，是精神上的胜利者，他是一个永不言败的硬汉子，象征人类战胜自我、永不向命运屈服的精神的象征；而“大海”“鲨鱼”象征着神秘的命运与不可知的世界。写鲨鱼之凶猛和残暴主要为了烘托桑地亚哥的刚毅、顽强。 四、写作素材 海明威和他的“硬汉形象” 美国作家海明威是一个极具进取精神的硬汉子。他曾尝试吃过蚯蚓、蜥蜴，在墨西哥斗牛场亮过相，闯荡过非洲的原始森林，两次世界大战都上了战场。 第一次世界大战时，19岁的他见一意大利士兵负伤，便冒着奥军的炮火上去抢救，结果自己也被炸伤了腿，但他仍背着伤员顽强前进。突然间，炮击停止，探照灯大亮，海明威终于回到阵地。原来是他的英勇行为感动了奥军将领，下令放他过去。 作为作家的海明威，曾雄心勃勃地表示要超过莎士比亚，“干掉”屠格涅夫，把莫泊桑、斯汤达打在地上说胡话。决心下定，就得奋力拼搏。1949年，他的朋友福克纳获诺贝尔文学奖，海明威不服气，匆匆写了一部小说要超过人家，反遭失败。倔强的海明威爬起来再干，终于写出了小说《老人与海》，获1954年诺贝尔文学奖。 他在《老人与海》这部小说中写下了一句响当当的名言：“人是不能被打败的，你可以把他消灭，但不能打败他！” 分析：是的，人是不能被打败的，只要我们心中有目标，有信念。即使过程艰幸，最终也能有所收获。 话题：“成功的曲折”“永不言败” 高中语文知识点总结

《老人与海》课外阅读指导课教学设计

《老人与海》课外阅读指导课教学设计 教学目的： 1、通过向学生推荐《老人与海》，激发学生自主进行课外阅读的兴趣。 2、通过赏析《老人与海》精彩片段，感知人物形象。 3、通过交流阅读成果，培养学生敢于表达自己的感悟和评价的能力。 4、学会课外阅读的常用方法，运用到以后的课外阅读中。 教学重难点： 激发学生自主进行课外阅读的兴趣。进行读书方法的指导，培养学生阅读的鉴赏能力。 教学准备： 1、课外书《老人与海》 2、《老人与海》的精彩片段（发给学生品读） 3、PPT课件 4、动画电影片断 教学过程： 一、谈话导入，激发兴趣 同学们，你们知道世界上最高级别的文学奖是什么吗？在五彩缤纷的世界文学长廊中，有很多享有崇高美誉的作家与作品，也曾有很多作家和他的作品获得过这样的最高文学荣誉。今天，老师要向你们推荐一位曾获得诺贝尔文学奖的作家和他的获奖的作品。 二、课外书《老人与海》 1、了解封面： （1）观察书本封面，请你们描述一下封面图的内容？联系封面图，你们能猜出这本书的名字吗？（板书名：《老人与海》） （2）生齐读书名，你们还想了解什么？ 渡：现在，就请你们带着疑问跟着老师走近《老人与海》这本书，去认识它，了解它。

2、简介作家： 海明威（1899—1961），美国当代文学中最著名的作家之一。他到过第一、第二次世界大战的战场。他的身上中过237片弹片，他的头上缝过57针。他曾在非洲两度飞机失事，多次严重的脑震荡使他的视力和健康每况愈下。他的经历孕育了他的硬汉精神。在他的小说中，他塑造了系列拳击家、渔民、猎人等为主人公的打不垮的硬汉英雄，在文坛以“硬汉”著称。1954年，他的作品《老人与海》荣获诺贝尔文学奖。 3、海明威笔下的人物大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑地亚哥最为典型。海明威用来概括硬汉性格的名言：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”就出自于这本书中。（出示，生齐读） 4、了解书本主要内容： 《老人与海》的情节并不复杂：一个名叫桑地亚哥的老渔夫，连续84天没捕着一条鱼。第85天，他独自一人继续远航去捕鱼，经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围上来吃鱼肉，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻。等他回到海岸时，大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。 6、有些同学已迫不及待地想读故事了。为了满足一下大家的阅读欲望，老师为你们已准备好了一些书中的精美片段。接下来，就让我们细细品味《老人与海》这本书里的精彩片段，去感悟一下美国著名作家海明威笔下的人物——老渔夫桑地亚哥的“硬汉”形象吧！（板：品精美片段、悟人物形象） 三、赏析《老人与海》精彩片段，感悟人物形象。 （一）品读书本选文片段 1、请你以自己喜欢的方式去读一读，读完再告诉大家，你从中了解到了什么？ 2、你们能猜出来这些片段分别出自书本哪部分内容吗？ 3、能说说老渔夫在你的心中是个怎样的人吗？你是从文段中的哪些描写知道的？ 4、学生边读边描画出有关句子，在旁边写上自己的批注。（板书：描画、写批注）

人教版《老人与海》教案

第3课《老人与海》教案 攀枝花市三中杨增明整理 一、教学目标： （一）知识与技能： 1、了解作家海明威的生平与文学功绩。 2、掌握内心独白对人物形象塑造的作用。 （二）过程与方法： 在分析情节的过程中来把握人物——桑地亚哥这位硬汉子形象，找出文中人物的内心独白，进一步明确人物的永不屈服的精神和丰富的内心世界。通过教师设计问题引导学生思考讨论，从而把握课文的知识点。 （三）情感态度与价值观： 学习老人的永不服输的顽强精神。 二、教学重点： 分析故事情节，找出人物内心独白，把握人物“硬汉”形象。 三、教学难点： 掌握内心独白对人物形象塑造的作用。 四、教学方法： 情境法、启发法、问题探究法、讨论法 五、教学准备： 多媒体课件 六、课时安排： 2课时 七、教学步骤及过程： 第一课时 一、课前小测试 请说出下列名著中的经典名句的正确出处 1、幸福的家庭是相同的，不幸的家庭各有各的不同。 2、你以为我贫穷、相貌平平就没有感情吗？我向你发誓，如果上帝赋予我财富和美貌，我会让你无法离开我，就像我现在无法离开你一样。虽然上帝没有这么做，可我们在精神上依然是平等的。 3、宁可我负天下人，不可天下人负我。 既生瑜，何生亮？ A、（英）夏洛蒂·勃朗特《简·爱》 B、（俄）列夫·托尔斯泰《安娜·卡列尼娜》 C、元末明初罗贯中《三国演义》） 答案：1、B 2、A 3、 C 4、满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解其中味？花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜？

5、替天行道逼上梁山 6、人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时，不会因虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞耻。这样，临终前他就可以自豪地说：“我已经把自己整个生命和全部精力都献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而奋斗。 7、城外的人想冲进去，城里的人想逃出来，人生的愿望大都如此。 （A 钱钟书《围城》B元末明初施耐庵《水浒传》C 清曹雪芹《红楼梦》D苏联尼古拉·阿历克塞耶维奇·奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》 答案：4、C5、 B 6、D 7、A 8、如果冬天来了，春天还会远吗? 9、当然，行是行的，这固然很好，可是千万别闹出什么乱子来啊。 10、一个人并不是生来要被打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。 A（俄国）契诃夫《套中人》B（美）海明威《老人与海》C（英）雪莱《雪莱诗选》 答案：8、C 9、A 10、B 二、导入 1、提问：我们该怎样走进这充满着无数可能性但又并不完美的世界？ 2、电视剧《亮剑》中的精彩回答——这就对了，明知是个死，也要宝剑出鞘，这叫亮剑，没这个勇气你就别当剑客。倒在对手剑下算不上丢脸，那叫虽败犹荣，要是不敢亮剑你以后就别在江湖上混啦。咱独立团不当孬种，鬼子来一个小队咱亮剑，来一个大队也照样亮剑。 李云龙论述什么是“亮剑”精神，同学们听后觉得好不好？牛不牛？“亮剑”精神简单理解就是敢于与强大的敌人（对手）做斗争，无论对手多么强大，都要满腔勇气和信心，永不放弃、永不言败，要敢于亮剑……今天我们一起来学习世界100部著名文学作品之一、美国里程碑式30部文学作品之一的世界名著——海明威的《老人与海》，看看主人公桑地亚哥“硬汉”性格和李云龙“亮剑”精神是如何的相似。 三、检查预习[课件展示] １、下列词语中加点字的读音完全正确的一组是（） A 蚊蚋（ruì）湮（yān）没贮（zhù）存装载（zài） B 殒（yǔn）灭慰藉（jiè）深邃（suì）龟（guī）裂 C 绚（xuàn）丽粗糙（zào）颤（zhàn）栗泥泞（nìng） D喝彩(hè)角(jiǎo)色自诩(xǔ) 歼(qiān)灭 ２、下列各组词语中没有错别字的一组是（） Ａ．宫阙弛名中外赏心悦目一叶落知天下秋 Ｂ．凋弊梦寐以求沧海桑田万变不离其中 Ｃ．端祥名列前茅太平盛世事实胜于雄辩 Ｄ．曙光无济于事惹是生非百思不得其解 答案：1、A（B项“龟（jūn）”，B“糙（cāo）”，D“歼(jiān)”）2、D（A项“弛”应为“驰”，B 项“弊”应为“敝”，“中”应为“宗”，Ｃ项“祥”应为“详”。） 四、作者简介[课件展示]

《老人与海》(节选)教学的案例探讨

内容摘要： 【课堂回放】《老人与海》（节选）教学实录一、导入及情节梳理 【课堂回放】 《老人与海》（节选）教学实录 一、导入及情节梳理 师：我知道，很多同学都看过电影《英雄》，难以忘记其中为刺秦目标而奋斗的三位英雄：长空、残剑和无名。其实每个人心中都有自己的英雄，下面请谈谈你们心中的英雄形象。生：平凡岗位上做出不平凡事情的人。如感动中国的普通人士。 生：路见不平一声吼，该出手时就出手。如梁山好汉。 生：不以成败论英雄。刘邦和项羽都是英雄。 生：为自己的梦想奋力拼搏。如高中的我们。 师：说得都很好。英雄要勇敢和坚强，为目标永远努力，无畏挫折。每个人心中英雄的标准是不一样的。那么，海明威笔下的渔夫桑地亚哥老人是否符合你对英雄的定义呢？这节课让我们共同走进诺贝尔文学奖获奖小说《老人与海》。（板书） 师：本文节选的是小说结尾部分。昨天同学们通过课前预习已经初步了解了小说的情节。现在大家每6人为一小组，探讨屏幕上的学习任务。 1.描述故事概况，总结老人与鲨鱼的斗争经过。 2.试着概括一下老人的形象特点。 3.你从文本中哪些地方感受到的？ （走动询问小组的学习情况。5分钟。） 师：谁先来描述故事概况？ 生：老渔夫桑地亚哥一天出远海捕到了一条大马林鱼，意料不到的是，在老人要把大鱼拖回去的过程中，大批的鲨鱼被吸引而来，争吃拖在船尾的大鱼。已经筋疲力尽的老人竭尽全力与鲨鱼搏斗，那条大鱼仍旧被成群的鱼咬得只剩下一副空空的骨架。最后，老人把这副巨大的骨架拖回了岸边。 师：老人与鲨鱼斗争的经过又是怎样的呢？ 生：课文写了老人与鲨鱼的五次斗争。 第一次：用鱼叉、绳子老人手受伤大马林鱼被吃掉40磅 第二次：刀子、桨老人手伤严重鱼被吃掉四分之一 第三次：刀子、桨手淌血鱼半个身子被咬烂 第四次：短棍手痛得厉害鱼的半个身子都给咬烂了 第五次：短棍、舵把极为疲乏大马林鱼仅剩残骸（生答完师投影显示） 二、人物形象分析 师：两位同学任务完成得很好，让我们更加了解了故事的情节。下面请结合文本语句赏析老人的形象。 生：老人沉着、冷静，机智。“他把鱼叉准备好，用绳子系住，眼眨也不眨的望着鲨鱼向前游来”，“老头儿先让它去咬那条死鱼，然后才把绑在桨上的刀扎进它的脑子”，“老头儿松开了帆脚绳，让船向一边摆动，使鲨鱼从船底下出来”。 生：老人的勇敢和坚持不懈。老人有两句话非常典型：“星鲨，来吧，星鲨”，“我要跟它们斗到死”。 师：你独具慧眼，同学们读一读，体会一下这两句话的语气。

小学课外阅读书目《老人与海》阅读指导课教案

《老人与海》阅读指导课教案 教学目标： 一、知识和能力： 1、了解海明威其人以及他的写作风格 2、分析内心独白对人物形象塑造的作用 二、过程和方法： 在梳理情节的过程中来把握人物——桑提亚哥这位硬汉子形象，找出文中人物的内心独白，进一步明确人物的永不屈服的精神和丰富的内心世界。通过教师设计问题引导学生思考讨论，从而把握课文的知识点 三、情感态度和价值观： 学习老人永不服输的顽强精神，树立积极向上的乐观的人生观教学重点： 把握小说的主要情节，分析内心独白对人物形象塑造的作用 教学难点： 小说的象征意味 课时安排： 二课时 教学过程： 第一课时 一、导语设计：

“一艘船越过世界的尽头，驶向未知的大海，船头上悬挂着一面虽然饱经风雨剥蚀却依旧艳丽无比的旗帜，旗帜上，舞动着云龙一般的四个字闪闪发光——超越极限！”海明威这样评价《老人与海》，今天我们就走进这部伟大的名著。 二、作者简介： 海明威（Ernest Hemingway，1899—1961），一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生人死以致伤痕遍体。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如约翰?肯尼迪总统的唁电所说：“几乎没有哪个美国人比欧内斯特?海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪（20世纪）最伟大的作家之一”。 海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必须走近海明威，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。海明威的成名作是1926年发表的《太阳照样升起》。这部表现战后青年人幻灭感的作品成为“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力马扎罗的雪》《丧钟为谁而鸣》（一译《战地钟声》）和以“精通现代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖的《老人与海》。 海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不能站起来”。他笔下的人物

国家一等奖必修《老人与海》教学设计

《老人与海》教学设计 教学目标： 1、了解海明威其人其作，把握主人公桑地亚哥的硬汉形象。 2、分析主人公的矛盾性格，认识成功与失败的辩证关系。 3、感受并学习主人公永不言败的精神。 学情分析： 人教版高中语文必修3第一单元是中外小说单元，《老人与海》是本单元的最后一课，属于一篇略读课文，是海明威的最后一部也是最好的一部同名作品的节选，比较长，拟在学生充分预习的基础上用一课时完成。 正处于十五六岁的高一学生，是伴随着电视、网络、潮流长大的，他们的内心比较脆弱，不能很好理解外国作品中所赞扬的个人英雄主义。对于一部激励了几代人奋斗不息的文学作品，我希望自己的学生能够从海明威充满魅力的文字中获取人生拼搏的力量，希望学生能够在深入阅读文本的基础上去品味人生，直面生活，直面困境。 重点难点： 1、分析主人公的矛盾性格，认识成功与失败的辩证关系。 2、探求小说的精神世界，感受并学习主人公永不言败的精神。 教学过程： 活动1【导入】老人与海 美国总统肯尼迪说：“几乎没有哪个美国人，比欧内斯特-海明威对美国人的情感和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪（二十世纪）最伟大的作家之一”。那么，海明威何以对美国人的情感和态度产生如此大的影响呢？让我们走近海明威，走进《老人与海》来寻找答案。 活动2【活动】检查预习 （1）学生展示自己搜集的成果——你所知道的海明威，教师适当补充。 （2）梳理情节，完成下表。 第一次第二次第三次第四次第五次

攻击者 数量 老人的作战工具 结局 根据学生完成情况，教师小结： 课文节选部分的主要内容是：在归航途中，老人与鲨鱼勇敢地搏斗了五个回合。依据这五个回合，可以把课文分为五个部分。 活动3【活动】分析人物形象 （1）你认为桑地亚哥是一位怎样的老人？作者是如何刻画这一人物的？（学生自由发言，成理即可） （2）海明威笔下的人物大多是百折不弯的硬汉形象，尤以桑迪亚哥最为典型。请在课文中找出可以用来概括这类硬汉性格特点的一句话。（学生从课文中找出这句话，课文第12段，“可是一个人并不是生来要给打败的”“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他。”背诵并谈自己的理解） （3）在与鲨鱼搏斗的过程中，老人有没有后悔过、动摇过？（教师引导学生在课文中寻找依据并分析，教师引导学生联系实际，讨论并总结） 活动4【活动】辩证看待成败 （1）最后，老人拖着一副巨大的鱼骨架回到了家，那么你认为老人是成功了还是失败了？为什么？（学生自由发表自己的见解，教师引导归纳）（2）学习本课后，从这位老人身上，你获得了那些感悟和启示，请用精辟的语句写下来。（学生展示感悟成果，教师小结） 活动5【活动】观赏视频诵读 观赏《老人与海》的视频朗读片段，再次领略老人的坚强毅力和抗争精神。（发挥媒体优势，课内外互补） 教师总结：“大马林，海里鲨，敌友分明，人生没有失败；

老人与海教案标准版

《老人与海》教学设计 一、教学目标： 知识与技能： 1.引导学生快速阅读，把握小说的主要内容，揣摩小说的语言和行文特点。 2.感受主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争，不屈服于命运的 精神。 过程与方法： 在分析情节的过程中来把握人-----桑提亚哥这位硬汉子形象，找出文中人物的内心独白，进一步明确人物的永不屈服的精神和丰富的内心世界。通过教师设计问题引导学生思考讨论，从而把握课文的知识点。 情感态度与价值观： 学习老人的永不服输的顽强精神 二、教学重点： 分析故事情节，把握人物"硬汉"形象。 教学难点: 鉴赏课文中关键性语句，感知桑地亚哥这个人物性格。 三、教学方法：情境法、启发法、问题探究法、讨论法 四、教学准备：多媒体课件 五、课时安排：1课时 六、教学过程： （一）由猜谜语导入新课。 猜一猜： 他是一个酷爱打猎和钓鱼的作家 他曾在两次世界大战的战场上冲锋陷阵 他的身上中过237片弹片 他的头上缝过57针 他在非洲两度飞机失事 严重的脑震荡使他的视力和健康每况愈下 他用笔塑造了一系列打不垮的硬汉英雄 他用枪结束了自己的生命拒绝成为生活的弱者 他就是美国的文坛硬汉美利坚民族的精神丰碑！ 他就是------海明威 （二）、情节简介 《老人与海》的情节并不复杂。一个名叫桑提亚哥的老渔夫，连续84天没捕着一条鱼。后来，他独自一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。 （三）、整体感知，合作探究 Ⅰ.学生分组活动一： 速读课文，并分组思考问题： 1.选文的主要情节是什么？ 2.老人与鲨鱼搏斗的场景一共出现过几次？ 3.老人是在什么情况下与鲨鱼接二连三地进行搏斗的？

高中语文必修三教案老人与海 教案 (1)

1.3 老人与海教案 一．导入 简单介绍回顾《老人与海》课文节选部分的情节。 《老人与海》的情节并不复杂。一个名叫桑地亚哥的老渔夫，连续84天没捕着一条鱼。后来，他独自一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。 二．学生展示 学生通过阅读课文，在理解文章的基础上，为文章写一个100～200字的续。请学生展示文章。（每组两个人，大概请8人。其余同学可以补充不同的观点） 三．探究文本 1.细节研讨 你为什么为文章安排一个这样的结局，试从文中找出相关佐证，每人至少找到三处。 疑难妙句 1．头上有高高的积云，还有很多的卷云，所以老头儿知道还要刮一整夜的小风。 剖析：这是环境描写，用云块的聚散预示气候的变幻，暗示着桑地亚哥的处境也将变得严峻。另外由云的变化而知道“还要刮一整夜

的小风”，这说明老人海上航行的经验十分丰富。一个经验丰富的渔夫知道自己将面临着严峻的处境，这就为下文老人遭遇鲨鱼，凭借丰富经验和“硬汉精神”一次次击退鲨鱼的侵犯作了铺垫。 2．他向它扎去的时候并没有抱着什么希望，但他抱着无比的决心和十足的恶意。 剖析：“没有抱着什么希望”，表明老人对自己能否战胜鲨鱼并无多大把握。但这个转折复句的侧重点在后面，“无比的决心”“十足的恶意”，则又充分体现了老人面对凶恶鲨鱼攻击时绝不妥协、誓死搏斗的精神。 语句真实地反映了桑地亚哥面对鲨鱼侵袭时的心态——明知自己孤军作战，困难重重，没有必胜的把握，但还以积极的心态、坚定的信念，勇敢地面对，充分展示了一个真实的硬汉子的形象。 3．他想：能够撑下去就太好啦。 剖析：在遇到鲨鱼的袭击时，文中几次出现“能够撑下去就好了”，通过这样的心理独白，说明老人现在确实身陷困境筋疲力尽了，因为此前他已和大马林鱼搏斗了三天两夜，精力消耗殆尽，现在又要面对鲨鱼一次次凶猛的攻击。另一方面，这句话则又是老人“硬汉精神”的真实写照：面对困难，坚强乐观，决不屈服退缩。正如老人所说的“一个人并不是生来要给打败的，你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”。 4．这要是一场梦多好，但愿我没有钓到这条鱼，独自躺在床上的报纸上面。

老人与海教案 (2)

高一语文《老人与海》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能目标：了解海明威及其作品，把握老渔夫桑地亚哥的硬汉形象。 （二）过程与方法目标：通过分析主人公的矛盾性格，提高对人生中成功与失败的 辩证关系的认识。 （三）情感态度与价值观目标：感受主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里 抗争、不屈服于命运的精神。 二、教学重点 1．引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。2．培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。 三、教学难点 结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理。 四、教学过程 （一）导入新课 同学们，电视剧《亮剑》我们大家都很熟悉。电视剧主人公李云龙在两军对决 时是如何取胜？他说“狭路相逢勇者胜”这就是“亮剑”精神。（ppt展示“亮剑”精神）“亮剑”精神简单理解就是：敢于同强大的敌人（对手）作斗争。无论对手 多么强大，都要满怀信心和勇气，永不放弃，永不言败，要敢于亮剑。今天我们一 起来学习世界100部著名文学作品之一、美国里程碑式30部文学作品之一的《老人 与海》看看主人公桑地亚哥的“硬汉”性格和李云龙的“亮剑”精神有什么相似的 地方。 （二）学习目标

1、了解海明威及其作品，把握桑地亚哥的硬汉形象。 2、通过分析主人公的矛盾性格，提高对人生中成功与失败的辩证关系的认识。 3、感受主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争、不屈服于命运的精神。 （三）作家作品（学生展示搜集的资料后，教师补充） 1、走进作者 欧内斯特·米勒尔·海明威（Ernest Hemingway 1899—1961），美国小说家。他于1899年生于芝加哥附近的一个乡村医生家庭，排行老二。曾参加第一次世界大战，后担任驻欧洲记者，并以记者身份参加了第二次世界大战和西班牙内战。1954年获诺贝尔文学奖。晚年患多种疾病，精神抑郁，1961年自杀。在艺术上，他那简约的文笔（电报式风格）和多种现代派手法（内心独白）的出色运用，在美国文学中曾引起过一场“文学革命” 。 2、主要作品 《太阳照常升起》、《永别了，武器》、《第五纵队·西班牙大地》、《曙光示真》、《不固定的圣节》、《过河入林》、《丧钟为谁而鸣》、《危险的夏天》、《老人与海》、《伊甸园》、《死在午后》、《岛在湾流中》、《有钱人和没钱人》、《乞力马扎罗的雪》、《一条好汉》。 （四）快速阅读，整体感知 一个老人，一片大海，一群鲨鱼，到底将有什么样的故事发生？ 老渔夫桑地亚哥驾舟于海上连续84天，但是却连一条鱼也没捕到，在别的渔民的奚落中，老人决定第85次出海。在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条比自己的