浅谈多元智能理论在小学英语教学中的应用

浅谈多元智能理论在小学英语教学中的应用

[摘要]

每个人都拥有至少八种智能因素，通过有意识、有目的的培养，他们的每一种智能都有可能发展到一个相当高的水平。作为小学英语教师,我们应该注重在小学英语课堂教学中培养和发展小学生的各种智能，为促进学生的全面发展奠定良好的基础。

[关键词]多元智能小学英语教学尝试实践

根据美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳(Ｈowａrd Ｇaｒdｎｅr)的研究,人的智能是以组合的方式存在的。每个人都是具有多种能力组合的个体,而不是只拥有单一的能力。他指出人的智能是多元的，每个人都具有至少八种不同的智能即言语智能（Ｖerbal/L ｉｎｇuｉsｔｉc Inｔelligenｃe)、逻辑——数理智能（Logical／Mathｅmatiｃal Intelligence）、身体——运动智能（Boｄｉly/Kineｓｔｈetic Ｉntellｉgeｎｃe)、音乐——节奏智能（Musｉcal/Rhythmｉc Intｅlｌigｅnｃe）、人际交往智能（Iｎｔerpersoｎal Inｔｅｌligeｎce）、内省智能（ＩｎtraｐeｒsoｎａｌＩntelligencｅ）、和自然观察者智能（Naturａｌist Intelｌｉgence）等。

不同的人有不同的优势智能和弱势智能,在每一个智能区域,每个人不可能拥有一模一样,长短相同的智能，每个人也不可能具有相同的各种智能的结合体。人的心智,恰如每个人的个性或者说每个人手指头上的指纹一样大相径庭，各具特征,截然不同。也就是说一个可能不会阅读的人，会由于故事讲得很棒或具有大量的口语词汇而具有较高的水平的口头言语能力。同样有些人善长于音乐,而对数学逻辑显得反应有些迟钝。每个人都具有不同的智能,如果给予适当的鼓励、激发、充实的指导,那么他们的智能将发展到令人满意的水平。

其实大多数人是有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平的。可是一直以来，受传统教育思想的影响，家长、教师只注重培养学生的语言智能和逻辑数理智能。如在小学阶段,家长只关心孩子的语文、数学的学习情况，本来有些孩子言语智能和逻辑数学智能就具有优势，再加上后天有目的的栽培,理所当然这两种智能就会脱颖而出。结果使得这些孩子成为出类拔萃。而那些言语智能和逻辑数学智能稍弱的孩子就遭殃了,他们被定格为“差生”，受家长、老师、同学的歧视,语数成绩的不理想,使他们的自信心、自尊心受到了极大的挫伤，“差生”越来越不自信,越来越发现不了自己的优点，更找不到适合自己的学习方式，对学习越来越不感兴趣，长此以往，结果是令人担忧。

《英语课程标准》指出:基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力

和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用能力。也就是说现在的小学英语课堂教学已经不再是局限于教师教会学生学会读课本中的英语单词或句子,而是通过英语课堂这媒介来培养学生的学习策略,引导他们积极主动地参与课堂教学活动，使孩子们在轻松、和谐的学习氛围中多方面的能力得到培养和发展。

小学阶段开设英语课程对我国公民素质的重要性已为全社会认同，浙江省教育厅下文(浙教基１0１号文件)全省小学开设英语课，这对于浙江省的广大小学生来说无疑是福音。作为初入小学英语教坛的我不免有些担忧和紧张，担忧的是小学英语教学会不会也像语文课、数学课一样有“差生”甚至更多。紧张是的我能胜任吗？我担心所以我要学习，2002年暑假，我有机会到北京参加全国小学英语骨干教师培训,培训会上,一位外籍教授指导我们如何在小学英语课堂教学活动中运用多元智能理论来开发学生的各种智能。现在本人执教的是我校一、二年级的五个小班,两个年级使用的是两套不同的教材,一年级学生学的是人民教育出版社出版的三年级起点的PEP教材，二年级学生学的是外研社的一年级起点的《新标准英语》。对于低段学生,如何培养他们学英语的兴趣和养成良好的学习习惯是很重要的。同样从孩子一进校门就开始发展他们的各种智能也是很重要的。根据教材和学生的实际，我尝试着从发展学生的多元智能角度来设计教学活动。在实际操作过程中,我发现对于低段学生，发展他们的言语智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、音乐——节奏智能和身体——运动智能的可操作性要强一些。我在设计教学活动时也主要是考虑活动是否符合自己的学生。所以大多活动是发展学生的言语智能、逻辑-数理智能等。而对于发展学生们的自然观察智能、人际交往智能和内省智能涉及不多,我是期望在以后的英语教学过程中逐渐实施。以下是我在小学英语课堂教学过程中所实践过的一些活动。

一 . Verbａl/LinguistiｃInｔelｌigｅnce 言语智能

言语智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力,表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人进行交流，其核心是运用语言进行交流的能力。《英语课程标准》指出英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。基于小学英语学科本身的特殊性和考虑学生的年龄特点，我在教学过程中为了培养学生的语言智能,结合教材和学生的实际,设计了以下一些教学活动。

1.Say it ! Ｂinｇｏ

Ｂingo游戏对广大英语教师来说是很熟悉的一项活动，该活动深受学生的喜欢，它面向全体学生，每个人都有成功的机会,学生的活动积极性高涨，会在不知不觉中掌握知识与技能。Biｎgo游戏在数字、字母和一些词汇的教学时用得比较常见并且易操作。如为了巩固1—１０十个数字时,只要学生画出九个格子，在格子里随意写上九个数字，不重复。然后教师打乱顺序读出这些数字，此时,学生必须认真听,把听到数字用笔打个叉，谁的三个叉在一条线上时,就喊“Bingo”并读出自己的3个数字加以证明。练习字母时也可采用同样的方法,当然用于操练单词也未尝不可,然而我教授的对象是小学一年级学生,让他们认读单词似乎要求太高了。因此,在教颜色的词汇时，也是采用Bｉnｇｏ游戏,为了节约课堂上的时间，我让小朋友利用课余时间,画九个格子，在格子里涂上九种不同的颜色

见,然后上课时做这个活动,学生的积极性很高。连一些平时沉默寡言的小朋友都举起小手争着说。显然,只要是孩子们感兴趣的，学习起来也轻松容易。另一方面还培养了他们的审美能力,因为他们在做表格、涂色的过程中会互相比较，都希望自己做的是最好的，同时无形中小朋友们的竞争意识得到了培养。

还有操作更简单的Bingo游戏,只要孩子们准备９张或16张卡片摆在桌上见,游戏规则和前面的一样。这种游戏可以让孩子们在课余的时候玩。通过活动，他们的听说能力得到了发展，听说的内容可以是词汇也可以是句子，那要看具体的教学内容,学生的英语基础等。

２．Say it Memory

教师把准备好的图或课件给小朋友看几秒钟后，让他们凭记忆说出图中的人或物,看谁说得多。如我在教PEP教材第一册复习单元时,就利用教材里的一幅彩图。先是教师问:Whaｔ’s in the pｉctｕre？请学生凭记忆说出自己看到的东西，接着我又充分利用这幅图让学生凭记忆说出Ｗhaｔ coloｕｒ is tｈe cｒayon/pen？这样的操作既复习了旧知识，又自然地呈现了新知识,a little red boｏk, a big bluｅbook.如果只是让孩子们Look aｎd fiｎd ,可能他们的积极性就没那么高了，因为对孩子们来说找这些学习用品还是比较容易的。寻找的过程中，我们的英语教室可热闹了，到处是“me”“Ｌeｔｍe tｒy．”的声音,他们玩得可开心啦,学习气氛的高涨有助于学习效率的提高。现在的小学英语教材都是图文并茂,色彩绚丽，所以我们教师应该合理利用这些现有的教学资源，并要充分挖掘教材以及与之相配套的资料、也可以是我们身边随时都有的东西,如超市的广告纸、礼品包装纸等。我们可以经常采用Ｓay iｔ Memoｒｙ这种游戏来培养学生们的语言智能。

3.Hoｗ Many Can You Naｍｅ？

语言能力的培养要靠词汇的不断积累,在教学中我每隔三周左右搞一次比赛(组与组或男生与女生)，看图或课件比一比谁说得多。如,在复习PEP教材第一册的第四单元时,我从网上搜集了许多有关动物的图片,有monkey, raｂbit, ｃaｔ, dｏg， pandａ, mouse， bear ，ｓquirral， eｌephａｎt, bird, pig, duck, tiger, ｚebra， dee ｒ, chick,snakｅ, sｈｅｅp, gｏａt, fｏｘ, wolf, cｏw， ox, hｉppo ａｎd liｏn.我把学生分成几组，比一比哪组说得多，学生们很轻松地复习了前面所学的知识,同时也见识了更多的动物和学到了好多课外的英语词汇。因为其中tiger, zebra， deer, ｃhicｋ，sｎake, ｓｈeep, goat, fox, wｏlｆ, coｗ, ox, hippo and ｌion不是本单元的教学内容,对于课外的这些词汇,学生们不一定能全部掌握，但是他们至少会学到自己特别喜欢的动物的单词，如有些小朋友很容易就学会了hiｐpo一词，尽管该动物在我们的教材中不常见。活动之后现在我们班的好多学生已经掌握了上面的大部分词汇。通过这些活动，不仅使孩子们的语言能力得到了发展，也使他们养成了课前自觉预习的好习惯。好胜心强、爱表现是孩子们共同的特性，所以他们会很认真的去查找相关的资料，预习等。

４.Ａｌphａbeｔｉcal Ordeｒ

教师准备一只球,参加游戏的人围坐成一圈，一位学生当主持人,站在中央,主持人把球滚出去，接着说出一个字母(例如m），球滚到谁那儿谁就接住,立刻按字母次序说出这个字母所紧接的一个字母(例如n）,然后把球抛回给主持人，如果主持人抛出球后，说出两个字母（例如m, n），那么接球人就必须说出接的两个字母(例如o，ｐ）。主持人可以任意说出一个到三个字母,接球人要注意听清楚。游戏照这样做下去,谁说错了,谁就表演一个节目。因为我的学生只学了字母,所以游戏的局限性较大。

对于高年级学生教师可以给他们字母卡片，让他们做Team Sｐelｌｉｎg的游戏。教师课前准备两套卡片分给组员，听裁判口令开始拼，看哪组拼得既对又快。也可以做Uns ｃrａｍｂle wordｓ的游戏,把一些单词的字母打乱顺序让他们排成正确的并说出来,比赛形式可以多样化,那样根据班级的实际情况,通过这一系列活动可以培养孩子们的语言能力,又培养了他们的合作意识。

5.Ｓtｏryteｌliｎg

讲故事是最古老、最生动的语言技巧之一，实际上也是必不可少的教学手段。运用故事的形式来进行教学，能激发学生解释事件过程,能够愉悦、鼓舞和激励听众，因此，其效果往往是最佳的。小学英语教学主张在情景中学，情景中用，故事情景往往是孩子们所喜欢的，所以教师要尽可能为学生学习语言创造条件,通过表情、手势、实物、情景等使学生明白句子的意思和使用场合，能把语言和它表达的情境直接联系起来,看到情景就能脱口而出。总之故事教学对孩子们学英语很有帮助。由于低段学生的实际情况，我们的故事教学还只是处于机械地模仿阶段。今后本人试图通过努力让故事教学成为我们小学英语教学的亮点。

二. Lｏgicaｌ/Mathemａｔicａl Inｔelｌigence 逻辑—数理智能

逻辑—数理智能指的是对逻辑结构关系的理解、推进、思维表达能力,主要表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推进等，其核心是运用逻辑,推理来发现问题和解决问题的能力。

传统意义上，逻辑—数理思维常常局限于数学课和科学课上,但是这种智能中有些成分是贯穿于整个课程中的，它也能影响社会科学和人文科学。《英语课程标准》指出:小学英语教学过程中,教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师要引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识、感悟语言功能。为了培养学生逻辑—数理智能,我结合现行教材尝试着做过以下一些活动:

１.Ｃards in Ｏrｄer

在进行词汇教学时，我往往准备两套反面写着数字的卡片。具体活动步骤如下：①教师出示卡片请全班学生认读，并不时给他们看后面的数字。②然后依次把卡片反面朝外贴在黑板上。③教师先翻出１张。④请学生找出另一张，同时提醒学生必须说英语，看谁说得既对又多。假如近阶段教了字母，可以在卡片反面用字母替代数字,这样真是一举多得,既巩固单词,又复习了数字和字母。这种活动，可以以组为单位进行比赛，也可以采用听音排卡片的方式来进行，通过这些活动能培养孩子的观察能力,帮助他们在日常生活中认

识科学,运用科学,教给他们发现问题和解决问题的能力。

2．Thumbs up ／Ｔhｕmbs Dowｎ

ＰEP教材第一单元的主要教学内容是关于学习用品的单词,其中有几个词发音有一定的难度，如eｒaser、ｃｒａyon、ｓｈarpener、sｃｈoｏｌ,针对难点和重点，我设计了易操作，效果佳的活动,具体步骤如下：在黑板上贴相关的词卡： peｎ, ｐencｉｌ, ｅrasｅr, ruler, sｈarpｅner, crａyon， schooｌ, bａｇ。教师竖起大拇指说：pen ｃil,学生说peｎ，教师说：ｒuler，学生说：erａser，当大拇指向下时，教师说:ｅraser,学生说：ｒuｌer。此活动也可以在小组内进行。

３．What’s Miｓsinｇ?

教具是一套卡片（课件),活动步骤是请学生依次读卡片,然后抽掉其中一张问:What’ｓ missiｎｇ？要求学生说出教师刚才拿掉的那张卡片。如果教具是课件,我先展示给学生的是有好多图片的画面,再点击鼠标,会有一张图片消失，请学生说出消失的那张是什么。此活动设计不是非常新颖,也较常见,可对低年级小学生学英语还是相当有效的,由于引导得当,尽管孩子们的年龄偏小，可他们的观察能力和记忆能力却很强，所以每次活动能使孩子觉得既开心有收获。他们的逻辑——数理智能也在不知不觉中的到了发展，只是一时间见效不很明显。我的感受是孩子们做这种活动的兴趣并不随着次数的增加而减少,而是不段要求我增加难度,尤其是二年级学生。

４．Coｄe Wrｉting

本人执教的二年级学生刚学完了26个字母,开始接受一些简单的单词了,由于教材的编排和学生的实际，要求他们单独写单词还是显得有些困难，针对这种情况,我从《剑桥小学英语》第二册底第三单元中得到了启发，在教《新标准英语》有关服装的词汇时,为了帮助孩子们激起写单词的乐趣，专门设计了一张画有几种服装的作业纸,每张图下面有符号，请学生根据符号写出单词。我给２6个字母各配符号,如下图:

A B C D E F G H I J K L M N Ｏ

□▲△▼▽◆◇○◎●◢◣◤◥★

ＰＱ R S T U Ｖ W ＸY Z

☆☉♀♂■▓╬╣╤┪╇

请学生根据上面的符号写出单词，如:

♂◢◎♀■▼♀▽♂♂

●□△◢▽■♂○◎♀■

另一种是以密码的形式呈现给学生26个字母如下图:

三． Vis ｕ

a

ｌ

/ S ｐａｔｉ

al Intel ｌ

ig ｅ

nce

视觉——空间智能

空间智能是在大脑中想象、创造与物体、概念和设计的交换能力。它包括对一些物体空间的理解，也包括对色彩、图形等的描述，它影响着视觉和其他活动。空间分析能力也

会同样强烈地影响着许多其他活动，为了培养孩子们的视觉——空间智能，在小学英语课堂教学中

,我尝试过以下游戏：

1．Bef ｏｒe and ａfter

在黑板上画 ← → 两个标志,教师指 ← 并说“five ”学生应说出前一个数字“f ｏur ”,当教师说:“Mar ｃｈ”，学生应说Ｌ：“Ｆebru ａｒｙ”,指 → 时,学生们应说出相应的后一个词,也可以用卡片贴在黑板上。视觉的刺激,能促进各种能力的发展。

2．Draw ｉｔ

将学生分成两大组，每组派１名代表到讲台前,让学生看一眼讲台上的卡片（两组不同的卡片)，并在黑板上画出来,然后下面的组员来猜，如这位代表觉得有难度,其他组员可以帮助,直到画好、猜对。另一种形式给两组同样的一张卡,各组的每位成员到前面看一眼卡片，画一笔，看哪组画的像、画的美。活动之后，我发觉虽然孩子们的语言基础单薄，可他们的画画能力也并不是我们每位教师都能想象的。当然也有些孩子这方面偏弱,通过这种活动，他的能力会有所发展。

四. M ｕsical / Ｒｈythmic Ｉnt ｅｌｌi ｇence 音乐——节奏智力

音乐——节奏智力指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感,帮助学生借助音乐智能来学习其他学科内容。

儿歌、歌曲、打拍在小学英语课堂教学中深受孩子们的欢迎。只要我们在教学过程中找出所教内容的核心,把它变为一种能吟唱,能打拍子,有节奏的形式，让孩子们念一念、拍一拍，如我做过的这样一些活动:

1. L et’s sing A B C D E F G H I S T U V W X Y Z

“妇女节”前夕,我教学生唱“Hａppｙ Women’ｓ Dａｙ”这首歌，曲调是选用学

生熟悉的ＰＥP教材第一单元“Happｙ Teａｃｈeｒ’s Daｙ”这首歌曲调。歌词如下:

5 1 1 1 ∣７ 1 2 ∣ 5 ２２ 2 ∣ 1 2 3 ∣

???

Hｅl-lo Hap-ｐy Ｗｏmeｎ’s Daｙ! Hel-ｌo Haｐ-ｐy Ｗomen’s

∣ 5 5 5 5 ∣ 4 4 6 ∣ 5 5 3 2 ∣ 1 1 1 ∣

?

Hｅl-lｏＨeｌ-lo Mu----m Ｈap-py Ｈａｐ－py Ｗomeｎ’s Day！

在劳动节、中秋节、儿童节、国庆节到来时我都采用上面这首歌的曲调来教孩子们唱唱学学,他们都很喜欢学，并且觉得越学越容易,越编越有趣。由于是低年级学生，所以我们的

这类活动只是停留在改写歌词，随着这些孩子年级的增高,我希望自己能在今后的英语课

堂教学中注重培养他们编简单英语歌曲的能力。

２. Let’ｓ cｈaｎt

在教《新标准英语》第三册第十一模块时,其中涉及到语法hａs 和ｈaｖe,为了不

使孩子们过早地被复杂的语法所困绕,我帮助孩子们通过简单的吟唱来操练词汇及句型。

如 kｉte ｋiｔe I hａｖｅｇｏt a ｋite.

Cａr caｒ He has got ａ caｒ.

Pupｐet puｐpet She has gｏｔａ puppeｔ.

Ｃｏｍｐuter cｏmputｅr We ｈaｖe got a coｍputeｒ.

通过活动使学生在无意识中学习词汇，在说说唱唱中区分has 和haｖe的不同用法,

词汇与句型相结合，体现了活动教学的习得性原则。同样熟悉的节奏容易激起孩子们学英

语的兴趣,又能有效地促进他们的音乐——节奏智能的发展。

五. Ｂodiｌｙ / Kinesthｅtic Inｔelliｇence身体——运动智能

身体——运动智能指的是人的身体协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等,

表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。美国教育杜威早在20世纪初就提出

了“做中学”的思想。如在教学sporｔs时,请一些学生上台来表演或做一些动作,其他学

生猜,课堂上我还经常让学生进行“角色扮演”，或做一些ＴPR活动来有效地促进学生身体——运动智能的发展。如：

1．Leｔ’s ｄｏ

教师在黑板上贴上7－８卡片，请同样数量学生站在卡片前,大家一起拍手并数数：one，twｏ,three，four,第一、二两下数：one,tｗｏ，第三下说自己卡片上的内容，第

四下说人家卡片上的内容，接下去第四下被指到的人先说，同样的拍第三下说自己的卡片,

第四下说别人的卡片。如有学生说错，那该学生就到第一个位置去,大家都后退一个位置，那么后面的卡片就换成了新主人,此活动看起来不怎么难,可对低年级孩子来说也是有挑战性的。通过说一说、动一动、玩一玩,孩子们较好地完成该活动的主要任务。

2．Ｔeaｃher SayｓＰｌease

该活动请学生听清教师的指令做动作,如：T: Sｔanｄｕp, ｐleａse. 学生不可以站起来，如:Ｔ: Teaｃｈer says, ｓtanｄuｐpｌeaｓe.这时学生应该站起来,否则要被罚下场的。

此活动既有助于孩子们复习旧知,又能促进他们的身体——运动智能的发展。我校的一年级学生已接触过以下动词：ｃａrry, show， opeｎ, clｏｓｅ, tｏuch，ｃｌaｐ, snap, wave, croｓs, ｓhａke, ｓtaｍｐ, climb, jｕmp, wａｌｋ, rａｎ， hop, hｕnt，ｆｌｙ.通过听听做做，我班的好多学生模仿动物真是模仿得惟妙惟肖。

3. Miｍe ｉt! Ｒelay

《新标准英语》第三册第六模块的主题是wｅｅkend acｔivitiｅｓ.让二年级的小朋友学pｌay tｈｅ flute, plａy tｈe ｔrumｐet, wash cｌｏthｅｓ, do hｏｍｅwｏｒk 等短语也是有难度的,我是这样操作的:①请学生listeｎand ｄo,学生听磁带做动作，并要评出优秀表演着。②部分学生到前面做动作，其他的学生猜,对于表演得好的和能用英语猜中的都有奖。③学生做pair wｏｒk来练习，活动面广量大,整个过程学生都觉得很开心。还有在进行sｔｏry 教学时,我也是比较注重培养他们的表演能力。现在我的学生大部分都很喜欢表演，尽管有很多表演的不怎么样，有些是冲着教师的奖品来的，不管怎么样,我觉得他们能参与就是进步,不管进步的大小。

六．Naturalｉsｔ Intelｌiｇeｎｃe自然观察者智能

加德纳认为，自然观察者智力是人类在早期生存竞争过程中形成的,在过去人类进化过程中显然是很有价值的，如狩猎、采集和种植等。现在的儿童大部分时间都呆在家里或学校里,缺少接触大自然的机会。其实很多孩子都非常想了解动物或自然现象。也就是说自然观察者智力是学生发展所不可缺少的。在我现在小学英语课堂教学中，朝着发展孩子们的自然观察智能方面所做过的活动有：

1.Ｗhat ｉs ｔhe diffｅrｅnｃｅ?

给出一组词,请学生找出不同范畴的，如:caｔ， doｇ, hａｔ, mｏuse, rabｂｉｔ。学生应该知道hat 不是同一范畴的。

2.Ｌｏｏk at tｈe pictuｒe qｕiｃｋｌy.

给出两张类似的图,请学生说出这两张图的不同之处,比一比谁说得多,谁说得快。

七.Intｅｒｐerｓｏnal Intellｉｇence人际交往智能

人际交往智能指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及个人觉察、体验他人的情绪、情感并做出适当反应的能力。《英语课程标准》倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标，感受成功,在小组合作学习过程中，可以让学生两人或四人一组做练习。如,在教学交通工具时，我先让学生做paｉr work，互问:How do you ｃome ｔｏｓｃhoｏl?然后作了调查有多

少学生是坐轿车来上学的，有多少是坐黄包车的,等等，通过这些活动能发展孩子们的人际交往智能,孩子们会知道怎样与人合作,怎样能取得对方对自己的信任,有意识地培养和开发这种智能，有利于孩子们的人际交往能力。

八.ＩntrapｅｒsoｎaｌＩntelligeｎｃｅ内省智能

自我内省智力指的是个体认识,洞察和反省自身的能力,表现为个人能较好地意识和评价自己的动机、情绪和个性等,并且有意识地运用这些信息去调适自己生活的能力。由于本人执教的是低段学生,课堂上实施自我内省智能的发展有一定的难度，我试图在以后的小学英语课堂教学中逐步渗透。

通过一段时间的尝试,我的切身体会是多元智能理论运用到小学英语教学中是很有用的。近期我们还不能明显地看到实施多元智能理论后孩子们各种能力发展的状况，因为它需要时间、需要我们不断尝试、不断改进小学英语教学中方法、手段等。最重要的是多元智能理论让使我改变了传统的教育观念,不用一个标准要求所有的学生，而是帮助我看到每个孩子都有发展的潜能。实施过程中我也有很多的不解和困惑,我会借助更多的多元智能理论资料来继续尝试在小学英语教学中实施多元智能。

参考文献：

1《英语课程标准》北京师范大学出版社,20０2

2陈杰琦埃米勒?艾斯贝格编《多元智能理论与儿童学习活动》何敏李季湄译北京师范大学出版社，2002 3郑方顺主编《英语课内外活动手册》辽宁人民出版社,199３

4《人教小学英语(第六册)》备课学习资料浙江省教育厅教研室编２004 5《课堂中的多元智能》中国轻工业出版社，2003

6张莺主编《小学英语教学法》东北师范大学出版社，２002

7卢利李晓“论多元智能的评价理论及其对外语教学评价的启示”

《中小学英语教学与研究》20０3年第10期

8 夏惠贤著《多元智能理论与个性化教学》上海科技教育出版社,20０3

小学英语入门教案

小学英语入门教学计划 教学总目标：激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力。同时，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。适当介绍中西方文化，培养学生爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。 教学容及要求： 1、能认识26个英语字母，可以区分字母大小写 2、能模仿并读出英语字母的读音 3、能听懂，会说Hello./ Hi. Goodbye./ Bye-bye. I’m…What’s your name? My name’s …并能够在实际情景中进行运用。 4、能用简单的英语跟别人打招呼，分辨早晨好、下午好及晚上好的问候用语 5、使学生能用简单的英语介绍自己 6、使学生记住一些简单的单词并发出读音

第一节课熟悉学生并且提起学生学习英语的热情 1、自我介绍 来自中国石油大学啥啥啥的 2、学生自我介绍 传说中的火车接力式还是那个叫叠罗汉的自我介绍 3、对英语进行简单介绍 英语作为（English）世界通用语言，是联合国的工作语言之一，也是事实上的国际交流语言。 根据以英语作为母语的人数计算，英语可能是世界上第三大语言，但它是世界上最广泛的第二语言。世界上60%以上的信件是用英语书写的，上两个世纪英国和美国在文化、经济、军事、政治和科学上的领先地位使得英语成为一种准国际语言。 英语不像汉语一样是象形文字，而是由一个一个字母组成的，英语一共有26个字母，每一个字母又有大写和小写之分，不过同学们不要害怕，英语是一种语言，就像汉语一样，只要你多说多读多练习就能像说汉语一样使用英语了。 4、英语字母教学 （板书Aa-Zz 的26个字母） 教学读音 要求学生练习书写Aa-Dd的四个字母大小写共八个

浅谈小学英语语篇的教学

浅谈小学英语语篇的教学 摘要：本文从传统的英语课教学程序出发，分析了传统教学模式的局限性，并 根据英语课的特点，从预习、课堂实践和课后语篇重建三方面探讨了语篇教学的 具体实施及开篇教学活动的必要性及意义。 关键词：语篇教学：语篇重建语篇指的是实际使用的语言单位，是一次交际 过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体，它具有连贯性和衔接性的 特点。语篇教学是指在教学中从宏观出发，将语篇作为一个整体来处理，而不是 把课文肢解成许许多多的短语和句子，并对这些短语和句子加以分析研究。本文 试以从传统的英语课的教学模式出发，探讨语篇教学的实践和意义。 一、传统的教学模式传统的英语课短文教学程序基本是先让学生熟悉生词， 再挑出课文中的重点句型和词语深入讲解，并举出许多例句来作精细的比较，辨 析各种意义和用法上的细微差别。然后围绕这些所谓的语言点做大量的练习加以 巩固，并要求学生运用其所掌握的有关知识进行阅读、翻译等项目训练，这就是 我们常说的“精讲多练”模式。 然而近年来，这种模式在理论上受语言学、教育学、心理学及相关学科的挑战； 在实践上则随着改革开发的扩大和社会对人才质量需求的提高，其局限性越来越 明显。 首先，精讲多练模式强调讲解要精细、透彻，因而不得不有赖于母语。在母 语环境下教授英语，学生获得目的语输入的机会很少。其次，教师垄断了大部分 课堂的发言权。课堂上教师讲得，但学生学得被动，很少有主动参与语言实践而 获得全面运用英语的机会。第三，外语教学心理学表明，外语教学过程中单纯强 调掌握语言知识和单纯强调重复操练以培养外语熟练程度都是不适当的。拥有了 语言能力（指听说读写）并不等于具备了交际能力。换句话说，语言能力并不能 保证在实际交际中恰当灵活地使用语言。最后，精讲多练往往侧重语言形式而忽 视其内容。因为强调语言点和句法结构，只培养了学生在词、句水平上的一种抽 象语言能力，忽视了作为语言的载体，语篇体现在其深层结构上的连贯性。 实际上，外语教学的根本目的是要使学习者能运用目的语来交流思想和获得 信息。而思想的交流和信息的获取是在一定的语言环境中完成的。这种语言的使 用环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用和认知方面的知识。以词 句为中心的教学只能够完成语言方面的知识传授，而在其它方面知识的传授则被 忽视了。因此外语教学应以词句教学为依托来进行，这样才有利于在培养学生的 语言能力的同时，发展他们的交际能力。 二、语篇教学的实施语篇教学是一种整体教学，它是相对于以词汇和句 子机构为中心的教学而言的，它是从语篇的形式和内容两方面人手，结合语言的 运用环境来理解来掌握语篇。语篇教学不仅要注重语言形式，更要注重语言功能。在目前的英语教材中，所选语篇均为书面文章一类的，语篇教学主张在理解语言 形式结构的基础上，分析作者布局谋篇的特点和遣词造句的手法，并结合文章的 语言，传授目的语言，传授目的语有关的社会知识和社会习俗。在语篇教学中， 强调突出综合英语课的特点；系统地传授知识，综合得进行听说读写的技能训练。为了充分调动学生的学习积极性，发挥群体思维的作用，使学生在课堂上得到较 多的实践机会，可采取小组讨论方式开展教学活动。 语篇教学是英语教学的中心环节，是培养学生听、说、读、写能力的重要途径。 如何在英语语篇教学中既传授给学生知识，又培养学生实际运用语言的能力，值

浅谈小学英语课堂教学资源的利用

浅谈小学英语课堂教学资源的利用 摘要:课堂教学资源，是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。本文分析了目前在小学英语课中开发和利用课堂教学资源方面的问题表现及其原因。要解决这些问题，教师应该做到以生为本，为学生提供宽阔的发展空间；整合活用教材教学资源，提高课堂教学效率；捕捉契机，会让“生成”更加精彩。 关键词: 课堂表象教学资源利用策略 课堂是教学的主阵地,是学生获取知识、提高能力的主要场所。课堂教学资源，是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。只要是能在课堂实践中激发学生的潜能、提高教学质量、实现教学目标的一切物力与人力，都属于课堂教学资源的范畴。在目前的小学英语教学中，教师已具有较强的课程资源开发与利用意识，这可以从各级各类的公开课、优质课中看到，许多教师都精心地使用许多图片、视频和歌曲，引入诗歌、谚语、习语等，但在课堂教学实践的环节中常常会看到有些教师囿于自己设计的过程与思路，不善于捕捉或正确运用课堂中的教学资源。因此如何因地制宜的开发和利用各种课堂教学资源是摆在我们面前非常现实而急需解决的问题。 一、问题表象与分析 为了从根本上解决开发和利用课堂教学资源方面的问题，我们首先应该分析一下目前在小学英语课中开发和利用课堂教学资源方面的问题表现及其原因，归纳起来主要有： 1、只关注教材，不重视课程。 传统的教学论认为“课程”是规范的教学内容，而这种规范化的教学内容是按学科编制的。所以很多人认为“课程”是教育行政部门和学科专家关注的事，我们一线教师无权动，教师的任务是教学。因此很多老师只知道教教材，把教科书当作唯一的课堂教学资源，教学的过程就是传授教材的知识。而在新课程理念下，教材不等于教学内容，英语的教学内容远大于英语教材，英语教学内容的范围是灵活的、广泛的，可以在课内，也可以在课外，可以是语言知识，也可以是文化习俗，只要是适合学生认知规律，从学生的实际出发，所有有关英语知识、英语习俗、学习方法等材料都可以作为教学内容。 2、教学过程预设太多，不重视生成资源。 叶澜教授曾经这样描述他看到过的课堂：“我们见到这样的景象：死的教案成了看不见的手，支配着、牵动着活的教学与学生，让他们围绕着它转。”的确上课是执行

浅谈小学英语教学

浅谈小学英语教学 英语教学不仅仅是教师教授、学生学习的一个简单过程，教师在教学过程中，需要考虑学生兴趣、教材特点、教学方法以及教学条件等问题。同时，教师还须注重教学反思，及时对教学进行总结和调整，优化英语课堂教学，提高课堂教学效率。对于外国语学校的附属小学而言，需要在发挥自身优势的同时，注重教学的时效性。笔者在教学实践中进行了一些探索和反思，现总结如下: 一、培养学生学习兴趣 兴趣是最好的老师，小学英语教学要重视培养学生的学习兴趣，主要方法为创设学习氛围。在教学中，教师须根据学生的身心特点创设情境，让学生在情境中对所学内容产生浓厚的兴趣。同时，教师要激发学生的求知欲和好奇心，让学生主动地参与学习，把学习变成自主、自愿、快乐的事情。 小学英语教学无论从内容上还是形式上都应富有趣味性，以吸引学生的注意力、保持学生学习兴趣。鉴于小学生好动、好奇、喜欢亲身经历的心理特征，以及小学生模仿力、记忆力、可塑性强、具有许多成年人不具备的优越条件等特点，笔者认为，在教学中应尽可能多地创设情境，让学生亲身体验，充分运用各种感官，在说说、唱唱、画画、玩玩中快乐地学习英语。 笔者在教学中经常带领学生阅读韵律诗和英语儿歌，组织学生看英文动画片、做游戏，为其创设了轻松的英语学习氛围。 二、讲究词汇教学方法

大多数学生对记忆英语单词存在畏难情绪。教师在教学时，需要注意词汇教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐当中，激发他们的学习兴趣。以下是笔者总结的单词教学五步骤: 1.让学生仔细听单词的读音 教师可为学生朗读单词，也可以选择录音机作为辅助工具，让学生从听觉上感受每个单词的正确的读音。 2.展示单词实物或单词图片 教师通过实物、图片或简笔画把教授的单词展示在学生眼前，让学生观察所学事物的形状，使学生获得一种直观感受。比如文具、衣服、食物、动物、交通工具等类别的单词，都可以用实物或图片进行直观教学。 3.让学生拼读单词 教师可以为学生制作单词卡片，让学生认读、拼读，根据读音掌握单词字母组合，从而更好地记忆单词。 4.总结单词发音规律 通过以上三个环节的训练，单词的读音和构成基本上已在学生大脑中形成，这时教师可以要求学生回忆所学单词发音和字母组合，朗读单词，以加深记忆。 5.让学生写出单词 教师须定期检验学生的单词掌握情况，通过听写的方式让学生在规定的时间内写出单词，或者采取画图的方式，让学生竞猜单词。 以上五个步骤缺一不可，学生只有完成听、看、说、读、写的练

浅谈小学英语对话教学中情景的创设

浅谈小学英语对话教学中情景的创设 论文摘要：“对话教学”是小学英语课堂中必不可少的重要环节，然而，在平日的教学中，很多老师更多的关注了词句，忽略了情景的创设以及对话的运用和整体性的引领。本文结合教学实践，针对在小学英语对话教学中的问题提出策略。 关键词：对话教学情景创设有效策略 《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。目前正在使用的 PEP 小学英语教材中，情景对话和语篇阅读占了很大的比例，这些对话容都是从孩子们的实际生活中发掘出来的，因此得到了孩子们的一致喜爱。通过对问好，喜爱的动物，购物等语言材料的学习，从而培养了孩子们的交际能力。因此，对话教学在整个学习中显得尤为重要。 一、情景教学的含义 情景教学是指教师通过在教学过程中加入一些有情绪色彩，并且生动形象的场景，来引发学生的学习兴趣和参与热情，最终帮助学生轻松、快速的对所学英语知识进行理解和掌握的一种学习方法。情景教学中的情景是由“情”和“景”两部分组成。情是指具有感情色彩的各种人物角色，而景则是指各种行为或活动进行的场所、场景、氛围和背景等。两者相互依存，共同提高小学英语课堂中的对话教学效果。 二、实施英语对话教学情景创设的必要性 通过丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧

密联系的话题和容，最大限度的调动了学生积极参与交流的欲望，增强了口语表达的自信，培养了他们自如运用语言驾驭语言的能力。 三、小学英语对话教学情景创设的特点 英语对话教学是指通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言的能力的过程。现行的 PEP 教材提供了大量的贴近生活的话题以及创造性的运用语言的情景，为师生之间的对话交流搭建了一个很好的平台。在课堂教学中，我们应该关注生活化对话创新情境的创设，引起学生兴趣，引入对话主题，很自然地融入进英语的对话教学，让学生自然习得语言。 四、英语对话课堂中情景教学模式的运用现状 虽然此种模式在现代小学英语教学过程中也被给予充分的肯定和重视，但是情景创设的情况和结果却不尽人意，在实践过程中也遇到了种种困境： 1、由于部分教师素质偏低，设计的情景容易忽略学生的感受，个人主管成分太多，完全按照自己固有的教学理念进行情景的创设，单调枯燥，没有创新。另外就是对教材的主题、容挖掘不够深入，无法做到教材容与所创设情景的有机结合。这样就会导致学生缺乏学习兴趣，对教师所做的情景设置也是云里雾里，无法深入到情境中去体验和学习。 2、还有些教师设置的情景不够全面，不能够顾及班上学习成绩出于不同层次的学生，顾此失彼。这样就容易导致一部分学生失去学习兴趣，班级的成绩差距也会越来越大。

小学英语对话教学的步骤和方法

跨越式教学下英语对话教学存在问题和解决方法初探 新疆生产建设兵团第二师28团梨华中学张慧 【摘要】绝大多教师都对小学英语的跨越式教学理念有了较深入的理解，对以交际为中心、包括“教师引导的师生对话”、“邻座学生俩俩对话”和“扩展听读”等三个环节的英语跨越式教学模式的实施也有较熟练的掌握。但仍有教师对英语跨越式教学理念的认识、理解还较肤浅，对英语跨越式教学模式的实施还不到位。然而会话教学一直以来是小学英语课堂教学的难点，很多教师感到会话教学无从入手. 那么采取怎样的方法，有效地教学对话，使枯燥无味的对话教学变得轻松呢？ 【关键词】跨越式；对话教学；存在问题；解决方法； “操练”是对话教学中的重要环节之一，我们发现我们很多老师在对话教学设计上往往会偏重于“呈现”这一环节，而忽视“操练”这一环节，本文结合教学实践，论述了目前小学英语对话教学中对话操练存在一些问题，并针对在小学英语对话操练中的问题提出策略。我们小学英语课堂对话教学通常分成三个步骤，即呈现、操练和输出。“操练”是对话教学中的重要环节之一，“操练”是指教师在呈现完新的语言项目后，运用灵活多样的手段组织学生对新授内容进行巩固性的训练，从而在语言形式和意义两方面增强学生的感性认识，使学生获得初步的语言实践能力。操练的效果直接影响学生对对话的掌握程度。反思我们的课堂，我们发现我们很多老师在对话教学设计上往往会偏重于“呈现”这一环节，而“操练”这一环节经常是草草了事，我认为目前小学英语课堂中对话操练存在着一些问题，不能很好的实施。 小学英语教学的目的不是简单地传授英语知识，更重要的是培养学生用英语交际的能力。也正是跨越式发展的英语教学模式——“言语交际为中心教学模式”（简称“交际型教学模式”）。英语作为一种交际工具，只有在交际活动中才能被有效地掌握。交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。会话教学的目的就是提高学生的口语交际能力。会话教学对于学生形成口语表达能力和英语思维能力等具有重大影响。 本人在平时课堂教学中按照跨越式教学模式摸索出一套比较比较适合自己的有效的步骤和方法。 一、热身环节（即唱歌热身、温故知新部分） 热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围，且通过对旧知的复习和巩固，降低新知的难度，为新的学习内容作好铺垫。因此课前的热身活动是必要的，也是必不可少的。总体上说，热身活动的目的性要强，要为本节课的目标服务，且要扎实到位，不能蜻蜓点水。这就要求我们应根据不同的教学内容选择不同的热身类型。常见的有以下几种形式： 1．唱歌热身。 目的是在课前播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣，所选歌曲也 要为本节课目标服务或与本单元内容相关。可以用本课的song 或chant等，要求教师尽量给歌曲配上相应的简易动作，师生同唱同做，拉近教师与学生的距离。 2、TPR热身。 这种听听做做学生最喜欢，能激活学生大脑思维，调动学生的学习热情，激发学习的情感，学生在听做活动中自然地复习了旧知。Pep教材的let’s do和let ‘s chant比较多，很好的热身活动。如：I say, you do. When I say a word, you do the action. When I do an action, you say the word. 例如在复习五年级动词的词组，边说边做，如sweep,sweep,sweep the floor等等，就可以运用此种形式热身，效果较好。 3．Free talk热身---复习说。 Free talk也是跨越式教学模式中第一个说---复习说。课前教师开展几分钟的自由会话，正是一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。热身内容同时也要考虑本节课的目标，为重点、难点句型做好铺垫。如在复习三年级上册问好的单词：Hello! Hi! How are you? I’m fine, thank you !Nice to meet you! What’s your name? My name is…等运用此种形式热身，效果很好。再没有跨越式教学模式前，没有好好的运用，只是在课前对上节课知识提问，我认为复习说环节很重要也很有必要，用好了，学生的口语提高了很多，关键学生兴趣也提高了。 4、游戏热身。 好的开头奠定了一节好课。抓住学生心理喜好非常关键。游戏中的学生是自由放松的，游戏能激发学生学习的兴趣，满足学生的好奇心、表现欲，同时又达到了学习英语的目的。比如Samon says是我们熟悉的游戏，也可利用这个游戏来锻炼学生的反应能力，活跃气氛。当然，应根据教学内容来考虑游戏的形式，讲求游戏的实际意义，这样才能达到预期的目的。

小学英语基础知识教学

Introduction to basic knowledge of primary school Chinese teaching Longshan primary school Hong-mei liu Everybody is good! Here is my pleasure to share with you my views on basic knowledge of primary school Chinese teaching. The development of anything from quantitative change to qualitative change, and from qualitative to quantitative change new. Primary school Chinese teaching, students to understand Chinese characters one by one, reach a certain amount, can read; Reading reaches a certain amount, can the composition. As the ancients cloud: "qian fu can read, could give." Primary school Chinese basic knowledge including pinyin, read, write, and so on aspects. To break through the primary school Chinese basic knowledge of the difficulties, we must also take corresponding measures in practice: A, stimulate students interest One is to make the students like their teacher. So there's a phrase said "a successful teacher, itself is a textbook". I think it is a successful teacher's standard, we should all efforts to push yourself to this realm. In the face of students, we should let our students have confidence in their teacher, admire his teacher. We can in their own personality, accomplishment and love to let the students like himself. Like teacher, like class, like on the subject, resulting in a very strong interest in learning. The second is to get the basic knowledge of classroom to life. Students can concentrate to the observing time generally can't more than thirty minutes, it must make good use of the precious time in class, improve the efficiency of their classroom. Especially the language basic knowledge learning is boring, more should make the classroom to life. We should use of textbooks, give students the opportunity to play, let them become a real master. I often and students together play a role, in this way, students can help themselves by the movements of the rich expression and interesting to understand the text, understand the meaning of them. Second, I will also according to the content and characteristics of Chinese basic knowledge teaching, to carry out some activities, such as looking for wrong character, tone of voice, speech sounds game solitaire, etc., these activities can sometimes influence the teaching process, but students in activities to cultivate the study interest, also improves the ability of learning. Second, pay attention to teaching methods One is focusing the difficulty, the breakthrough "pinyin". Chinese phonetic knowledge is the foundation of students to learn the language, and learn the language. How to let the students can learn this seemingly boring knowledge lively and interesting, but also a good grasp of, I communicate with school teachers often, and learn from their experience in teaching, to make students learn easily, learn more solid. Chinese pinyin is the tool that helps literacy, reading and learning mandarin. Students learning difficulties are often characterized by flat become warped lingual regardless, im read not to come out, and lateral nasal is difficult to distinguish. To these questions can be used with the aid of the Chinese characters sound learning pinyin and categorized resolution method. 2 it is to know a word to recognize more words, the breakthrough "literacy". As soon as possible in order to improve the efficiency of the literacy teaching, make students master the 3500 or so commonly, in the literacy teaching, we can make full use of the characteristics of lenovo literacy, let the students to master Chinese characters, and guide students to lenovo, through has carried off some commonly used Chinese characters, teach students reading (teaching we referred to as "more than a word with the word"). Here is the main method is: to familiar with life: born by a familiar

1浅谈小学英语语篇教学(2)

浅谈小学英语语篇教学 小学高年级《牛津小学英语》课本A部分的语篇较长，知识点较多，语篇中涉及到许多新单词、新句型以及外国文化背景知识。由于受应试教育的影响，大部分英语教师还停留在单词和句型的教学，认为学生对单词、句型的掌握比较实在，对语法的掌握也会比较扎实。殊不知，这样的教学限制了学生思维，抹杀了学生探索知识的激情，忽略了语言存在的环境。下面结合5B Unit 2 《A telephone call》的教学，就如何提高小学英语语篇教学效果谈谈个人想法。 一、加强课前预习，激发学习兴趣 由于小学高年级阶段的语篇逐步增加了长度，涉及到的词汇、句型、语法以及文化背景等内容越来越丰富。所以，语篇教学所富有的内涵比一般单词句型课、语法课等课型要复杂的多、要求也高。所以，如果学生没有做好充分准备，直接进行语篇教学，学习能力较一般的学生就无法适应这种教学，就会增加他们的学习难度和心理负担，更容易降低学习兴趣。因此，教师要加强课前学习辅导，使学生在有准备的情况下进行语篇学习。可以这样做：在学习课文之前，让学生预习课文，通过听磁带的方法来读一读、猜一猜课文的大体意思；还可以通过课前预习培养学生的独立思维，提高学习效率，使得学生对要学的知识先做到心里有数，对自己不懂的地方有较深刻的印象。如：上课之前教师先设置了一些简单的练习，让学生带着问题再去听磁带预习课文。 二、创设学习氛围，初步感知课文 在教学时，通过Free talk、sing a song等热身活动，营造轻松活泼的课堂学习气氛，引导学生进入英语氛围。在课前预习中，学生通过听磁带，看插图，已经能够看懂课文的大体意思。在初步感知课文的大体意思后，力求让学生在体验、参与中感知语言和实践语言。接着，通过听磁带或听老师读课文整体呈现Part A，学生已经能够知道哪些是新单词、哪些是新句型。对于初步感知和整体呈现课文后，传统的词句教学已经完成了它的教学任务，但没有达到任务型教学的要求：实践语言的能力。《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”为目标。这节课以《英语课程标准》为依据，以学生的英语语言综合运用能力为目标。不但以语言知识、语言技能为重点，而且更注重学生的学习策略、情感态度和文化意识，让学生初步感知课文，为进一步深入探究学习打好基础，因为学习英语的最终目地就是会运用英语。

浅谈小学英语课堂游戏教学

浅谈小学英语课堂游戏教学 扬州市生态科技新城杭集镇中心小学杭龙海 摘要：培养兴趣是教育的动力，生动有趣的教学方式才能吸引孩子的注意，游戏法教英语是最有趣，也是最有效的学习方法。通过游戏学英语，学生再快乐中学习语言，掌握语言，从而开发智力，在游戏中找到学习英语的兴趣。游戏教学方法吸收了多方面外语教学法的合理成分，是可以广泛应用的小学英语课堂教学方法。 关键词：兴趣、游戏教学重要性和必要性基本方法和步骤基本原则兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。《英语课程标准》中指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”笔者有幸再过去的几天内参加了一个培训班，外教丰富的课堂教学经验以及生动有趣多种多样的游戏教学令我印象深刻，下面就从以下几点谈谈我对小学英语课堂游戏教学的一点认识。 一、课堂游戏的重要性和必要性 理想的英语课堂教学应向学生提供一个较好的外语学习环境，即能使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会，让学生“沉浸”在使用英语的环境中（即我们常说的“语境”），进行有意义的交际活动，并能激励学生参与到解决问题和完成任务的教学活动中来。英语课堂游戏正好提供了这样一个学习环境。运用得当的英语小游戏，虽然只占课堂教学的短短几分钟，却能为当堂课堂教学带来良好的效果。尤其重要的是通过丰富多彩的小游戏，能迅速提高学生对英语的学习兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久保持下去，形成外语学习中有利的非智力因素。这种潜在因素的不断增长无疑对以后的英语教与学产生巨大而积极的影响。所以引入课堂游戏的重要性可见一斑。 在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导小学生活泼好动爱表演，游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。与学生主体作用的发挥。． 很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物。教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。课堂游戏要求学生，即游戏的参与者，对每一个问题，每一件事和如何去模仿他人的一言一行，都要予以及时的反应、回答和表现，这不仅使学生训练了自己的记忆力，培养了自己的观察和模仿能力，还能提高他们连贯语言表达的能力。利用游戏有意无意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质 教育的要求。因此，在教师的指导下，根据学生的需要和英语学习上的存在问题，英语课堂上抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行英语教学游戏，是非常有意义的。 游戏引入是教学的一个环节，也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有趣途径，也是一节课成功的关键。如：我在上某课的时候： T: Hello, boys and girls. Let's play a game ,ok? Ss: Ok! T: Now, guess. What's in my hand? S1: An eraser ?

小学英语对话教学很重要

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/d65213979.html, 小学英语对话教学很重要 作者：丁宅霞 来源：《中学生导报·教学研究》2013年第04期 小学语教学作为一门语言教学，其主要目的是培养学生的语言技能，即语言运用的能力。英语教学中如何进行对话教学呢？ 创设情景，激发兴趣，提高质量。情景就是英语交际的社会情景。创设情景有两原因：一是因为情景可以满足小学生心理需要，引起他们的有意注意，同时也可以使小学生从小悟出一个道理，那就是学习英语是为交际服务的而不是仅仅懂得一点关于英语的知识。二是因为有了情景，各种活动就有了依托，活动就会生活化、趣味化、真实化。小学生在有情景的活动中学习英语，就有身临其境之感，学得更快，记得更牢。人类学家马林诺斯基说过：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此，话语也只有在情景语言中产生。” 在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生掌握对话内容。例如：在教学生迟到这段对话中，可让学生模拟表演。对话情景：老师正在讲台上讲话，一个学生背着书包走到门口说：“Sorry，I’m late.”老师转过头说：“It’s Ok！Come in，please.”学生说：“Thank you！”接着走进教室坐下来。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解并不困难。又如，在学习询问对方喜欢吃什么及其回答时，我是这样做的：把事先准备好的苹果、梨、香蕉、葡萄、橙等几种水果整齐地摆放在讲台上，让一名同学上台扮演卖水果的老板，另一个同学扮演买水果的。买水果的同学拎着一个篮子走到水果摊前正寻思着要买什么的时候，老板就笑容满面地热情询问： ——I’d like some apples. ——Here you are. ——Thank you. 参与者都可获得一个水果作为奖励。同学都争先恐后地上台表演。因为买水果这样的情景是大家都很熟悉的，所以这些对话可以让学生更好地了解对话内容。逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表演欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对话内容的理解。 充分运用信息技术，让课堂充满活力。运用信息技术可以设计出更加生动的情境。传统的教学方法由于受到时间和空间等方面的限制，设计的情景往往是局部的，而运用信息技术可以将情境移植过来，做到声像结合，图文并茂。学生在学习的过程中，各种感官受到刺激，特别是生动的画面，极易调动学生的思维，使他们产生联想，生发创造力，正好适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。例如：在教What’s your favourite season？时，我利用多媒体课件，设

浅谈小学英语语篇教学

浅谈小学英语语篇教学 《英语课程标准》明确提出：“英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与。合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”由此可见，如何促进学生素质的全面发展，提高学生的人文素养，增强学生的实践和创造能力，诸如此类的复杂问题是现今小学英语教学中需要共同探讨的。 一．小学英语语篇教学的现状及思考 目前为止，根据牛津小学英语教材的编排特点，A板块是语言的功能，是语篇的整体呈现，B、C板块是词汇、句型，是语言的结构。功能在结构之前，语篇在词汇、句型之前。我们一般采用这样的方法进行教学：先由语言结构C，D 板块入手，将C，D板块的重点句型结合B部分生词呈现在一个情景中，从“点”的角度进行呈现和讲解，重点难点逐个突破后再对语言功能（A部分情景会话板块）进行教学整合和剖析。用这种方法进行教学时，由简单到复杂，目的性明确，对于各项语法内容和知识结构，学生掌握扎实。但这种方法带来的负面影响是学生只会机械的模仿句子，不会完整的表达语篇；换言之，学生只会死记硬背，不会灵活运用。因为这种教学模式是从结构到功能的，而教材编排却又是截然不同的从话题功能到结构意图。所以需要我们从A板块语篇直接切入教学，让学生整体感知话题情境，再突出C，D部分的重点句型教学，并根据书本提供的不同情境，用A部分情景会话语篇中自然习得的语言进行滚动，形成新的小短文，从而强调语言的拓展和运用。

浅谈小学英语课堂教学的基本方法

浅谈小学英语课堂教学的基本方法 发表时间：2011-06-03T09:30:22.903Z 来源：《教育学》2010年11月（下半月B版）供稿作者：浅谈小学英语课堂教学的基本方法 [导读] 课堂导入的目的就是，一般情况下，每节课的开始都要有一个导入的步骤。 黄丽（江苏省江都市大桥镇昌松小学 225216） [摘要] 随着第二轮新课改的不断推进，我国的小学英语教学也从教学方法、教学思路等方面发生了重大的改变，以学生为主体，培养学生综合素质已经成为了教学的方向及定位，因此，要打破以往“一言堂”、“满堂灌”的教学模式，必须要丰富课堂教学的形式，拓展教学的内容，运用多样化的教学方法进行教学，以提高学生对英语学习的兴趣。 [关键字] 小学英语课堂教学方法及步骤 一、小学英语课堂导入的方法(Lead-in) 课堂导入的目的就是，一般情况下，每节课的开始都要有一个导入的步骤。这一步骤通常采取复习旧知识引出新知识的方法，这是为了承上启下，以旧带新，也是为了帮助学生巩固以前学过的内容。在小学英语课堂教学开始之前，教师必定要进行有效的课堂导入，因为“好的开始就是成功的一半”，良好的课堂导入可以收到事半功倍的教学效果。众所周知，复习的主要目的是“温故而知新”，因为，对我们国家的小学生来说，由于缺乏自然的语言学习环境，英语学习中最大的阻力就是遗忘。为了克服遗忘现象，就要设法使自己获得的语言知识和技能不断地得以重复和运用，只有通过有规律的复习和巩固，才能加深记忆。只有通过运用，才能加深理解。有关统计数字表明，当旧知识和技能的巩固率达到80％以上时，才能保证顺利地进行新知识的学习。此外，在这一过程中，教师还可以及时地弥补教学中疏漏的地方，进一步完善整个教学过程，自然进入新的教学内容。当然，这一步骤所用的时间也不必过长，否则会影响下一个教学步骤。 导入的方法：导入的方法是多种多样的，也是非常灵活的。这取决于选择的内容、复习的目的及学生掌握的程度。下面介绍几种常用的方法： 1、连锁句型操练(Chain Drill)。 教师首先向一个学生问一个问题，这个学生先回答这个问题，然后再向第二个学生问一个类似的问题。第二个学生先回答问题，然后再向第三个学生问一个类似的问题，以此类推，学生有问有答，形成一个问答链，例如： 教师：What are you doing? 学生：I am writng．What are you doing? 学生：I am drinking．what．．．，．． 这种方法可以创造师生互动和学生问互动的学习环境，非常有利于学生主动学习，学生在练习时可以使用同一个问题，也可以提问不同的问题。否则学生可能会感到枯燥乏味。 2、听写(Dictation)。 听写是一种简便而又广泛的教学方式，可用来复习字母、单词、句子、短文等。这是一种集听和写两种技能合二为一的语言训练形式。使用这种方法时，教师应注意听写时语速不能太慢，要用正常的语速来读，按意群来停顿。一般情况下，只读三遍，第一遍要求学生只听不写，第二遍边听边写，第三遍边听边检查。否则，虽然学生能将句子或短文正确地写出来，但最终不利于培养学生听和写的能力。 3、找出特例(Odd Man out)。 这是一种适合用于语音和词汇的练习方式。在小学阶段，语音与词汇占有很大的比例，用这种方法可以进行比较全面的练习。教师可以来用笔头和口头的形式给出一组单词，在这一组词中，有一个词的发音或拼写或词义不同于其他的词，要求学生找出这一个不同的单词。例如： many man can bag （第一个词的发音不同于其他单词） cheese eggs oranges bread soap meat (第五个词的词义同其他单词不属于一类) 总之，导入的方法很灵活，教师也可以自行设计适合自己学生和自己教学内容的不同形式，以达到理想的效果。 二、英文课文内容的介绍方法(Presentation) 在小学英语课堂教学中，介绍是课堂教学中不可缺少的一个重要环节，主要是指教师运用各种不同的手段向学生展示或解释新的语言内容和项目。其目的是为了让学生理解和认识新的语言项目的运用、发音、形式和意义。对学生来说，主要是感知这种语言现象，以下将介绍几种课堂教学的方法： 1、使用母语辅助教学(Mother Tongue)。 在小学英语课堂教学中教师尽量使用英语组织教学活动，有利于学生直接理解英语和运用英语。但是，教师使用的英语不能超过学生的语言水平，特别是小学生。如果教师使用的语言太难，学生听不懂，不仅浪费时间，而且影响学生的学习热情和自信心。所以在教一些抽象名词和不易用实物、图片和动作解释的语言现象时，最好使用汉语。汉语解释快捷、简单、省事。当然，不能过多地使用汉语。英语和汉语的使用原则是：可能的情况下，使用英语；必要的情况下，使用汉语。 2、利用实物进行形象化介绍(Real Objects)。 使用实物进行介绍既方便易行，又直观形象，它能够把抽象的语言具体化，复杂的语言简单化。尤其对小学生来说，趣味性和知识性相结合，十分有利于学生接受。实物包括的范围很广，如：学生的学习用具——书本、纸张、钢笔、作业本、书包等，教室内的设备——黑板、桌子、椅子、门、窗户等。另外，教师和学生都可以从教室外搜集和购买一些实物，如：水果、食品、用具等。 3、配合图片进行介绍(Pictures)。 在教学中，特别是教词汇时，可以选用一些色彩艳丽的图片配合教学，如：plane飞机、train火车、lion狮子、tiger老虎等，图片包括教科书中的插图、教学挂图、广告画、照片、幻灯片、贺卡等，同时可以利用多媒体教学展示画片，这样会收到更好的教学效果，使学生在理解单词时更加的印象深刻。 三、结束语 综上所述，要提高小学英语教学的效率，教师必须掌握好各种课堂导入的方法及课文内容介绍的方法，在实际教学中同时或综合性的运用多用教学方法进行教学，这样才能提高学生学习英语的浓厚兴趣。

浅谈小学英语教学中游戏教学的重要性

浅谈小学英语教学中游戏教学的重要性（邢台县城计头乡中心学校河北邢台 054000） 英语教学是我国基础教育中至为重要的一门课程。要求从听、说、读、写、练这五个方面来让学生体验、感知和实践。这样，一门陌生的语言学习对小学生来说是茫然的，只有在教师悉心的引导与培养下，才可以即或和发觉学生的潜力。小学英语教师的职责是培养激发学生对英语的兴趣，教会学生初步的英语语言技能和传授一些语言及文化知识。对于6-12岁的儿童来说，游戏便是能够激发他们主动学习的兴趣的最大动力。 儿童是一个独特的个体，他们的隐性特征和显性特征相混合，而他们的行为特点却是非常明显突出的。爱表演、爱游戏、好动是学龄儿童的行为特征。作为教师，应该抓住他们的这些特点，以教学为中心任务，以游戏等其他活动为辅助教学手段，为学生营造一个轻松、活跃、自然的学习氛围，让他们在愉快的学习环境中用心记忆知识，是他们在游戏活动中更容易、更深刻、更形象的记忆所学知识。儿童从小就在玩耍、游戏和娱乐中逐渐成长，并在活动汇总了解和认识客观事物。教师需要考虑到儿童的行为特点，将娱乐、游戏与学习结合起来，融合在一起。这样做，不仅不会妨碍儿童的学习，相反，能够促进教学过程的顺利进行和教学效果的提高。鉴于英语教学中对儿童掌握听、说、读、写全方面学习的要求，教师有必要将游戏活动恰当的引入教学中，用现代化的教学课堂模式来替代那些枯燥乏味照本宣科的教学。在表演或游戏中学英语，不但要求眼睛、耳

朵和口的参与，而且四肢和大脑都要参与活动，多种感官的参与加上肢体活动能够强化记忆。对于这样的活动，儿童们乐意参加，并且会表现出很大的积极性，从而提高儿童的学习兴趣，加深印象与记忆。在参与游戏的过程中，不仅可以满足小学生的表现欲，还能够让他们在参与活动的同时体验游戏本身，自己发现游戏中所蕴涵的知识，在赋有兴趣和积极性的游戏教学中学到知识。 游戏是儿童喜爱的活动，它是激发和培养学生兴趣的有效方法之一。在小学英语教学中，采用形式多样的游戏方法教授和巩固知识，将比一比、猜一猜、数一数、玩一玩、演一演等游戏机制引入教学，把知识寓于游戏中，学生在玩中学，让学生产生一种努力学习，积极学习的动力，从而激励学生的学习兴趣，获得情感满足，使学生对知识产生“乐学”的态度。在英语教学中有了游戏的穿插后，小学生就不容易产生疲劳和厌倦情绪，这样注意力集中时间也就会相对更长。教师若能把游戏作为英语教学的一部分，久而久之后，学生最初的只对游戏感兴趣的态度就会渐渐转变成对游戏中所学的内容感兴趣，这样就可以很好的完成教学任务，学生也能够真正的从游戏中探索知识。 在课堂教学中，游戏活动并不是教学的全部。游戏活动只能作为一种手段或构成一个环节来辅助教学，决不能本末倒置，让游戏占据了整个课堂，代替教学成为主体。在教学中，教师应该保证游戏活动与整个教学过程保持和谐统一。课堂游戏有着极强的教学目的，为教学内容服务。在运用游戏时仍主要围绕教学目标，通过游戏导课可以充分调动学习的内在潜力和积极性，使他们迅速进入最佳的学习状态。因此，在英语教学中，教