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我们一起做值日

我们一起做值日

——幼儿园大班定期分组值日的探索

嘉兴市第三幼儿园汪晓瑾[摘要]我们一起做值日,大班定期分组值日分组明确,定期明确,能有效避免值日活动的表面形式化;以相对固定的小组活动的形式,有助促进幼儿的合作交往;并有效促进幼儿自主解决问题能力的不断提升。

[关键词]大班幼儿定期分组值日自主解决问题的能力

幼儿在幼儿园的值日活动从小班到大班都有实施,一般地,教师会依据幼儿的年龄特点在值日劳动内容和值日活动形式上有各种具体实施,有指定制或轮流制等,所以,幼儿的值日活动有时会作为教师实施班级管理的不定期奖惩手段,甚而有的值日生劳动成了教职工把幼儿当免费劳动力来使用的借口。

其实,从大部分幼儿对值日活动的重视程度来分析,值日生劳动使幼儿从划一的集体活动中暂时分离独立,这既满足幼儿好动、爱表现的天性,更能较好满足幼儿的荣誉感和愿负责任等需求。同时,幼儿园值日生劳动有独特的意义,既能培养幼儿的劳动态度和劳动习惯,又是培养幼儿责任意识和服务意识的重要时机。而在大班阶段,以分组值日的形式来定期开展值日活动,幼儿的责任意识、劳动态度、劳动技能、服务精神、合作互动、解决问题的能力等都能有较大的提升。

(一)大班定期分组值日分组明确,定期明确,能有效避免值日活动的表面形式化实践中,许多班级的墙面上都有值日生墙面布置,这些值日生墙面布置既是班级装饰的补白,也是许多班级实施定期轮流值日的明示,有值日生劳动内容的图示和值日生姓名或照片的排列,有的教师会把小红花等奖励贴在值日幼儿的姓名或照片上。但这些值日生墙面布置往往局限在班级墙面很小的一个角落,幼儿的关注会越来越少,从而使这个值日生墙面布置流于表面的形式化,较难发挥积极的教育作用。

1.大班定期分组值日分组明确,定期明确,能较好培养幼儿主动值日的负责任精神

发展心理学研究表明:大班幼儿道德评判逐步发展,自理能力和劳动能力明显提高,开始有了合作意识。大班定期分组值日是按照大班幼儿在班级里的具体组别,以组为单位在每周定期开展值日活动,这种值日制度具有分组明确,定期明确两大特点,即每位幼儿是在每周固定的某一天和自己组里的三、四位同伴一起值日。一周有五个工作日,大二班有7个小组,按照幼儿身高分组,第一和第二小组周一值日,第三和第四小组周二值日,其余三个小组的幼儿个子高,分别在周三、周四、周五值日,大班幼儿都已经明确自己的组别,当教师按组别规定了幼儿具体的值日时间后,只需一个月左右的时间,大部分幼儿都能记住自己在一个星期中的哪一天值日。大二班有位幼儿(第一组的)有“广泛性发育迟缓”,平时总是独自玩耍,经常“游离”于集体之外,有一天教师问:“周一值日生是谁呀?”他听到后主动来问教师:“今天星期一,我是不是值日生?”——定期分组值日使幼儿有了任务意识,也能积极主动承担值日生劳动,较自然培养了幼儿主动值日的负责任精神。

2.大班定期分组值日有助培养幼儿的劳动态度和服务精神

幼儿园的值日生工作是幼儿在园为集体服务的一种形式,是幼儿园劳动教育的一个重要组成部分。大班定期分组值日使幼儿值日活动常态化开展,定期实施。首先,幼儿园的集体生活和人的社会属性促进幼儿先天具有为集体、为他人服务的需求,定期分组值日能较好实现这种需求;其次,定期分组值日活动使大班幼儿定期处于一种必须完成集体所委托的工作任务的状态,从而培养幼儿的责任感和做事有始有终的好习惯;再者,恰当的值日生劳动可以使幼儿掌握一些简单的劳动知识和劳动技能,从而培养大班幼儿良好的劳动态度和劳动习

惯。这样,幼儿的劳动态度和服务精神在定期分组的主动值日劳动中有效培养。

(二)大班定期分组值日有助促进幼儿的合作交往

随着年龄的增长,在同伴交往中,大班幼儿的合作能力、社会能力及解决问题的能力、协调人际关系的能力得到发展;规则意识不断提高,并且比较自觉地按照道德规范和行为调节约束自己的行为,建立与维持同伴关系。在大班定期分组值日活动中,幼儿能对劳动持认真态度,关心劳动结果,也能初步理解一些劳动的社会意义,在劳动中表现出一定的责任感,合作意识逐渐增强,

1.大班幼儿在定期分组值日中能明确值日劳动的内容

大班幼儿虽然有一定的劳动行为和劳动技能,但这种劳动行为是初级而稚嫩的,不管在劳动强度和劳动内容等方面都不能给幼儿设定过高的要求。值日活动不能把幼儿作为免费劳动力来使用,而要明确值日生劳动的具体教育作用。如教学活动前的分发学具和进餐前的分发餐具,不仅是值日幼儿力所能及的安全劳动内容,也是值日幼儿关心同伴出勤状况、学习一一对应、数数学习的具体操作,而作业活动后的材料整理、照料自然角、午睡床的准备等既是劳动清洁技能,也是需要智慧的劳动合作行为。

2.大班定期分组值日能促进幼儿合作分配劳动任务

不管是分发学具(如铅笔、剪刀、橡皮、胶棒、作业纸等)或餐具(擦桌子、盘子和勺子、筷子等),还是照料自然角、午睡床的准备等,定期分组值日使大班幼儿有了合作分配劳动任务的可能。因为,定期分组值日的“分组”以相对固定的组别为单位,有良好的群众基础,其相互间的联结较熟悉而稳定。即便有的幼儿做的多,有的做的少,但有争执都能较好协商解决;而且,在值日活动中,角色分配避免随意性,以组为单位来共同完成值日生的劳动内容。如照顾自然角时,拿着水壶给花儿浇水是值日生都喜欢从事的值日劳动,但水壶只有一个,怎么办呢?同一个组内的幼儿就可以商量,几位幼儿可以轮流给水壶装水,有的幼儿用手指观察各花盆内土的干湿程度,还有的幼儿在旁边观察浇水情况并摘下枯叶,从而较好避免有的事情抢着做,有的事情没人做。采取定期分组轮流担任值日生的形式,有意识地锻炼幼儿的协作能力。实践中一般发现以下两种情况:能力强的孩子能够很好的胜任值日生劳动,有条理地为同伴服务,同时也规范了一定的学习秩序;能力弱的幼儿,第一次值日时表现得不太理想,但几次锻炼之后,协作能力和积极性都有了很大地提高,并得到了同伴的认可。

(三)大班定期分组值日促进幼儿自主解决问题能力的不断提升

现在的成人帮助和包办了幼儿的吃、喝、穿、用等等,这让很多幼儿养成了依赖别人的习惯,一些幼儿严重缺乏动手能力,导致了幼儿不但不会做事情,而且还害怕做事情的心理,更不用说关心集体,自主解决问题了。大班定期分组值日活动,不管是值日任务的分配,还是值日生劳动内容的协调等都会在具体的生活学习情境中给幼儿提出真实的问题情境。

大班幼儿定期分组值日自实施以来,给幼儿创设了很多解决真问题的机会。如在午睡床准备的环节,抽屉床是幼儿园为了增大幼儿活动空间所设计的,平时抽屉床都叠在一起,幼儿可以在较大的空间里活动,午睡时再把床一一拉出固定,这些抽屉床一般是四个床叠在一起,把床拉出来是一个不小的难题。有一次,三位幼儿把上面的三张床都拉出固定好了,最下面的床却在里面卡着,一个男孩爬进去却拉不出来,然后,另一个男孩找来了一根绳子拴在那个床的一边,三位幼儿一起拉出了最下面的小床并固定好。还有一次,因为固定床的插销卡住了,一位女孩用力一拉,就把几个床都拉出来,几位幼儿试了好几次都没用,他们互相商量了一下,来请老师帮忙,“会求助”让他们很快完成了午睡床准备的值日劳动……在处理问题中,幼儿学会一些与同伴相处的技巧和方法,从而大大提高了自己的交往能力和解决问题的能力。

《幼儿园教育纲要》中指出“教师应该让幼儿主动的参与到集体活动当中来,并让幼儿

在集体活动中得到更多的体验,促进幼儿的发展”。有很多值日生劳动是为同伴服务、为同伴做事,幼儿玩的机会就减少,时间长了,值日生成了贪玩幼儿的累赘,自然幼儿值日的热情度下降。针对大班幼儿社会情感发展的需求,教师首先用简单的语言肯定和精神鼓励来激励幼儿坚持值日活动,认真观察和发现问题,因人而异培养幼儿踏实认真的态度,克服困难的毅力,以及改变粗心、马虎等缺点,并在学期结束时对所有幼儿的值日生劳动用小礼物的方式进行奖励和肯定。就此,幼儿从教师的态度中进一步感受到值日的价值,从而热爱值日活动,并懂得劳动的意义。

大班定期分组值日活动,定期明确、分组明确,为每一位幼儿创造当值日生的均等机会,使幼儿体验到成就感,并体验到被重视的乐趣,帮助幼儿正确理解当值日生的意义、职责,避免值日活动的表面形式化,培养幼儿与同伴友好合作,促进幼儿更加关心自己的组员,团结协作,关心自己的班集体,更富有责任感和服务精神,从而促进幼儿自主解决问题能力的不断提升!

[参考文献]

①关艳艳. 幼儿园值日生工作的有效开展[J]. 散文百家:下,2017(2).

②王惠芬. 幼儿园值日生工作开展问题及策略[J]. 西江文艺,2017(14).

③董春芳. 幼儿园值日生工作随想[J]. 读写算(素质教育论坛),2015(7).

④宁雪梅. 浅谈幼儿园“值日生”工作的开展[J]. 课程教育研究,2012(24).