心理健康教育课作业布置与批改方式的探索与实践

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心理健康教育课作业布置与批改方式的探索与实践

作者：冯艳丹

来源：《中小学心理健康教育》2014年第11期

〔关键词〕心理健康教育课；作业；批改方式

心理健康教育作为必修公共课走入课堂已有好几个年头，教育部门也时常组织心理教师参加活动设计的比赛，然而对如何检验学生的学习情况却鲜有人研究。文化课以布置课后作业来检验学生对所学知识是否掌握，那么心理健康教育课如何布置作业呢？是像文化课一般有标准答案，还是像理科一般做实验？这是需要心理教师认真研讨的问题之一。

一、目前心理健康教育作业布置存在的问题

1.教师布置课后作业的意识薄弱

很多心理教师认为，心理健康教育课是一门“副科”，只要认真上好课，不被督导或学生投诉即可，加之学生学习效果的好坏也无统一考试来检验，因此教师容易偷懒，大部分教师不会布置课后作业。若学校要求严格，需要检查学生作业，则随意布置1～2次作业，以应付检查。

2.作业形式单调，偏爱有标准答案的作业

大多数心理健康教育教材都配有思考题或活动册，一些心理教师为了批改作业的快捷和方便，专挑一些有标准答案的作业布置，如“心理健康的标准有哪些”等，根本不需要费时费力去思考，学生疲于完成这类作业，觉得毫无意义。

3.作业注重知识性，忽略操作性

心理健康教育课的最终目的是促进学生自主调节心理，完善人格，保持良好的心态去学习和生活。然而大部分教师给学生布置的作业类型基本上都是纸上谈兵型的，即注重心理健康知识的掌握，而忽略知识在生活和学习中的运用。

二、作业布置的优化策略

1.教师应树立正确的布置作业意识

课后作业起到的作用应是知识的迁移和强化训练，若心理健康教育课不布置作业，那么学生的学习就如同走马观花，不会真正学到心里。众所周知，心理健康教育课多以活动形式开