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初中生学业自我效能_学习动机与学业成绩的关系

应用心理学Chinese Journal of 2002年第8卷第4期,24-27Applied Psychology

2002.Vol.8.No.4,24-27初中生学业自我效能、学习动机与学业成绩的关系

佐　斌1　谭亚莉2

(1.华中师范大学心理学系,武汉,430079;2.华中科技大学人文学院,武汉,430074)

摘　要　本研究使用学业自我效能量表和学习动机量表对初中生进行测量,

并对测量结果与学业成绩间的关系进行了分析。结果发现:学生学业自我效

能、学习动机和性别是学业成绩的良好预测变量源,其中以学业自我效能的效

应最为明显;学习动机与学业成绩之间并非单纯的线性关系。

关键词　初中生　学业自我效能　学习动机　学业成绩

中图分类号:B844文献标识码:A文章编号:1006-6020(2002)-04-0024-04

1　问题的提出

依据Bandura的界定,自我效能(self2effi2 cacy)是人们对自己在特定领域实现预期结果所需行为能力的信念[1,2]。学业自我效能则是指学生对自己顺利完成学业的行为能力的信念,是自我效能在学业领域内的表现[3]。学业自我效能的高低决定了个体面对新的学习任务或学习上遇到困难时,是把它当作挑战加以迎接还是当作困难加以回避的学习态度[4,5]。学习动机一直以来都被认为是一个影响学业成绩的关键变量。

一些研究表明,学业自我效能对学习行为及成绩有重要影响。Schunk的实验结果发现,自我效能、归因与学业成就之间有密切相关;无论学习任务处于何种难度水平或对待被试的方式如何,自我效能是一个对学业成绩的良好预测指标[6]。Betz和Hembree的研究也发现,较低水平的自我效能与高考试焦虑及大多数的成绩下降之间有显著相关[7,8]。因此,学业自我效能可能通过影响学习者对后继学习行为的动机水平、投入度及目标设定等因素来对学习结果产生影响。本研究的目的在于探讨学业自我效能、学习动机与学业成绩间的关系,分析初中生学业成绩发生分化的潜在原因。

2　方法

2.1　被试

随机在武汉市3所初中各年级抽取1个班共9个班的初中生。3所初中均为普通中学,没有分重点班和普通班,学生上学期期中、期末语文和数学成绩没有显著差异。发放问卷426份,回收有效问卷384份,回收率为9012%。其中男生205人,女生179人;初一、初二、初三学生分别为132、125、127人。平均年龄13164岁,标准差1129岁。

2.2　研究工具

2.2.1　学业自我效能量表

采用G ibs on的教师自我效能感量表的研究思路并综合Pintrich和De G root的学业自我效能分量表的研究结果[9,10],将教学情境改为学习情

境,编制了学业自我效能量表(academic self 2effica 2

cy scale ,简称ASES )。ASES 包含学习效能感和个人效能感两个维度,前者指学生对学习活动能否或在多大程度上影响学习的信念,后者指学生对自己的学习能力的主观评估。ASES 初测时包含50个项目,正向计分题30个,反向计分题20个,以5点量表计分。经过筛选项及问卷的标准化,正式施测时项目数为30个。2.2.2　学习动机量表

在借鉴孙煜明和王振宏的研究成果基础上编制了学习动机量表(study motivation scale ,简称SMS )[11,3],共包括20个项目,内部学习动机和外部学习动机各有10个项目。2.3　研究程序

首先,研究者编制并标准化学业自我效能量表和学习动机量表。在量表编制过程中辅以个别访谈、教师评定和自我评定法收集有关资料。其次,以班为单位进行正式调查,同时收集被试的期中考试数学和语文成绩(与此次调查时间相距两周)作为学业成绩的指标。最后,对问卷进行编码,采用SPSS9.0进行数据管理和统计分析。

3　结果

3.1　ASES 与SMS 的效度与信度

ASES 的效标关联效度是将访谈得知的学

生对自己学习能力评估的等级作为效标,与各

自得分求得效标关联效度为0172,发现ASES 有较高的实证效度。SMS 的效标来源于班主任对每个学生学习积极性的等级评定,将班主任评定的等级与学生问卷所得分数求相关得到SMS 的效标关联效度为0178。

对两个问卷的同质性信度进行分析,其内部一致性系数即α系数分别为0.85和0.86。施测后两个星期进行重测,ASES 和SMS 的重测信度分别为0.82和0.85。可见,ASES 和SMS 具有较高的信度。3.2　学业自我效能、学习动机与学业成绩间的关系3.2.1　不同成绩水平学生的学业自我效能和学习动机的比较

将学生按照成绩分为3组,其中成绩高于平均成绩加015个标准差的为成绩较好的学生,低于平均成绩减015个标准差的为成绩较差的学生,中间的为成绩一般的学生。方差分析结果表明,成绩水平好、中、差3组的学业自我效能和学习动机之间存在极显著差异,有依次递减的趋势(表1)。方差分析结果,学业自我效能和学习动机对学业成绩的主效应(分别为p =01000,p =01027)以及两者的交互作用(p =01000)都非常明显。

表1　不同学习成绩水平学生的学业自我效能和学习动机的差异比较

较好组(n =95)

中等组(n =204)

较差组(n =85)

F 学业自我效能115.22±12.00108.98±11.53

98.85±10.5824.41333学习动机

77.96±9.80

75.67±8.99

67.95±12.93

46.72

333

注:3表示p <0105,33表示p <0101,333表示p <01001,后同。

3.2.2　学业自我效能、学习动机对学业成绩

的方差分析

将样本按照学习动机的高低分为三组:学习动机得分高于平均数加015个标准差的为高动机水平组,低于平均数减0.5个标准差的为低动机水平组,中间部分为中等动机水平组,分别求三组学业自我效能对学业成绩的回归方程得到图1。

图1　不同学习动机组学业自我效能与学业成绩的关系

2初中生学业自我效能、学习动机与学业成绩的关系/佐　斌等

图1表明,学业自我效能和学习动机之间存在较为显著的交互作用,而且值得注意的是:动机水平中等组的学业自我效能对成绩的回归线位于动机水平较高组的学业自我效能对成绩的回归线上方,这说明在学业自我效能水平相等的条件下,学习动机中等的学生比动机水平较高的学生反而更有可能取得好成绩。

3.3　性别、学业自我效能、学习动机对学业成绩的回归

使用逐步回归法考察性别、学业自我效能、学习动机对学习成绩的回归效应。由于类别变量在多元回归分析和路径分析时应作为虚拟变量处理[12,13],本研究将男设为1,女设为0,如果回归系数为正值且统计上具有显著性,则表示男性显著地高于女性;如果回归系数为负值且统计上具有显著性,则表示女性显著地高于男性。回归分析结果(表2)发现,这三个因素对学业自我效能的回归效应都较明显,其中学业自我效能的回归效应最为显著,这三个因素对学习成绩的决定系数为01139(p <0101),即可以解释学习成绩变异的1319%,其中学业自我效能可以解释10.8%。

表2　性别、学业自我效能、学习动机对学习成绩的回归因素R R2ΔR2βt p

学业自我效能0.3280.1080.1080.260 4.56 0.000333性别0.3420.1170.0170.151 3.17 0.00233

学习动机0.3720.1390.0140.115

2.02 0.0443

3.4　路径分析

使用路径分析方法对初中生学业自我效能、学习动机和性别对学业成绩的影响做了进一步探讨。先计算全递归模型的广义平方复相关系数R2m=1-P2e1P2e2=01397,再使用超识别模型进行路径分析(见图2),结果发现超识别模型的广义平方复相关系数M=1-P2e1′P2e2′=01396,拟合指数Q=(1-R2m)/(1-M)= 01998,统计检验表明路径模型能良好地拟合数据。路径分析结果显示,学业自我效能对学业成绩的直接效应为0126,间接效应为01066 (01548×0112),总效应为01326。性别和学习动机对学业成绩的效应分别为0115和0112。

图2　超识别模型路径

4　讨论

学业自我效能对学业成绩回归系数的显著性(解释率为10.8%)和路径分析中学业自我效能对学业成绩的总效应都表明,学业自我效能是学业成绩的一个良好预测指标,这与有的研究结果相一致,即高学业自我效能学生的学业成绩更好[3,14～16]。由于学业自我效能是一种对学业和自己学习能力有无信心的表征,往往会通过影响学生的动机水平、目标定向、学习投入程度、应付挫折的能力以及心境等因素来影响学业成绩[17]。自我效能低的人较多强调自己的无能和学习中的困难,因而过多地牵扯了精力,又会对学习产生焦虑和恐惧感,从而影响任务的完成。

不同成绩水平学生的学业自我效能、学习动机有极显著差异说明成绩除了与学业自我效能相关之外,还与学习动机有关。学业自我效能、学习动机的主效应及交互作用对学业成绩的影响都很明显,而学业自我效能的主效应较学习动机更明显,学业自我效能的标准化回归系数比学习动机的标准化回归系数也高。这说明与学习动机相比,学业自我效能可能是对学业成绩更有预测力的变量源。原因可能

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在于,学业自我效能是一个更为概括化的变量,它的变化会影响多种因素,其中也包括学习动机,学习动机只作为学业自我效能的作用结果之一而对学业发生影响,所以学习动机的预测力较学业自我效能弱。

学业自我效能对学业成绩的回归方程表明,在学业自我效能相等条件下,学习动机水平中等的学生比学习动机较高的学生更有可能取得好成绩,即学习动机与学业成绩间并非单纯的线性关系,这与已有的研究有些出入[3,18]。从图1的回归线还可看出,动机水平较低组回归线的斜率最大,说明对于那些学习积极性不够高的学生而言,提高他们的学业自我效能将是提高其学业成绩的一条重要途径,学业自我效能有时与学习动机是一对互补因素,两者协同对学业成绩发生影响。另外在培养学生较高学业自我效能的同时,还要注意调整他们的学习动机水平,因人而异地找出适合每一个学生的动机水平。

由路径分析进一步确知,对于学业成绩来说,学业自我效能、学习动机和性别这三个主要影响因素的标准回归系数分别为0125、0115、0112,学业自我效能、学习动机和性别能在一定程度上预测初中生的学业成绩,对学业成绩的共同解释率为1319%。对于学业成绩这个受多种因素制约的变量,这三个因素构成了相对良好的预测源,并在一定程度上解释了初中生学业成绩发生分化的原因部分在于其学业自我效能与学习动机水平的差异。

5　结论

(1)学业自我效能是学业成绩的良好预测指标之一。

(2)不同成绩水平学生的学业自我效能和学习动机均有极其显著的差异,但学习动机与学业成绩间并非单纯的线性关系。

(3)学业自我效能、学习动机和性别能在一定程度上解释初中生学业成绩出现分化的原因。

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初中生学业自我效能、学习动机与学业成绩的关系/佐　斌等

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R esearch on the Achievement G oal Orientation and Personality Characteristics of Novice,Prof icient and Expert T eachers

L IAO Mei2ling1　L IAN Rong2

(1.Fu Jian Medical University,Fuzhou,350004;2.Fu Jian Normal University,Fuzhou,350001)

Abstract

This research investigated the achievement goal orienta2 tion and personality characteristics of three kinds of teachers by using the scaling method.The results indi2 cated that compared with average persons,our middle school teachers were more extrovert and had high level of psychoticism.There were remarkable differences in task goal among three kinds of teachers.The task goal of the novice teachers was remarkably lower than that of the proficient teachers.However,there were no obvi2 ous differences among three kinds of teachers in the perfor2mance goal.There was a notable difference between the novice teachers and proficient teachers in the dimension of psychoticism.The level of psychoticism of the novice teach2 ers was remarkably lower than that of the proficient teach2 ers.There was a significant difference between the proficient teachers and the expert teachers in the dimension of neuroti2 cism.The level of neuroticism of the proficient teachers was remarkably lower than that of the expert teachers.

K ey w ords:novice,proficient and expert teacher; achievement goal;personality characteristics

(上接第27页)

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The R elationship of Academic Self2E ff icacy,

Study Motivation and Academic Achievement of Junior Middle School Students

ZU O Bin1　TAN Ya2li2

(1.Department of Psychology,Central China Normal University,Wuhan,430079;

2.College of Humanities,Huazhong University of Science and Technology,Wuhan,430074)

Abstract

Two self2edited questionnaires,named“academic self2 efficacy scale”and“study motivation scale”respectively, were used to explore the relationships of junior middle school students’academic self2efficacy,study motivation and academic achievement.The result showed:(1)aca2 demic self2efficacy,study motivation and gender com2 posed the effective predictors to academic achievement of junior middle school students,but self2efficacy had much prominent effect among three,(2)the relation2 ships between study motivation and academic achieve2 ment were complex,and simple linear relations were not verified.

K ey w ords:junior middle school students,academic self2efficacy,study motivation,academic achievement

64应用心理学?2002年第8卷第4期

中学生学习动机测试问卷

中学生学习动机测试问卷问卷用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否存在行为困扰，共由20个题目构成。测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照。若觉得相符，就在题目后的括弧里打个“∨”号，不相符合则打个“×”号。 1、如果别人不督促你，你极少主动地学习。 ( ) 2、当你读书时，需要很长时间才能提起精神。 ( ) 3、你一读书就觉得疲劳与厌烦，直想睡觉。 ( ) 4、除了老师指定的作业外，你不想再多看书。 ( ) 5、如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。 ( ) 6、你常想不用花太多的时间成绩也会超过别人。 ( ) 7、你迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。 ( ) 8、你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。 ( ) 9、为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。 ( ) 10、为了把功课学好，你放弃了许多你感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。( ) 11、你觉得读书没意思，想去找个工作做。 ( )

12、你常认为课本上的基础知识没啥好学的，只有看高深的理论、读大部头作品才带劲。( ) 13、只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。 ( ) 14、你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多得多。 ( ) 15、你把自己的时间平均分配在各科上。 ( ) 16、你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。 ( ) 17、你几乎毫不费力就实现你的学习目标。 ( ) 18、你总是同时为实现几个学习目标而忙得焦头烂额。( ) 19、为了对付每天的学习任务，你已经感到力不从心。( ) 20、为了实现一个大目标，你不再给自己制定循序渐进的小目标。 ( ) 计分规则与结果解释每个题目若打“∨”记1分，若打“×”记0分。上述20个题目可分成4组，它们分别测查学生在学习欲望上四个方面的困扰程度：1—5题测查学习动机是不是太弱;6—10题测查学习动机是不是太强;11—15题测查学习兴趣是否存在困扰;16—20题测查学习目标是否存在困扰。假

成就动机测验及答案

成就动机测验姓名：应聘岗位：测评日期：本问卷共30道题目，每一道题目就是一个陈述，请您根据陈述与自己的看法相符的程度作出判断。A.完全符合B．基本符合C．有点符合D．完全不符合 1．我喜欢对我没有把握解决的问题坚持不懈地努力。 2．我喜欢新奇的、有难度的任务，甚至不惜冒风险。 3．给我的任务及时有充裕的时间，我也喜欢立即开始工作 4．面临我没有把握克服的难题时，我会非常兴奋、快乐。 5．我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引。 6．我会被有难度的任务所吸引。 7．面对能测量我能力的机会，我感到是一种鞭策和挑战 8．我在完成由难得的任务时，感到快乐 9．对于困难的活动，即使没有什么意义，我也很容易卷进去。 10．能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的。 11．我希望把有难度的工作分配给我 12．我喜欢尽了最大努力才能完成的工作 13．如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣 14．那些我不能确定能否成功的工作，最能吸引我 15．对我来说，重要的是做有困难的事，即使无人知道也无关紧要 16．我讨厌在完全不能确定会不会失败的情景中工作 17．我在结果不明的情况下会担心失败 18．在完成我认为是困难的任务时，我担心失败 19．一想到要去做那些新奇的、有难度的工作，我就感到不安。 20．我不喜欢那些测量我能力的场面 21．我对那些没有把握胜任的工作感到忧虑 22．我不喜欢做我不知道能否完成的事，即使别人不知道也一样。 23．在那些测量能力的情景中，我感到不安 24．对需要有特定机会才能解决的问题，我会害怕失败。 25．那些看起来相当困难的事，我做时很担心 26．我不喜欢在不熟悉的环境下工作，即使无人知道也一样 27．如果有困难的工作要做，我希望不要分配给我 28．我不希望做那些要发挥我能力的工作 29．我不喜欢做那些我不知道我能否胜任的事 30．当我遇到我不能立即弄懂的问题，我会焦虑不安。

关于小学学困生学业自我效能感的影响因素分析

学士学位论文（设计）题目：关于小学学困生学业自我效能感的影响因素分析姓名：薛成学号：2009121010 学院：教师教育学院专业/届别：心理学/2013届指导教师：侯东辉职称：讲师

摘要小学学困生的学业自我效能感往往很低，其影响主要表现在学习目标、学习动机、对待困难的态度、身心健康及归因方式等方面。影响学困生学业自我效能感培养的因素有三，即学困生本人、教师和家庭。综合分析培养学习困难学生自我效能感的途径的有两方面，一方面学困生都很自卑，所以要增加自信心，以积极的心态面对生活和学习；另一方面学校教育与家庭教育应相互配合，有针对性地进行指导，发挥教师、家长对学困生自我效能感培养的协同作用，这也是使学习困难学生提高自我效能感的关键。关键词：学困生；学业自我效能感；影响因素

Abstract Perceived academic self-efficacy for primary school students are often very low, its impact mainly in the learning goals, learning motivation, attitudes towards difficulties, physical and mental health and attributional style, and so on. Factors influencing the cultivation of poor students academic self-efficacy has three, the students themselves, teachers and families. Integrated analysis training learning difficulties students self effectiveness sense of way of has two aspects, while learn trapped health are is inferiority, so to increased self-confidence, to active of mentality face life and learning; on the school education and family should mutual tie, has pointed to for guide, played teachers, and parents on learn trapped health self effectiveness sense training of collaborative role, this is make learning difficulties students improve self effectiveness sense of key. Key words: Poor students ; Academic self-efficacy ; Influence factor

中学生学习能力综合测试

学生能力综合测评姓名：性别：年级：出生日期：测评日期：为了作出科学的评价和向你提供最佳学习解决方案，请你在选择答题时，尽可能做到真实、准确、客观，这一点十分重要。请不要为你的表现担心，这不是考试，无所谓对与错。我们只是要求问题的答案能够反映你的真实现状，以利于我们向你提供最佳方案。可以说，检测结果越真实，你得到的学习解决方案越科学，越有利于你学习成绩的提高。我们非常需要你与我们之间的互相信任和配合。你即将开始的是一段神奇的自我探索之旅，非常轻松，又十分有趣。让我们开始吧！一、学习风格测评：下面每个题目有五个可供选择的答案，请按照自己的情况选择三个，分别填入数字5，4，1。5就是最像我的情况；4就是很像我的情况；1就是最不像我的情况。范例：我喜欢 A 5 游戏 B 练习本 C 4 做实验 D 1 小组计划 E 琢磨和思考。㈠个性倾向： 1.我（）A 喜欢开玩笑B 喜欢井井有条C 喜欢提问题D 喜欢帮助别人 E 喜欢思考问题 2.当（）的时候，学习是最好的。A 它是令人兴奋B 按部就班的进行C 它涉及发现新事物 D 与其他人在一起学习时 E 它是出自自己的想法 3.作业应该是（）A 短的B 按时完成C 有趣的D 按小组完成E 重要的（对我） 4.我喜欢（）A 玩游戏B 记笔记C 做实验D 小组活动E 琢磨和思考 5.在课堂或讨论会上，我（） A 喜欢动 B 喜欢安静听讲C 喜欢独自琢磨D 喜欢与人交流 E 喜欢观察或思考 6.我喜欢（）A 说干就马上干B 按计划做事C 无论何时想做就做D 为大家做事E 做正确的事 7.计划时间表（）A 限制自由B 保持秩序C 浪费时间D 如果合理就好 E 没有意义 8.我喜欢（）A 拆东西B 自始至终做事C 把事情搞清楚D 与人们交谈 E 运用我的想象力 9.我考虑（）A 正在做的事情B 预先计划C 我的计划D 人与人之间的关系E 概念 10.我感觉最好，当（）的时候A 是出自本能B 我组织计划C 我发明新东西D 我对人有帮助 E 我思考和创作㈡天赋评价：在下述每一题目中，在你所擅长选项前的( )中打“√”。（此题为多选题）。 1．（）在心中演奏音乐（）演奏乐器（）吹口哨或哼小曲（）唱歌（）学习演奏新乐曲（）收集唱片和磁带（）记忆歌曲（）编写

成就动机量表

成就动机量表（教师量表）（Achievement Motivation Scale，简称AMS）一、基本情况年龄： 23 性别：女教龄：职称：文化程度：本科（高中、专科、本科、研究生及以上）二、请认真阅读下面的每个句子，判断句中的描述符合你的情况的程度。请选择①-④来表示你认为的符合程度，数字越大表示越符合。共30道题，请将符合您情况的选项标红，谢谢您的配合。 ※1、我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险。 ①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合 ※2、我在完成有困难的任务时，感到快乐。 ①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合 ※3、我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引。 ①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合 ※4、我喜欢尽了最大努力能完成的工作。 ①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合 ※5、我喜欢对我没有把握解决的问题坚持不懈地努力。 ①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合 ※6、对于困难的任务，即使没有什么意义，我也很容易卷进去。

※7、面对能测量我能力的机会，我感到是一种鞭策和挑战。①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※8、我会被有困难的任务所吸引。 ①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※9、对于那些我不能确定是否能成功的工作，最能吸引我。①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※10、给我的任务即使有充裕的时间，我也喜欢立即开始工作。 ①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※11、能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的。 ①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※12、面临我没有把握克服的难题时，我会非常兴奋、快乐。 ①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※13、如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣 ①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※14、对我来说，重要的是做有困难的事，即使无人知道也无关紧要 ①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※15、我希望把有困难的工作分配给我。 ①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※16、我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作。 ①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※17、在结果不明的情况下，我担心失败。

关于小学学困生学业自我效能感的影响因素分析

学士学位论文（设计）题目：关于小学学困生学业自我效能感的影响因素分析

学生学习动机调查报告

学生学习动机调查报告 (2015—2016学年度) 一、问题的提出：通过实地观察、与学生谈话了解到：我校是一所规模不大的农村小学，地处偏远，且多留守少年，学生对剧变的社会缺少深刻的体验和深入的了解，导致其学习动机不强，学习成绩徘徊不前。他们表现出对学习的目的不很明确，具体表现在不知道为什么要学习，不知道怎样去学习。不少学生对学习失去了兴趣，整天就想着玩，应付式上课，缺乏主动性，甚至放弃了学习。还有的平时没有花时间去学习，还有一部分学生对学习存在一些问题和困扰。针对这种现象，对我校学生进行了有关学习动机的调查。为什么会产生这样的情况呢？我带着这些疑问，就学生中存在的学习动机做了这个调查报告。二、调查对象：本次调查的对象是我校三——五年级学生。我采取抽样不同层次的样本进行调查。一共发出问卷180份，回收问卷180份，剔除无效问卷后，有效问卷为150份。三、调查方法：本研究采用问卷调查法和访谈法相结合。问卷为自编问卷《小学生学习动机调查问卷》，问卷请见附录。该问卷根据心理学家奥苏伯尔指出的“一般称之为学校情境中的成就动机，至少包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力，自我提高的内驱力及附属内驱力。”再参照我国教育心理学家及有关专家关于学习动机的研究成果，把中学生学习动机分为内部动机和外部动机2个维度。每个维度包括若干项调查项目，制成调查问卷。问卷一共包括20个题目，选“是”记1分，选“否”记0分，将各题得分相加，算出总分。总分在： 0------5分：说明学习动机上有少许问题，必要时可调整； 6-----13分：说明学习动机上有一定问题和困扰，可调整； 14----20分：说明学习动机上有严重问题和困扰，需调整。四、调查结果及分析调查的结果统计如下：

中学生学习动机测验问卷

问卷编号：0023 心语心理测评系统 ——《中学生学习动机测验问卷》一切从心开始问卷编号：0023 指导语：本问卷用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否存在行为困扰，

共由20个题目构成。测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照。若觉得相符，请选“是”，不相符合则请选“否”。每个题目都要回答。编号指标是／否 1. 如果别人不督促你，你极少主动地学习。 A、是 B、否 2. 当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。 A、是 B、否 3. 你一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。 A、是 B、否 4. 除了老师指定的作业外，你不想再多看书。 A、是 B、否 5. 如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。 A、是 B、否 6. 你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。 A、是 B、否 7. 你迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。 A、是 B、否 8. 你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。 A、是 B、否 9. 为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。 A、是 B、否 10. 为了把功课学好，你放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。 A、是 B、否 11. 你觉得读书没意思，想去找个工作做。 A、是 B、否 12. 你常认为课本的基础知识没啥好学，只有看高深的理论、读大部头作品才带劲。 A、是 B、否 13. 只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。 A、是 B、否 14. 你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多的多。 A、是 B、否 15. 你把自己的时间平均分配在各科上。 A、是 B、否 16. 你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。 A、是 B、否 17. 你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。 A、是 B、否 18. 你总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。 A、是 B、否 19. 为了对付每天的学习任务，你已经感到力不从心。 A、是 B、否 20. 为了实现一个大目标，你不再给自己制定循序渐进的小目标。 A、是 B、否

成就动机水平量表

成就动机水平量表一、成就动机理论二、因素分析：编制题目时所遵循的维度 1.挑战性、创造性——怯难、循规蹈矩 2.坚定的信念——缺乏决心与明确的目标 3.正确的归因——不合理的归因三、量表：指导语、题目（30道）四、有哪些题目分别反映了这三个维度 1.第1—18题反映了“挑战性、创造性——怯难、循规蹈矩”维度 2.第19—25题反映了“坚定的信念——缺乏决心与明确的目标” 维度 3.第26—30题反映了“正确的归因——不合理的归因”维度

一、成就动机理论 (一)成就动机的结构成就动机是指人们力求获得成功的内在动力。一个人对自己认为重要的、有价值的事情,会努力去克服困难,尽力达成目标的一种内部推动力量。个体的成就动机中含有两种成分:追求成功的倾向和回避失败的倾向。一般认为,成就动机较高的人喜欢选择富于挑战性的任务,其追求成功的倾向大于回避失败的倾向,成就动机水平较低的人则因害怕失败而回避困难的任务。 (二)成就动机的特征——因素分析成就动机是一种后天习得的动机,它也是决定个体努力程度的动力因素,人与人之间的成就动机存在个体差异。一般来讲,成就动机水平较高者具有以下特征。 1.具有挑战性与创造性高成就动机水平的人喜欢探新求异,具有开拓精神,喜欢富于挑战性的任务,并全力以赴获取成功。这种人更富于创造性,他们总是力图将每件事做得尽可能的好。 2.具有坚定信念高成就动机水平的人行为目标明确,对自认为有价值的事情会持之以恒,坚持不懈做到底,无论遇到多大困难,都始终对之抱有成功的期望。 3.正确的归因方式高成就动机水平的人常把以往的成功归因于能力与努力,而把失败归

学困生情况分析

学困生情况分析 Prepared on 22 November 2020

学困生高鹏分析材料高鹏，一年级学生，家住倪家营村三社，6岁，他上课时注意力涣散、学习被动、不认真、丧失学习兴趣、学习拖沓、没有时间紧迫感，对学习不当一回事等。但这个学生智力正常，看起来也很聪明。在课堂中他主要有以下几个方面的原因：（1）不想学他们缺乏学习的动机和兴趣，往往视学习为一种负担，认为家长、老师逼迫自己学习，在内心形成消极对抗心理，学习态度不端正。（2）不会学有些学习困难学生花在学习上的时间很多，却往往事倍功半，这是受到了不当的学习方法或不良的学习习惯的影响。（3）不是有效的学有的学困生有学好语文、争取不断进步的愿望，也愿意在实际行动上加倍付出努力，但只要一学习，这样或那样的想法就充斥着他们的大脑，无法真正投入有效的学习中。这与学困生消极的学习焦虑和自我效能感低有关。辅导学困生，我认为主要抓两方面，一是课堂教学，二是课后辅导。课堂教学方面，要给予学困生特别关注，提供优先参与机会。教师能真正渗入学生的内心，理解他们，关心他们。学困生蒋雨雯分析材料蒋雨雯，一年级学生，家住倪家营村三社，6岁，该学生智力一般，学习态度不端正，上课注意力不集中，写字较慢，父母都不

识字，受家庭教育的影响，无人辅导，学习不讲究方法，所学知识不会灵活运用，她主要有以下几个方面的原因：一、在学习上缺乏自信心和学习的主动性，不会学，在学习上花的时间很多，却往往事倍功半，这是受到了不当的学习方法或不良的学习习惯的影响。二、在家中没有良好的学习环境。三、学习上不会动脑思考，没有思考问题的习惯，不会灵活的运用的知识。四、学习上没有主动性，爱玩，学习马虎，不踏实，上课老是走神。在日常的教学中，我应该要调动他们的积极性，帮助他们树立积极的自我信念，激发其学习动机是对这类学生教育转化的关键问题。

中学生学习动机调查问卷

中学生学习动机调查问卷年级__________ 性别_______ 年龄___________ 指导语：本问卷用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否存在行为困扰，共由20个题目构成。测验时，请你仔细阅读问卷中的每一个题目，并实事求是地与自己的实际情况相对照。若觉得相符，就在题目后的括弧里打个“∨”号，不相符合则打个“×”号。请注意： 1）本心理测试由你一个人独立完成。 2）每一个题都要做，每题只选择一种答案。 3）请凭你自己的真实想法或感受选择最符合自己的选项。 4）所有的题目都没有“正确答案”，不要花太多的时间去思考，凭你的第一感觉去答。 5）虽然没有时间的限制，但应尽量的争取快一些完成。 1．如果别人不督促你，你极少主动地学习。（） 2．当你读书时，需要很长时间才能提起精神。（） 3．你一读书就觉得疲劳与厌烦，直想睡觉。（） 4．除了老师指定的作业外，你不想再多看书。（） 5．如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。（） 6．你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。（） 7．你迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。（） 8．你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。（） 9．为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。（） 10．为了把功课学好，你放弃了许多你感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。（） 11．你觉得读书没意思，想去找个工作做。（） 12．你常认为课本上的基础知识没啥好学的，只有看高深的理论、读大部头作品才带劲。（） 13．只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。（）14．你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多得多。（）

成就动机问卷(含评分标准)

题目非常不符合有些不符合不能确定有些符合非常符合 1我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险 1 2 3 4 5 2我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作 1 2 3 4 5 3我在完成有困难的任务时，感到快乐 1 2 3 4 5 4在结果不明的情况下，我担心失败 1 2 3 4 5 5我会被那些能了解自己有多大才智的工作吸引 1 2 3 4 5 6在完成我认为是困难的任务时，我担心失败 1 2 3 4 5 7我喜欢尽了最大努力能完成的工作 1 2 3 4 5 8一想到要去做那些新奇的、有困难的工作，我就感到不安 1 2 3 4 5 9我喜欢对我没有把握的问题坚持不懈地努力 1 2 3 4 5 10我不喜欢那些测量我能力的场面 1 2 3 4 5 11对于困难的任务，即使没什么意义，我也容易卷进去 1 2 3 4 5 12我对那些没有把握能胜任的工作感到忧虑 1 2 3 4 5 13面对能测量我能力的机会，我感到是一种鞭策和挑战 1 2 3 4 5 14我不喜欢做我不知道能否完成的事，即使别人不知道也一样 1 2 3 4 5 15我会被困难任务吸引 1 2 3 4 5 16 在那些测量我能力的情境中，我感到不安 1 2 3 4 5 17对于那些我不能确定能否成功的工作，最能吸引我 1 2 3 4 5

18对需要有特定机会才能解决的事，我会害怕失败 1 2 3 4 5 19给我的任务即使有充裕的时间，我也喜欢立即开始工作 1 2 3 4 5 20那些看起来相当困难的事，我做时很担心 1 2 3 4 5 21能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的 1 2 3 4 5 22我不喜欢在不熟悉的环境下工作，即使无人知道也一样 1 2 3 4 5 23面临我没有把握克服的难题时，我会非常兴奋快乐 1 2 3 4 5 24如果有哦困难的工作要做，我希望不要分配给我 1 2 3 4 5 25如果有些事不能立刻理解，我很快会对它产生兴趣 1 2 3 4 5 26我不做那些要发挥我能力的工作 1 2 3 4 5 27对我来说，重要的是做有难度的事，即使无人知道也无关紧 1 2 3 4 5 要 28我不喜欢做那些我不知道我能否胜任的事 1 2 3 4 5 29我希望把有困难的工作分配给我 1 2 3 4 5 30当遇到我不能立即弄懂的问题，我会焦虑不安 1 2 3 4 5 该问卷由叶仁敏和Hegtvet.K.A 合作译制。问卷共30题，两个维度，其中包括：追求成功（Ms）共15题，避免失败（Mf ）共15题。MS包括15道所有奇数号的题目；MF是回避失败的动机，包括15道所有偶数号的题目。30题全部正向计分，按非常不符合，有些不符合，不能确定，有些不符合，非常符合5个等级评分，分别给予1分到5分，得分越高表明这类动机越强。同时根据阿特金森的理论得到成就动机等总分等于追求成功动机减去避免失败动机得分（Ma=Ms-Mf）。

谈学困生自我效能感的培养

谈学困生自我效能感的培养摘要：学困生历来是心理学、教育学特别关注的对象。自我效能感是影响学生学业成绩的直接原因。自我效能感对学困生的影响，主要表现在学习目标、学习态度和动机、身心健康及归因方式等方面。影响学困生自我效能感发展的因素有三，即学困生本人、学校和家庭。培养学困生自我效能感的有效途径是：创设成功体验的机会，培养其积极的归因方式，提供替代经验，建立和谐的师生关系，培养良好的学习策略。关键词：自我效能感；学困生；培养；途径自我效能感理论的形成与发展具有极高的理论价值和实践意义，在诸多领域得到了广泛的应用。目前，它已成为教育心理学研究的前沿问题。一、自我效能理论概述 1．自我效能感的基本含义所谓自我效能感是指个体对自己采取的行为影响行为结果所特有的有效或无效的自我体验，是个体在执行某一行为操作之前，对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。它是一种自我生成能力，有其特定性和一定的普遍性，既有个体性又有集体性，既有其建立的信息来源，又随自我成长而发展。 2．自我效能感的基本内容自我效能感是通过对一定经验或信息的认知加工而形成的，这些自我效能信息呈现的不同方式构成了个体形成自我效能感的不同途径。班杜拉认为有四种方式：第一，成败经验，即个体对自己实际活动的水平的感知，成功会建立起对个体效能的坚定信念，失败则削弱它。第二，替代性经验，即对能力等人格特征与自己相似的他人的活动及其成就水平的观察。它使观察者相信，当自己处于类似的活动情境时也能获得同样的成就水平，与自己相似的榜样的成功会提高个体对类似活动的自我效能信念，反之会降低个体对效能的判断。第三，言语劝导，即接受别人认为自己具有执行某一任务的能力的语言鼓励而相信自己的效能。社会评价和他人言语的说服，会影响个体自我效能信念的建立。第四，生理和情绪状态，即个体在面临某项活动任务时的身心反应。平静的反应使人镇定、自信；焦虑不安则使人对自己的能力发生怀疑。自我效能感不仅是个体对自己从事某一行为活动的预先估计，而且直接影响到个体在活动中心理过程的功能发挥。自我效能是通过个体的选择过程、思维过程、动机过程和身心反应过程这四个中介来实现其主体作用的。其一，选择过程。自我效能感影响到个体对环境及行为活动方式的选择。一般而言，人们倾向于选择那些自己感觉能有效应对的环境，而避开那些无法胜任的环境。其二，思维过

成就动机量表

成就动机量表（Achievement Motivation Scale，简称AMS）量表简介：叶仁敏的成就动机量表成就动机的核心是一种追求高标准的倾向。西方学者将成就动机定义为“个人对自己认为重要的或有价值的任务，不但愿意去做，而且力求达到更高标准的内在心理过程”。其表现包括完成有难度的任务；高效率地完成任务；超越自我或他人等。成就动机常常突出表现在学业、体育等成就领域，但实际上，成就动机的表现可以非常多样。因为不同的文化、性别、社会角色，乃至不同的个体，对于什么是重要的任务、怎样是高标准的具体界定常常是不同的。成就动机可进一步划分为趋近性和回避性的两个因素，分别可称为希望成功的动机和回避失败的动机。前者关注的是如何获得成功，而后者关注的是如何避免失败。在希望成功的动机的影响下，个体会主动从事学业等重要任务，并会选择有利于任务高质量完成的策略，坚持努力，以求成功。在回避失败的动机的影响下，个体面对重要任务时可能会采取两种不同的方式。一种方式是防御性的，个体力图逃避任务以避免失败；而另一种方式则较为积极，个体会非常努力以避免失败。成就动机的类型和强弱对于个体的学业成就具有重要影响。研究表明，成就动机不仅可以预测学生短期内的学业成绩，而且可以预测个体长期的成就水平。【指导语】请认真阅读下面的每个句子，判断句中的描述符合你的情况的程度。请选择1-5来表示你认为的符合程度，数字越大表示越符合。 ①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合 1、我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险。 1 2 3 4 5 2、我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作。 1 2 3 4 5 3、我在完成有困难的任务时，感到快乐。 1 2 3 4 5 4、在结果不明的情况下，我担心失败。 1 2 3 4 5 5、我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引。 1 2 3 4 5 6、在完成我认为是困难的任务时，我担心失败。 1 2 3 4 5

中学生学习兴趣的调查量表

中学生学习动机心理问卷调查表本问卷用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否存在行为困扰，共由20个题目构成。测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照。若觉得相符，请在题目后打个"√"号，不相符合则打个"×"号。（1）如果别人不督促你，你极少主动地学习。（2）当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。（3）你一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。（4）除了老师指定的作业外，你不想再多看书。（5）如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。（6）你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。（7）你迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。（8）你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。（9）为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。（10）为了把功课学好，你放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。（11）你觉得读书没意思，想去找个工作做。（12）你常认为课本的基础知识没啥好学，只有看高深的理论、读大部头作品才带劲。（13）只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。（14）你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多的多。（15）你把自己的时间平均分配在各科上。

（16）你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。（17）你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。（18）你总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。（19）为了对付每天的学习任务，你已经感到力不从心。（20）为了实现一个大目标，你不再给自己制定循序渐进的小目标。【记分规则与结果解释】每个题目若打"√"记1分，若打"×"记0分。上述20个题目可分成4组，它们分别测查学生在学习欲望上四个方面的困扰程度：1～5题测查学生动机是不是太弱；6～10题测查学生动机是不是太强； 11～15题测查学习兴趣是否存在困扰； 16～20题测查学习目标是否存在困扰。假如被试在某组（每组5题）中的得分在3分以上，则可认定他们在相应的学习欲望上存在一些不够正确的认识，或存在一定程度的困扰

中学生学习动机调查报告

中学生学习动机调查报告 Prepared on 22 November 2020

关于中学生学习动机问卷调查报告前言有机体的行为和活动都是由一定的原因引起的，动机是推动有机体进行活动的内部原因或动力。而学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部心理动力。学生的学习是按照确定的教育目标引起行为持久变化的过程，并受到多方面因素的影响，诸如为什么而学习，学习的积极性、主动性如何，乐意学什么，以及学习的努力程度等，都与学习动机的水平与强度有关。一般来说，学习动机愈强烈，学习的积极性愈高，学习的潜力愈能发挥，因而学习的效果也愈好。一中学生学习动机调查的目的总体介绍教育心理学认为，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。在当前大力提倡素质教育的大环境下，作为中学生面临今后升学的巨大压力。而且，当前的中学生家庭往往又是家庭的中心，在父母的呵护比以前更为明显。那么这部分学生的学习动机的调查可以帮助我们去了解、分析出他们在越来越复杂的社会环境影响下的动力源泉，同时可以帮助我们有针对性的去激发他们在一个健康的心里条件下的学习动机。二中学生学习动机问卷调查一)、本次问卷调查目的：了解学生对学校、学习及自身的一些看法本次问卷调查的内容：包括自我价值衡量，学习目的，学习态度等。本次问卷调查的方法：问卷形式（调查问卷表详见附件一）。二)、问卷调查结果统计及分析

本次调查共成功向学生发出问卷120份，收回的有效问卷共108份，抽取其中100份。各项统计结果和分析具体如下： 1、接受调查的学生对考试态度：从图1（1代表A、2代表B、3代表C、4代表D以此类推）可以看出大部分学生能够以一种健康的心态去面对考试，这部分占45％；可是也有很大的比例占38％的学生面临考试时感觉自己非常的紧张；部分学生对待学习带着无所谓的态度，对学习的动机还不是很明确。这也是当前中学生中存在的大问题。由于现在面临升学的压力、以及社会和家庭对孩子的成绩往往还是用分数去衡量，所以部分学生听到考试如临大敌，感觉很紧张。 2、其他同学对自我价值衡量的看法：由于每个人都对自己的价值有一个自我的衡量，而他人也会有一个衡量标准。许多学生会非常在乎别的同学对自身的看法，从图2中（同上）可以看出很大部分的学生认为别人的看法非常重要，这部分占24％；大部分学生认为一般，占43％；也有部分学生认为无所谓，占21％。所以对于部分学生如果能适当的表扬也会激发他学习的动机。对于那部分无所谓的学生，往往是对自我价值还没有一个真正的标准，同时也是对自己信心的不足。 3、对待有挑战难度的学习态度本次调查还特意设置了几道对待学习态度的题目，从这次调查的结果如图3所示，可以看出占70％的学生能够正确的去对待学习，当遇见比较难的任务能以积极的态度对待；也有一部分的学生占24％能够执着的相信自己能够完成；很少部分学生消极的对待，所谓做一天和尚撞一天钟。 4、对待不懂或不理解的问题时的态度

成就动机量表计分方法

成就动机量表指导语: 请你仔细阅读每一个题目，根据自己的实际情况做出判断。如果某个句子所描述的情况和你的情况非常符合，请在答题纸表格中相应题号的下方写4;如果句子描述的情况和你的情况比较符合，请在答题纸表格中相应题号的下方写3:如果比较不符合，请写2; 如果非常不符合，请写1。每一个问题都请做答。请注意: 例如: “我喜欢独自工作”，如果很喜欢独自工作，但又害怕一个人做事，换句话说你对独自工作有矛盾心理，这不奇怪。但你要记住，这里仅仅要你回答是否喜欢独自工作，而不是问你是否害怕，因此，选择“非常符合”。 1.我喜欢在我没有把握解决的问题上坚持不懈地努力 2.我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险 3.给我的任务即使有充裕的时间，我也喜欢立即开始工作 4.面临我没有把握克服的难题时，我会非常兴奋、快乐 5.我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引 6.我会被有困难的任务所吸引 7.面对能测量我能力的机会，我感到一种鞭策和挑战 8.我在完成有困难的任务时，感到快乐 9.对于困难的活动，即使没有什么意义，我也很容易卷进去 10.能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的

11.我希望把有困难的工作分配给我 12.我喜欢尽了最大努力才能完成的工作 13.如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣 14.对于那些我不能确定是否能成功的工作，我会被吸引 15.对我来说，重要的是有困难的事情，即使无人知道也无关紧要 16.我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作 17.在结果不明的情况下，我担心失败 18.在完成我认为是困难的任务时，我担心失败，即使别人不知道也一样19一想到要去做那些新奇的、有困难的工作，我就感到不安 20.我不喜欢那种测量我能力的场面 21.我对那些没有把握胜任的工作感到忧虑 22.我不喜欢做我不知道能否完成的事，即使别人不知道也一样 23.在那些测量我能力的情境中，我感到不安 24.当接到需要有特定的机会才能解决的问题时，我会害怕失败 25.那些看起来相当困难的事，我做的时候很担心 26.我不喜欢在不熟悉的环境中工作，即使无人知道也一样 27.如果有困难的工作要做，我希望不要分配给我 28.我不喜欢做那些要发挥我能力的工作 29.我不喜欢做那些我不知道能否胜任的事 30.当我碰到我不能立即弄懂的问题时，我会焦虑不安 11

中学生学习动机调查报告

关于中学生学习动机问卷调查报告前言有机体的行为和活动都是由一定的原因引起的，动机是推动有机体进行活动的内部原因或动力。而学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部心理动力。学生的学习是按照确定的教育目标引起行为持久变化的过程，并受到多方面因素的影响，诸如为什么而学习，学习的积极性、主动性如何，乐意学什么，以及学习的努力程度等，都与学习动机的水平与强度有关。一般来说，学习动机愈强烈，学习的积极性愈高，学习的潜力愈能发挥，因而学习的效果也愈好。一中学生学习动机调查的目的总体介绍教育心理学认为，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。在当前大力提倡素质教育的大环境下，作为中学生面临今后升学的巨大压力。而且，当前的中学生家庭往往又是家庭的中心，在父母的呵护比以前更为明显。那么这部分学生的学习动机的调查能够帮助我们去了解、分析出她们在越来越复杂的社会环境影响下的动力源泉，同时能够帮助我们有针对性的去激发她们在一个健康的心里条件下的学习动机。二中学生学习动机问卷调查一)、本次问卷调查目的：了解学生对学校、学习及自身的一些看

法本次问卷调查的内容：包括自我价值衡量，学习目的，学习态度等。本次问卷调查的方法：问卷形式（调查问卷表详见附件一）。二)、问卷调查结果统计及分析本次调查共成功向学生发出问卷120份，收回的有效问卷共108份，抽取其中100份。各项统计结果和分析具体如下： 1、接受调查的学生对考试态度：从图1（1代表A、2代表B、3代表C、4代表D以此类推）能够看出大部分学生能够以一种健康的心态去面对考试，这部分占45％；可是也有很大的比例占38％的学生面临考试时感觉自己非常的紧张；部分学生对待学习带着无所谓的态度，对学习的动机还不是很明确。这也是当前中学生中存在的大问题。由于现在面临升学的压力、以及社会和家庭对孩子的成绩往往还是用分数去衡量，因此部分学生听到考试如临大敌，感觉很紧张。 2、其它同学对自我价值衡量的看法：由于每个人都对自己的价值有一个自我的衡量，而她人也会有一个衡量标准。许多学生会非常在乎别的同学对自身的看法，从图2中（同上）能够看出很大部分的学生认为别人的看法非常重

初中生学业自我效能_学习动机与学业成绩的关系

中学生学习动机测试问卷

成就动机测验及答案

关于小学学困生学业自我效能感的影响因素分析

中学生学习能力综合测试

成就动机量表

关于小学学困生学业自我效能感的影响因素分析

学生学习动机调查报告

中学生学习动机测验问卷

成就动机水平量表

学困生情况分析

中学生学习动机调查问卷

成就动机问卷(含评分标准)

谈学困生自我效能感的培养

最新智慧树知到《中学生发展与教育心理学》章节测试答案上课讲义

成就动机量表

中学生学习兴趣的调查量表

中学生学习动机调查报告

成就动机量表计分方法

中学生学习动机调查报告