儿童发展非正式评估-结构化访谈
儿童与家庭信息表
日期：年月日填写人：与孩子的关系：
孩子的姓名：□男孩□女孩孩子的民族：
孩子的生日：年月日年龄：
孩子的地址：省市区/县邮编：
孩子的健康保险：□无□医疗救助□私人公司（具体）：
孩子的法定监护人：
1、姓名：与孩子的关系：
地址：省市区/县邮编：
家庭电话：办公电话：手机：
生日：最高学历：民族：
职业类型：工作地点：
工作时间/小时数：上班时间可以联系吗？□不能□能——什么时间？
2、姓名：与孩子的关系：
地址：省市区/县邮编：
家庭电话：办公电话：手机：
生日：最高学历：民族：
职业类型：工作地点：
工作时间/小时数：上班时间可以联系吗？□不能□能什么时间？
孩子是收养的吗？□不是□是孩子通常跟谁在一起住？
其他跟孩子一起居住和生活的成人和儿童：
请列举上面没有提起的所有其他跟孩子一起居住的成人和儿童。包括继父母的孩子，收养的孩子，以及有关的成人。
姓名年龄性别与孩子的关系
未跟孩子一起居住的兄弟姐妹：
姓名年龄性别与孩子的关系
孩子的最佳联系人：（如果不同于法定监护人）
姓名：与孩子的关系：
地址：省市区/县邮编：
家庭电话：办公电话：手机：
孩子的非法定监护的亲生父母：
1、父亲的姓名：生日：
职业类型：最高学历：
是否健在？□是□不是死亡时间：死亡原因：
不跟孩子一起居住的原因？多久探视孩子一次？
2、母亲的姓名：生日：
地址：省市区/县邮编：
职业类型：最高学历：
是否健在？□是□不是死亡时间：死亡原因：
不跟孩子一起居住的原因？多久探视孩子一次？
因为我们偶尔会对我们的服务进行追踪评估或者由于其他原因需要联系家庭，所以我们很感激你们能告知两个其他联系人的信息，如果我们不能直接找到你们，可以通过他们转达信息。
1、姓名：电话：
地址：省市区/县邮编：
2、姓名：电话：
地址：省市区/县邮编：
对孩子的担忧
你对孩子有哪些担忧？
孩子的力量在哪里？
你希望看到孩子身上发生什么？
孩子的学校历史
孩子的学校：年级：老师：电话：
可以直接联系孩子所在学校的员工吗？□不能□能最佳联系人是
学校地址：邮编：
如果有请描述
1、孩子有学习问题吗？□没有□有
2、孩子在学校有行为问题吗？□没有□有
3、孩子在学校有社交问题吗？□没有□有
4、孩子正在接受学校的特殊帮助吗？□没有□有
（例如，辅导，特殊教育，指导咨询师）
5、孩子留级过吗？□没有□有
6、其他学校问题呢？□没有□有
孩子的医疗历史
孩子内科医生/儿科医生：电话：
最后一次身体检查的日期：结果：
1、孩子因为行为或情绪问题服药吗？□没有□有请详细描述
药物名称剂量目的效果医生
2、孩子因为其他原因服药吗？□没有□有请详细描述
药物名称剂量目的效果医生
3、孩子经历过重大的疾病，意外事故，手术，残疾或缺陷，或反复的身体问题吗？□没有□有请详细描述
问题类型年龄治疗医生
4、孩子有过敏症吗？（比如，灰尘，花粉，宠物，某种食物）□没有□有请详细描述
5、你对孩子哪方面的健康问题比较担忧？□没有□有请详细描述
怀孕和新生儿期
出生体重：（公斤）
请说明在怀孕或新生儿期，你的孩子发生的下列事情：
如果有请描述
1、母亲怀孩子期间出现的身体症状？□没有□有
（如，出血，感染，高血压，糖尿病，抽搐，体重增长过快，外伤，手术）
2、母亲在怀孕期间服用过药物吗？□没有□有
3、母亲在怀孕期间抽烟吗？□没有□有
4、母亲在怀孕期间饮酒吗？□没有□有
5、母亲在怀孕期间吸毒吗？□没有□有
6、母亲在怀孕期间经历了异常压力吗？□没有□有
（如，婚姻问题，工作，经济，生存环境问题，跟其他人的问题）
7、有没有出现分娩问题？□没有□有
（如，延迟分娩，出血，逆位生产，使用生产钳，剖腹产）
8、孩子是早产吗？□没有□有
9、孩子在新生儿期有什么问题吗？□没有□有
（如，天生皮肤发青，出生缺陷，黄疸，癫痫，感染，外伤，喂食或睡眠问题）
10、孩子婴儿期是否很难抚养？□没有□有
发育迟缓
如果有请描述
1、你有没有发现孩子在发育过程中的问题呢？
2、孩子在下列方面发展困难或缓慢吗？□没有□有
a独立行走□没有□有
b说话□没有□有
c排便训练□没有□有
d膀胱训练□没有□有
e夜晚保持干燥□没有□有
f系鞋带□没有□有
g骑单车□没有□有
h阅读□没有□有
i书写□没有□有
孩子的气质
如果有请描述
1、孩子过度活跃吗？□没有□有
2、孩子很难集中注意吗？□没有□有
3、孩子很难静下来完成一件事吗？□没有□有
4、孩子会在没有任何明显原因的情况下很快从开心变得悲伤吗？
□没有□有
5、孩子很容易被打败吗？□没有□有
6、孩子会因为突然的改变而难过吗？□没有□有
7、孩子的情绪反应是不可预测的吗？□没有□有
8、孩子会花很长时间去适应新的环境或人吗？
□没有□有
9、孩子对身体疼痛的反应强烈吗？□没有□有
10、孩子对其他事情的反应强烈吗？□没有□有
孩子的早期行为
如果有请描述1、孩子在下列领域有问题吗？□没有□有
a纪律□没有□有
b脾气□没有□有
c打架□没有□有
d情绪□没有□有
e跟他人关系□没有□有
f其他行为□没有□有
家庭史
孩子的亲戚中有下列问题吗？如果有请描述
1、神经性疾病（如癫痫，痉挛，虚弱）□没有□有
2、慢性疾病□没有□有
（如糖尿病，甲状腺病症，心脏病，中风）
3、心理疾病□没有□有
（如精神分裂症，双向或躁郁症，抑郁，焦虑，神经崩溃）
4、精神迟滞□没有□有
6、行为问题□没有□有
7、过度使用酒精□没有□有
8、药物问题药物成瘾□没有□有
9、法律纠纷□没有□有
10、就业问题□没有□有
11、自杀行为□没有□有
12、暴力行为□没有□有
13、其他问题□没有□有
14、孩子家里有其他人看过心理专家、精神科医生吗？
□没有□有
当前的生存环境
孩子当前的生存环境中出现过下列问题吗？
如果有请描述
1、孩子主要监护人的婚姻或人际关系问题□没有□有
2、兄弟姐妹或其他一起居住的人出现问题□没有□有
3、工作环境中的问题□没有□有
4、目前居住条件或邻居的问题□没有□有
5、儿童生存环境或家庭中近期的重大变化或压力事件
□没有□有
6、家庭内或邻居的暴力□没有□有
7、家人或邻居的酒精或药物使用问题□没有□有
8、其他问题□没有□有
请写下你认为我们应该知道的任何其他事情：
结构化诊断性父母访谈
被访者姓名：与孩子的关系：
孩子的姓名：孩子的生日：年月日
现在我想问一系列具体的问题，关于孩子有时感到困扰的行为，社会，或情绪问题。当我问到这些事情时，请注意它们并不一定就是坏事或不正常，这些情况其实在健康正常的孩子身上也会时有发生。我希望你能告诉我，你的孩子做这些事情是否达到了不符合他的年龄和性别要求的程度。
对立违抗性障碍（ODD313.81）
诊断要求满足4个及4个以上症状。症状必须是在孩子所属年龄阶段不应当出现的；而且至少持续6个月之久，还必须有明显的证据表明症状对社会、学业或职业功能带来明显的损害。
我将问一些关于你的孩子在过去6个月里行为的具体问题。对于我问及的每一个行为，请告诉我你的孩子是否表现出相应的行为，并且相对于同年龄的其他孩子来讲，他的行为是不恰当的。
A、对立违抗性障碍的症状
在过去的6个月内，你的孩子有没有表现出下列症状：
□有□没有□不知道1、常常发脾气
□有□没有□不知道2、常常跟大人争吵
□有□没有□不知道3、常常拒绝服从成人的要求或规则
□有□没有□不知道4、常常故意激怒别人
□有□没有□不知道5、常常因为自己的过错或不当行为责怪别人
□有□没有□不知道6、易激怒
□有□没有□不知道7、常常生气或发怒
□有□没有□不知道8、常常心生恨意或想报复
B、这些行为至少在过去6个月一直存在吗？
□有□没有□不知道
C、在孩子几岁的时候这些行为第一次造成了他的问题？（岁）
D、这些行为带来了下面的问题或损害吗？
□有□没有□不知道1、跟其他人之间的社会关系
□有□没有□不知道2、学业成绩
E、排除标准
症状只在精神病障碍或情绪障碍发作期间才会出现，或者达到了品德障碍的标准。
检查是否所有上述要求都满足。
□ODD（313.81）
品行障碍（CD）（312.8）
诊断要求在过去12个月内出现3个及3个以上症状，或者在过去6个月内至少发作一次；还必须有明显的证据表明症状对社会、学业或职业功能带来明显的损害。
现在我想问一些你的孩子可能做过的其他事情。对于这些行为，请回顾过去12个月，然后告诉我在那段时间内他是否表现出这些行为。
A、品行障碍症状
在过去的12个月内，你的孩子有没有表现出下列症状：
□有□没有□不知道1、经常欺负、威胁或恐吓他人
□有□没有□不知道2、常常挑起身体搏斗
□有□没有□不知道3、使用过可能造成他人严重身体伤害的武器（如球棒，砖，碎瓶子，刀，枪）
□有□没有□不知道4、对他人进行身体虐待
□有□没有□不知道5、对动物进行身体虐待
□有□没有□不知道6、偷抢行为（有受害者）（如行凶抢运，扒包，敲诈，武装抢劫）
□有□没有□不知道7、强迫他人性行为
□有□没有□不知道8、故意放火以造成严重损失
□有□没有□不知道9、故意毁坏他人财产（除放火外）
□有□没有□不知道10、闯入他人房屋，大楼或汽车
□有□没有□不知道11、经常为了获得好处或逃避责任而撒谎（骗别人）
□有□没有□不知道12、偷盗无价值的物品（无受害者）（如商店偷窃，但不是强行闯入，盗版）
□有□没有□不知道13、尽管父母禁止但还是经常晚上在外面待到很晚这一行为必须开始于13岁之前才能
算作症状
□有□没有□不知道14、跟父母，收养监护人，或集体家庭一起居住期间至少两次离家出走整夜不归如果
孩子有一次出走很长一段时间不回来，则一次也算症状
□有□没有□不知道15、经常旷课
如果这样的话，他从几岁开始的？（岁）
这一行为必须开始于13岁之前才能算作症状
B、在过去的12个月中，有没有三种上述行为发生？
□有□没有□不知道
C、在过去的6个月中，有没有至少1种上述行为发生？
□有□没有□不知道
D、在孩子10岁之前，有没有发生过上述这些行为
□有□没有□不知道
E、这些行为带来了下面的问题或损害吗？
□有□没有□不知道1、跟其他人之间的社会关系
□有□没有□不知道2、学业成绩
F、排除标准
如果年龄到了或超过18岁，则达到反社会障碍和人格障碍的标准了。如果所有的要求都满足就选择一种亚型。□CD，儿童期始发类型（312.81）[至少有一种症状是在10岁前第一次出现的]
□CD，青少年期始发类型（313.82）[在10岁前没有任何症状]
严重程度
□轻度[品行问题刚刚超过诊断所需的数目，但对他人只造成了微弱的伤害]
□中度[品行问题的数目以及对他人的影响介于“轻度”与“重度”之间]
□重度[品行问题的数目远远超过了诊断所需的数目，并且对他人造成了严重的伤害]
分裂行为障碍
这一分类也属于品行障碍或对立违抗性行为但不符合CD或ODD的标准，不过产生了严重的临床损害。
□分裂行为障碍NOS（312.9）
注意缺损/多动障碍（ADHD314.01或314.00）
诊断要求6个注意缺损的症状或6个多动-冲动症状。症状必须是在孩子所属年龄阶段不应当出现的，并在过去至少6个月内一直持续症状，而且造成了7岁之前的某些伤害；目前一定是造成了至少两种条件（家庭，学校，或工作）下的损害；还必须有明显的证据表明症状对社会或学业功能带来明显的损害。
现在我想了解一些你的孩子在过去6个月里可能发生的行为。对于我问及的每一个行为，还是请告诉我你的孩子是否表现出相应的行为，并且相对于同年龄的其他孩子来讲，他的行为是不恰当的。
A、注意力缺损症状
在过去的6个月，你的孩子是否表现出下列症状
□有□没有□不知道1、经常难以认真注意到细节，或者在学校功课，工作或其他活动中常犯一些粗心的错
误
□有□没有□不知道2、经常很难在完成任务或玩游戏时保持注意力
□有□没有□不知道3、当有人跟他直接对话时通常不能很好地倾听
□有□没有□不知道4、常常不会听从指导，也完不成学校功能，家务或工作中的职责要确保他这样的行为
不是单纯的反抗或不明白指令
□有□没有□不知道5、常常很难将功课和活动组织得很好
□有□没有□不知道6、常常回避，不喜欢，或不愿意从事需要维持心理努力的工作（如学校功课，或家庭
作业）
□有□没有□不知道7、常常丢失做功课或活动的必需品（例如，玩具，学校任务，铅笔，书，或工具）□有□没有□不知道8、很容易因外界刺激而分心
□有□没有□不知道9、在日常生活中很健忘
B、多动-冲动症状
在过去的6个月，你的孩子是否表现出下列症状
□有□没有□不知道1、在他的座位上总是坐立不安，手脚不自在
□有□没有□不知道2、在教室或其他需要安分地坐着的地方常常离开座位
□有□没有□不知道3、常常在不恰当的环境中到处跑或攀爬，对于青少年，这可能只限于主观的不安感□有□没有□不知道4、通常很难安静地在休闲活动中玩耍
□有□没有□不知道5、总是在“走动”或者像是被“马达驱动”总处于活动状态
□有□没有□不知道6、话太多
□有□没有□不知道7、常常是在提问还没有完全时就已经蹦出答案了
□有□没有□不知道8、很难规矩地排队
□有□没有□不知道9、经常打扰或干涉别人（例如，在别人谈话或游戏时打岔）
C、这些行为至少持续了6个月吗？
□有□没有□不知道
D、这些行为从几岁开始造成你孩子的问题？（岁）
[7岁开始]
E、在过去的6个月中，这些行为造成你的孩子在下列情境中的问题吗？
□有□没有□不知道家里
□有□没有□不知道学校
F、这些行为带来了下面的问题或损害吗？
□有□没有□不知道1、跟其他人之间的社会关系
□有□没有□不知道2、学业成绩
G、排除标准
症状只发生在弥漫性发展障碍或精神病障碍期间，或者用其他心理障碍（比如情绪，焦虑，分裂或人格障碍）更好解释的情况下。
如果所有的要求都满足就选择一种亚型。
□ADHD，混合型（314.01）[满足注意力缺损和多云-冲动症状标准]
□ADHD，注意力缺损亚型（314.00）[只满足注意力缺损症状标准]
□ADHD，多动-冲动型（314.01）[只满足多动-冲动症状标准]
□ADHD NOS（其他型）（314.9）[症状虽然突出，但不能满足每个ADHD亚型的所有症状标准] 对于目前有症状但不能满足全部标准的个体（尤其是青少年和成人），可称为“部分排除”。
焦虑和情绪障碍
现在我想问你一些关于你孩子情绪的大体状况，以及在一些具体情境中的情绪反应。我会首先问及你的孩子可能有的具体恐惧。然后我会问及大多数日子里总体心境或情绪状态。那我们先来看看你孩子可能有的一些具体恐惧。
特定恐怖症（300.29）
诊断要求从A到F的标准都满足。
□有□没有□不知道A、你的孩子在面对或想到某个具体物体或情境时就会表现出显著而持久的恐惧，而这
一恐惧是反应过度或不合理的（例如，某种动物，高处，黑暗环境，打雷或下雨，
飞行，注射，看见流血，或其他事物或情况）
如果A情况存在的话，请回答下面B-G的问题；如果没有出现A中的情况，则直接跳到下一个障碍。如果B-G 中的任何一个没有达到，也直接跳到下一个障碍。
你的孩子具体害怕什么呢？
□有□没有□不知道B、你的孩子只要遇到某个具体的事物或情况就会有焦虑或恐惧反应吗？
这可能包括遇到某个具体的事物或情况时的惊恐发作；或者通过哭泣，突然发脾气，惊呆，或抓握来表达焦虑。而且，孩子不必承认他们的恐惧是过度或不合理的才符合诊断要求。
□有□没有□不知道C、你的孩子会尽量避免这样的事物或情况，或者如果他必须接触这些事物或情况时，
他/她会带头焦虑或压力忍耐吗？
D、你的孩子对这些事物或情况的回避，预期，或焦虑反应，会对以下情境造成严重干扰吗？
只要满足下面的一个条件就行。
□有□没有□不知道他的正常生活规律
□有□没有□不知道学业功能
□有□没有□不知道社会活动
□有□没有□不知道社会关系
E、恐惧带来了他的显著压力吗？
□有□没有□不知道
F、你孩子对某个物体，情境或事件的恐惧或焦虑反应持续至少6个月了吗？
□有□没有□不知道
G排除标准
恐惧或焦虑症状用别的心理障碍来解释更合理，比如强迫症，创伤后应激障碍，分离焦虑障碍，社交恐惧，或惊恐障碍。
□有□没有□不知道
检查是否所有要求都已经满足。
□具体恐惧（300.29）
社交恐怖症
诊断要求满足从A-F的所有标准，此外，儿童必须已经发展出与熟悉的人建立起适合自己年龄的社会关系的能力，并且焦虑必须是在跟同伴交往的情景中发生的（不仅限于跟成年人的交往）。
A、社交情况怎么样？
□是□不是□不知道1、你的孩子真实或想象自己暴露在某个他/她不熟悉或被他人审视的社交或表演声境中
就会表现出过度或不合理的明显而持久的恐惧吗？
□是□不是□不知道2、你的孩子会害怕自己的行为方式让别人尴尬或蒙羞，或者他担心自己牌尴尬或丢脸
的境地吗？
如果A的1，2题都回答“是”的话，请回答下一个问题，并继续核查后面的标准，否则，就直接跳到下一下障碍。如果余下的标准不能满足，也直接跳到下一个障碍。
3、你的孩子害怕哪种具体的社交场景？
B、你的孩子几乎不管什么时候只要暴露在这样的场景中就会有焦虑或恐惧反应吗？反应包括惊恐发作或者通过哭泣，发脾气，惊呆，或从这一不熟悉的社交情境中退缩来表达焦虑。并且孩子不必承认他们的恐惧是过度或不合理的才符合诊断要求。
□是□不是□不知道
C、你的孩子试图回避这样的情景，或者如果他不得不暴露于这样的情景中时会带着强烈的焦虑来坚持吗？
□是□不是□不知道
D、你的孩子对这一情境的回避，预期，或焦虑反应，会对下列功能造成显著影响吗？
□是□不是□不知道他的正常生活规律
□是□不是□不知道学业功能
□是□不是□不知道社会活动
□是□不是□不知道社会关系
E、这样的恐惧症状给他带来了很大的苦恼吗？
□是□不是□不知道
F、你的孩子至少在过去6个月内表现出对这一情境的恐惧或焦虑反应吗？
□是□不是□不知道
G、排除标准
由于药物或一般医疗条件的直接物理效应所导致的恐怖或焦虑，或者用其他心理障碍更好解释的障碍，比如惊恐障碍，分离焦虑障碍，体像畸形障碍，弥漫性发展障碍，或精神分裂型人格障碍。
检查是否所有的标准都满足。
□社交恐怖症（300.23）
诊断要求至少满足3个症状存在达4周以上。这些症状必须是在18岁之前发展起来的，而且必须产生临床上显著的痛苦，或者对社交、学业或其他重要的功能领域造成损害，并且还必须排除其他障碍。
A、症状
现在我们来谈谈你的孩子在你因为社会活动不得不离开时，他/她会有什么样的情绪反应。你的孩子表现出下列症状吗？
□有□没有□不知道1、当与家庭、父母或主要依恋对象分离时，会表现出或可预测到周期性的、极度痛苦。□有□没有□不知道2、持续地过度担心失去父母或主要依恋对象，或者在他们身上发生可能的伤害。
□有□没有□不知道3、持续地过度担心不可预期的事件发生会导致他跟父母或主要依恋对象分离（比如，
失踪或残疾）。
□有□没有□不知道4、因为害怕分离而坚持不愿意或拒绝上学或去其他地方。
□有□没有□不知道5、持续地过度害怕孤独或在家里或其他环境中没有父母或其他重要依恋对象的陪伴。□有□没有□不知道6、如果不在重要依恋对象旁边或者不在家就坚持不愿意或拒绝睡觉。
□有□没有□不知道7、反复做跟父母或其他照料者分离的噩梦。
□有□没有□不知道8、当与父母或重要依恋对象分离时，就会发生或可预期反复的躯体症状，如头痛、胃
痛、恶心或呕吐。
如果达到三个或三个以上的症状，继续下面的标准；否则，直接跑到下一个障碍。如果余下的标准不能满足，也直接跳到下一个障碍。
B、持续时间
□有□没有□不知道这些担心害怕持续了四周以上吗？
C、初发时间
（岁）这些行为在孩子几岁的时候开始第一次产生？（症状必须是在18岁以前发展出来的。）D、这些担心造成了你孩子的苦恼，或者造成了下列领域的损害吗？
□是□不是□不知道跟他人的社会关系？
□是□不是□不知道学业表现？
□是□不是□不知道其他功能领域？
E、排除标准
症状只在弥漫性发展障碍，精神分裂症，或其他精神病性障碍发作期间才出现，或者用惊恐障碍解释更合理。
检查是否所有的标准都满足。
□分离焦虑（309.21）
□早发型（始发于6岁之前）：（岁）
诊断要求至少满足标准A和B，标准C中至少一个症状在过去6个月内有症状比无症状的时候多，症状还必须产生临床上显著痛苦，或者对社交、学业或其他重要的功能领域造成损害，并且还必须排除其他障碍。
现在我们想了解一下，你的孩子跟其他同龄人相比是否倾向于更容易焦虑或担忧？
A、你的孩子对很多事情或活动都表现出过度的焦虑和担心吗，比如功课、学业成绩或其他情景？
□是□不是□不知道
B、在过去至少6个月内，焦虑或担心发生的时间多于不发生的时间吗？
□是□不是□不知道
C、你的孩子发现他很难控制自己的担忧吗？
□是□不是□不知道
D、症状
你的孩子焦虑或担心在过去至少6个月里跟下列行为有关吗？只要一个条件满足就能达到标准。
□是□不是□不知道1、不安感，感到紧张或易怒
□是□不是□不知道2、很容易疲劳
□是□不是□不知道3、难以集中注意或经常头脑一片空白
□是□不是□不知道4、易激惹
□是□不是□不知道5、肌肉紧张
□是□不是□不知道6、睡眠失调或很难入睡，睡眠难以保持或睡眠质量不高
E、这些担心造成了你孩子的苦恼，或者造成了下列领域的损害吗？
□是□不是□不知道跟他人的社会关系
□是□不是□不知道学业表现
□是□不是□不知道其他功能领域
F、排除标准
焦虑或担心都只是针对另一个心理障碍的特征，比如担心惊恐发作（惊恐障碍），在公共场所感到很尴尬（社交恐怖症），被污染（强迫症），多个躯体症状（躯体化障碍），患严重疾病（疑病症）；或者如果焦虑跟创伤后应激障碍有关，失调由药物的直接生理效应（如物质滥用，服药）或一般的医疗条件（如，甲亢）所致或者只在情绪障碍、精神病障碍或弥漫性发展障碍发作期间出现。
检查是否所有的标准都满足。
□广泛性焦虑障碍（300.02）
情绪不良障碍（300.4）
诊断要求抑郁心境在每天大多数时间都有，并在一年中大多数日子都存在，并且满足B中至少两个症状；孩子在失调发生的第一年，A和B的症状至少连续两个月都存在；所有的排除标准都满足；症状还必须产生临床上显著的痛苦，或者对社交、学业或其他功能领域造成损害。
我现在想跟你谈谈你的孩子在大多数时间的心境或情绪。
A、你的孩子在每天的大多数时间都表现出抑郁心境或易激动吗，不管是通过孩子自己的报告还是你对孩子的观察？□是□不是□不知道
这样的抑郁心情在过去的12个月里，发生的日子多于不发生的日子吗？
□是□不是□不知道
如果A中的两个问题都回答“是”，请继续下面的其他标准；否则，就直接跳到下一个障碍。如果余下的标准不能满足，也直接跳到下一个障碍。
B、当你的孩子抑郁时会表现出下列症状吗？
□是□不是□不知道1、没有胃口或饮食过度
□是□不是□不知道2、失眠或嗜睡
□是□不是□不知道3、没力气或乏力
□是□不是□不知道4、低自尊
□是□不是□不知道5、注意力难以集中或难于作决定
□是□不是□不知道6、感到绝望
如果1-6中有两个以上的症状表现，则继续，否则，直接跳到下一个障碍。
C、在过去至少12个月里，你的孩子表现出抑郁心境，他的抑郁心境或其他困难有没有消失的时候呢？如果他的症状缓解没有达到至少两个月的话，选择“是”。
□是□不是□不知道
D、抑郁心境造成了你孩子的苦恼或其他下领域的损害了吗？
□是□不是□不知道跟他人的社会关系
□是□不是□不知道学业表现
□是□不是□不知道其他功能领域
E、排除标准
在他心境障碍的第一年达到了重度抑郁症的标准，或者该障碍用重度抑郁症来解释更合理；躁狂发作混合（躁郁症）发作，或上面描述的障碍只在慢性精神病性障碍（比如精神分裂症或妄想障碍）过程中发生，或者是某种物质或医疗条件的直接物理效应所导致的结果。
检查是否所有的标准都满足。
□情绪不良障碍（300.4）
重度抑郁障碍（296.xx）
诊断要求至少满足A中列举的5个症状以上，并持续2周；这代表先前的功能已经发生改变；至少有一个症状是抑郁心境或失去追求快乐的兴趣；症状还必须产生临床上显著的痛苦，或者对社交、学业或其他重要的功能领域造成损害；并且所有的排除标准都满足。
A、重度抑郁发作症状
我们来继续谈谈关于你孩子的心境或情绪调节情况。你的孩子有没有下列症状持续至少2周呢？
□有□没有□不知道1、至少2周以来几乎每天的大部分时间都表现出抑郁或易怒的心境
可以通过儿童自主报告或父母或他人的观察来决定
□有□没有□不知道2、至少2周以来几乎每天的大部分时间都表现出对几乎所有活动的兴趣显著降低
可以通过儿童自主报告或父母或他人的观察来决定
如果1或2符合情况，就继续检查余下的标准，否则，直接跳到下一个障碍。
□有□没有□不知道3、明显的体重减轻，但并没有节食
□有□没有□不知道明显的体重增加
□有□没有□不知道胃口几乎一天天在减小或增大
□有□没有□不知道不能达到期望的体重增加
□有□没有□不知道4、几乎每天都失眠或嗜睡
□有□没有□不知道5、几乎每天都很易怒或活动过度
必须有父母或他人观察的支持
或者嗜睡，行动迟缓，动作慢，或每日活动/运动明显减少
□有□没有□不知道6、几乎每天都很疲劳或没有力气
□有□没有□不知道7、几乎每天都体验到无价值感，或过度或不适当的愧疚感
□有□没有□不知道8、几乎每天都感觉到思考或集中注意的能力在下降，并且优柔寡断
可以通过儿童自主报告或父母或他人的观察来决定
□有□没有□不知道9、死亡的念头循环往复
□有□没有□不知道或者总是出现自杀的念头
□有□没有□不知道或者尝试自杀或制定了具体的自杀计划
如果从1-9中有5条或5条以上的症状都满足，继续。否则，直接跳到下一个障碍。
B、这些抑郁症状造成了你孩子的苦恼或其他下列领域的损害吗？
□是□不是□不知道跟他人的社会关系
□是□不是□不知道学业表现
□有□没有□不知道其他功能领域
C、排除标准
如果症状是由某种物质或医疗条件的直接物理效应所致；如果症状用丧亲反应或分裂情感性障碍解释更合理；如果症状重叠于精神分裂症，分裂性精神障碍，妄想型障碍，精神病性障碍未分类型，或者还存在躁狂发作，混合发作，或轻性躁狂发作。
检查是否所有的标准都满足。
□重度抑郁障碍（296.xx）
抑郁障碍未分化类型
这一类型只满足了临床显著的抑郁，并带来了损害，但没有达到重度抑郁障碍，情绪不良障碍，伴随抑郁心境的适应障碍，或伴随混合焦虑和抑郁心境的适应障碍的全部标准。
□抑郁障碍NOS（311）
双向障碍Ⅰ型：躁狂发作（296.xx）
诊断要求孩子有一个明显阶段，这一阶段内反常而持久的升级，夸张，或激动的心境或导致住院的类似心境持续至少一周，而且下面B中列举的至少3个症状（或者如果心境主要是激动的话，满足4个症状）达到显著水平。同时，症状还必须产生临床上显著的痛苦，或者对社交，学业或其他重要的功能领域造成损害；并且所有的排除标准都满足。
我有些关于你孩子的心境或情绪调节方面的问题想要问你。
A、你的孩子有没有在持续至少1周的一段时间里表现出下列症状
□有□没有□不知道1、他的情绪通常是持续升高，也就是说，他感觉反常的高兴，轻率，愉悦，或狂喜，
这种情绪远远超出正常的快乐情绪？
□有□没有□不知道2、他的心境具有反常而持久的特性，也就是说，你的孩子感觉自己有能力完成任何他
决定做的事情，感到自己几乎能像超人一样有能力做任何他希望做到的事情，或者
感觉自己的能力没有任何局限
□有□没有□不知道3、他的心境反常而持久的激动，也就是说，他通常过分敏感，或容易生气或发火，太
容易被事件或其他人惹恼，或异常情绪不稳
如果以上任何一条符合实情的话，请继续B，否则，直接跳到下一个症状。
B、在至少一周的时间里，你的孩子表现出这些反常而持久的心境，你有没有发现下列情况的持续或发生达到变态或显著的程度
□有□没有□不知道1、表现出自尊膨胀，或者夸大自己远超于他的实际能力水平
□有□没有□不知道2、表现出对睡眠需要的减少，例如，他说自己只需要睡3小时就已经休息好了
□有□没有□不知道3、比平时更爱说话，或者感到一起说话可以安心
□有□没有□不知道4、在演讲时总是从一个想法跳到另一个想法，感觉他的想法在快速飞跃
□有□没有□不知道或者说他自己感觉自己的想法在以异常快的速度飞跃
□有□没有□不知道5、很容易分心，也就是说他的注意力很容易转移到身边不重要或无关的事物上
□有□没有□不知道6、表现出目标定向活动的增加，也就是说，他变得不同寻常的或者持久的生产性，或
比平时安排更多的活动，希望完成更多的任务。
□有□没有□不知道或看起来非常激动，过度活跃或异常不安
□有□没有□不知道7、表现出过度卷入到极有可能带来消极的、有害的，或痛苦结果的活动如果以上症状有3条或者以上都符合实际情况，则继续余下的标准；否则，直接跳到下一个症状。
C、残余标准
□有□没有□不知道1、你孩子的心境紊乱足以造成社会关系，学业表现或其他重要活动的严重损害、混乱
或困难吗？
□有□没有□不知道2、或者你孩子的异常心境导致他住院以防止他伤害自己或他人吗？
□有□没有□不知道3、或者你的孩子有幻觉或古怪的想法（精神病性思维），或感觉或表现得像妄想狂[就
像别人故意伤害他]吗？
如果1-3的症状中满足一项，就继续。
D、排除标准
症状符合混合发作或分裂性情感障碍的标准是某种物质或医疗条件的直接物理效应所致的结果，或者重叠于精神分裂症，分裂性精神障碍，妄想型障碍，或者精神分裂障碍未分类型。同时，如果儿童达到注意缺陷/多云障碍的
发作。
检查是否所有的标准都满足。
□双向障碍Ⅰ型：躁狂发作（296.xx）
编码296.0x，指单纯躁狂发作；296.4x，指多种躁狂发作但最近常出现的是躁狂发作。
双向障碍Ⅰ型：混合发作（296.xx）
如果既满足躁狂发作又满足重度抑郁发作的标准，几乎持续至少一周每天都这样，就编码为本障碍；紊乱导致临床显著的损害；而且症状不是某种物质或医疗条件所导致的结果。
□双向障碍Ⅰ型：混合发作（296.6x）
双向障碍Ⅰ型：其他发作类型（296.xx）
□双向障碍Ⅰ型：近期轻躁狂发作（296.40）
如果达到轻躁狂发作的标准（躁狂发作的轻微形式；见DSM-IV-TR的第368页），而且之前至少出现过一次躁
狂或混合发作，就编码为本障碍。
□双向障碍Ⅰ型：近期抑郁发作（296.5x）
如果达到前面描述的重度抑郁发作的标准，而且之前至少出现过一次躁狂或混合发作，就编码为本障碍。
□双向障碍Ⅰ型：近期发作未定型（296.7）
如果除了持续时间之外，满足躁狂，轻躁狂，混合，或重度抑郁发作的标准；而且之前至少出现过一次躁狂或混合发作；紊乱导致了临床显著的损害；而且症状不是某种物质或医疗条件所导致的结果；就编码为本障碍。
其他心理和发展障碍
□有□没有□不知道1、孩子有没有对某些事物表现出强迫，或者他不能将自己的思想从某一个具体的话题
转移开？
如果存在，请回顾DSM-IV-TR的强迫障碍的诊断标准（美国精神病协会，2000）
□有□没有□不知道2、孩子有没有一些他必须做的异常行为，比如衣着，洗澡，就餐或其他习惯？
如果存在，请回顾DSM-IV-TR的强迫障碍的诊断标准（美国精神病协会，2000）
□有□没有□不知道3、孩子表现出任何神经性的抽搐或其他重复性的，唐突的神经活动，或口头噪声吗？
如果存在，请回顾DSM-IV-TR的杜列特氏（Tourette）症或抽搐障碍的诊断标准（美
国精神病协会，2000）
□有□没有□不知道4、孩子会表达或表现出他看到东西，听到东西，或感到皮肤上有东西，但这些东西并
不真实存在（幻觉）呢？
如果存在，请回顾DSM-IV-TR的精神病性障碍的诊断标准（美国精神病协会，2000）□有□没有□不知道5、孩子有没有报告怪异或奇特的想法，而这些想法跟其他小孩相比起来不同寻常（错
觉）？
如果存在，请回顾DSM-IV-TR的精神病性障碍的诊断标准（美国精神病协会，2000）
学前儿童绘画能力的发展
学前儿童绘画能力的发展 一、涂鸦阶段（约1.5—3.5岁） （一）未控制的涂鸦 1.时间：涂鸦开始后的半年左右 2.特点：无规律可循的点、线混杂图，涂到画纸之外 3.原因： （1）不知道自己的运笔动作和涂鸦结果之间的直接联系 （2）握笔的动作——手掌和手指共同操作，肩部、手臂和肘部无控制动作（3）大小肌肉尚在发展 （二）有控制的涂鸦 1.时间：2岁左右 2.特点：重复的或具有上下左右方向性的各种线条，能将涂鸦控制在画纸之内 3.原因： （1）能知道自己的运笔动作和涂鸦结果之间的直接联系 （2）手眼协调 （3）控制肌肉动作 （三）圆形涂鸦 1.时间：2岁半左右 2.特点：圆圈线条，涡形线、不闭合及闭合的圆圈、复线圆圈 3.原因： （1）能知道自己的运笔动作和涂鸦结果之间的直接联系 （2）手眼控制和协调 （3）关节和肌肉更加灵活 （四）命名涂鸦 1.时间：涂鸦过程中开始说故事 2.特点：具有明显的表达意图，对涂鸦进行命名 3.涂鸦出现的原因： 涂鸦是儿童绘画活动的起始阶段 （1）源于儿童身体运动的需求，随着身体运动能力和协调性的提高逐渐发展（2）源于儿童探索周围世界的欲望
4.“涂鸦滞后”现象 一些没有条件看见别人写字或画画的孩子，即使到达涂鸦期的年龄，也没有出现涂鸦活动。 模仿是影响涂鸦行为出现的重要因素之一。 5.当儿童出于涂鸦期，成人应持的态度和发挥的作用如下： （1）成人应该重视儿童的涂鸦，切不可认为是孩子的随意胡闹而加以制止。 （2）成人应该在儿童涂鸦期发挥适当的作用。 二、象征阶段（约3.5—5岁） （一）图形 简单几何形和线条的组合，与想表现的真实事物想去甚远，具有象征性的意义。 典型代表：“蝌蚪人” （二）色彩 1.能够识别主要的色相，有颜色个人偏好 2.象征阶段初期，用色不受物体固有色的限制，选择自己喜欢的颜色，自由涂抹自己偏好的物体。 3.象征阶段后期，逐渐按照物体固有色选择色彩，可以用方向一致的线条均匀地涂色，并图在轮廓线以内。 （三）构图 一个个独立的形象罗列在画面上，各个形象在大小、位置、间隔等方面并没有刻意安排，它们在共同的空间里的相互关系没有任何法则可循，但又确实有一定的表现主题。 （四）成人的态度和作用
幼儿发展评价量表(新)
密云县第三幼儿园发展评价量表 幼儿编号：幼儿姓名：教师姓名：建表日期： 编号领 域 等级标准 （小班） 测查日期 等级等级标准 （中班） 测查日期 等级等级标准 (大班） 测查日期 等级 备注 1 健 康 领 域身高 ： 厘米 男 96.1-109. 4 身 高 ： 厘 米 男 103.3-115. 5 身 高 ： 厘 米 男 110.0-121.3 女 95.1-108. 9 女 102.7-114. 6 女 109.4-120.3 体 重： 公斤 男 14.3-18.2 体 重： 公 斤 男 16.3-20.3 体 重： 公 斤 男18.3-22.7 女 13.9-18.0 女 16.1-20.0 女18.2-22.2 血色素：不低于 11克/分升 血色素：不低于 11克/分升 血色素：不低于11 克/分升 龋齿数：0 龋齿数：0 龋齿数：0 视力 左5.0 视 力 左5.0 视 力 左5.0 右5.0 右5.0 右5.0 2 走：上体正直自然 的走走：上体正直， 上下肢协调地走 走：听信号自然、协 调地走 3 跑：两臂在体侧屈 肘自然地跑 跑：协调轻松地 跑 跑：听信号改变方向 和变速跑 4 跳：立定跳远60 厘米 跳：立定跳远80 厘米 跳：立定跳远100厘 米 5 平衡：能单脚站立 10秒钟 平衡：能单脚站 立20秒钟 平衡：能单脚站立 30秒钟 6 拍球：单手拍球 10下 拍球：左右手交 替拍球15下 拍球：单手运球10 米 7 穿珠：30秒内穿 珠5个 穿珠：30秒内穿 珠7个 穿珠：30秒内穿珠8 个 8 入厕：能自己入厕入厕：能自理大 小便 入厕：便后能整理衣 服 9 进餐：能用勺独立 进餐，会清理桌面 进餐：能使用筷 子进餐，餐后将 桌面清理干净 进餐：正确使用筷子 进餐，进餐时保持桌 面、衣服干净
学前儿童发展与教育实验中心简介
长沙师范学校 儿童发展与教育实验中心 长期以来，我国学前教育界一直存在过分依赖理论思辨而缺乏实证研究的现象，极大地限制了学前教育理论研究水平和实践水平的提升。随着我国社会经济发展水平的不断提升，这种现象越来越成为制约高素质学前教育专业人才培养工作水平的关键。为适应新时期学前教育事业发展的需要，长沙师范学校于2010年首创性地成立了儿童发展与教育实验中心，将实证研究与学前教育专业课程的教学工作紧密地结合了起来。儿童发展与教育实验中心主要包括儿童教育实验中心和儿童心理实验中心两大类，现有实验室面积约1500平方米，已建成并投入使用的实验分室有：幼儿健康教育实验室、幼儿语言教育实验室、幼儿科学教育实验室、幼儿音乐教育实验室、幼儿美术教育实验室、幼儿生活教育实验室、蒙氏教育实验室、建构游戏实验室、角色游戏实验室、幼儿计算机教育实验室、幼儿陶艺教育实验室、基础心理实验室、儿童心理测评室、儿童心理治疗室、儿童行为观察室和讲评室。实验中心秉持以人为本、开放创新的原则，坚持实验技能与实验方法、素养并重，紧密结合理论教学，建立起涵盖验证性实验、设计性实验、综合创新型实验等多层次的实验教学体系。 实验中心集科研、教学与咨询服务为一体，功能定位主要包括：（1）为学前教育专业课程提供实验教学和科研训练；（2）为全校相关专业（如初等教育专业、体育教育专业）提供心理学实验教学支持；（3）为全校教育、心理学科的教师提供科学研究的条件；（4）积极开发社会服务功能，为儿童提供心理咨询与治疗服务。
实验中心成立以来，在各级领导的关心和支持下、各实验室不断添置和更新实验设备，目前中心主要有实验仪器60余类共计1224套，价值347.3万，主要设备有：JGW-B2型心理实验台、高清音视频监控系统、儿童箱庭、儿童放松椅、团体活动包、蒙氏教具、感统训练器材、奥尔夫乐器等。教学软件或分析系统有：Interact行为分析系统、心理测评档案管理系统、儿童心理测评软件等。 作为长沙师范学校“十二五”规划项目的重点建设内容，实验中心将以湖南省学前教育研究中心建设为契机，力争成为服务湖南学前教育的实验教学示范中心、教育科研支持中心。
小班幼儿语言发展评估及具体措施
小袋鼠班幼儿语言发展情况及措施 ～ 我班幼儿情况较为特殊，全班30名孩子中，一半是上过幼儿园的孩子，一半是新入园孩子。大部分幼儿语言发展较好，能听懂并愿意说普通话，乐于使用普通话与人交往，吐字清晰，发音较为准确。喜爱阅读，能用较少的语言表达出图片内容，如崔子皓，李沐霖，王梓萌，卢天孜等幼儿。个别幼儿虽能用普通话与人交流，但发音不准确，吐字不清晰，有时夹杂方言，如史楷森，梅嘉欣小朋友。 促进幼儿语言的发展，我们注重孩子的日常生活，关注从孩子中生成的，又有利于他们的语言发展的内容。让他们在轻松、愉悦的氛围中，学习语言，从而获得最佳的发展效果。我们采取的措施如下；早上来园时，我们利用晨间活动时间，与幼儿沟通，交流，询问其在家情况，纠正幼儿发音；利用餐前教育、散步的时间，与幼儿说儿歌，绕口令等，鼓励他们勇于表现自己，大胆发言，提高语言表达能力。还利用各种教学活动、区域活动，如语言角，图书区等，通过图书，图片，字卡等，让幼儿阅读，讲述，并通过讲故事等话动，让幼儿学说里面的句子，词语，加强幼儿语言表达能力的培养。 李丽军
小袋鼠班幼儿语言发展学期评价 ～ 大部分幼儿语言发展在原有的基础上有了很大的提高，如能自如的用普通话与人交往，教学活动时能大胆举手发言，能较准确的用语言回答出教师提出的问题，能在自由游戏或做事情时表达感受，用词较恰当。 通过一学期的学习，培养，纠正，两位幼儿进步非常明显，如日常中愿意和其他小朋友们用语言交流，在早上来园时，两位小朋友都能主动向教师问好，教学活动时，在小朋友，老师面前能勇敢发言，发音，吐字较为准确，能用较标准的语言回答教师的提问，在教师的引导下，能用较完整的话表达自己的意愿，能用普通话较流利的朗诵儿歌，讲述图片内容等，能较准确的使用一些简单的词汇和量词，两位小朋友的进步，也得到了家长的肯定。 孩子的语言发展是建立在他们对语言的理解上，所以，我们的信任、理解、接受的态度，可以使孩子交流的愿望自然地增长。只有敏感于幼儿在日常生活中的需要、兴趣。才能发挥巧思、捕捉孩子们喜欢的话题，加以引导与丰富。把握孩子的语言兴趣，促使其语言的发展与丰富。我们会努力创造宽松的语言环境，提高幼儿讲述语言的积极性，促进每个幼儿语言的发展。 李丽军
贝利婴幼教发展计划量表
贝利婴幼儿发展量表 贝利婴幼儿发展量表(Bayley Scales of Infant development, 简称BSID) 系由美国心理学家Nancy Bayley 经过几十年的努力,综合了格赛尔（Gesell）等量表的优点, 经过对数千名婴幼儿测验, 所研制出来的一套评定婴幼儿行为发展的工具, 其也是具有完整的信度和效度的检验资料，许多欧美国家和亚、非国家都已相继引用或修订了各国自己的BSID常模, 成为国际通用的婴幼儿发展量表之一。 在过去的20年里，致力于婴幼儿发展研究的专家都或多或少地依赖于Bayley婴幼儿发展评估的结果。如今，Bayley第三版的问世更加能够对婴幼儿从出生到42个月各项能力发展进行最全面的评估，Bayley-III婴幼儿评估量表在前代评估领域（认知、语言、运动）的基础上又增加了社会性情绪以及适应性领域的评估，同时又参照近年婴幼儿的表现进行综合研究，形成最新的评估常模。而其中新增的进阶筛查与家长育儿指南更是为使用家庭带来了便利。现在，就让我们进一步地了解Bayley-III，一起揭开它神秘的面纱。 一、全面的评估领域 Bayley-III对于婴幼儿的评估分为五大领域：认知、语言、身体动作、社会性情绪、适应行为。（其中前三者为专业人员对婴幼儿进行评估，后二者则由家长填写针对婴幼儿发展状况的问卷进行反馈）。而这五个领域亦是目前三大学会APA（American Psychological Association，美国心理协会），AERA（American Educational Research Association，美国教育研究协会），NCME（National Council on Measurement in Education，美国国家教育测量委员会）所公认的婴幼儿发展评估最为全面的五大领域。
《学前儿童交往能力发展与教育类地研究》
《学前儿童交往能力发展与教育的研究》 课题结题报告 扬中市级机关第一幼儿园课题组 我园的省级课题――《学前儿童交往能力发展与教育的研究》于2004年1月份开题启动实施，经过近三年的实践和课题研究，已向上级相关部门申请结题，现将该课题的研究情况报告如下： 一、课题研究背景： 1、从所处特殊地理环境分析 我们地区环境特殊，身处江中半岛，与城市相比，岛上客流量很少，特殊的地理和人文环境都要求我们能科学地采用各种方法，通过多渠道来研究幼儿的交往能力，总结发展幼儿交往能力的教育策略。 2、从社会发展的需要分析 当今，是社会经济和科学技术飞速发展的黄金世纪,随着现代社会、高度发展，各个领域充满了激烈的竞争,在竞争的社会中,人的交往能力显得尤为重要.为此,基础教育的价值观也发生了重大变化。21世纪的基础教育不再仅限于进行固定知识的传递和基本技能技巧的训练，而是重在培养未来人才的综合能力,其中幼儿期是人的交往能力形成与发展的启蒙期。《幼儿教育指导纲要》与《规程》将培养幼儿的交往能力列为重要培养目标，这是社会发展所需。 3、从幼儿发展的需要分析 人际交往是幼儿园教育工作和管理活动的基本形式，无论是教师之间还是教师与幼儿之间，所有的行为规范和集体准则，无一不是在人际交往与协调过程中逐步形成的。同时，对幼儿实施素质教育的根本，也要求我们充分运用对幼儿发展有利的一
切主、客观因素，使他们相互作用、相互促进，达到促进幼儿全面和谐发展的目的。因此，幼儿园教育必须树立与时代发展要求相适应的新型的教育理念，培养幼儿学会在活动中自主交往、在交往中寻找快乐、探索求学、大胆创新，引导幼儿使用正确的交往方法、培养良好的交往品质是幼儿发展的需要。 有关研究还表明，幼儿在6岁前获得的社会交往经验，无论是在家庭生活中获得的还是在幼儿园群体生活中获得的，都可为他一生发展打下良好的基础，并能提升其心理健康水平。因此，我们如果有目的地选定研究内容，发挥教育研究的价值，从优化促进幼儿交往能力发展因素方面入手，一定会使教育者、受教育者及幼儿园在生存与发展方面得到双赢。 根据以上几方面的分析，我们确定选题――《学前儿童交往能力发展与教育的研究》。 二、课题的界定 交往，是指人们在共同生活的过程中，人与人之间的消息传递、情感交流、思想沟通，从而产生心理上相互影响的过程。通过交往，人们可以相互交流知识经验以及各自的需要、愿望、态度等，正确认识他人和自己，从而进一步协调人际关系。人们也正是通过交往才融入社会，成为人类社会中一个个独立的成员。每个人的成长、发展和成就，都离不开社会交往。所以，交往能力乃是每个人立足于社会的最根本的能力。 儿童的交往则是指儿童在与成人的接触、交流以及与同龄人的游戏、学习、生活等过程中，学会表达自己的愿望，了解别人的情绪，调节自己的行为，逐步通过相互之间的理解协调，使这种关系得到延续和保持。 陈鹤琴理论：多让孩子交流，充分解放孩子的头脑、双手、嘴巴、空间、时间和眼睛，让孩子自我探索、自我发现问题。
第三节 影响学前儿童发展的因素
第三节影响学前儿童发展的因素 问题情境： 图片上展示的是一个可爱的孩子，被送入狼群里生存，若干年后回到人类世界，穿衣举止和人类相差甚远，人们称之为狼孩，为什么狼孩会有如此表现？人们常说的“种瓜得瓜，种豆得豆”、“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”又是依据什么？ 现在的孩子是否比以前聪明？为什么农村的孩子和城市的孩子心理发展不一样，影响儿童发展的因素有哪些？ 课前作业： 在爱课程网上观看教师教育国家精品资源共享课《学前儿童发展》第一章第四节的教学录像及相关资源，初步了解学前儿童发展方面的基本概念。 理论板块 学前儿童发展的影响因素有很多，包括遗传、环境和自身内部因素。 一、遗传 遗传是一种生物现象，是指祖先的生物特性传递给后代的现象。个体是由无数个独立的细胞构成，每个细胞内部都有一个控制中心——细胞核，通过高倍显微镜可以观察到细胞核中存在一种杆状结构即染色体，染色体上携带并能够传递遗传信息。染色体的数目因种系类别有所差异，而基因就是染色体中DNA中的一个片段。人类拥有46条染色体，染色体上总共约有十万中基因序列。父母双方通过遗传的方式将各自的基因传递给下一代，儿童染色体上的基因一方来自父亲，一方来自母亲，并且在将来生活中表现出遗传到的特质。 人的祖先的生物特性主要是指那些与生俱来的解剖生理特点，包括人体的形态、构造、血型、神经系统等。遗传特性也叫遗传素质，是儿童从亲生父母那继承过来的与生俱来的特质，是心理发展的物质前提，影响着儿童心理发展的速度和水平。 （一）遗传为儿童心理发展提供了物质前提 人类的进化史中与其他一切生物不同的特征在于人类脑和高级神经系统的结构和机能达到了高度发达的水平，遗传素质中最重要的是大脑和神经系统在解剖学上的特点，人类共有的遗传特性使得儿童具备形成人类心理的前提条件。 （二）遗传奠定了儿童心理发展个别差异的最初基础 相关研究表明，同一种族系中智力水平的相关性比异族高，同卵双生子相关性最高。儿童在特殊能力方面的表现，其个体差异性受到遗传素质的影响，例如有音乐天赋的孩子往往其父母也有着超常的音乐细胞，不可否认个体后天的努力和勤奋对取得成就的作用，但如果能充分利用遗传的优势条件，优先发展优势基因，则可以起到事半功倍的作用。 （三）生理成熟对儿童心理发展的制约作用 生理成熟是指儿童生理上的发展和行为模式的一系列演变，这种变化是儿童进入下一成长阶段习得新技能的生理基础。儿童在每一个年龄阶段表现出来的特点都是建立在大脑和身体成熟的基础之上，如只有儿童的发音器官成长成熟，具备了发音的前提条件，才能开口发音，也只有大脑中存储了一定的词汇量，才初
儿童心理评估量表
瑞文测验、儿童孤独症量表、多动症量表、儿童气质量表、儿童行为量表、 DDST或 DST智力筛查量表： (1)测验目的旨在进行智力筛选，以便对可疑者作进一步诊断性的检查。 (2)编制者 William K.Frankerburg等，1967年公开发表。 (3)适用范围 0～6岁婴幼儿。 (4)测验时间 15分钟左右。 (5)量表构成量表有105个要求或项目，根据婴幼儿智能发育的次序先后不同，各项目与0～6岁的某个年龄段相对应。这些项目在测验表分别安排于4个能区，包括：粗大动作、精细动作、语言、身边处理及社会适应能力4大项。(6)测验结果分为正常、可疑、异常及无法解释4种。(7)评价操作简便，花费时间少，工具简单。能从多个维度（能区）评价儿童的心理行为发育，帮助我们了解儿童发育的程序性和时间性；同时，其检查、评价方法也是我们了解其他的儿童发育评价方法的基础。但实际应用中，4岁以上项目明显不足。 GESELL智力诊断量表： (1)测验目的用于测量幼儿的发展水平和发育程度，诊断可能有发展迟缓的儿童。 (2)编制者由美国心理学家A．格塞尔制定的婴幼儿发展测量工具。最初发表于1925年，后对它做了几次修订，先后发表于1937、1940、1947和1974年。20世纪60年代初，中国开始在临床上试用格塞尔量表。 (3)适用范围0～5岁婴幼儿。 (4)测验时间约30分钟。 (5)量表构成量表内容包括四个部分，即①应人能：测试幼儿对周围人的应答能力。②应物能：测试幼儿看物、摘物和绘画等能力。③言
语能：测试幼儿听、理解和言语能力。④动作能：测试幼儿坐、步行和跳跃的能力。结果以发展商数评价幼儿的发展水平。(6)评价格塞尔量表具有临床诊断的价值，它不仅适用于测量幼儿的发展水平，而且比其他量表更适用于伤残儿，被认为是婴幼儿智能测试的经典方法。贝利测试量表：（1）测验目的旨在测量儿童当时的心理发展状况（2）编制者贝利（N. Bayley）等1933年发表该量表，1969年出版修订本（3）适用范围2-30个月的婴儿（4）测验时间约45分钟（5）量表构成本量表有三个分量表：①智能量表，包括感知一运动项目，如辨别形状、搭积木、放置形状板等共163个项目。②运动量表，主要属于大运动和精细动作项目，如俯卧抬头、坐、站、走、翻身、跑等共81项。③社会行为，主要记录每个月龄儿童的个性特征，如做测验时的情绪反应和合作行为。（6）评价从测验编制技术的角度看，贝利量表是被公认为最好的婴儿测验，它具有科学的可靠性和有效性。在心理学实验上，常用它作智力前后变化的对比。然而，该量表应该主要用来测量当时的发展状况，而不是预测将来的能力水平，或者说用婴儿的测验分数作出长远的预测是没有多大价值的。 0-6岁儿童神经心理测验：(1)测验目的旨在测量儿童的发展状况与发育程度，可以筛选出可能有发展迟缓的儿童，为其进一步鉴定和早期干预提供帮助。 (2)编制者黄惠玲，2000年。(3)适用范围0～6岁幼儿。(4)测验方式个别测验和团体测验
学前儿童发展
2014幼儿教师资格考试《保教知识与能力》考题猜想：学前儿童发展（六） 简答题 1.幼儿注意发展的特点是什么？ 【答案要点】 (1)幼儿的无意注意占据优势地位。小班幼儿注意基本上属于无意注意，许多事物都能引起他们的无意注意。中班幼儿经过幼儿园一年的教育，无意注意得以发展，他们对有兴趣的活动能够长时间地保持注意。大班幼儿的无意注意进一步发展和稳定。 (2)幼儿的有意注意初步发展。随着幼儿年龄的增长，有意注意得到了初步的发展。在幼儿园中，老师在组织幼儿的游戏活动时，经常提醒幼儿“注意听老师讲”，就是为了唤起幼儿的有意注意。 此外，幼儿从始至终地听老师讲故事，认真地画画、做手工等都是幼儿有目的的活动，而且为了完成活动要努力控制自己不做别的事，这也是幼儿的有意注意。 2.简述感觉和知觉的关系。 【答案要点】 感觉和知觉在日常生活中是密切联系着的。感觉是知觉的基础，没有感觉就没有知觉。知觉是多种感觉的有机结合，但它不是个别感觉成分的简单总和，它包含了按一定方式来整合个别感觉成分的作用，形成一定的结构，并根据个体的经验来解释由感觉提供的信息。它比个别感觉的简单相加要复杂得多，也丰富得多。感觉也不能脱离知觉而孤立存在。日常生活中，当我们感觉到事物个别属性时，就同时知觉到具体事物的整体。任何整个事物及其个别属性都是密切联系的。知觉与感觉也是密不可分的，所以统称感知。 3.简述幼儿教育研究的方法。 【答案要点】 幼儿教育研究的方法主要有以下几种： (1)观察法。观察法是指教师在自然条件下，有目的、有计划地对研究对象进行系统观察，并进行录和评价的一种研究方法。 (2)谈话法。谈话法是通过谈话来了解儿童发展状况的一种方法，因为言语是人的心理活动的最要外部表现之一。 (3)作品分析法。作品分析法是通过对儿童作品的分析来了解儿童发展状况的一种方法。 (4)实验法。实验法是指教师按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对，从而验证假设，探讨条件和教育现象之间的因果关系的一种研究方法。
幼儿情绪及社会性发展量表
中国幼儿情绪性及社会性发展量表（CITSEA） 量表介绍 中国幼儿情绪及社会性发展量表(CITSEA)，引进美国耶鲁大学的“幼儿社会性情绪发展评估量表( ITSEA)”，适用于1～3岁的幼儿。，量表则由幼儿的抚养人填写。原量表包括171项条目，调整后的量表包括146 个条目。量表包含4个领域：外化行为域（活动性/冲动性、攻击性/反抗性和同伴攻击性三个因子）、内化行为域（忧郁/退缩、焦虑、恐惧、强迫、分离焦虑和对新鲜事物退缩六个因子）、失调域（睡眠、负性情绪、饮食和感官敏感性四个因子）和能力域（依从性、注意力、模仿/游戏、掌握动机、移情和亲社会同伴关系六个因子）。量表条目采用三级评分法：0（不符合或极少符合），1（部分符合），2（非常符合）。评分方法为：先计算每个域的原始总分，得出均分再转化为相应T分。 全国常模为：问题维度(外化维度、内化维度和失调维度) T分> 63分为阳性，能力维度T分<37分为阳性（阳性表示在这一方面可能存在问题）。下面为每一领域中各维度的正常范围值： 量表内容 根据幼儿最近1个月的反应，对下列陈述选择最符合该幼儿的选项，0表示不符合或极少符合，1表示部分符合，2表示非常符合。
量表解释 一、外显行为域 包括活动度/冲动性、攻击性/反抗性及同伴攻击三个维度。 【活动度/冲动性】 活动度指小儿在日常生活中身体活动的数量。活动度高表现为不分场合，活动过多、无明显目的性，如易兴奋，好哭闹，平时手脚动个不停，显得格外活泼等；冲动性是指儿童的情感活动不能受理性控制而发作性的扰乱现象，如克制力差、容易激惹，易受外界刺激而兴奋等特点。 《建议》：对活动度较高的小儿可适当安排活动量大、接触外界的活动；还应要求他们保持一定的安静时间（在需要时），但是时间不宜过长，以同龄小儿的标准为限。预防小儿的冲动行为，应从婴儿期就培养孩子“延迟满足的能力”，逐渐学会“等待”；对于盛怒状态的孩子，可采用“冷处理”的方法，使其冲动行为暂时被忽视；父母或教师应避免对小儿冲动、随意性的惩罚，使儿童不断学习用理智控制自己的行为。 【攻击性/反抗性】 攻击性是指小儿伤害某个想逃避此种伤害的个体为目的的任何形式的行为；反抗性是小儿在受到他人伤害或干扰后进行的攻击，属报复还击。小儿的攻击性/反抗性，通常发生在父母或他人对其施加权威以阻碍或限制他们时，由于挫折和愤怒而对父母或他人表现出攻击性/反抗性。表现为不听话、爱发脾气、霸道及打、咬、踢父母等行为。 《建议》：对于经常具有攻击性/反抗性行为的小儿，在其发生攻击/反抗性行为之后，首先应采取一贯、连续性的、而且具有一定强度的厌恶惩罚刺激。惩罚必须在攻击行为发生后尽可能快地执行。实施惩罚时，必须分析被惩罚者的攻击动机，注意被惩罚者的个性以及惩罚强度。另外，还可以让愤怒的小儿用合理的方式进行情绪宣泄，如运动、游戏等。家长如果能为具有攻击性/反抗性行为的小儿提供良好的教养方式，并对其进行良好社会交往技能的培养，均可减少小儿攻击性/反抗性行为的发生。 【同伴攻击】 小儿的攻击性以伤害某个想逃避此种伤害的同伴为目的的任何形式的行为。主要表现是在与同伴发生冲突时，咬人、踢打同伴或采取取笑、捉弄别人等敌意性攻击行为。
第三章 学前教育与儿童身心发展的关系
第三章学前教育与儿童身心发展的关系 第一节儿童发展的含义 一、儿童发展的含义 儿童的发展就是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。 二、与儿童发展有关的因素天性――教养之争 1、遗传决定论（天性难移） （1）柏拉图的先天理念说 （2）格塞尔的成熟势力说 （3）笛卡尔 2、环境决定论 （1）孔子“性相近，习相远” （2）洛克的白板说 （3）华生的教育万能论 3、皮亚杰的认知发展理论 （1）儿童心理发展的四个基本要素： ①成熟 ②练习和习得的经验 ③社会性经验 ④具有自我调节作用的平衡过程 （2）四个要素不断相互作用，使幼儿不断地由不平衡走向新的平衡，螺旋式向前发展。 4、辩证客观地对待影响儿童发展的因素 辩证客观地对待影响儿童发展的因素 （1）先天因素与后天因素 ①先天因素主要是指个体生物因素，其中包括遗传、生长、发育与成熟等。其中具有最重要意义的是遗传，即亲代性状传给后代的现象。 ②后天因素主要是指个体所处的社会环境与教育。 ③先天因素是个体发展的物质基础，而后天因素则是个体发展的条件。幼儿正是在先天因素与后天因素的相互作用下逐渐发展起来的。 （2）遗传素质 ①儿童通过遗传获得人的生理解剖结构及特点，如五官、皮肤、体型，神经系统特别是大脑结构和机能的特点等。 ②遗传素质为儿童身心发展提供了前提条件，儿童发展要以从遗传获得的生理结构为其基本前提。 ③遗传素质的差异性是导致儿童身心发展差异性的物质性基础。儿童在智力、才能、个性等都是有个别差异的，这些差异在一定程度上来自遗传素质的影响。 ④但是遗传素质并不能单一决定儿童的发展，儿童具有的遗传素质只有经与社会环境和教育相互作用才能实现其对儿童发展的影响。 （3）后天环境和教育 ①人所处的环境包括社会环境和经过人改造的自然环境。 ②儿童是在与周围各层生态系统发生直接或间接的交互作用过程中得到发展的。 ③儿童心理发展的特征和品质也是在与人们的交往以及周围环境的相互作用中发展和形成的。 ④通过教育可以发扬优良的遗传素质，使遗传所提供的某种可能性变为现实性，并影响和改造不良的遗传素质。 ⑤学前期是神经系统迅速发展时期，这一时期的教育对人的智力启蒙有重大使用，也是发展智力潜力的必要条件。 三、发展的特征 1、个体发展是有规律地进行的 （1）个体发展从简单到复杂 （2）个体发展都要经过由一般到特殊的过程 （3）个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的 2、发展具有个别差异 3、发展具有阶段性
第五章 学前儿童语言发展的观察与评价
第一节口头语言发展评价 传统的儿童语言发展研究是将语言拆解为相对独立的要素，分别考查儿童在语音、语法与语义方面的发展。但是，语言能力是一种综合能力，仅有要素考查并不能很好地反映语言能力的全貌。近年来，儿童的语言运用能力发展开始受到越来越多的关注，被认为是语言能力的核心，并成为儿童语言能力评价的一个重要内容。我们将从语音、语法、语义、语用四个方面来介绍口头语言能力的观察评价。 一、语音 语音是指语言的声音。儿童对语音特征的辦别是学习语言的基础，只有识别和区分出口语中的音位、音节、声调，才能听懂语言，否则就是一连串毫无意义的声音，也只有神经系统控制发音器官形成语音才能说出口头语言。 语音意识（phonological awareness）是指个体对口语中声音结构的意识及运用，即对口语中声音结构的辦别、分析/分割（analysis，把词或音节分割成更小的言语成分的能力）和综合/合成（synthesis，把更小的言语成分结合成音节或词的能力）的能力。研究者普遍认为语音意识涉及三个主要的单位，按照从大到小的次序分别为音节意识、首音一韵脚意识和音位意识。①音节意识是指把词分割成音节，首音一韵脚意识是把每个音节分割成音节内单位，如第一个音和第一个音之外的部分，音位意识是指把词分割成个别的音位。 语音意识是西方心理学界语言研究的热点领域，语音意识被证实是拼音文字背景下儿童阅读能力发展的影响因素之一。例如，研究者以中国香港地区、中国台湾地区、英国的学生为对象比较分析了不同地区间语音意识能力发展对阅读能力的影响结果发现中国台湾地区学生的语音意识并没有进入回归方程之中，视觉记忆能力却进入预测阅读能力的回归方程中。相反，英国学生的语音意识进入了回归方程之中，而视觉记忆能力却没有。因此，在中文学习中语音意识并不影响阅读能力的发展，而在英语学习中却有重要影响。 在儿童语言发展过程中，首先发展的是语音识别能力，然后才是语音的产生。姜涛、彭聘龄的研究表明，汉语儿童的语音意识测验成绩随着年龄的增长而提高。汉语儿童语音意识的发展与英语儿童表现出相同的趋势，音节意识与首音一的脚意识先于音位意识而发展，周兢认为出生至1岁半是前语言期，在这个时期儿童的语言发经历了从辨音到辩调再到辨义的过程。例如，8个月大的要儿听到“灯在哪里”后，全起头来看着天花板上的灯，或者听到“给叔叔再见”后，能摆手再见，这时的幼儿在经过多次反复强化后能够听懂一些简单的词汇并做出相应的动作反应，还不能发出“灯”、“再见”的音，不会用言语来表达，并且对“deng＂音的词汇没有区分，只要在他说的语句中含有“deng”的音，他就会做出抬头看灯的反应，如对他说“你把桌子蹬歪了”，他就会抬头找灯。 根据学前儿童语音意识发展的阶段特征和任务，学前儿重语音发展评价侧重在语音识别和语音产生两个方面的内容 （一）语音识别 评估儿童语音意识的方法有很多，徐芬把语音意识测量的类型划分为三大类：第类是语音综合，这类任务要求儿童把词的音节加以组合。其中一个有代表性的任务为音节或音位混合，即向儿童呈现一组音节或音位，要求儿童说出由此组成的词；第二类是语音分割，这类任务要求几童分割声音，如语音删除、语音计数等；第三类是声音察觉，这类任务要求儿童判断与其他单词不同的音。也就是说，向儿童呈现3～4个词，这些词中有一个在音节、押
第一章 学前儿童发展概述教学总结
第一章学前儿童发 展概述
第一章学前儿童发展概述 第一节学前儿童及其心理研究 一、学前儿童及相关概念 （一）学前儿童的概念 1、婴儿的概念 3岁前 2、幼儿的概念 3-6岁又可分为幼儿初期、幼儿中期、幼儿晚期 （二）学前儿童发展心理学 1、学前儿童发展的涵义★★ 学前儿童发展是指学前儿童在成长过程中生理和心理有规律地进 行量变与质变的过程，也是学前儿童生理成熟与个性心理品质形 成与变化的复杂过程。 2、学前儿童发展心理学的概念 研究从胎儿到入学前儿童的生理和心理机制的成长。 二、学前儿童发展心理学的研究任务 任务在于描述、解释、预测和干预学前儿童的行为。 （一）研究各年龄阶段的心理特征 （二）研究各种心理过程和特征如何发生和发展 （三）研究儿童心理发展的个别差异以及形成原因 （四）研究儿童心理发展的基本规律及发展理论 三、学前儿童发展心理学的研究方法★★★ (一)观察法 (二)谈话法 (三)作品分析法 (四)问卷法 (五)测验法 (六)实验法 实验室实验和自然实验 考题再现 为了了解幼儿同伴交往的特点，研究者深入幼儿所在的班级，详细记录 其交往过程中的语言和动作等，这一研究方法属于（） A 访谈法 B 实验法 C 观察法 D 作品分析法 解析：C 第二节影响学前儿童心理发展的因素★★ 一、遗传因素和生理成熟（生理因素）★★ （一）遗传 遗传是一种生物现象。遗传史指祖先的生物特性传递给后代的现象。 遗传特性也叫遗传素质。
1、遗传为幼儿心理发展提供最基本的自然物质前提 2、遗传奠定了幼儿心理发展个别差异的最初基础 （二）生理成熟 ·生理成熟是指儿童身体生长发育的程度或水平。 1、儿童的生理成熟具有一定的顺序性 2、生理成熟的顺序性为儿童心理活动的出现与发展的顺序性提供了 基本的前提。 3、儿童生长发育的速度，也服从一定规律。 4、生理成熟在一定程度上对儿童心理发展起制约作用。 关键期：奥地利生物学家劳伦兹提出。 0-2岁：亲子依恋形成关键期 5岁前：语言、数概念和音乐学习的关键期。 二、环境和教育因素★★ 教育作为社会环境中最重要的因素，在一定程度上对儿童心理发展水平起着主 导作用。 (一)环境遗传和生理成熟所提供的心理发展的可能性变为现实。 (二)社会生活条件和教育的制约是儿童心理发展水平与方向的重要因素。 1、社会生活条件与教育水平影响幼儿的心理发展的水平 2、儿童与承认的交往活动时对儿童心理的形成与发展具有极其重要的影 响作用。 3、具体的生活条件和教育条件是形成幼儿个别差异的最重要的条件。 （1）家庭 （2）幼儿园和社会托幼机构 （3）电视等各种媒体 三、幼儿自身的心理和幼儿活动 影响幼儿心理发展的因素还包括幼儿自身的心理活动，自身的积极性和主动性 等因素。 兴趣和爱好是影响幼儿心理发展的重要因素。 幼儿的心理是在活动中形成和发展的。活动是促进幼儿心理发展的有效途径。 四、有关幼儿心理发展的重要概念 （一）发展与发育 发展：生理发展和心理发展 发育：主要指生理发育 （二）转折期和危机期 转折期：转折期是指在儿童团心理发展的两个阶段之间，有时出现的 心理发展在短时期内急剧变化的情况。 危机期是指在发展的某些年龄时期，儿童他心里常常发生紊乱，表现 出各种否定和抗拒行为的现象，如经常与人发生冲突，违抗成人要求 等。 （三）敏感期和最佳期 敏感期也叫最佳期。 第三节学前儿童心理发展的年龄阶段特征 一、婴儿期的年龄特征（0-1岁） 心理活动开始萌芽，也是鹅绒心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段。
儿童语言与沟通发展评估表
儿童语言与沟通发展评估表 静宁县特殊教育学校 1.学生姓名:___________ 性别: 口男口女家中兄弟姐妹 数:_________ 2.出生年月日:__________年_____月____日,实足年龄:____岁_____个月 3.残疾类别: 口自闭症口智障口唐氏口脑瘫口发育迟缓 4.教育经历: 口家教( 口自教口他教) 口普幼(口大口中口小) 口学前康复机构(名称：______________ _) 口随班就读 (学校：_______________ _) 口特教学校 (学校：________________ ) 5.父母接受教育程度:父亲: 口不识字口小学口初中口高中(中专) 口专科口本科口研究生以上 母亲: 口不识字口小学口初中口高中(中专) 口专科口本科口研究生以上 6.父母职业:父亲:__________工作单位:_________________ 联系电话:_________ 母亲:__________工作单位:______________ 联系电 话:_________ 家庭住址: 7.有无口语: 口无口有(注:口言语不清晰口不能及时仿说口不能对话) 8.语言理解能力:口名词___个(实物___个,图片____个) 口动词___个(实景___个,图片____个) 口形容词__个(实景___个,图片____个) 口句子 (口能执行一步指令口能执行二步指令) 9.口语表达:仿说: 口字母口字口词(口叠音词口双音词口三音词) 口词组
口句子(口三音词句口3词4音以上句子口复句) 对话: A:口用单词回答口用词组回答口用完整句子回答 B:能回答的问题: 口这(那)是什么? 口做(干)什么? 口谁(什么)? 口在哪里? 口什么时候? 口怎么样? 口是不是? 口有没有? 口是(有)吗? 口吃(走.要……)不吃(走.要…..)？ 口吃(要.走….)吗? 口:选择性疑问句口:为什么? 口:复杂问句 C:能主题对答: 口针对一件物品口针对一件事口针对图画故事 口针对一个动画片或电影\电视 阅读:A:口用词阅读口用词组阅读 B:名称词 (口实物口图片口汉字) 动作词 (口图片口汉字) 形容词 (口实物口图片口汉字) 描述:A:口用单字描述口用词描述口用词组描述口用句子描述 B:能描述: 口实景( 口单口连续) 口实物( 口单口连续) 口活动( 口单口连续) 口动作图片( 口单口连续) 口物体类别( 口单口连续) 口功用( 口单口连续) 口特性( 口单口连续) 讲述: 口背诵儿歌口背诵古诗口讲故事 口讲述由3-5幅图组成的故事 口用三个以上句子讲述一副图画内容 口讲述自己经历的一件事
学前儿童发展与教育科学研究方法_1
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 学前儿童发展与教育科学研究方法学前儿童发展与教育科学研究方法第一章 1.学前教育研究的六要素是什么？ 1.是什么？ (What)： 反映问题的本质与规律以解决之的认识活动 2.为什么？(Why)： 即，研究的目的问题。 研究目的不同，需要不同的研究主体和方法。 3.谁来做？ (Who)： 即，研究的主体 4.何时做？ (When)： 即，研究的时间问题。 指研究的时代性、前瞻性。 5.在哪做？ (Where)： 即，研究的地点。 指研究过程中所涉及的地点和对象的分布。 6.怎么做？ (How)： 即，研究的方法问题。 选择研究方法要依据课题的性质 2.学前教育研究的主要步骤有哪些？（1）选择研究课题；（2）查阅文献资料；（3）设计研究方案；（4）实施研究方案；（5）得出研究结论；（6）撰写研究报告；（7）评价研究结果；（8）推广研究成果。 第二章 1、问题与课题的关系怎样？如何将问题转化为课 1 / 10
题？问题课题（1）从问题中确定课题（2）查阅文献资料，分析课题（3）采取多种方法确定课题 2、选择课题的方法有哪些？（1）从教育理论层面出发（2）从教育实践层面出发提出（3）从研究者感兴趣问题中选择课题（4）从不同学科之间的交接点中寻找（5）从国内外各种信息的分析总结中寻找 3、选择教育研究课题应遵循的基本原则？（1）价值性原则： 课题面向教育科学自身发展和教育实践需要。 即，须有理论和实践两方面价值。 （2）科学性原则： 选题符合教育理论及经实践证实过的教育规律。 （3）创新原则： 研究前人未曾解决或未完全解决，有争议而尚无定论的问题；或是从新的角度，依据新的成果，重新研究老的问题。 （4）可行性原则： 选题具有实现的可能性。 即，具有实现的客观条件、时机条件和主观条件。 4、课题名称一般包括三要素： 研究对象、研究内容和研究的方法。 第三章 1.文献的主要类型有哪些？（一）根据文献资料的性质、内容加工程度与用途，分为 1.零次文献未经发表和有意识修饰的最原始文献。 2.一次文献含义：
学前儿童发展的理论
第二章学前儿童心理学的基本理论流派――学习辅导第一节精神分析理论本节主要内容：精神分析学派是西方现代最重要的学术思潮之一，因为该学派的创始人是奥地利心理学家弗洛伊德，因此精神分析理论又叫弗洛伊德主义，它包括古典的弗洛伊德主义（或者叫弗洛伊德学说）和新弗洛伊德主义，代表人物是弗洛伊德和埃里克森。一、弗洛伊德的心理性欲发展理论弗洛伊德是奥地利的精神病医生和心理学家，从自己的临床经验出发，对儿童的人格结构和心理发展阶段进行了系统的阐述，并逐步发展为精神分析理论。（一）弗洛伊德的人格结构弗洛伊德认为人格由三个部分组成——本我、自我和超我。人在出生时，人格的全部就是本我。其主要功能就是最大限度地满足与生俱来的生物本能，当新生儿饿了或尿湿了的时候，他们就会不顾一切地哭闹，直到有人来满足他们的需要为止。自我是人格中有意识的、理性的部分，反映了儿童日益发展起来的感知、学习、记忆和推理能力。自我的功能就是寻求更为实际的、被社会允许的方式来满足本能的需求。所以，当一个学步期儿童想要喝奶时，他会找到妈妈说：“牛奶”，而非哭闹。随着自我的不断成熟，儿童逐渐能更好地控制住毫无理性的本我，独立寻找到可行的方法来满足自己的需求。然而，有些需要是不被人们接受的，如一个三岁的儿童在两餐之间去偷吃饼干，很快就会被妈妈发现并制止。在这个过程中，人格的第三个部分，超我，就会逐渐成熟。超我是人格结构中的“良心”成分——三至六岁的儿童逐渐将父母的道德标准与价值观内化而形成了对自己行为的评价标准。超我一旦形成，儿童就不再需要成人来指出他们表现的好坏了，他们已经能明了自己的好与不好，并会对自己所作所为感觉愧疚和羞耻。（二）弗洛伊德的心理发展阶段论弗洛伊德认为性本能是最重要的生命本能，人在不同的年龄，性的能量——力比多投向身体的不同部位，弗洛伊德称这些部位为“性感带”。在儿童的成长过程中，口腔、肛门、生殖器相继成为快乐与兴奋的中心。早期力比多的发展决定了人格发展的特征和心理生活的正常与否。以此为依据，弗洛伊德将儿童心理发展分为五个阶段，并描述了各个阶段的特征。弗洛伊德的精神分析理论第一次强调了早期经验和家庭教养对学前儿童心理和行为发展的影响，但由于其关于人格结构和发展阶段的假设不能被证实，带有很强的假设性，在应用于学前儿童时仍有很大的局限。二、埃里克森的心理社会发展理论埃里克森是美国的精神分析医生，是新精神分析学派的代表人物。尽管他接受了弗洛伊德的许多观点，但是他更强调儿童是积极主动且能适应环境的探索者，强调自我的功能，认为自我不仅仅是解决本我与超我冲突的简单仲裁者，人在各个发展阶段，都要发挥自我的功能来处理社会现实问题，以便成功地适应环境，此外他还特别强调社会文化对人格发展的影响。埃里克森认为人生发展可分为八个阶段，每个阶段都面临一对危机或冲突。要想顺利进入下一个发展阶段，人就必须要先解决好当前所面临的危机。学前儿童的发展主要处于埃里克森心理社会发展的前四个阶段：基本信任对不信任（0-1岁），婴儿必须学习相信别人。如果照顾者常以拒绝的态度或不一致的方式来照顾婴儿，婴儿可能会认为这个世界是个危险的地方，到处充满不值得信赖或依靠的人。母亲或照顾者是最主要的社会化代理人。自主对羞愧（1-3岁），儿童必须学习自主，自己吃饭、穿衣及照顾自己的个人卫生等。儿童若无法自己独立，可能会使儿童怀疑自己的能力，并觉得羞耻。父母是主要的社会化代理人。主动对内疚（3-6岁），儿童企图向别人表明自己已经长大，并开始尝试作一些自己的能力尚无法应付的事。他们的目标或所进行的活动常和父母或其他家庭成员相抵触，这些冲突使他们觉得有罪恶感。儿童必须保持自动自发的精神，但也必须学习不去侵犯他人的权利、隐私或目标，这样才能克服这种冲突。家人是最主要的社会化代理人。勤奋对自卑（6-12岁），儿童必须要能胜任社会及学习的技巧。在这阶段，儿童常会和同伴比较。只要勤奋，儿童就能学得社会及学习技巧,就会获得自信；但若不能学习这些重要的特质，则会自贬自卑。教师和同伴是重要的社会化代理人。在第七章、第八章还会详细讨论这几个阶段。第二节行为主义的观点本节主要内容：虽然精神分析理论有许多的贡献，但只有小部分同时代的儿童心理学家支持这个观
学前儿童各种语言能力的发展
学前儿童各种语言能力的发展 出生—20天21天—5个 月 6个月—1岁左 右 1岁—1岁半1岁半至2岁阶 段 2岁至2岁半阶段3-4岁4-5岁3—6岁 语音的发展非自控音 阶段 发音器官 为语音的 发生做好 最基本的 物质准备 咕咕出声阶 段 声音听辨能 力有较大发 展，有大量 的“玩弄” 声音的现 象，有了最 初的语音模 仿和“对话” 意识。 牙牙学语阶段 连续发音的节 奏感加强，发音 的形式变得丰 富多彩，出现许 多类似语言的 语调。这阶段显 著的特征是婴 儿模仿发音的 能力大大提高。 学说话阶段 连续音节和类 似词的音节增 多，能说出一些 单词，无意义的 音节减少，这是 一个由无意的 音节过渡发展 大词音的过渡 阶段。 是儿童语 言发展最迅速 的时期，也是儿 童掌握词汇的 第一个关键时 期。词汇量的迅 速增加，出现 “词语爆炸现 象”。理解能力 不断提高，能摆 脱具体情境制 约理解词语。 发出辅音错误多， 主要是因为没有 掌握辅音的发音 部位和发音方法 4岁左右是培养 幼儿正确发音 的关键期 4—5岁儿童的语 音进步最明显 十省市研究，4岁 儿童发音正确率 为32％，5岁儿童 发音正确率为 57．7％。但是直 到6岁儿童仍有 发音不准的情况。 语音可塑性最大 的时期，儿童语音 逐渐定型 特点：1.发音的准 确性随年龄的增 长而提高；2.幼儿 发声母比发韵母 困难，错误较多； 3.语言环境是影 响儿童正确发音 的重要因素；4. 发生语音意识。 词汇的发展与成人“咿 呀对话”的 现象 从9个月开始真 正理解语言 多采用简短 的、易模仿的 词 头脑中关于词 和具体事物情 景的联系越来 越多，能理解更 多的词和简单 的句子。理解和 使用新词常出 现词义泛化、词 义窄化、词义特 自然而然地 产生一些小 儿特有的“叠 音语”，如“糖 糖”、“饭饭” 等 词汇迅速增长，对 语言的 理解力迅速增加， 词的泛 化、窄化和特化现 象明显 减少，对词义的理 解日益 加深，词的概括程 度进一 实词增长迅速， 形容词的比例 为10.8% 虚词增长迅速，形 容词的比例为 13.1% 5-6岁是词汇掌握 能力的关键期