语文(史记)鲁人版第二单元自读篇目(鲁仲连义不帝秦)练习

语文(史记)鲁人版第二单元自读篇目(鲁仲连义不帝秦)练习

1、为以下加粗的字注音。

湣〔〕王邯郸〔〕叱嗟〔〕

烹醢〔〕管蘥〔〕赙〔〕襚〔〕

2、以下句中加粗词的解释不正确的一组是〔〕

A、湣王欲入吊悼念死者

B、天崩地坼，天子下席断裂

C、止于荡阴不进停留

D、秦军遂引而去率领

3、以下各句中加粗的虚词意义和用法全都相同的一组是〔〕

A、因平原君谓赵王曰因宾客至蔺相如门谢罪

B、方今唯秦雄天下曹军方连船舰

C、今其人在是秦贪，负其强

D、而不肯仕宦任职以先国家之急而后私仇也

4、以下句子的句式与例句相同的一句是〔〕

例句：句读之不知，惑之不解

A、今又内围邯郸而不能去

B、卒为天下笑

C、梁客新垣衍安在

D、前亡四十万之众于外

5、以下各句括号中补出的省略成分，不正确的一项为哪一项

A、〔晋鄙〕畏秦，止于荡阴不进

B、吾请为君责〔新垣衍〕而归之

C、终身不复见〔平原君〕

D、众人不知〔鲍焦〕，那么为一身

6、翻译以下句子。

⑴彼秦者，弃礼义而上首功之国也，权使其士，虏使其民。

__________________________________________________

⑵所贵于天下之士者，为人排患释难解纷乱而无取也。

___________________________________________________

阅读下面文段，完成文后问题。

新垣衍曰：“先生独不见夫仆乎？十人而从一人者，宁力不胜而智不假设邪？畏之也。”鲁仲连曰：“呜呼！梁之比于秦假设仆邪？”新垣衍曰：“然。”鲁仲连曰：“吾将使秦王烹醢梁王。”新垣衍怏然不悦，曰：“噫嘻，亦太甚矣，先生之言也！先生又恶能使秦王烹醢梁王？”鲁仲鲁曰：“固也，吾将言之。昔者九侯、鄂侯、文王，纣之三公也。九侯有子而好，献之于纣，纣以为恶，醢九侯。鄂侯争之强、辩之疾，故脯鄂侯。文王闻之，喟然而叹，故拘之牖里之库百日，欲令之死。曷为与人俱称王，卒就脯醢之地？齐湣王之鲁，夷维子为执策而从，谓鲁人曰：‘子将何以待吾君？’鲁人曰：‘吾将以十太牢待子之君。’夷维子曰：‘子安取礼而来待吾君？彼吾君者，天子也。天子巡狩，诸侯辟舍，纳管籥，摄衽抱机，视膳于堂下，天子已食，乃退而听朝也。’鲁人投其籥，不果纳。不得入于鲁，将之薛，假途于邹。当是时，邹君死，湣王欲入吊。夷维子谓邹之孤曰：‘天子吊，主人必将倍殡棺，设北面于南方，然后天子南面吊也。’邹之群臣曰：‘必

假设此，吾将伏剑而死。’固不敢入于邹。邹、鲁之臣，生那么不得事养，死那么不得赙襚，然且欲行天子之礼于邹、鲁，邹、鲁之臣不果纳。今秦万乘之国也，梁亦万乘之国也。俱据万乘之国，各有称王之名，睹其一战而胜，欲从而帝之，是使三晋之大臣，不如邹、鲁之仆妾也。且秦无已而帝，那么且变易诸侯之大臣。彼将夺其所不肖而与其所贤，夺其所憎而与其所爱。彼又将使其子女谗妾为诸侯妃姬，处梁之宫，梁王安得晏然而已乎？而将军又何以得故宠乎？”

7、以下句中加粗词的解释不正确的一组是〔〕

A、九侯有子而好儿子

B、鄂侯争之强，辩之疾激烈

C、假途于邹假借

D、夺其所憎而与其所爱剥夺

8、以下句子中加粗词语的意思跟现代汉语不相同的一项为哪一项〔〕

A、新垣衍怏然不悦

B、文王闻之，喟然而叹

C、纣以为恶

D、欲从而帝之

9、以下各句中加粗的虚词意义和用法全都相同的一组是〔〕

A、那么且变易诸侯之大臣此那么岳阳楼之大观也

B、吾将以十太牢待子之君士以此方数千里争往归之

C、视膳于堂下公子自度终不能得之于王

D、将之薛项伯乃夜驰之沛公军

10、下面六句话分别分为四组，全都表达鲁仲连政治远见的一组是〔〕

①彼将夺其所不肖而与其所贤

②必假设此，吾将伏剑而死

③吾将使秦王烹醢梁王

④天子巡狩，诸侯辟舍

⑤彼又将使其子女谗妾为诸侯妃姬

A、①②④

B、①③⑤

C、②③④

D、③④⑤

11、以下对文意的表达和分析有误的一项为哪一项〔〕

A、鲁仲连认为秦称帝可能把梁王置于死地，他用九侯、鄂侯、文王的事例加强自己观点的说服力，达到了事实胜于雄辩的效果，使新垣衍初步认识到帝秦的危害性。

B、齐湣王到鲁地、薛地，提出了苛刻的要求，虽贵为天子，但鲁、薛两地的大臣却勇敢地维护自己君主的尊严，天子之礼没能在两地施行。

C、秦与魏基本上强大的国家，都称王称雄。鲁仲连认为，假如“睹其一战而胜，欲从而帝之”，那么魏的行为那么不如邹、鲁的奴仆，是一种不可取的行为。

D、秦国的野心是贪得无厌的，称帝后就会变换诸侯的大臣，夺走那些没有才能的人的权利而换上有才能的，这也是秦能统一天下的缘故。

参考答案

1、略

2、D

3、A

4、C

5、A

6、略

7、A

8、D

9、D

10、B

11、D

鲁仲连义不帝秦练习

《鲁仲连义不帝》练习 一、语言积累 1. 通假字 世以鲍焦为无从颂．而死者通 弃礼义而上．首功之国也通 赴．于齐曰通 主人必将倍．殡棺通 固．不敢入于邹通 则为一身 ．．古义：今义： 弃礼义而上首功 ．．之国也古义：今义： 然后天子南面 ．．吊也古义：今义： 欲从而 ．．帝之古义：今义： 3. 一词多义 安釐王使．将军晋鄙救 诚发使．尊昭王为帝 使．事有职 权使．其士 先生恶能使．梁助之 使．梁睹称帝之害 其．意欲复求为帝 今其．人在是 而．不肯仕宦任职 吾请为君责而．归之 胜请为绍介而．见之于先生 世以鲍焦为无从颂而．死者 弃礼义而．上首功之国也 而．母婢也 止于．荡阴不进 皆有求于．平原君者也

梁之比于．若仆邪 献之于．纣 不得入于．鲁 所贵于．天下之士者 非．有求于平原君者也 皆非．也 乃．见平原君曰 则吾乃．梁人也 天子已食，乃．退而听朝也诚．发使尊昭王为帝诚．不忍其求也 宁力不胜而智不若．邪 梁之比于若．仆邪 先生恶．能使梁助之 纣以为恶． 诸侯之．救兵莫敢击军 畏之．也 梁之．比于若仆邪 齐湣王之．鲁 齐、楚则固助之．矣。 固．也，吾将言之 固．不敢入于邹 周贫且．微 然且．欲行天子之礼于邹且．无已而帝 4. 常见实词、

会围恰逢（动词） 前亡四十万之众于外损失（动词） 吾请为君责而归之责备（动词） 假途于邹借（动词） 湣王欲入吊悼念死者（动词） 且无已而帝止（动词） 则且变易诸侯之大臣更换（动词） 彼将．夺其所不肖而与．其所贤剥夺（动词） 给与（动词） 5. 常见虚词 诸侯之救兵莫．敢击军没有谁（无定指代词） 王使客将军新垣衍间．入秘密地（副词） 因．平原君谓王曰通过（介词） 方．今唯雄天下当（介词） 此时鲁仲连适．游正好（副词） 吾始以君为天下之贤公子也当初（名词） 若乃梁者至于（连词） 6. 词类活用 兵遂东．围向东（名词做状语） 前．亡四十万之众于外先前（名词做状语） 今又围而不能去在国（名词做状语） 权．使其士用权术（名词做状语） 齐后．往在后（名词做状语） 虏．使其民象对待奴隶那样（名词做状语） 方今唯雄．天下称雄（名词活用做动词） 率天下诸侯而朝．周朝拜（名词活用做动词） 且无已而帝．称帝（名词活用做动词） 今又围而不能去．使……离开（使动用法） 吾请为君责而归．之使……回去（使动用法） 胜请为绍介而见．之于先生使……拜见（使动用法）王使客将军新垣衍令帝．以……为帝（意动用法）

高中语文《史记》选读教案全集

《史记选读》教案全集 《太史公自序》教案 教学目标 1．了解司马迁其人以及他创作《史记》的条件指导思想 2．学习司马迁高度的责任感和不屈的人格精神 3．培养学生自主学习的意识 教学准备预习课文疏通字词将不理解的字词画出来 教学过程 一导入新课 《太史公自序》是司马迁为《史记》写的序言序言是又称序通常用以说明编写该书的意图意义主要内容全书重点及特点有关编写过程及情况编排及体例等学习司马迁的这篇自序可以让我们更好得阅读《史记》 二朗读课文正音断句 三疏通课文 说明文章比较长旁边已经有了翻译讲读的时候点重要的字词尽量让学生自己阅读 字词总结 一古今异义词 至于去市长河古文故事往往 二通假字 反阙指罔失承拂

三活用字词 相显则死善恶君臣子闻是非 四一词多义 所以次 四整体感知 这篇自序介绍了哪些内容 1-3自叙家世谱系 4-6叙年轻时候的生活经历和接受父亲临终的嘱托立志创作《史记》 7-10阐述自己创作《史记》的目的 11叙自己忍辱写《史记》 12-13《史记》产生的历史条件和《史记》全书的体例和规模 五探究谈论 一司马迁为什么要写《史记》 1．家族赋予的使命以图表形式显示司马迁的家世司马迁为什么要写自己的家世 颛顼时司天地 唐虞时复典 夏商时世序 周时将领典周史 战国秦司马错将伐蜀 司马靳事白起

秦朝司马昌主铁管 汉朝司马无泽市长 司马喜五大夫 司马谈太史公 先祖中有军事家有从事经济工作的而主要的是修史的先祖程伯休甫是周宣王时代将领八世祖司马错六世祖司马靳都是战国时期秦国的将领不仅战功赫赫而且有军事眼光司马迁在《史记》中有大量的战争描写显示了司马迁丰富的军事知识和卓越的战争观这不能不说是受到了先祖的影响四世祖司马昌赫三世祖司马无泽都作过掌管经济的官员这些经验和知识物欲也会作为家传传给后人 司马迁叙家世说明修史是自己祖传的家学创作《史记》是自己义不容辞的责任同时先祖所从事的工作无疑也对司马迁著写《史记》有很大的影响 2．父亲的遗愿时代的要求父亲临终嘱托有几层意思 1写史是祖传的序业修史是孝亲 2写史是以周公孔子为榜样兴礼乐正王道修史有规范社会道德的作用 3汉兴以来有许多值得记载的史实而自己没有论载史记散绝司马迁修史是为了完成父亲的遗愿也是时代的要求3．成一家之言的心愿与壶遂的对话是为了说明了什么 1孔子为什么著《春秋》 著《春秋》是非二百四十二年之中以为天下仪表贬天子退诸侯讨

鲁仲连义不帝秦翻译

魯仲連義不帝秦（译文） 秦国包围了赵国的都城邯郸，魏国国王安釐王派将军晋鄙救赵国。害怕秦国，停留在汤阴，不敢前进。 魏王派从别的国家来到魏国做将军的辛垣衍暗暗潜入邯郸，通过平原君对赵王说：“秦国军队突然围攻赵国，原因是以前秦昭王和齐闵王争强相约要称帝，后来因为齐的缘故废掉称帝。如今齐闵王的势力日益衰弱。当今只有秦国称雄天下，此次围城并不是贪图占领邯郸，本意是迫使别国承认秦国的帝王地位。赵国诚恳的派使者表明尊从秦昭王称帝，秦国必定高兴，就会退兵离去。”平原君犹豫不决。魯仲連正好游历赵国，遇上秦国军队围城。听到魏国将军想令赵国尊从秦国为帝国。就见平原君说：“事情怎么样了？”平原君说：“胜怎么敢说呢？百万之众死于外，今又围困邯郸不退兵，魏王派将军辛垣衍令赵国承认秦国称帝，现在人在这里，我怎敢定这件事呢？”魯仲連说：“原先我以为你是天下的贤公子，我从今天看你不是天下的贤公子。梁国客人辛垣衍在哪？让我为你责备他回去。”平原君说：“让我召他来见先生。”平原君於是见辛垣衍说：“東國魯連先生在这里，让胜介绍给将军见个面。”辛垣衍说：“我听说魯連先生是齐国的高士，衍，身为人臣，因事出使，职务在身，我不想见鲁连先生。”平原君说：“我已经把你在这儿的消息泄露给他了。”於是辛垣衍答应见魯仲連。 魯仲連见了辛垣衍没开口。辛垣衍说：“我看留在这围城之中的人，都是有事求平原君的。如今看先生的貌相，不是有事找平原君的，为什么长时间留在围城中不离开呢？”魯連说：“世人以为鲍焦死的没有作为，并不对。现在一般人也不理解鲍焦，以为他仅是为个人而死。那秦国是抛弃礼仪而崇尚杀敌国的人头论功的国家。用权诈之术使用卿士，象奴隶一样使用人民。让他肆无忌惮的称了帝王，进一步统治了天下，那么，仲连只能是投东海死掉了，我不甘心做他们的臣民。所以要见将军您，想帮助赵国啊。”辛垣衍说：“先生如何帮助呢？”鲁连说：“我会使梁国和燕国帮助赵国，齐国、楚国也一定会帮助的。”辛垣衍说：“燕国已听从梁国的约请，尊秦为帝，至于梁国，那我就是梁国人，先生怎么使梁国帮助赵国呢？”魯連说：“原因是梁国没有看到秦国称帝的危害，如果使梁国看到秦国称帝的危害，就必然帮助赵国了。”辛垣衍说：“秦称帝会带来什么害处？”魯仲連说：“从前，齐威王够仁义了，率领天下的诸侯朝拜周王朝。周贫穷弱小，诸侯们都不愿朝拜周王朝，只有齐国独自朝拜周王朝。过了一年，周烈王驾崩。诸侯们都去吊丧，齐国最后才去。周国大怒，訃告齐国说：“天崩地裂，天子下席祭奠，東蕃的使臣田婴齐迟到，则斩首。”威王勃然大怒，说：“哼，呸，婢女养的。”最终被天下人笑话，那周王生时齐王朝拜他，死以后齐王叱责他，确实是难以忍受周王朝苛刻的要求。那天子本来就是那样，这也不足为怪。 辛垣衍曰：“先生难道没有看见那仆人吗？十人伺奉一人，岂是力量不過人，智慧不如人呢？害怕啊。”魯仲連曰：“那对于秦国来说，梁国如同仆人吗？”辛垣衍曰：“是的。”魯仲連曰：“那我就使秦王把梁王剁成肉酱烹煮！”辛垣衍骤然很不高兴，说：“亨！太过分了，先生的话！先生又怎么能使秦王把梁王剁成肉酱烹煮呢？”魯仲連说：“本来嘛，等我慢慢说来。从前，鬼侯以及鄂侯、文王是纣的三个诸侯，鬼侯有个女儿，很美，於是进献给纣王，纣王认为丑恶，就把鬼侯剁成肉酱烹煮。鄂侯见此急忙为鬼侯争辩，辩词激烈。以此纣王烹煮鄂侯，文王听了喟然长叹，因此被囚禁在牖里的監牢一百天，想令他死掉。为什么与人都称帝王，最终却落到被剁成肉酱烹煮的地步呢？齐闵王将要到鲁国去，夷維子策马跟从。对鲁人说：‘你们怎么接待我们的国君呢？’鲁人说：‘十太牢接待你们的国君。’

文言文鲁仲连义不帝秦

鲁仲连义不帝秦 秦围赵之邯郸。魏安釐王使将军晋鄙救赵，畏秦，止于荡 阴不进。 魏王使客将军辛垣衍间入邯郸，因平原君谓赵王曰：“秦 所以急围赵者，前与齐闵王争强为帝，已而复归帝，以齐故； 今齐闵王已益弱，方今唯秦雄天下，此非必贪邯郸，其意欲求 为帝。赵诚发使尊秦昭王为帝，秦必喜，罢兵去。”平原君犹 豫未有所决。 此时鲁仲连适游赵，会秦围赵，闻魏将欲令赵尊秦为帝， 乃见平原君，曰：“事将奈何矣？”平原君曰：“胜也何敢言事！百万之众折于外，今又内围邯郸而不去。魏王使客将军辛 垣衍令赵帝秦，今其人在是。胜也何敢言事！”鲁连曰：“始 吾以君为天下之贤公子也，吾乃今然后知君非天下之贤公子也。梁客辛垣衍安在？吾请为君责而归之！”平原君曰：“胜请为 召而见之于先生。” 平原君遂见辛垣衍曰：“东国有鲁连先生，其人在此，胜 请为绍介，而见之于先生。”辛垣衍曰：“吾闻鲁连先生，齐 国之高士也。衍，人臣也，使事有职，吾不愿见鲁连先生也。”平原君曰：“胜已泄之矣。”辛垣衍许诺。 鲁连见辛垣衍而无言。辛垣衍曰：“吾视居此围城之中者，皆有求于平原君者也。今吾视先生之玉貌，非有求于平原君者，

曷为久居此围城中而不去也？”鲁连曰：“世以鲍焦无从容而 死者，皆非也。今众人不知，则为一身。彼秦，弃礼义，上首 功之国也，权使其士，虏使其民，彼则肆然而为帝，过而遂正 于天下，则连有赴东海而死耳，吾不忍为之民也！所为见将军者，欲以助赵也。”辛垣衍曰：“先生助之奈何？”鲁连曰：“吾将使梁及燕助之，齐楚则固助之矣。”辛垣衍曰：“燕则 吾请以从矣；若乃梁，则吾梁人也，先生恶能使梁助之耶？” 鲁连曰：“梁未睹秦称帝之害故也；使梁睹秦称帝之害，则必 助赵矣。”辛垣衍曰：“秦称帝之害将奈何？”鲁仲连曰： “昔齐威王尝为仁义矣，率天下诸侯而朝周。周贫且微，诸侯 莫朝，而齐独朝之。居岁余，周烈王崩，诸侯皆吊，齐后往。 周怒，赴于齐曰：‘天崩地坼，天子下席，东藩之臣田婴齐后至，则斮之！’威王勃然怒曰：‘叱嗟！而母，婢也！’卒为 天下笑。故生则朝周，死则叱之，诚不忍其求也。彼天子固然，其无足怪。” 辛垣衍曰：“先生独未见夫仆乎？十人而从一人者，宁力 不胜、智不若邪？畏之也。”鲁仲连曰：“然梁之比于秦，若 仆邪？”辛垣衍曰：“然。”鲁仲连曰：“然则吾将使秦王烹 醢梁王！”辛垣衍怏然不悦，曰：“嘻！亦太甚矣，先生之言也！先生又恶能使秦王烹醢梁王？”鲁仲连曰：“固也！待吾 言之：昔者鬼侯、鄂侯、文王，纣之三公也。鬼侯有子而好， 故入之于纣，纣以为恶，醢鬼侯；鄂侯争之急，辨之疾，故脯

走进《史记故事》阅读指导课教学设计

走进《史记故事》 ------------阅读指导课 【学习目标】 1、通过读《鸿门宴》，向学生推介《史记》，激发其阅读《史记》的兴趣，习得科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯。 2、在阅读《鸿门宴》过程中，感受到丰满的人物形象，在阅读过程中形成正确的“英雄观”。 【教学准备】 1、师生熟读《鸿门宴》，了解《史记》。 2、制作多媒体课件。 【教学过程】 一、导入新课 1、老师今天给大家带来了几幅图，请同学们看图说成语，好吗？ （指鹿为马卧薪尝胆负荆请罪项庄舞剑，意在沛公） 同学们知道这些成语出自哪里吗？ 老师告诉大家：这些成语故事都出自同一本书——《史记》！ 2、《史记》里还有很多成语（课件出示……），这些成语大家熟悉吗？谁来读一读？ 焚书坑儒破釜沉舟霸王别姬四面楚歌鸡鸣狗盗狡兔三窟 鸟尽弓藏韦编三绝毛遂自荐一言九鼎完璧归赵怒发冲冠 刎颈之交纸上谈兵一字千金图穷匕见背水一战多多益善 明修栈道，暗度陈仓 3、这些歇后语大家熟悉吗？（课件出示……）谁来读一读？ 项庄舞剑——意在沛公 楚霸王自刎乌江——没脸回江东 楚霸王种蒜——栽到家了 老师告诉大家：这些歇后语出自同一本书——《史记》；难怪鲁迅先生把它的文学价值看得很高！ 4、《史记》里面的故事很多，你知道哪些？【《鸿门宴》、《李广勇斗匈奴》《赵氏孤儿》《周幽王烽火戏诸侯》《荆轲刺秦王》《廉颇蔺相如列传》……】 5、《史记》里面有很多英雄人物，你知道哪些？【李广、屈原、张骞】（师相机点评。）（相机板书：英雄） 二、聚焦人物、指导学法 秦末汉初，那个时代，可谓英雄辈出。今天就让我们走进那一场惊心动魄的宴会——“鸿门宴”！ 2、请同学们默读《鸿门宴》。想一想，你认为中《鸿门宴》哪些人是英雄，为什么？可以圈圈划划人物的对话、作者对场面的描写，写写体会。 （出示：《鸿门宴》中谁是英雄，为什么？ 方法：可以采用速读、跳读等读书方法，圈圈划划人物的对话、作者对场面的描写等相关语句，并在旁边做批注。） 3、交流： 【张良是英雄】 拟理解段落： 张良说：“沛公，现在最好的办法，就是您亲自出面向项伯解释清楚，您绝不敢背叛项

《鲁仲连义不帝秦》教学设计

《鲁仲连义不帝秦》教学设计 教学目标 1．掌握课文基本内容，把握人物形象。 2．联系前两篇讲读文章及《管鲍之交》一文，巩固拓展所学文言知识。 3．培养筛选整合信息及鉴赏评价能力。 教学重点 目标2和3 教学方法 自读法、讨论法、点拨法 教学时数 2课时 教学过程及内容 一、复习旧课，检查预习 略。 二、导入新课 由“信陵君窃符救赵是解救邯郸的唯一力量吗”导入课文。 三、介绍时代背景 赵孝成王六年（前260年），秦于长平大败赵军，秦将白起坑杀赵卒四十余万，诸侯震惊。前258年，为了达到称帝的目的，扩张疆土，秦军包围了赵国的都城邯郸。魏安釐王得到这个消息后急忙派大将晋鄙火速驰援赵国。秦昭襄王得知魏出兵救赵，写信恐吓魏王，扬言谁救赵先攻击谁。魏王收信后救赵决心发生动摇，命令晋鄙留兵于邺。既摆出救赵的姿态，又不敢贸然采取行动。他还派魏将辛垣衍秘密潜入邯郸，想通过赵相平原君赵胜说服赵孝成王一起尊秦为帝，以屈辱换和平，以解邯郸燃眉之急。平原君在内忧外患灾祸频仍的情况下，心急如焚，束手无策，形势岌岌可危。 四、学生带着以下问题自读课文 1．鲁仲连从哪些方面陈述“不帝秦”的？

2．本文表现人物突出的特点是什么？ 3．从历史的角度来说，鲁仲连的“义不帝秦”阻挡了秦统一天下的脚步，我们如何认识这一点？ 五、学生分组讨论，并解决以上问题。 六、教师提问点拨 1．鲁仲连从哪些方面陈述“不帝秦”的？ 提示： ⑴从大义上讲明抗秦救赵的道理，剖析“帝秦”的害处，以古论今论证秦称帝后使魏王“就脯醢之地”的后果。 ⑵以邹鲁小国维护国家尊严为例，指出三晋大臣不如邹鲁之仆妾的做法。 ⑶指出魏王受辖制的处境和新垣衍不能得故宠的后果。 2．本文表现人物突出的特点是什么？ 提示： 除前几篇文章在矛盾冲突中塑造人物的特点外，人物语言周回反复，使文势具有强烈的节奏感，从而注入人物形象强烈的感情，使人物清晰可辨、栩栩如生，很鲜明地表现了为人排除患难、解决纷乱而一无所取的辩士形象。 3．从历史的角度来说，鲁仲连的“义不帝秦”阻挡了秦统一天下的脚步，我们如何认识这一点？ 言之成理即可。 4．文言常识 ⑴通假字 世以鲍焦为无从颂而死者通“容”，从容 弃礼义而上首功之国也通“尚”，崇尚 赴于齐曰通“讣”，急走报丧 主人必将倍殡棺通“背”，背对着 固不敢入于邹通“故”，所以 ⑵古今异义 好奇伟倜傥之画策古义：奇异今义：奇异雄伟 好奇伟倜傥之画策古义：卓越今义：洒脱，不拘束

《史记》选读——《孔子世家》教案(选修)

一、教学目标： 1、大致了解孔子的生平主要活动，理解他在中国历史文化过程中所起的作用。 2、深切感受到他的为人，感念他的孜孜不倦，了解他的博学多才，认识他“一以贯之”的人格和坚持自己理想主张决不放弃的精神。 3、积累文言词汇，各类句式，提高自己的文言文阅读能力。 二、教学重点难点： 1、掌握文言知识，如词类活用、特殊句式等。 2、认识孔子的理想追求、优秀品质和高尚人格。 三、教学课时：三课时 第一课时 一、孔子其人及《孔子世家》： 孔子是我国古代著名的思想家和伟大的教育家，儒家学派的创始人。《孔子世家》详细地记述了他的生平活动及各方面的成就，是研究孔子生平思想的一篇重要文章。 孔子一生都有着极高的政治热情，即使在他遭到打击、排斥、嘲讽、甚至围困的时候也仍然不减。为了宣传自己的政治主张，他不辞劳苦，用了一生的大部分时间，带领弟子周游列国，奔走游说。虽然到处碰壁，但仍执着追求。文章用了相当篇幅，真实地记述了孔子一生的政治活动，写得生动具体、形象逼真。 孔子是我国教育史上私人授徒讲学的第一人。在他之前，学在官府，孔子兴办私学，广收门徒，把教育对象扩大到了平民，把文化知识传播到民间，这在我国教育史上，实在是个创举，为古代的教育做出了巨大贡献。文中对孔子的办学思想、教学内容和方法，以及他循循善诱，诲人不倦的作风，都有全面地描写，突出地表现了这位伟大教育家的风范。 文章也写了孔子渊博的知识和高度的修养，以及他在整理和传播古代文化典籍方面的功绩。他整理和编纂过《诗》、《易》、《礼》、《乐》、《春秋》等古代文化典籍，并且将作为教学内容的重点，从而对这些古文献的传播和保存作出了杰出贡献。 孔子一生的事迹很多，头绪也很纷乱，但司马迁在这篇洋洋近万言的文章中却记述得线索清楚，有条不紊，而且重点突出，在记述故事的同时，注意人物性格特征的描写，从而较全面地展现出了孔子的形象和精神风貌。 司马迁写历史人物，暗含爱憎褒贬的的感情，有较为鲜明的倾向性。他对孔子的向往和景仰，也在文中处处流露了出来，加之引用了大量孔子的原话，用孔子自己的语言来表现其人，不仅使孔子形象具有真实感，而且也使人觉得亲切感人。 二、孔子好学善思的品质： ①孔子适周问礼： 从此处可以看出孔子的好学，也是为了通过老子之口说明孔子是“聪明深察”“博辩广大”而正直的人，还用以强调孔子在与老子的交往中得到的提高。 ②孔子适齐闻《韶》： 主观感受——“三月不知肉味”；社会反响——“齐人称之” ③孔子在鲁学琴： “习其曲”“得其数”“得其志”“得其为人”；以师襄子的不断催促和后来的折服来衬托孔子的行为和品质。

2019-2020年高中语文报任安书教学案苏教版选修《＜史记＞选读》

2019-2020年高中语文报任安书教学案苏教版选修《＜史记＞选读》教学目标和要求 1、理解本文的背景与司马迁的遭遇。 2、理解本文的思路，认识司马迁的人生观、价值观及其意义。 3、学习本文叙事、说理、抒情相结合的表现方法。 4、掌握更多的实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。 教学重点和难点 1、理解本文的思路，认识司马迁的人生观、价值观及其意义。 2、掌握更多实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。 教学设想 本文词句难度较大，学生很难弄清句意，需要教师在这方面多作指导。 三教时。 教学过程和内容 第一课时 一、背景介绍 指名学生朗读课文前学习提示1、2节，了解作者的写作背景，把握文章的主题和写作特色。 二、全文把握 未经节选的全文共分六段： 第一段：向任安说明未能及时回信的原因。 第二段：向任安说明不能在武帝面前“推贤进士”的原因。 第三段：叙述因为李陵事件下狱的经过。 第四段：写自己忍辱受刑。 第五段：写自己完成《史记》的心情。

第六段：表达自己痛定思痛的心情。 课文节选了后三段。 三、课文分析 学习第一段 1、教师范读第一段 2、字音 头抢地（qiāng）伏法受诛（zhū）暴肌肤（pù） 鞭棰（chuí）圜墙（yuán）占卜（）囹圄（） 槛（jiàn）缧绁（léi） 3、主要词句 ①不能自免，卒就死耳②不能与死节者比③其次不辱理色④及在槛阱之中⑤函粪土之中而不辞者⑥此人皆意有所郁结⑦恨私心有所不尽⑧鄙陋没世，而文采不表于后世也 4、思路分析： 这一段,司马迁重点写了自己受刑后对生死的看法。 （1）作者先叙述自己卑微的身份。先人只是掌管一些文史星历的记载的小官，“主上所戏弄，倡优所畜”，本来就被人看不起。现在子承父业，更是微不足道。 （2）接着写卑微的地位带来的结果：假如我伏法被诛的话，就好像九牛身上掉下的一根毫毛；好像一只蝼蚁一样渺小，我的死是无足重轻的。命如蝼蚁草芥，生命有什么价值可言？ （3）引出第二个问题，人的生命价值：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。”注意，这是作者议论的核心。生命的价值是轻是重，要靠自己来选择！ 然后，摆出士人对待羞辱与生死的态度：士人，一方面洁身自好，不使自己受到羞辱；一方面当羞辱加于已身的时候，决计自杀，以死保持自己纯洁的名声。但是作者笔锋一转，却列举了古代周文王、李斯、韩信、彭越、张敖、周勃、窦婴、季布、灌夫等一大批王侯将相受辱的事例，说明无论是王侯将相还是微不足道的草民，都可能受屈辱，“受辱”是人生之常事，

鲁仲连义不帝秦

鲁仲连义不帝秦》教案和练习 作者：佚名文章来源：不详点击数：295 更新时间：2009-2-10 【我要加点】 学习目标 1. 通过自读，联系前两篇讲读文章及《管鲍之交》一文，巩固拓展所学文言知识 2. 检测自己筛选整合信息及鉴赏评价能力 学习重点 1. 常见的文言词语及句式 2. 对文本内容的理解分析与赏评 学习难点 1. 较难翻译的语句 2. 对鲁仲连的评价 文本解读 一. 时代背景 赵孝成王六年（前260年），秦于长平大败赵军，坑杀赵卒四十余万，?继而围攻赵都邯郸。魏国救赵部队驻扎汤阴不敢进兵，却派新垣衍说赵帝秦。平原君心急如焚，束手无策，形势岌岌可危。鲁仲连主动去见新垣衍，用具体的事例作比，生动、形象而又透辟地阐明抽象的道理，指陈帝秦的弊害，终于让“使事有职”不愿会见鲁仲连的新垣衍拜服，不敢复言帝秦。而“秦将闻之，为却军五十里”。 二. 鲁仲连 战国时学者、义士和著名辩士。他“好奇伟倜傥之画策，而不肯仕宦任职，好持高节”，胸罗奇想，志节不凡，他为人排除患难、解决纷乱而一无所取。游于赵国，适秦师围赵，鲁仲连义不帝秦，面折辩者。邯郸解围，平原君欲封鲁仲连，“辞让者三，终不肯受”。以千金为鲁仲连寿，鲁仲连笑曰：“所贵于天下之士者，为人排患释难解纷乱而无取也。即有取者，是商贾之事也，而连不忍为也。”他飘然远举、不受羁绁、放浪形骸的性格，为后世所传诵。 三. 研讨探究 1. 鲁仲连从哪些方面陈述不帝秦的？ 提示： ①从大义上讲明抗秦救赵的道理，剖析帝秦的害处，以古论今论证秦称帝后使魏王“就脯醢之地”的后果。 ②以邹鲁小国维护国家尊严为例，指出三晋大臣不如邹鲁之仆妾的做法。 ③指出魏王受辖制的处境和新垣衍不能得故宠的后果。 2. 本文表现人物突出的特点是什么？ 提示：

《史记》选读——《项羽本纪》教案(苏教版选修) 教案教学设计

《史记》选读——《项羽本纪》教案(苏教版选 修) 教案教学设计 一. 学习目标： 1、积累掌握古汉语字词句的基本用法。 2、体会《史记》的语言艺术特点与风格，学习《史记》的人物刻画艺术。 3、学会运用正确的观点分析评价历史人物。 二. 学习过程： （一）概括介绍： 《项羽本纪》就是通过秦末农民大起义和楚汉之争的宏阔历史场面，生动而又深刻地描述了项羽一生。他既是一个力拔山、气盖世、“近古以来未尝有”的英雄，又是一个性情暴戾、优柔寡断、只知用武不谙机谋的匹夫。司马迁巧妙地把项羽性格中矛盾的各个侧面，有机地统一于这一鸿篇巨制之中，虽然不乏深刻的挞伐，但更多的却是由衷的惋惜和同情。 《项羽本纪》以描绘项羽这一人物的形象、刻画这一人物的性格为主，同时也生动地叙写了战争。披卷读之，既可以闻见战场上的血腥，听到战马的嘶鸣和勇士们的猛吼，又可以看见项羽披甲持戟，嗔目而叱，大呼驰下，溃围，斩将，刈旗的

神态与身影。《项羽本纪》正是在广阔的历史背景下写人，在写人的过程中写战争，二者相得益彰。战争因人物而生动、壮观，人物因战争而更显生动、奇伟。 《项羽本纪》在刻画人物性格方面，运用了多种艺术手法。项羽少时的粗疏学浅，长大以后的勇力过人，只是略略几笔带过，直到消灭秦军主力、扭转战局的巨鹿大战，破釜沉舟，威震诸侯，也还只是从侧面用笔，通过写诸侯军的观望、恐惧、畏服，把一个铁骨铮铮的八尺大汉顶天立地地展现在读者眼前。在进行粗线条的勾勒，有意地夸张了整体之后，司马迁便抓住了几个点睛处，工笔细描，刻意求精。鸿门宴场面的极力铺排，垓下之围悲剧气氛的纵笔渲染，乌江自刎时神态的精雕细刻，都写得活灵活现，有形有神，有言有情，形与神、言与情融合一体。 《项羽本纪》是《史记》传记中最精彩的一篇，达到了思想和艺术的高度统一。它犹如一幅逼真传神的英雄肖像画，色彩鲜明；又像一张秦汉之际的政治军事形势图，错综有序。通篇文章气势磅礴，情节起伏，场面壮阔，脉络清楚，疏密相间，语言生动，成为我国文学史上的一篇不朽佳作。文中破釜沉舟、鸿门宴、四面楚歌、乌江自刎等故事，早已家喻户晓，历代传诵。 （二）浏览预习课文

苏教版《〈史记〉选读》名句名篇默写

苏教版《〈史记〉选读》名句名篇默写 1.且夫孝始于事亲，____________，____________ .扬名于后世，以显父母，此孝之大者。（《太史公自序》） 2.故《易》曰：____________，差以千里。（《太史公自序》） 3.然我一沐三捉发，____________，以待士，犹恐失天下之贤人。（《鲁周公世家》） 4.夫运筹策帷帐之中，____________，吾不如子房。____________，抚百姓，____________，吾不如萧何。（《高祖本纪》） 5.大风起兮云飞扬，____________，____________！（《高祖本纪》） 6.卢纶《塞下曲》写李广将军的诗句：林暗草惊风，将军夜引弓。____________，____________。 7.太史公曰：《传》曰"其身正，不令而行；____________，____________ ".（《李将军列传》） 8.谚曰"桃李不言，____________ .（《李将军列传》） 9.吾闻富贵者送人以财，____________ .（《孔子世家》） 10.孔子曰："君子固穷，____________.（《孔子世家》） 11.孔子以四教：____________.绝四：____________.所慎____________.（《孔子世家》） 12.太史公曰：《诗》有之" ____________，____________ ."虽不能至，心乡往之。（《孔子世家》） 13.生我者父母，____________.（《管仲列传》） 14. ____________，衣食足而知荣辱。（《管仲列传》） 15.其志洁，____________.其行廉____________.（《屈原列传》） 16.屈原曰：" ____________，众人皆醉而我独醒，是以见放。" 17.王曰："此鸟不飞则已，____________；不鸣则已，____________.（《滑稽列传》） 18. ____________，壮士一去兮不复还。（《刺客列传》） 19.有志者，事竟成。____________，____________ .苦心人，天不负。 ____________，____________.（蒲松龄） 20.陕西韩城司马迁祠楹联：刚正不阿，____________；____________，著成信史照尘寰。 21.鲁迅赞《史记》曰：____________，无韵之《离骚》。 22.《史记》对后世的影响：____________，文章大宗。 答案：1.中于事君，终于立身。 2.失之豪厘3.一饭三吐哺4.决胜千里之外，镇国家，给馈饷。

东师《古代汉语(一)16秋在线作业1

东北师范大学东师古代汉语（一）16秋在线作业1 一、单选题（共10 道试题，共30 分。） 1. “失其所与，不知。”中的“与”的词性和意义是(） A. 连词，和 B. 名词，同类 C. 动词，同盟 D. 介词，用 正确答案： 2. 记录和传递语言的社会性的书写符号体系是() A. 文字 B. 书信 C. 语音 D. 词义 正确答案： 3. “四体二用说”里的“四体”指的是（） A. 四种造字法 B. 四种用字法 C. 四种假借法 D. 四种通假法 正确答案： 4. 下列句子中，没有名词做状语现象的是（） A. 权使其士，虏使其民 B. 日饮食得无衰乎？ C. 鲁仲连义不帝秦 D. 左右以君贱之 正确答案： 5. 铸在青铜器（主要是钟和鼎）上的文字是（） A. 甲骨文 B. 金文 C. 蝌蚪文 D. 诅楚文 正确答案： 6. 《战国策》属于史料汇编。是国别体,它共多少篇（） A. 23 B. 33 C. 32 D. 42

正确答案： 7. “鲁仲连义不帝秦中“帝”的用法是（） A. 名词使动用法 B. 名词的意动用法 C. 名词用作动词 D. 名词做状语 正确答案： 8. “而母，婢也”是什么句式（） A. 叙述句 B. 省略句 C. 被动句 D. 判断句 正确答案： 9. “甘、本、末、刃、亦、下”属于“六书”中的（） A. 象形 B. 指事 C. 形声 D. 会意 正确答案： 10. 关于下面句子，理解错误的是() A. “亡羊而补牢，未为迟也。”中“牢”的词义为羊圈。 B. “天崩地坼，天子下席”中“坼”的文中义是裂开。 C. “孟尝君就国于薛。”中的“就”是“前往、接近”的意思。 D. “入而徐趋，至而自谢曰：‘老夫病足，曾不能疾走。’”中的“趋”是“慢走”的意思。正确答案： 古代汉语（一）16秋在线作业1 二、多选题（共10 道试题，共30 分。） 1. 先秦文字除甲骨文外，还包括()()()() A. 六国古文 B. 金文 C. 籀文 D. 小篆 正确答案： 2. “四体二用“说中的“四体”除会意、形声外，还有()()()() A. 假借 B. 转注

高二语文苏教版教案 选修《史记》选读：史记选读《项羽本纪》(四)

《项羽本纪》教案 一. 学习目标： 1、积累掌握古汉语字词句的基本用法。 2、体会《史记》的语言艺术特点与风格，学习《史记》的人物刻画艺术。 3、学会运用正确的观点分析评价历史人物。 二. 学习过程： （一）概括介绍： 《项羽本纪》就是通过秦末农民大起义和楚汉之争的宏阔历史场面，生动而又深刻地描述了项羽一生。他既是一个力拔山、气盖世、“近古以来未尝有”的英雄，又是一个性情暴戾、优柔寡断、只知用武不谙机谋的匹夫。司马迁巧妙地把项羽性格中矛盾的各个侧面，有机地统一于这一鸿篇巨制之中，虽然不乏深刻的挞伐，但更多的却是由衷的惋惜和同情。 《项羽本纪》以描绘项羽这一人物的形象、刻画这一人物的性格为主，同时也生动地叙写了战争。披卷读之，既可以闻见战场上的血腥，听到战马的嘶鸣和勇士们的猛吼，又可以看见项羽披甲持戟，嗔目而叱，大呼驰下，溃围，斩将，刈旗的神态与身影。《项羽本纪》正是在广阔的历史背景下写人，在写人的过程中写战争，二者相得益彰。战争因人物而生动、壮观，人物因战争而更显生动、奇伟。 《项羽本纪》在刻画人物性格方面，运用了多种艺术手法。项羽少时的粗疏学浅，长大以后的勇力过人，只是略略几笔带过，直到消灭秦军主力、扭转战局的巨鹿大战，破釜沉舟，威震诸侯，也还只是从侧面用笔，通过写诸侯军的观望、恐惧、畏服，把一个铁骨铮铮的八尺大汉顶天立地地展现在读者眼前。在

进行粗线条的勾勒，有意地夸张了整体之后，司马迁便抓住了几个点睛处，工笔细描，刻意求精。鸿门宴场面的极力铺排，垓下之围悲剧气氛的纵笔渲染，乌江自刎时神态的精雕细刻，都写得活灵活现，有形有神，有言有情，形与神、言与情融合一体。 《项羽本纪》是《史记》传记中最精彩的一篇，达到了思想和艺术的高度统一。它犹如一幅逼真传神的英雄肖像画，色彩鲜明；又像一张秦汉之际的政治军事形势图，错综有序。通篇文章气势磅礴，情节起伏，场面壮阔，脉络清楚，疏密相间，语言生动，成为我国文学史上的一篇不朽佳作。文中破釜沉舟、鸿门宴、四面楚歌、乌江自刎等故事，早已家喻户晓，历代传诵。 （二）浏览预习课文 （1）划出难读难理解的词，利用工具书，独立完成。 （2）速读课文，思考：课文节选部分共讲了几方面的内容？ 明确： 第一部分：项羽家世（第1自然段） 第二部分：少年言志（第2自然段） 第三部分：巨鹿之战（第3自然段） 第四部分：霸王别姬（第4自然段） 第五部分：东城之战（第5自然段） 第六部分：乌江自刎与尾声（第6——8自然段） 第七部分：项羽本纪赞（第9自然段） （三）项羽成长个人小档案

苏教版《史记》选读综合检测习题

高二语文《<史记>选读》综合检测题 一、基础选择题（14题，每题3分，共42分） 1.下列词语中加点的字读音全都正确的一组是（3分）（） A．屏人间语（bìng）作揖（yī）狎侮（yā）佯装（yánɡ） B．摄敝衣冠（bì）虚诞（xián）骁勇（xiāo）瞋目（chēn） C．变徵之声（zhǐ）麾下（huī）逃遁（dùn）自刭（jǐnɡ） D．冠盖相属（shǔ）拜谒（yè）愠怒（yùn）深堑（qiàn） 2.下列各组词语中，书写正确的一项是（3分）（） A．沉湎歃血决别井径之战 B．深堑讽谏屈辱日暮酒阑 C．滑稽怏然睥倪天崩地坼 D．杀戮匮败嗔目霸王别姬 3. 对“所以”的用法归类正确的一项（3分）（） ①臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。 ②吾所以待侯生者备矣。 ③强秦之所以不敢加兵于赵者 ④吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也 ⑤师者，所以传道授业解惑也 A．①②④∕③⑤B．①③⑤∕②④ C．①②③∕④⑤D．①③④∕②⑤ 4．下列句子中划横线词的意思全都相同的一组是（3分）（） A．①已而论功，赏群臣及当坐者各有差②直上载公子上坐 B．①顾计不知所出耳②顾见汉骑司马吕马童 C．①致食客三千人②言田光已死，致光之言 D．①相如因持璧却立②太子逢迎，却行为导 5．下列各组句子中划横线词的意义和用法相同的一项是（3分）（） A．①秦王特以诈详为予赵城②严大国之威以修敬也 B．①因宾客至蔺相如门②愿因太傅而得交于田先生 C．①不知将军宽之至此也②均之二策 D．①且以一璧之故逆强秦之欢②赵王、成安君陈余闻汉且袭之也 6．下面对划横线词语的用法分类正确的一项是（3分）（） ①公子从车骑，虚左②汉欲西归③项王乃复引兵向东④武负、王媪见其上常有龙，怪之⑤信乃解其缚，东乡坐，西乡对，师事之⑥左右欲刃相如 ⑦宁许以负秦曲⑧非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌 A．①⑦⑧／②⑤／③⑥／④B．①⑦／②③／④⑤／⑥⑧ C．①／②③⑤／④⑥／⑦⑧D．①⑧／②⑤／③④⑥／⑦ 7．下列句子中划横线的词用法都相同的一组是（3分）（） A．均之二策，宁许以负秦曲亡之燕，太子丹受而舍之 B．朱亥袖四十斤铁椎，椎杀晋鄙自缪公以来，稍蚕食诸侯 C．怀其璧，从径道亡北救赵西却秦，此五霸之伐也 D．公子乃自骄而功之乃遂盛樊於期首函封之

冯谖客孟尝君读书笔记

竭诚为您提供优质文档/双击可除冯谖客孟尝君读书笔记 篇一：《古文观止》读书笔记 《古文观止》读书笔记 第一卷周文（《左传》） 1、郑伯克段于鄢 2、周郑交质 3、石碏谏宠州吁 4、臧僖伯谏观鱼 5、郑庄公戒饬守臣 6、藏哀伯谏纳郜鼎 7、季梁谏追楚师 8、曹刿论战 9、齐桓公伐楚盟屈完 10、宫之奇谏假道 11、齐桓公下拜受胙 12、阴饴甥对秦伯 13、子鱼论战

14、寺人披见文公 15、介之推不言禄 16、展喜犒师 17、烛之武退秦师 18、蹇叔哭师 第二卷周文（《左传》） 1、郑子家告赵宣子 2、王孙满对楚子 3、齐国佐不辱命 4、楚归晋知罃 5、吕相绝秦 6、驹支不屈于晋 7、祁奚请免叔向 8、子产告范宣子轻币 9、晏子不死君难 10、季札观周乐 11、子产坏晋馆垣 12、子产论尹何为邑 13、子产却楚逆女以兵 14、子革对灵王 15、子产论政宽猛 16、吴许越成

第三卷周文（《国语》） 1、祭公谏征犬戎 2、召公谏厉王止谤 3、襄王不许请隧 4、单子知陈必亡 5、展禽论祀爰居 6、里革断罟匡君 7、敬姜论劳逸 8、叔向贺贫 9、王孙圉论楚宝 10、诸稽郢行成于吴 11、申胥谏许越成 第三卷周文 《公羊传》 1、春王正月 2、宋人及楚人平 3、吴子使札来聘 《谷梁传》 1、郑伯克段于鄢 2、虞师晋师灭夏阳《檀弓》 1、晋献公杀世子申生

2、曾子易箦 3、有子之言似夫子 4、公子重耳对秦客 5、杜篑扬觯 6、晋献文子成室 第四卷周文 《战国策》 1、苏秦以连横说秦 2、司马错论伐蜀 3、范睢说秦王 4、邹忌讽齐王纳谏 5、颜斶说齐王 6、冯谖客孟尝君 7、赵威后问齐使 8、庄辛论幸臣 9、触讋说赵太后 10、鲁仲连义不帝秦 11、鲁共公择言 12、唐睢说信陵君 13、唐睢不辱使命 14、乐毅报燕王书《秦文》

高二语文苏教版教案 选修《史记》选读：史记选读《孔子世家》

孔子世家教案 一、教学目标： 1、大致了解孔子的生平主要活动，理解他在中国历史文化过程中所起的作用。 2、深切感受到他的为人，感念他的孜孜不倦，了解他的博学多才，认识他“一以贯之”的人格和坚持自己理想主张决不放弃的精神。 3、积累文言词汇，各类句式，提高自己的文言文阅读能力。 二、教学重点难点： 1、掌握文言知识，如词类活用、特殊句式等。 2、认识孔子的理想追求、优秀品质和高尚人格。 三、教学课时：三课时 第一课时 一、孔子其人及《孔子世家》： 孔子是我国古代著名的思想家和伟大的教育家，儒家学派的创始人。《孔子世家》详细地记述了他的生平活动及各方面的成就，是研究孔子生平思想的一篇重要文章。 孔子一生都有着极高的政治热情，即使在他遭到打击、排斥、嘲讽、甚至围困的时候也仍然不减。为了宣传自己的政治主张，他不辞劳苦，用了一生的大部分时间，带领弟子周游列国，奔走游说。虽然到处碰壁，但仍执着追求。文章用了相当篇幅，真实地记述了孔子一生的政治活动，写得生动具体、形象逼真。 孔子是我国教育史上私人授徒讲学的第一人。在他之前，学在官府，孔子兴

办私学，广收门徒，把教育对象扩大到了平民，把文化知识传播到民间，这在我国教育史上，实在是个创举，为古代的教育做出了巨大贡献。文中对孔子的办学思想、教学内容和方法，以及他循循善诱，诲人不倦的作风，都有全面地描写，突出地表现了这位伟大教育家的风范。 文章也写了孔子渊博的知识和高度的修养，以及他在整理和传播古代文化典籍方面的功绩。他整理和编纂过《诗》、《易》、《礼》、《乐》、《春秋》等古代文化典籍，并且将作为教学内容的重点，从而对这些古文献的传播和保存作出了杰出贡献。 孔子一生的事迹很多，头绪也很纷乱，但司马迁在这篇洋洋近万言的文章中却记述得线索清楚，有条不紊，而且重点突出，在记述故事的同时，注意人物性格特征的描写，从而较全面地展现出了孔子的形象和精神风貌。 司马迁写历史人物，暗含爱憎褒贬的的感情，有较为鲜明的倾向性。他对孔子的向往和景仰，也在文中处处流露了出来，加之引用了大量孔子的原话，用孔子自己的语言来表现其人，不仅使孔子形象具有真实感，而且也使人觉得亲切感人。 二、孔子好学善思的品质： ①孔子适周问礼： 从此处可以看出孔子的好学，也是为了通过老子之口说明孔子是“聪明深察”“博辩广大”而正直的人，还用以强调孔子在与老子的交往中得到的提高。 ②孔子适齐闻《韶》： 主观感受——“三月不知肉味”；社会反响——“齐人称之” ③孔子在鲁学琴：

《史记选读》鲁周公世家 教学设计

《史记选读》鲁周公世家教学设计 导学目标 1．积累文言常用词，培养文言文语感 2．了解周公的为人和事迹，评价周公人品人格及司马迁对周公那种深厚的景仰之情。 3．了解“世家”这一《史记》体例的特点。 4、学习对比手法的运用。 新知预习 一、解题 1．鲁，始建国于公元前十一世纪，其辖地在今山东省西南部，都城在曲阜。公元前256年为楚所灭。 2．周公姬旦，亦称叔旦。以其曾祖太王所居周地为采邑，故称周公。周公是我国政治史、文化史上的一个极为重要的人物。他帮助周武王开创了周王朝八百年的基业，从而也把我国的第一个文明社会形式推向了巅峰，为我国民族融合、政治统一作出了巨大贡献。同时，他所制定的“礼乐行政”，对我国民族文化传统的形式，也具有开山的意义，至今在中华民族的文化心理之中，仍涓涓流淌着西周时代那种重伦理、轻逸乐、好俭朴、乐献身的君子风度和集体精神。 3．世家，《史记》体例之一，主要记述世袭封国的诸侯的事迹。世家所记述的虽非帝王之尊，但也世代相承，以有其国。列国世家可以看成《史记》这部大通史中春秋战国时

期诸侯列国的分国小通史，起着重要的辅助和补充作用。 4．《鲁周公世家》是《史记》三十世家中的第三篇，全文详细地记述了西周开国重臣周公的生平事迹，并择要记载了鲁国经历三十四代君主、历时千余年的历史发展过程。课文节选部分主要记述了周公幼年时代的笃仁纯孝和代理国政时的忍辱负重。 二．理清课文结构及主要内容。 第一部分（1-12段） 第一层（1段） 第二层（2段） 第三层（3段） 第四层（4-6段） 第五层（7-10段） 第六层（11-12段） 第二部分（13-15段） 三、文言知识预习储备 （一）、通假字 1．太公、召公乃缪卜（） 2．无坠天之降葆命（） 3．我以其璧与圭归（） 4．金縢匮（） 5．武王蚤终（）

苏教版高中语文选修：《史记》选读-史记与文学

《史记》与文学教案 【教学目标】 1、了解先秦历史散文和《史记》的相关知识。 2、掌握先秦历史散文和《史记》的鉴赏方法。 【教学重点】 1、了解先秦历史散文和《史记》的相关知识。 2、掌握先秦历史散文和《史记》的鉴赏方法。 【教学难点】 掌握先秦历史散文和《史记》的鉴赏方法。 【教学内容】 《史记》的文风，历代学者多有精辟之论，他们任自己的学识、人生经验，对《史记》进行探究，自成一统，各成一家。归结起来，不管论家们的观点如何缤繁多彩，也不管他们的语言表达如何不同，却都有一个殊途同归的看法，即《史记》的文章风格是属于崇高美的。 先看明代凌稚隆《史记评林》中所辑录的几家评论： 苏辙说：“太史公行天下，周览四海、名山大川，与燕赵间豪俊交游，故其文疏荡，颇有奇气。” 黄履翁说：司马迁之文“如天马骏足，步骤不凡，不肯少就于笼络。” 凌约言说：“子长之文豪如老将，用兵纵骋不可羁。”

茅坤说：“浑浑噩噩，如长川大谷，探之不穷，揽之不竭，蕴藉百家包括万代者司马子长之文也。” 所谓“疏荡，颇有奇气”；“天马骏足步骤不凡”；“豪如老将，用兵纵骋不可羁”等等，虽然词目各异，却都是说司马迁的文章感情充沛，气势雄浑，惊心动魄，从美学角度看，是崇高美的典型表现。 鲁迅说：“《史记》固不失为史家之绝唱，无韵之《离骚》矣”。 白寿彝说：“如果说司马迁也有毛病的话，那就是他很粗放。但他的粗放正体现了那个时代的生命力，体现了汉武帝那个时代封建社会蓬勃发展的活力。” 李长之说：“象他的精神是在有所冲决，有所追求，有所驰骋一样，他的风格也是的，这可以说是他的风格之本质特征。” 《离骚》被司马迁称为是“舒愤懑”文学的典型，鲁迅把《史记》称之为无韵之《离骚》，同样也认为它是“舒愤懑”文学的杰作，是韩愈所说的“不得其平则鸣”的产物，“郁于中而泄于外”的结果。李长之的“有所冲决，有所追求，有所驰骋”，同样认为《史记》的文章风格是属于崇高美的。 司马迁文章风格的美首先表现在语言运用上。 先看叙述语言，最典型的是描写巨鹿之战那一段：“项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。于是至则围王离，与秦军遇，九战，绝其甬道，大破之，杀苏角、虏王离。涉间不降楚，自烧杀。当是时，楚兵冠诸侯。诸侯军救巨鹿下者十余壁，莫敢纵兵。及楚击秦，诸将皆从壁上观。楚战士无