教育学第七章
第七章课程
第二节课程的基本范畴
◆课程的目标：考察课程目标可以从垂直和水平两个维度着手。
（一）课程目标的垂直分类
◆从宏观到微观，可以将课程目标分为以下三层次。
1.第一层次：即教育目的，反映特定社会对于合格成员的基本要求，同社会根本价值观一致，有较强哲学和政治倾向，如培养合格实惠公民等。在这个层次上，因教育目的要凭借课程来实现，故教育目的必与课程目标一致，不存在独立于教育目的之外的课程目标。
2.第二层次：这个层次的目标适用于一阶段的具体课程，比总体目标更具体（是总体目标在特定课程领域里的表现）。国内对各级各类课程目标的阐述即处于这个层次上。
3.第三层次：这是更具体，与课程关系最直接密切的目标。第一，二层次的目标能否真正体现和落实到课程中，主要取决于能否科学和恰当的分解这个层次的目标。
（二）课程目标的水平分类
在课程目标的某个层次上，根据所涉及的范围不同，将课程分为并列的不同类别，公认的是认知领域，情感领域，动作技能领域三部分。
◆课程的内容和结构：从一定意义上说，所有课程问题就是内容问题。如课程设计，课程
目的，课程评价，课程实施等。
◆关于课程内容的不同主张，最集中地取决于对课程本质的认识，即知识本位，经验本位，
活动本位的课程观。
◆根据知识本位的课程观，课程的内容就是知识。而经验本位和活动本位的课程观，则将
学生尤其是学生的学习活动及其体验纳入课程内容中，并且作为课程内容的必要条件。
◆关于课程论的不同主张，也取决于人们在课程内部一些基本关系的问题上的倾向性。
1.直接经验与间接经验的关系表现在杜威的儿童中心主义和要素主义的不同主张。
2.儿童与社会的关系表现在关于语文教程，一方选名篇经典，一方选贴近学生生活题材。
3.科学与人文基本关系表现在布鲁纳的结构主义教程和罗杰斯的自我表现教程的差异上。
◆课程类型也与课程内容密切相关。就目前而言，我国小学阶段的课程类型主要包括学科
课程，活动课程，综合课课程。
课程计划：根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管
部门制定的教育教学工作的指导文件。
◆课程的结构课程标准：根据教学计划，以纲要形式编订有关学科教学内容的教学指
导文件，也称教学大纲。
教科书：根据课程标准系统阐述学科内容的教学用书。
一般来说，课程计划是课程的宏观结构，课程标准和教科书是课程的具体结构。
◆课程基本结构的不同存在方式
1.以统一要求为特点的存在方式。这种教育制度中，国家意志起决定作用，中，日，法等。
2.以多样化为特点存在的方式。没有国家制定的统一计划和标准。
◆课程基本结构的发展变化
1.在统一性基础上增加灵活性。
2.在多样性基础上增加调控性。
◆课程结构的改革
1992年我国颁布《义务教育课程计划》，规定在中小学开设活动课，表明基础教育课程从学科课程单一结构向多元结构的迈出重要一步。
学习者的不同学习方式是课程具体结构的基础。决定课程不同结构的最根本基础的是学生的学习方式。学生学习方式的变化是不同课程结构赖以建立的依据。
◆总：教学大纲+教科书这样详细罗列学习内容的结构是不恰当的，必须建立起与学生自
主性探索学习方式相适应的课程具体结构。如小学开设的活动课。
◆一般说来，以自住型探索学习方式为基础的课程，采用单元的形势最为适宜。在结构上
至少包括主题，任务，评价标准三个部分。
1.主题。选择和确定主题要遵循学生发展和社会需求，富有教育意义。
2.任务。学生的学习及由此得到的发展，主要通过完成任务的过程实现。任务设置要根据
学生水平制定，即促使他们去学习和探索，又能通过努力完成。
3.评价标准。即对于任务完成状况作出判断的依据。使学生了解可以有效提高他们活动的
目的性及效益。
第三节课程的设计与实施
（一）课程设计的层次与模式
◆课程设计的层次。
①课程设计就是对于课程的各个方面做出规划和安排，他是课程论在应用层面上最重要的范畴之一。
②根据所承担的任务和产生的结果，可以将课程设计大致分为三个层次。（理解）
a.宏观的课程设计：解决课程的一些基本理念问题。表现为关于课程目的，课程性质，
课程目标，课程内容的主要范围或选择内容的主要指导原则等。
b.中观的课程设计：将宏观课程设计具体化为各门课程大纲，并以教科书或其他形式
的教材为载体表现出来。（以宏观课程设计为基础和前提，在具体课程门类上进行。
c.微观的课程设计：进入课程实施领域，由教师进行再设计。
◆课程设计的模式：主观法，经验法，客观法，活动分析法，实验法。
?泰勒模式：又称“行为目标模式”就是以教育目标为导向，把教育目标转化为可测量的
学生的行为目标，并根据这些行为目标编制课程、教材或教学方案，开展教学活动，然后依据行为目标对教学活动的效果进行评价，判断实际进行活动的效果达到预期教育目标的程度。
（二）课程的实施
小学课程实施过程中，应注意以下几点：
①认真落实课程计划，保证学生全面发展的基础。
②面向全体学生，为提高全民族的科学文化水平打好基础。
③保证不同的学习方式，促进学生的全面发展。
第八章教学
第一节教学的任务和意义
一、教学的意义
◆教学，即教师教，学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定知识技能，身心获
得一定发展，形成一定的思想品德。
◆在我国，小学教育的目的和整个国家的教育目的是一致的，即培养全面发展的人。
二、教学的任务
（一）学习基础文化科学知识
在科学文化知识的学习中，应避免两种倾向：避免将科学知识的学习狭隘化；避免对各门功课厚此薄彼。
（二）培养各种基本能力。
1、学习能力：即教师要帮助小学生适应学习活动，帮助小学生掌握各种技能，注重启
发和引导学生。
2、规则意识和遵守规则的能力：主要包括文明礼貌习惯、公共秩序、学校的学习制度
3、人际交往能力：培养学生积极参加集体活动，被他人接纳，并学会接纳他人等等
4、思维能力：促使他们积极思维，给予指导和帮助，养成勤思考的良好习惯。
5、实践能力：教学活动的终极目的在于实践。
6、创造能力：教师对此，应采取保护、鼓励和宽容的态度。
（三）养成和发展情感、态度、价值观
第二节教学活动的本质和模式
一、教学活动的本质
1.1.教学认识是学生的认识：在小学教育阶段，教学认识主要指小学生的认识，所以教学
活动必须考虑学生的认识水平和方式。
1.2.教学认识是间接的认识：在教学活动中，学生的认识在对象和方式上都具有间接性的
特点，使教学认识具有了高效率。
1.3.教学认识是有领导的认识：在教学活动中，学生的任何学习活动都离不开教师的指导，
但教师要承认学生的主体性以及使指导方式多样化。
1.4.教学认识是教育性的认识：在教学认识中，教育性带有客观必然性和目的性，是教育
者经常性的自觉追求，成为必须有意识、花力气去实现的东西。
二、教学模式
◆即以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础，教学活动的各个成分按照一定
的要求和程序组合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。
(二）教学模式的种类
A.师生系统地传授和学习书本知识。
理论基础：a.捷克教育家夸美纽斯将观察引入教学活动。
b.德国教育家赫尔巴特提出教学四阶段：明了、联想、系统、方法，
发展为“五段教学法”预备、提示、联系、统和、应用.
c.瑞士教育家裴斯泰洛齐注意到能力的发展和训练。
d.俄国教育家乌申斯基提出将以知的东西作为起点。
现今成果：苏联教学论运用马克思主义认识论原理，提出此模式的完整结构：
诱导学习动机领会新教材巩固知识检查
B.教师辅导学生从活动中自己学习。
此模式以杜威的“从做中学”为指导原则，强调学生的主体地位,强调学生的实践活动，重
视直接经验对学生学习和发展的意义。
发展过程：a.法国教育家卢梭主张教学要从儿童的生活出发。
b..德国教育家福禄培尔注重儿童的自主活动。
模式典型：杜威的教学实践，主张“设计教学法”，一般进程如下：设置问题的情境确定问题或课题拟定解决课题的方案执行计划总结与评价
C,折中于两者之间的教学模式，以下是比较有代表性的两种：
1.美国教育家布鲁纳尔结构化教材和发现学习模式。需要理论化程度很高，反映
学科基本结构的教材；要学生亲身发现理论知识及结构：
明确结构，掌握课题，提供资料建立假说，推测答案验证（一次或几次）做出结论
2.联邦德国教育家瓦·根舍因的范例教学模式。选取典型问题或事例，让学生分
析研究，以发展能力。
解释作为范例的个别事物解释范例的类和属掌握规律范畴
获得对自我或人类的理解
◆将教学模式分为两类，虽然概括性较强，简洁明确，便于理解，但太过笼统。为了更好
地指导教学实践，将教学模式做详细的分类是有必要的。
◆美国学者乔伊斯和韦尔的著作一书《教学模式》中，提出了信息加工类，个人发展类，
社会相互作用类，行为教学类四类教学模式，共25种。
第三节教学原则
一、教学原则的概念和意义
◆（概念）教学原则是根据教育教学目的，反映教学规律，指导教学工作的基本要求。
◆(意义)教学原则的概念表明了原则的合目的性和合规律性。——符合国家教育教学的目
的；保留下来的教学原则都是真正反映教学规律的
◆教学活动越符合教学原则，就越是容易成功。反之，越背离教学原则，越容易失败。
二、我国中小学常用的教学原则体系
◆我国目前所采用的教学原则的基础是，苏联凯洛夫教育学的教学原则体系，是针对师生
系统地传授和学习书本知识的教学模式
(一)直观性原则
◆(概念）根据教学需要，让学生运用感官直接感知学习对象，获得感性经验。
◆这一原则针对教学中词、概念等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的
矛盾而提出的。
◆（意义）通过提供给学生直接经验或利用学生已有的经验，帮助他们掌握原本生疏难解
的理论知识。
一般来说，直观的具体手段有三种：
1.实物直观。直接将实物呈现在学生面前，最为真实有效，为学生充分提供理解掌握所必
需的感性经验。
2.模像直观。运用各种手段模拟实物，弥补实物直观的缺陷，范围更加广阔。
3.语言直观。教师运用自己的语言，借助学生已有的知识经验进行描述，可最大限度的摆
脱时间、空间、物质条件的限制，最经济便利。
?在教学中贯彻直观性教学原则，对教师有以下要求：
1.恰当地选择直观手段。教学任务，学科，学生年龄特征的不同，所需要的手段也不同。
2.直观是手段而不是目的。学生在理解和掌握上遇到困难时，才需要教师运用直观。
3.在直观的基础上提高学生的认识。教师在运用直观手段时应注意指导和启发学生。（二）启发性原则
●（概念）在教学中充分调动学生的自觉积极性，主动学习，理解和掌握所学知识。
●这一原则是为了是教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来。
●在教学活动中贯彻启发性原则，对教师有以下基本要求：
1.激发学生的积极思维。教师应当选择那些具有一些难度需要学生进行较复杂思维活动，
但通过努力又能获得基本正确答案的问题来进行启发。
2.确立学生的主体地位。只有承认学生的主体地位，真正研究了解学生的学习需要，教师
的启发才可能是有针对性的和有效的。
3.建立民主平等的学生关系。学生真正觉得与教师在人格上完全平等，才真正可能调动他
们的学习积极性。
（三）系统性原则
●（概念)教学活动应当持续、连贯、系统地进行。
●这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展
规律之间复杂的关系。
●贯彻这一原则，对教师的要求：
1.按照课程标准的顺序教学。
2.教学必须由近及远、由深入浅，由简到繁。
3.根据具体情况进行调整。
（四）巩固性原则
●（概念）在教学中，要不断的安排和进行专门的复习，使学生掌握和保存所学的知识。
●这一原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾。
●贯彻这一原则的基本要求：
1.在理解的基础上巩固。
2.保证巩固的科学性。
3.巩固的具体方式要多样化。
4.保证学生的身心健康。
（五）量力性原则
●指教学活动要适合学生的发展水平。
●这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。
●贯彻这一原则的基本要求：
1.重视儿童的年龄特征。
2.了解学生发展的具体特点。
3.恰当的把握教学难度。
（六）思想性与科学性统一的原则
●指教学要在科学方法论的指导下进行。
●这一原则是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来。
●贯彻这一原则的基本要求：
1.坚持正确的方向。
2.严格遵守职业道德。
3.实事求是。
4.讲究教学艺术。
（七）理论联系实际的原则
●指教学活动要将理论知识和社会实践结合起来。
●这一原则是为了防止和解决理论脱离实际、书本脱离现实的问题。
●贯彻这一原则的基本要求：
1.重视理论知识的教学。
2.重视在联系实际的过程中发展学生的能力。
3.联系实际应当从多方面入手。
4.帮助学生总结收获。
（八）因材施教原则
●指教师在教学过程中应照顾学生的个别差异。
●这一原则是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异的问题。
●贯彻这一原则的基本要求：
1.充分了解学生。
2.尊重学生的差异。
3.面向每一个学生。
现代教育技术公共课教材 第七章 教育技术与教师专业发展
教育技术与教师专业发展 本章摘要： 教师专业知识和教育技术是教师专业发展的核心标志。教育技术对于教师专业发展有着极为重要的作用。 下面我们首先介绍一下教师专业发展的内容体系。
一、专业知识 教师的专业知识可分为本体性知识、文化知识、实践知识和条件性知识。 本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。本体性知识有四个要求：一是对学科知识有一定的深度和广度；二是既懂得本学科的历史，又掌握该学科的新进展；三是与本学科相关的知识；四是能够把本学科知识变成自己的一种学科（学术）造诣，并能清楚表达出来。教师扎实的本体性知识是取得良好效果的基本保证。 文化知识的广泛性和深刻性一定程度上决定着学生全面发展的效果。它能满足每个学生多方面的探究兴趣和多方面发展的需要；帮助学生了解丰富多彩的客观世界；帮助自己更好地理解所教学科知识；帮助自己更好地理解教育学科知识，如学习教育哲学就需要思维哲学、伦理学、社会学、认识论、社会哲学等学科的知识基础。提高在学生和家长中的威信。 实践性知识指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识。这种知识是教师教学经验的积累。关于教学的传统研究常把教学看成是一种程式化的过程，忽视了实践知识与教师的个人特点。实践性知识的积累需要教师有反思型思维和教学能力的具备。 条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。这种知识是广大教师所普遍缺乏的。包括：学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。 二、专业技能 教师的专业技能由教师的教学能力、教学技巧和应用教育技术的能力所构成。当某种能力以一种固化的形式存在下来的时候，我们就认为教师具备了某种技能。 1、教学能力 教学能力由一般教学能力和具体学科教学能力构成。 ⑴.一般教学能力 一般教学能力指各种各样教学活动所涉及的能力，主要有：教学监控能力、教学认知能力、教学操作能力。 教学监控能力。指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力是教学诸能力中最高级的能力。 教学认知能力。指教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力。主要表现为：分析掌握教学大纲的能力；分析处理教材的能力；教学设计能力；对学生学习准备性和个性特点的了解、判断的能力等。在教学能力结构中，教学认知能力是基础能力。这种能力现在已成为教育技术的关注对象，具体体现为教学分析技术。 教学操作能力。指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力。 从手段看，表现为： 第一，言语表达能力，如语言表达的准确性、条理性和连贯性等；
教育学 第七章
第七章小学德育 第一节小学德育概述 一， 一，德育的概念 （一）德育的定义狭义的德育专指学校德育，学校德育是指教育者按照一定社会或阶段的要求和受教育者品德形成发展的规律与需求，有目的有计划，有系统的对受教育者施加思想，政治，和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识，体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的的培养受教育者的品德活动。 （二）德育的性质 德育的性质是由特定社会的经济基础决定的。德育具有社会性，历史性，阶级性，民族性，继承性 二，德育的意义 （一）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证我国现阶段的根本任务是进行社会主义现代化建设，德育是精神文明建设的重要组成部分，同时又贯穿于物质文明和政治文明建设之中。 （二）德育是学生健康生长的条件和保证青少年学生由于知识经验少，辨别是非能力差，容易接受各种思想影响，因此必须运用正确的思想和方法对他们进行教育，增强抵制错误思想影响的能力，促使健康成长。 （三）德育是实现我国德育目的的基础和保障。社会主义的教育目的是培养德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。 （四）德育是培养具有道德发展性的人的条件和保障 三，德育目标 （一）德育目标的定义：是教育目标在受教育者思想品德方面要达到的总体规格和要求，即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。 （二）确立德育目标的依据 1，青少年儿童思想品德形成，发展的规律及心理特征 2，国家的教育方针和教育目的 3，民族文化及道德传统 4，时代与社会发展需要 （三）我国小学阶段的德育目标 1，培养学生正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意思 2，培养学生良好的道德认识和行为习惯 3，培养学生的道德思维和道德评价能力 4，培养学生的自我教育能力
现代教育学答案(完整版!!)
《现代教育学》复习重点内容 扈中平主编的《现代教育学》（第3版） 第一章教育与教育学 一、教育、学校教育、教育学等含义 1.教育：广义的教育，即有意识的、以促进人的身心发展为首要目的的社会活动。 2个基本立足点：①立足于更准确地揭示教育的质的规定 ②立足于赋予教育以正面价值。 2.学校教育：狭义的教育，是一种由学校等教育机构实施的专门性、制度性和系统性的教育，即根据人的发展和社会发展的合理要求，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，并通过平等的交往与互动过程，促进受教者健全发展的活动。 4个基本立足点：①立足于揭示学校教育的质的规定性 ②立足于教育学的学科立场 ③立足于学校教育应有的价值立场 ④立足于学校教育的实践立场 构成教育活动的三个基本要素：教育者、受教育者、教育影响 3.教育学：教育学是研究教育现象、揭示教育规律和阐释教育理论及其应用的一门社会科学。 二、教育的起源与发展
三、《学记》、《理想国》、《论语》、《雄辩术原理》等教育著作在教育史上的地位 1.《学记》，是我国及世界上最早的一篇集中论述教育和教学问题的论著。它是中国古代一部典章制度专著《礼记》（《小戴礼记》）中的一篇，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，教育过程中的师生关系以及同学之间的关系。 2. 柏拉图是古代著名的哲学家、教育家，是西方哲学史客观唯心主义的最大代表任务，他的《理想国》是西方教育史上第一座重要的里程碑，他最早提出了完整地教育体系，是西方教育思想的重要奠基人。 3.《论语》是儒家的经典著作之一，由孔子的弟子及其再传弟子编撰而成，其中蕴含着极为丰富和有价值的教育思想。孔子的学说成为我国两千多年封建文化教育的正统。 4. 《雄辩术原理》是西方最早的专门论述教育问题的著作。穆勒评价：他的著作是整个文化教育领域中古代思想的百科全书。 四、夸美纽斯、卢梭、洛克、赫尔巴特和杜威的主要教育思想 1. 夸美纽斯捷克教育家“教育学之父” 认为教育的终极目的是为永生做准备；教育的直接目的是为现实的人生服务，培养具有
教育学基础 第一章 练习题与参考答案
第一章教育学概述练习题 一、单项选择题 1.世界最早得一部教育专著就是我国得( )。 A、《论语》 B、《学记》 C、《中庸》 D、《大学》 2.古罗马昆体良得教育著作就是( )。 A、《论演说家得教育》 B、《理想国》 C、《大教学论》 D、《教育论》 3.英国教育家洛克得教育著作就是( )。 A、《教育论》 B、《教育漫话》 C、《大教学论》 D、《爱弥尔》 4.《普通教育学》得作者就是( )。 A、夸美纽斯 B、赫尔巴特 C、卢梭 D、斯宾塞 5.《民主主义与教育》得作者就是( )。 A、杜威 B、斯宾塞 C、布鲁纳 D、克鲁普斯卡娅 6.我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题得著作就是杨贤江得( )。 A、《教育学》 B、《论共产主义教育》 C、《新教育大纲》 D、《民主主义与教育》 7.提出结构教学理论与发现法得教育家就是( )。 A、赞科夫 B、布鲁纳 C、根舍因 D、杜威 8.前苏联教育家凯洛夫主编得教育学著作就是( )。 A、《教育学》 B、《论共产主义教育》 C、《普通教育学》 D、《教育论》 9.最早对课堂教学从理论上加以阐述得教育著作就是( ?)。 Ａ、斯宾塞得《教育论》Ｂ、洛克得《教育漫话》 Ｃ、马卡连柯得《教育诗篇》Ｄ、夸美纽斯得《大教学论》 10.标志着社会主义教育理论体系诞生得《教育学》专著得主编就是( )。
A、凯洛夫Ｂ、赞可夫C、马卡连科D、苏霍姆林斯基 11、以教育现象与教育规律为共同研究对象得各门教育学科总体,就是我们所称得( )。 A、教育学 B、教育科学 C、普通教育学 D、教育原 理 12、产生教育得最具基础性得条件就是( ) A、人类学会制造工具 B、人类生产劳动得进行 C、语言得形成 D、教育起源于劳动 13、在一定意义上,教育就是人类一种特殊得( ) A、生产劳动 B、家庭活动 C、交往活动 D、社会现 象 14、国家用法律形式规定得、对一定年龄儿童实施确定年限得学校教育,这就是( ) A、学校教育 B、义务教育 C、学年教育 D、基础教 育 15、孔子就是中国古代最伟大得教育家与教育思想家,她得思想集中体现在( ) A、《大学》 B、《中庸》 C、《论语》 D、《孟子》 16、《学记》反对死记硬背,主张启发式教学,其中主张得开导学生但不要牵着学生走就就是( ) A、博学于文 B、开而弗达 C、强而弗抑 D、道而弗 牵 17、注意到儿童心理发展得自然特点,主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育得第一人就是( ) A、柏拉图 B、亚里士多德 C、夸美纽斯 D、赫拉克 利特 18、最早提出教育得目得在于按照自然得法则全面地、与谐地发展儿童得一切天赋力量得教育学家就是( ) A、裴斯泰洛奇 B、康德 C、杜威 D、夸美纽斯 19、认为根据社会要求加给儿童得教育就是坏教育,让儿童在自然中顺其自然发
《教育学基础》第七、八章
《教育学基础》第七章课堂教学 一、填空题： 1．清末著名改良主义教育家提出趣味教学思想，主张“乐知”，推行自主、自动、自治、自立的教学方法。 2．著名教育家认为：“教的法子必须根据学的法子……先生的责任不在教，而在教学，教学生学。” 3. 教学理论是的一个重要分支。它既是一门理论科学，也是一门应用科学。 4. 学习理论是的分支学科，同时也是教育学的一门分支学科和基础学科。 5. 是最早论述教学理论的专著，它的出现具有划时代的意义，标志着我国古代教学思想发展到了一个很高的水平。 6.在西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是德国教育家和捷克教育家。 7. 是科学化教学理论的标志，是将心理学的研究成果应用于教学过程最初尝试的典范。 8.赫尔巴特及其弟子提出的著名五段教学法，即、、、、。 9. 哲学取向的教学理论源于苏格拉底和的“知识即道德”的传统。 10．哲学取向教学理论的教学目的观是。 11. 在他的著作《论演说家的教育》中，主张对儿童进行早期训练，教学要根据儿童的年龄特点因材施教，反对 体罚等。 二、选择题： 1.下列哪些是教学设计的基本要素（ABCD ） A教育目标B教学内容C教学策略、教学媒体D教学评价 2.教学设计常用的模式有（ABC ） A系统分析模式B目标模式C过程模式D效果果模式 3.在教育史上第一个提出儿童成长过程的年龄分期，主张体育、德育、智育的和谐教育思想的人是（ D ） A苏格拉底B柏拉图C卢梭 D 亚里士多德 4.关于教学理论与课程理论之间的关系，北美的观点是（ B ） A大教学小课程B大课程小教学 C 胎连式关系D二者等同 5.行为主义教学理论的代表人物是（AC ） A华生B布鲁纳C斯金纳 D 罗杰斯 6.认知教学理论的代表人物是（AB ） A 奥苏贝尔B布鲁纳C斯金纳 D 罗杰斯 7.情感教学理论的代表人物是（ D ） A华生B布鲁纳C斯金纳 D 罗杰斯 8.下列属于建构主义教学理论的教学模式有（ABD ） A抛锚式教学B支架式教学C探源式教学 D 随机进入式教学 9.教学设计的基本内容包括（ABCD ） A教学目标设计B教学内容和时间设计C教学措施设计D 教学评价设计 10. 教学设计的常用模式有（ABC ） A系统分析模式B目标模式C过程模式D评价模式 三、辨析题：（先判断正误，后说明理由。） 1. 教育工作是学校教学的中心工作。
教育学第七章
2009年辽宁省教师资格认定考试心理学第七章测试题 一、单项选择题：本大题共10个小题，每小题1分，共10分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项的字母填在题后的括号内。 1.意识的（A ）是意识的最基本特征。 A.觉知性 B.能动性 C.目的性 D.社会历史性 2.（B ）是指潜藏在意识层面之下的感情、欲望、恐惧等复杂经验。A．前意识 B.潜意识 C.下意识 D.焦点意识 3. 一般来说，强度大的、对比鲜明的、突然出现的、变化运动的、新颖的刺激，自己感兴趣的、觉得有价值的刺激更容易引起（C）。A．有意注意B．注意转移 C．无意注意D．注意分配 4.（C）是一种不同的意识形式，通过获得深度的宁静状态而增强自我认识和良好的状态。 A．催眠 B.白日梦 C.冥想 D.睡眠 5.绝大多数的梦都会发生在（D）阶段，波消失。 A.入睡期 B.潜渡睡眠期 C.中度睡眠期 D.快速眼动睡眠期 6.（B ）是常说的摇头丸，既是兴奋剂也是轻微的致幻剂。 A．可卡因 B.MADA C.咖啡因 D.苯丙胺类7.意识的（C ）主要表现在对现实的有选择的反映和认识事务的本质规律。 A．目的性 B.社会历史性 C.能动性 D. 觉知性 8.认知资源理论是由（D ）提出的。
A．谢夫林 B.布鲁德本特 C.特瑞斯曼 D.卡尼曼 9.在睡眠的（C ）阶段，肌肉进一步放松，身体各项功能指标变慢，脑电波主要以△波为主。 A. 入睡期 B.潜渡睡眠期 C.深度睡眠期 D.中度睡眠期 10.注意有两个特点他们是指向性和（A）。 A.集中性 B.概括性 C.抽象性 D.具体性 二、多项选择题：本大题共10个小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的五个选项中，有两项或两项以上是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。 1．意识的特征有（ABDE ）。 A.觉知性 B.能动性 C.社会性 D.目的性 E.社会历 史性 2.意识的水平有（ABDE ）。 A.焦点意识 B.下意识 C.无意识 D.潜意识 E.前意识 3.下面属于无意识状态的是（ACD ）。 A.催眠 B.睡眠 C.白日梦 D.冥想 E.幻觉4．注意的品质有（ABCD ）。 A．注意的稳定性 B．注意的范围 C．注意的分配 D．注意的转移 E．无意注意 5．注意的功能有(ABD )。 A．调节和监督功能 B．维持功能 C．抑制功能 D．选择功 能 E．启动功能 6.白日梦的内容一般分为（ABC）类型。 A.愉快型 B.焦虑型 C.痛苦型 D.消极型 E.积极型
教育学第七章教学练习题
第七章教学<上.>练习题 一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。 1、以下关于教学的正确论述应该是（ D ） A、教学就是传授知识 B、教学就是上课 C、教学就是智育 D、教学由教与学两方面组成 2、“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之”思想的提出者是（ D ） A、孔子 B、杜威 C、昆体良 D、思孟学派 3、“最近发展区”的含义是（ C ）。 A、很快要达到的水平 B、明天要达到的水平 C、经过努力可以达到的水平 D、理想永远达不到的水平 4、教学从本质上说，是一种（A ） A、认识活动 B、教师教的活动 C、学生学的活动 D、课堂活动 5、在杜威看来，教学过程的实质在于（ B ） A、将教材上的学科知识内化为儿童的认知结构 B、从儿童现有的生活经验出发，引导儿童的现有经验向着教材所包含的逻辑经验不断前进和发展 C、将掌握知识、发展能力与培养品格统一起来 D、教师的教和学生的学的矛盾运动 6、主张“一切知识都从感官的知觉开始”的教育家是（D ） A、赫尔纽斯 B、杜威 C、凯洛夫 D、夸美纽斯 7、作为特殊认识过程的教学过程，其间接性主要是指（ B ） A、间接地获得知识 B、获得间接经验 C、在教师帮助下获得知识 D、在同学帮助下获得知识 8、教学过程的结构指的是教学进程的（ D ） A、基本部分 B、基本内容 C、基本途径 D、基本阶段 9、在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是（ B ） A、引起学习动机 B、领会知识 C、巩固知识 D、运用知识 10、领会知识包括感知教材和（ D ） A、熟悉教材 B、分析教材 C、巩知识 D、理解教材 11、学生认识的主要任务是（ D ） A、获得直接经验 B、进行科学实验 C、进行社会实践 D、学习间接经验 12、“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷”说明教学中应重视（B ） A、知识的传授 B、发展学生的能力 C、培养学生积极的心理品质 D、培养学生良好的思想品德 13、取得教学成功的内因是（ D ） A、教师的主导作用 B、学科的管理作用 C、教材的媒体作用 D、学生的主体作用 14、实质教育论认为教学的主要任务是（ C ） A、发展智力 B、培养思想品德 C、传授知识 D、发展个性 15、教学的首要任务是（ A ） A、传授基础知识和基本技能 B、发展智力、体力和创造力才能 C、培养品德和审美情趣 D、关注学生个性发展 16、形式教育论的倡导者是（ C ） A、卢梭 B、洛克 C、赫尔巴特 D、斯宾塞 17、关于教学过程中学生的间接经验和直接经验，说法错误的是（C ） A、学生认识的主要任务是学习间接经验 B、学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础
教育学第七章课程(附答案)
第七章课程练习题 一、单项选择题： 1．下列选项中，关于课程的说法不正确的一项是（）。 A．“课程”一词含有学习的范围和进程的意思 B．课程与教材、学科的涵义相同 C．课程随社会的发展而演变，反映一定社会的政治、经济要求 D．狭义的课程概念是指某一门学科，如数学课程，历史课程 2．课程论研究的是（）的问题。 A．为谁教 B．怎样教 C．教什么 D．教给谁 3．真正全面而系统地从理论上论证活动课程的特点和价值的是（）。 A．克伯屈 B．杜威 C．卢梭 D．福禄培尔 4．课程论与心理学的联系，最早可以追溯到（）。 A．柏拉图 B．毕达哥拉斯 C．苏格拉底 D．亚里士多德 5．有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲(课程标准)及教科书等系统化活动的过程是（）。 A．课程分类 B．课程评价 C．课程实施 D．课程设计 6．最早提出“隐性课程”的学者是（）。 A．杜威 B．叶圣陶 C．贾克森 D．苏格拉底 7．教育史上，课程类型的两大主要对立流派是（）。 A．学科中心课程与活动中心课程 B．必修课程和选修课程 C．核心课程和广域课程 D．接受课程和发现课程 8．综合课程理论的代表人物是（）。 A．怀特海 B．杜威 C．布鲁纳
D．克伯屈 9．下列选项中，与现代课程改革的总趋势不一致的一项是（）。 A．重视课程内容的功能化、分科化 B．强调知识的系统化、结构化 C．重视智力开发与学习能力的培养 D．重视个别差异 10．基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必需具备的以“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是（）。 A．读、写、画 B．读、画、算 C．画、写、算 D．读、写、算 11．以下关于活动课程主要属性的描述中不正确是（）。 A．以儿童为中心，依据儿童当前的兴趣和需要来设置课程 B．打破学科界限，按活动主题来组织学习经验 C．课程组织心理学化，要求按儿童心理发展的顺序和特点来组织课程 D．活动课程即是通常所讲的课外活动 12．根据课程制定者的不同，可将课程分为国家课程、地方课程和（）。 A．分科课程 B．活动课程 C．学校课程 D．综合课程 13．从课程的任务来看，可把课程分为基础型课程、研究型课程和（）。 A．社会中心课程 B．技能性课程 C．拓展型课程 D．地方课程 14．下列属于一级课程的是（）。 A．国家课程 B．地方课程 C．学校课程 D．基础型课程 15．注重培养学生基础学力的课程是（）。 A．基础型课程 B．拓展型课程 C．研究型课程 D．发展型课程 16．在我国，课程具体表现为（）。 A．课程计划、教学大纲、教科书 B．课程计划、课程标准、教学大纲 C．课程标准、教学大纲、教科书 D．课程计划、教学计划、教学大纲 17．衡量各科教学质量的重要标准是（）。 A．教学计划(课程计划)
(完整版)教育学第一章练习题及答案
第一章 一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案；答错、不答或多答均不得分) 1．教育的生物起源说的代表人物是 ( ) A．达尔文 B．布厄迪尔 C．勒图尔诺 D．孟禄【精析】C 由教育理论可知，勒图尔诺(利托尔诺)是教育的生物起源说的代表人物。 2．为了更好地选用天下人才，隋唐后建立了 ( ) A．聘任制度 B．科举制 C．录用制 D．任免制【精析】B隋唐建立科举制。 3．国际上理解教育实质是在教育中贯穿 ( ) A．主体教育观 B．精英主义价值观 C．知识主义价值观 D．多元主义价值观【精析】D 国际理解教育实质是在教育中贯穿多元主义价值观。 4．美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为 ( ) A．白板说 B．做中学 C．儿童中心主义 D．实质教育派【精析】C杜威主张儿童是教学过程的中心。 5．在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是 ( ) A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子【精析】A孔子是启发式教学原则的提出者，题干中的话反映的正是这一教育思想。 6．教育学作为一门独立的学科萌芽于下列哪部教育论著 ( ) A．《学记》 B．《普通教育学》 C．《大教学论》
D．《教育论》【精析】C教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。 7.现代的学校教育不再为少数剥削阶级所垄断，而是日益走向 ( ) A.社会化 B.民主化 C.大众化 D.自由化【精析】C教育大众化表明有更多的人接受到学校教育。 8.古代中国的教学学思想中主张“道法自然”的是 ( ) A.道家 B.发家 C.墨家 D.儒家【精析】A道家主张“道法自然”。道家主张回归自然，“复归”人的自然本性，一切顺其自然，便是最好的教育。 9.明确提出“使人类教育心理学化”的口号，为近代教育学的创立作出贡献的是( ) A.康德 B.裴斯秦洛齐 C.洛克 D.夸美纽斯【精析】B瑞士教育家裴斯泰洛齐明确提出了“使人类教育心理学化”的口号。 二、填空题（在下列各题的空格中填入正确的内容） 1.瑞士教育家__________认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。裴斯泰洛齐 2.主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国的 __________。卢梭 3.古代印度宗教权威至高无上，教育控制在__________和佛教手中。婆罗门教 4.制度化教育或正规教育形成的主要标志是近代__________教育。学校教育 5.近代以学校系统为核心的教育制度，又称__________教育。制度化 6. __________是现代教育的重要标志，是教育民主化的根本保证，是国家干预和管理教育的一种重要手段。教育立法 7.提出构建学习化社会的理想是__________教育的重要体现。非制度化 8.《教育漫画》是英国近代教育家__________的代表作。洛克 三、简答题 1．古代学校教育具体体现为哪些特征?
现代教育学名词解释
能能教育教育学知识普及---简稿 第一章教育与教育学 1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。 2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 3、二战以后世界教育的新特点 教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。第二章教育与个人的发展 1、个体身心发展：指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 2、发展的因素 3、影响个体身心发展的因素及作用 （1）遗传素质——是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响；但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。 （2）成熟——人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制； （3）环境——为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。
（4）教育——对人的身心发展起主导作用 （5）个体主观能动性——是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素 4、学校教育对个体发展的特殊功能 （１）对个体发展的方向与方面作出社会性规范； （２）具有加速个体发展的特殊功能； （３）对个体的发展具有即时和延时的价值； （４）具有开发个体特殊才能和发展个性的功能． 5、个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。 发展个性是教育的理想， 进行个性教育是教育的本质和真谛。 6、心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。 少年期总体性的阶段特征是： 身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。 7、初中教育的个体发展任务是什么？ 总体上：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。 （1）在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义； （2）在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养；
教育学基础 第一章 练习答案
1.结合从事教育工作或接受教育的实际,谈一谈对“教育”概念的理解 在教育学界，关于“教育”的定义多种多样，可谓仁者见仁、智者见智。对教育的定义始终围绕促进学生身心发展这一核心，将教育的范围扩大或者缩小，从不同的聚焦度形成了教育的不同概念。 （1）从社会角度定义教育 从社会的角度来定义教育，将教育看作是外在客体对个体产生的影响，无论这种影响是显性的，还是潜在的，以外在的因素促进了个体内在的发展。可以分为三个层次：广义的教育是指增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动；狭义的教育是指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，将其培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；更狭义的教育是指思想教育活动，强调社会因素对个体发展的影响，把教育看成是整个社会系统中的一个子系统，承担着一定的社会功能。（2）从个体角度定义教育 从个体角度定义教育，将教育看作是个体内在的发展历程，看重个体的能动性和主动性。把教育等同于个体的学习或发展过程，教育是指成功地学习知识、技能与正确态度的过程。学习方式一般应使学习者能通过所学的知识表现自己的个性，并将所学的知识灵活地应用到学习时自己从未考虑过的境遇和问题中去。定义的出发点和基础是“学习”和“学习者”，而不是社会的一般要求，侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。 （3）对教育的综合定义 从社会角度和个体角度对教育的定义出发，将教育的个体化和社会化结合在一起，提出了综合性的定义，认为教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。将教育看作是某一类型的实践活动，而不是纯粹的理念或在某种理念支配下的一套规则。教育是个体的社会化和社会的个性化之间的耦合过程，教育活动在这个过程中起到促进或加速的作用。同时还强调教育与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，体现出教育的社会性特征。 总之，教育的定义是和实际的教育教学工作发展结合在一起的。社会的发展进步，对教育工作提出了更高的要求，使教育的内涵和外延得到进一步的扩展，更能顺应新时代的要求。因此，教育的定义是不断发展的，应该和教育实际情况结合在一起。 1.2.结合实际,谈谈对教育三要素时代内涵的认识。 作为在一定社会背景下发生的促进个体社会化和社会个性化的实践活动，教育是一种相对独立的社会子系统。这个子系统包括三个基本要素：教育者、学习者和教育影响。 （1）教育者，即从事教育活动的人。一个真正的教育者必须有明确的教育意图或教育目的，理解他/她在实践活动中所肩负的促进个体发展和社会发展的任务或使命。教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体发展和社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。教育者不仅仅是对从事教育职业的人的总称，更是对他们内在态度和外在行为的一种规定。 （2）学习者，即教育的对象。学习者有其自身的特征: 第一,不同的人有不同的学习目的,即使两个人在学习目的的表述方面相同,也未必有着同样的理解和同样的理由;
教育学 第七章 教学(上)
第一节教学工作的意义和任务 1.教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。 2.教学是学校进行素质教育的基本途径，它是教师教学生学的统一活动，它包括有： （1）教学以培养全面发展的人（促进学生德智体美等各方面全面发展）为根本目的； （2）教学由教与学两个方面活动组成；（3）教学具有多种形态，是共同性与多样性的统一。3.（教学的意义）教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统内居于中心地位。 4.教学的主要作用：（1）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；（3）教学是教育工作构成的主体部分，教学又是教育的基本途径。 5.学校工作应坚持以教学为主。 6.教学任务的决定，要受教育目的、学生年龄特征、学科的特性、教学的时空条件等因素的制约。 7.教学的一般任务有：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能；（2）发展学生智力、体力和创造才能；（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；（4）关注学生个性发展。 8.一般来说，知识的掌握是形成技能、技巧的基础，而技能、技巧的形成又有助于进一步理解和掌握知识。 9.智力是人们的认识的能力，即人们认识客观事物的基本能力。是人们在认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。 10智力主要包括：注意力、想像力、记忆力、思维力、观察力等，其中思维力是核心。
第一节教学工作的意义和任务 1. 是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。 2.教学是的基本途径，它是教师教学生学的统一活动，它包括有：（1）； （2）；（3）。 3.（教学的意义）是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统内居于中心地位。 4.教学的主要作用：（1）； （2）； （3）。 5.学校工作应坚持以为主。 6.教学任务的决定，要受、、、等因素的制约。 7.教学的一般任务有： （1）；（2）；（3）；（4）。 8.一般来说，的掌握是形成技能、技巧的基础，而技能、技巧的形成又有助于进一步理解和掌握。 9.智力是： 10智力主要包括：、、、、等，其中是核心。
《教育学基础》(第3版)课后习题答案_第一章
《教育学基础》（第3版）课后习题答案_第一章 1、结合从事教育工作或接受教育的实际，谈一谈对“教育”概念解。 答：在教育学界，关于“教育”的定义多种多样。对教育的定义始终围绕促进学生身心发展这一核心，将教育的范围扩大或者缩小，从不同的聚焦角度形成了教育的不同概念。 （1）社会：从社会的角度来定义教育，将教育看作是外在客体对个体产生的影响。可以分为三个层次： ①广义的教育是指增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活 动； ②狭义的教育是指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求， 有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，将其培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动； ③更狭义的教育是指思想教育活动，强调社会因素对个体发展的影响， 把教育看成是整个社会系统中的一个子系统，承担着一定的社会功能。 （2）个体：从个体角度定义教育，将教育看作是个体内在的发展历程，看重个体的能动性和主动性。把教育等同于个体的学习或发展过程，教育是指成功地学习知识、技能与正确态度的过程。 （3）综合定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。强调教育与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，体现出教育的社会性特征。总之，教育的定义是不断发展的，和实际的教育教学工作发展结合在一起的。 2、结合实际，谈谈对教育三要素时代内涵的认识。 答：教育是一种相对独立的社会子系统，是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。教育这个系统应该包括三种基本要素，即教育者、学习者和教育影响。 （1）教育者 ①从广义上说，教育者就是从事教育活动的人； ②从教育综合性的定义出发，教育者是指能够在一定社会背景下促使个 体社化和社会个性化的人。 （2）学习者学习者是教育实践活动的对象，以其接受教育影响后发生合乎目的的变化来体现教育过程的完成。不同的学习者的学习目的、学习背景或基础、在学习过程中所遭遇的问题与困难、对于自身学习行为反思和管理意识与能力均不同。 （3）教育影响教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。从内容上说，主要是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式。教育者、受教育者和教育影响这三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统，缺一不可。教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。
(完整版)教育学电子版整理版
●教育系统的构成要素主要包括教育者，学习者和教育影响。 ●《论语》：不愤不启，不悱不发 ◆学而不思则罔，思而不学则殆 ◆学而时习之 ◆君子耻其言而过其行 ◆其身正，不令而行，其身不正，虽令不从 ●《学记》：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 ◆不凌节而施 ◆长善而救其失 ◆禁于未发 ◆教学相长 ●柏拉图在《理想国》中提出了一个比较系统的教育制度，规定了不同阶级的人的不 同的教育内容。 ●亚里士多德最早提出了教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教 育思想。 ●昆体良的《论演说家的教育》比较系统地论述了有关儿童教育的问题，被称为世界 上第一本研究教学法的书。 ●夸美纽斯，《大教学论》，被称为西方教育思想史上第一部教育学著作 ●赫尔巴特早世界教育学史上被称为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。 《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作，是教育学成为独立学科的标志。 ●教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国哲学家康德。 ●反对传统教育的“三中心”（即教师中心、教材中心、课堂中心），主张新的“三中 心”（即学生中心、活动中心、经验中心） ●杜威，现代教育派，提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学” ●赫尔巴特：“传统教育学派” ●教育目的是教育工作的出发点和归宿 ●赫尔巴特明确地提出“教育性的教学”原则。他说：“我想不到有任何‘无教学的 教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。”“教学如果没有进行 任何道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育（或者品德教育）如果没有教 学，就是一种失去了手段的目的。”（131） ●领会知识是教学的中心环节 ●外部分组按学生的学习能力、学习成绩或学习兴趣分组 第二章 教育的经济功能 1.教育可以为经济发展提供现实的劳动力 2.教育可以促进科学技术化的“物化” 3.教育可以促进科学技术的创新 教育的政治功能 1.教育培养一定阶级所需要的政治人才，直接为统治阶级服务 2.教育可以促进国家的政治民主 1)教育为国家的政治民主奠定群众基础 2)教育为国家的政治民主提供人才基础 3.教育传播一定社会的思想形态意识，促进受教育者的“政治社会化”
教育学基础 整理 第一章
1.教育：是在一定社会背景下发生的促进个体社会化和社会个性化的实践活动。 2.异：如果片面强调个体社会化一面，强调个体发展需要与社会发展需要的无条件一致，忽视个性心理特征和个性培养，就会出现机械的灌输 日常家庭生活中的抚养养育行为多是在自然状态下发生的，在个体和社会的关系方面起不到一种引导促进和加速的作用 教育虽然包含着学习但不是所有的学习都是教育例如完全独立自主的自学就很难说是教育同：以上概念的基本要素都是以青少年及幼儿为主体，都是个体社会化实践活动。 3.教育的三要素：教育者，学习者，教育影响。 教育者是指能在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化的人。一个真正的教育者（1）必须有明确的教育目的，理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命(2）能够根据自己对个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识来引导，促进规范个体发展。因此，教育者这个概念是对其内在的态度和外在的行为的一种规定。 学习者，使用学习者这个概念的原因，(1)受教育者将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”比学习者更能概括多种教育对象。 学习者的特征：（1）不同的学习者有不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同（这是提出因材施教或个性化教学原则的一个重要基础）；不同的人对于自身学习行为的反思和管理意识与能力不同。 教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息。既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式和内容的同一。 从内容上说，主要是教育内容、教育材料和教科书；从形式上说，主要是教育收到、教育方法、教育组织形式。 三者关系：既相互独立，又相互规定，共同构成了一个完整的实践系统。没有教育者，教育活动就不能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图再好的发展目标也就无法实现。 三要素当代的新特征：（1）越来越多的师范类院校，培养出越来越多的具有专业性质的教育者；时代的进步对教育者也不断有新的要求，促进教育者不断更新知识，时刻关注个人及社会发展需求。（2）进入21世纪以后，随着知识社会和终身教育时代的来临，教育对象已经从青少年扩大到成人乃至所有社会公民，学习者的年龄扩大逐渐增大；学习者对教育者职业技能的要求也在不断细化和提高。（3）随着科学技术的发展，互联网等技术在教育领域的广泛应用，使得教育手段、教学方法、教育组织形式有了巨大的改变，使得教育影响更加多样化 4.教育形态的划分：(1)按教育系统自身的标准：可分为非制度化教育与制度化教育（2）根据教育系统所赖以运行的场所或空间标准，可分为家庭教育、学校教育与社会教育（3）教育系统所赖以运行的时间标准，可分为农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育。 非制度化教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。人类学校产生以前的教育就属于这种非制度化教育。 制度化教育是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。具有组织化、制度化和仪式化的特点。
(完整word版)最新现代教育学复习资料靳玉乐主编——2011年修订本
最新现代教育学复习资料 （靳玉乐主编——2011年修订本） 第一章现代教育学的本质 1.教育学的发展阶段分为三个阶段： 前教育学阶段： ▲1）《学记》是世界上最早的一部教育学专著。 ▲2）《论语》是孔子的弟子对孔子有关哲学、政治、伦理和教育的言论、见解和论说的汇集。3）《论演说家的教育》昆体良 独立形态的教育学阶段： ▲《大教学论》，捷克教育家夸美纽斯，是近代最早的一部教学巨著，论证了班级授课。（雏形时期）教育学的多样化发展阶段： ▲1）《普通教育学》，1806年，被认为“现代教育学之父”及“科学教育学的奠基人”的赫尔巴特，被认为是教育学学 科形成的标志。（形成时期） 2）实验教育学代表作：德国，梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》 3）实用主义教育学的代表作：美国，▲杜威的《民主主义教育》和《经验与教育》；克伯屈的《设计教学法》▲▲ 2．（重点）教育的概念： 指教育者根据一定社会要求，遵循人的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，促使受教育者获得主动的发展，把他们培养成社会所需要的人的活动。 ▲3.教育的本质： 教育是一种培养人的社会活动，并通过育人活动促进个体的个性化和社会化发展，从而实现自然人和社会人的统一（是一种促进个体社会化和社会个性化的活动）。 4.教育的基本要素（3个）：由教育者、受教育者、教育影响三个基本要素构成。 ▲5.教育的属性（8个）：永恒性、生产性、历史性、继承性、相对独立性、长期性、民族性、阶级性。 ▲6．教育的功能：把人类积累的知识，经验传授给新一代，促进其身心发展，使其成为适合社会需要的人，保障和推动社会的发展。（▲教育影响人与社会的发展） 教育功能从作用的对象看：分为个体功能和社会功能。 教育功能细分起来有：政治的功能、经济的功能、文化的功能、发展个性的功能 ▲7.教育的价值主要体现在： （1）教育具有促进人类生存发展的价值 （2）教育具有促进科学技术发展及其转化的价值
学前教育学第七章历年试题2
学前教育学第七章历年试题 一、单项选择题 1．在教育实践中为每名儿童提供适合其年龄特点的、适合其个别差异性的教育方案，这是学前教育的（）（12、07） A．保教结合原则B．综合性原则C．发展适宜性原则D．启蒙性原则 2．以儿童身心的均衡发展为最高目的去设计教育活动，这是学前教育的（）（12） A．保教结合原则B．独立性原则C．综合性原则D．启蒙性原则 3.发展适宜性的含义：一是个体适宜性，一是( )（11、10、08） A.目标适宜性 B.方法适宜性 C.年龄适宜性 D.课程适宜性 4.在教育实践中对儿童进行最基本的、入门式的教育，为其以后的学习和发展打下初步的基础，这是学前教育的( )（11、10、08、06） A.保教结合原则 B.独立性原则 C.综合性原则 D.启蒙性原则 5.幼儿教育的启蒙性含义是（）（11、06） A.幼儿教育内容的粗浅性 B.幼儿教育内容的发展性 C.幼儿教育内容的系统性 D.幼儿教育内容的诱导性 6.发展适宜性包括两个层面的含义：一是年龄适宜性，二是（）（11） A.个体适宜性 B.整体适宜性 C.智力发展适宜性 D.品德发展适宜性 7.角色游戏中幼儿从独自游戏发展为平行游戏，主要反映了幼儿（）（10） A.认识发展水平 B.社会性发展水平 C.情感发展水平 D.身体发展水平 8.在教育实践中培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动,这是( )（10、08） A.保教结合原则 B.独立性原则 C.综合性原则 D.启蒙性原则 9.我国学前教育中特有的一条教育原则是（）（07） A.独立自主性原则 B.保教结合原则 C.发展适宜性原则 D.综合性原则 10.实现保教合一的前提是（）（06、04） A．良好的工作伙伴关系与师生关系B．教师的保育意识C．保育员的工作态度D．幼儿的自理能力 11.现代学前教育中，教育者主要以广、博、浅为准则，对幼儿进行全面发展的教育，这体现了（）（06）A．综合性原则 B．发展性原则C．启蒙性原则 D．活动性原则 12．提出发展适宜性的教育理念的组织是（）（06） A．中国学前教育研究会 B．美国幼儿教育协会C．香港幼儿教育协会 D．日本幼儿教育协会 13.学前阶段美的启蒙重在发展（）（06） A.欣赏美、创造美的能力 B.表现美、创造美的能力 C.表现美的能力和技巧 D.发现美、欣赏美的能力 14.学前教育的( )原则，是美国幼儿教育协会于1986年针对当时普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出来的教育理念与实践。（05） A.发展适宜性 B.启蒙性 C.综合性 D.独立自主性 15．发展适宜性课程应该为儿童提供适宜其所有发展领域不同需要的课程，而儿童的发展是动一发而牵全身的。所以其课程应具有（）（05） A．连续性 B．发展性 C．综合性 D．差别性 16．“对幼儿照料与教育，就像纬线和经线一样紧密地交织在一起。”这句话体现了（）（05、04）A．个别教育原则 B．因材施教原则C．保教结合原则 D．集体教育原则 17.在学前教育中充分尊重儿童的主体性、独立性，让儿童凭借自己的经验和能力主动进行各种活动，杜绝包办代替，这是学前教育的（）原则。（04） A.发展适宜性 B.启蒙性 C.综合性 D.独立自主性 18.学前教育启蒙性的完整含义是( )（04） A.传授知识的浅显性 B.品德教育的启蒙性 C.学前教育目标、内容和方法的启蒙性 D.个性发展的启蒙性