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经脑科学透视的儿童早期教育之误识与误行

收稿日期:2006-12-20

作者简介:袁爱玲(1957-),女,河北康保人,华南师范大学教育科学学院教授、博士生导师;肖丹(1979-),女,湖南娄底人,华南师范大学教育科学学院硕士研究生。

华南师范大学学报(社会科学版)

2007年第4期

N o .4,2007J OU RNAL OF S OUTH C H I NA NOR M AL UN I V ERS I TY (S OC I AL SCIENCE ED I T ION )2007年8月Aug .,2007经脑科学透视的儿童早期教育之误识与误行

袁爱玲,肖丹

(华南师范大学教育科学学院,广东广州510631)

摘要:对神童的误解是低估了儿童大脑发展的潜能;拔苗助长是错误地使用了儿童大脑发育的

关键期;重智力轻情绪是无视/杏仁核0的巨大作用;/遗传决定大脑0是对早期经验决定神经细胞网

络连接格局,进而影响大脑潜能及其功效的无知;/随便教育0是无视脑科学成果的启迪,是造成人脑

资源流失与荒废的/罪魁0。

关键词:脑科学;儿童;早期教育;误识;误行

中图分类号:G 61 文献标识码:A 文章编号:1000-5455(2007)04-0096-05

脑科学的进步对学前教育迈向科学化,其意义是显而易见的。有人预言,21世纪是/脑科学时代0,因而也必将是儿童早期教育有所突破的时代。

从1903年神经元学说的创立始,脑科学研究已逾百年,虽远未成熟,但自1932年以来,脑神经研究领域取得重大进展,共8次摘得诺贝尔奖,最近的一次是2000年,科学家阿尔维德#尔松、保罗格#林加德、埃里克#坎德尔3人由于在/人类脑神经的细胞间信号的相互传递0方面取得突破性进展而同享该年度生理学医学诺贝尔奖。随着C T (计算机断层扫描)、PET (正电子发生断层摄影术)、MR I(核磁共振像)及F MR I(功能性磁共振像)等无创伤脑成像技术的应用,人们对于大脑的认识进一步深入,开始理解脑的结构及发育规律,了解各脑区的功能、发展及其相互关系,初步确定了学习与记忆等大脑高级功能的机制。儿童后天实践对神经系统发育的影响,其在各种可控的跟踪实验中逐渐清晰。早期大脑惊人的可塑性和代偿性被许多珍贵的病例予以明证。在这基础上,最新研究成果正在实现与其他学科领域的相结合,如与医学、与教育等。教育曾经更多地属于经验学科,但而今因为脑科学的崛起,脑科学的研究成果将可能成为幼儿教师和家长手中一柄科学的利剑,来化解儿童早期教育的种种难题,澄清许多传统的模糊认识。

一、对神童的误解)))低估了儿童大脑发展的潜能

一直以来,人们都以为神童是具有某种神秘天赋的儿童。其实,从脑科学角度看,神童并不神秘,他们只不过是有幸在大脑发育的各种关键期,得到了丰富而适宜的后天养育,从而形成了比一般儿童更多的神经突触和更发达的神经回路而已。脑科学研究已揭示了儿童大脑内神经元96

的发展过程:新生儿的神经元之间没有多少联结,大脑皮层的大多数区域也不活跃,可是当受到外界环境的刺激时,神经元联结的速度却惊人地增长,3岁儿童的神经联结数是成人的两倍,因此0-3岁儿童的脑活跃程度远远超过成人;到青春期时,联结的步伐放缓,脑活动积极性也呈递减态势;在人生的第二个10年快结束时,大量的神经联结会被非随机地消除,其中常用的稳固的联结被永久性地保留;成年后,人会快速失去大脑中的神经联结,以不至于使大脑杂乱拥挤不堪,留下的是一个经很好地组织并适于应对将来更为复杂与困难事务的神经网络系统。在这一过程中3岁到12岁期间是神经元联结最为旺盛的时期,[2]20这个时期脑神经系统如何形成将关系一生的学习工作与生活。从出生婴儿拥有的1000亿个神经元和5000万个突触(神经元之间约百万分之一英寸的距离),到满月时,突触数量增加20倍,达约10亿个,而人体天生的基因数约10万个,根本不足以表明如此丰富的突触联系,那么具有明确意义的结构和功能系统的中枢神经系统是如何发育而来的呢?美国伊利诺伊大学的研究者对生活在两种不同环境下白鼠的实验表明,生活在丰富环境下的白鼠比在普通环境中的白鼠多25%的神经联结,而且这种白鼠在测试中的表现更为出色,而且仅仅在实验的第四天,两只白鼠的脑就发生了变化(神经联结增长或消亡)。[2]12在1985年由美国科学家D ia mond进行的白鼠实验中,将一只年幼的白鼠与一只成年白鼠放在同一个笼子里,结果让人惊讶,由于成年的白鼠霸占了整个笼子不让年幼的白鼠玩耍,所以只有成年的白鼠长出更多的树突[2]13,形成的突触也更多。[2]15在1996年阿拉巴马大学的Cra i g Ra m ey对婴儿大脑的跟踪研究中,他将一组6个月大的婴儿带进一个丰富的环境中,这里有小伙伴、营养与学习和游戏的机会,经过对被试组与另一个控制组长达12年的跟踪研究,他发现丰富环境中的儿童明显具有更高的智商,脑成像技术的扫描揭示他们的脑在利用能量方面更加有效。[2]75这些研究都证明:后天的经验尤其是婴儿的早期经验(包括丰富的环境、积极尝试、自由参与、收获体验及应对挑战)对复杂神经网络的结构、突触连接模式及神经元的选择与消除具有决定性的作用。另外神经科学家将学习定义为大脑中两个神经元之间彼此产生联接的过程。[2]2具体地说就是当外界信息通过树突进入神经元的胞体,并沿着轴突传导,在神经元内部信息传递是电性质的,电冲动引起神经元突触内部形成小泡释放神经递质,这些递质游过突触然后附着在接收神经元的树突上。每一个神经元可以同5000到10000个神经元发生联结,所以脑中一共有1000的5次方个神经联结[1]4,它们可接纳和组织非常丰富而复杂的信息交流,然而交流的质量即神经联结的稳定性与准确性却是取决于神经系统后天的活动练习与环境刺激。而神童实质上就是在合理营养与已有生理发育水平的基础上,通过积极而适宜的刺激增加了其大脑的神经元接收和应用信息的机会,提高了神经联结的速度、强度与精确度,修剪掉无用的错误的突触联系,从而形成发达而高效的神经网络。每个在出生时拥有几乎同样结构的大脑与相同水平的神经元数量的正常儿童,如果得到了适时的精心的科学的养育,他们都会拥有高于自然发展状态下的智能水平而成为普通人眼中的/神童0。生命是一个自然的过程,更是一个改变与进步的过程。生理的成熟倚重于营养与时间,但心智的成熟无疑取决于后天的教育,而处于生命发轫之初的学前教育更应充当幼儿巨大潜能/发动机0的角色,这是一项实现光荣与梦想的事业。

二、拔苗助长)))错误地使用了儿童大脑发育的关键期

拔苗助长是一些家庭和教育机构普遍存在的教育现象。除开其他的原因,用脑科学观点来诠释,其错误的实质是采用了与造就神童相反的方式,在不恰当的时机,以不恰当的方式,提供了不恰当的刺激。简而言之,即提供了与大脑发育各种关键期不匹配的刺激。

神经科学对关键期的定义是:在此期间,脑要求某些特定类型的信息输入,以形成或巩固长期保持的结构。[1]20脑科学研究已揭示的关键期是:0~5岁是感觉的关键期(2~2.5岁时达到顶

峰),其中视觉是从3个月~2岁;秩序是1~4岁左右;语言是出生后的2个月~8岁,词汇是9个月~6岁;运动发展是从出生~6岁;数学与逻辑是从1~4岁,器乐演奏是从3~10岁;情绪控制是从2个月~30个月;[2]20儿童心理学研究指出3~6岁时个性形成期。大脑发育的研究还证明,大脑脑区的发育与成熟不是齐头并进,而是有先有后,用CT观测到:出生1天,脑干和感觉皮层活跃,出生2到3个月,视觉皮层活动增加,6到12个月,前额页皮层(思考与逻辑的中枢)开始活动,但到青春后期仍未成熟,5~8个月海马区(记忆学习)开始发挥功能,但它是最后一个成熟的前脑区,直到3岁它仍无法正常工作。[3]77-78以上研究成果启示学前教育应重视适时施教,不可急于求成、强行训练,否则/劳民伤财0,坠入拔苗助长泥潭,还可能造成幼儿心灵创伤。各项教育应充分利用已确定的关键期提供各种学习机会,因为在此特定时期儿童对与之相应的事物或活动有一种特殊的感受能力,表现为注意力较集中,较有耐心,形成的技能较稳固且能达到较高水平。这种顺应关键期的教育自然可以取得多、快、好、省的效果,反之则是少、慢、差、费。

脑科学关于大脑发育关键的这一成果也应证了布鲁姆曾在5人性的稳定和变化6中指出的:一个人智力发展的量度与最初潜在的量度无关,但是与一个人在智力迅速发展时期所处的环境条件关系重大,幼儿期被剥夺了智力刺激的人,将永远达不到原来应该达到的水平。环境对智力发展的影响在智力发展极为迅速的时期为最大,而在变化极为缓慢的时期则甚小。自古以来我们都凭直觉和经验对幼儿进行培养,而今有什么理由排斥脑科学的实验研究成果给我们教育的启示呢?

三、重智力轻情绪)))忽视了/杏仁核0的巨大作用

过去的20世纪是科技飞速发展的一百年,中国在现代化的征程中形成了一个主流观念,知识的学习与掌握是衡量人才的标准。受其影响,长期以来学校和家庭都注重知识与技能的培养,甚至不惜一切开发智力。然而,不少实例表明在早期过分注重智力开发,培养出来的往往都是一些破残的/天才0,他们不能幸福地生活,不能愉快地与人相处,更无法积极应对困难,最终让社会与家庭失望,成为社会的/边缘人0甚至遁入空门。

与智商相对应的情商一词因哈佛大学教授Go le m an所著5Em oti o na l Inte lligence6(1995)而渐为人所知。情商是指理解别人情绪,认识与控制自己情绪来用于解决实际问题的一种能力,一个高情商的人是一个受人欢迎的,对复杂人际与事务的处理能身体力行并应对自如的人,也一定是内心快乐享受人生的人。在大脑里有一个情绪的发动机)))/杏仁核0,它负责人的情绪记忆,负责开启情绪记忆通路。情绪记忆总是优先于任何一种其他的记忆,所以情绪记忆也是最高效的记忆类型。[2]64情绪记忆会通过引起改变大脑的应激激素的释放而影响大脑的思维加工及其水平,过程是:当信息进入人脑到达丘脑时,如果信息是情绪性的,杏仁核便会截住这些信息对它进行加工,如果情绪强烈杏仁核便会控制整个大脑,通过激发下丘脑释放出大量化学递质)))皮质醇,高水平的皮质醇对于脑和身体十分有害,它会阻断脑内的信息传递使人无法思考,并且能通过对所有记忆通路的阻断而影响所有的认知和决策过程。[2]64而且如果不是直接的情绪信息的输入,情绪记忆也可能受到别的记忆通路(如情景记忆、语义记忆、程序记忆、自动记忆等通路)的激活,继而控制原本有能力思考的大脑。所以在早期教育过程中,一定要避免幼儿不良情绪的产生,特别是不良情绪的累积会导致情感创伤而形成不良情绪的长时记忆。因为它在未来的生活与学习中会被首先激活进而对脑神经活动造成损伤。结果就是:人一时受某种刺激,大脑或是一片空白或是大脑混乱,无法思维或是情绪失控等,严重的还可能形成某种人格障碍,影响终生。总之,从脑科学看,情绪的注重即避免错误的或不健康的信息对杏仁核的刺激,以免不利的神经递质如皮质醇的大量释放,并且通过适宜而积极的信息(如爱抚交流、适当运动与音乐氛98

围)激发有利的神经递质的释放,如5-羟色胺会使人感觉良好,便脑内信息传递更加顺畅,内啡呔会使人产生愉悦感。[2]25-27快乐教育的希望首先要依靠教师与家长掌握新的科学理论并运用于教育实践中,即在真正认识受教育者大脑与心智的基础上运用智慧的教育策略及方法,实现双方在教与学的过程中快乐而共同的成长。

四、遗传决定大脑)))轻视了早期经验对大脑潜能的重要作用

在历史上长期存在着大脑潜能的大小与智能的优劣是遗传决定的这样的观点。但是上世纪末,脑科学界取得了一个公认的结论:人类大脑最终的形态构造和化学构造是由先天基因与后天经验共同决定的,而且后天的经验更是决定性的。[3]77也就是说遗传和养育二者的关系不是竞争而是合作。因为神经科学家发现,大脑的运行主要是由神经回路实现的。而人的遗传基因只能在有限的程度上决定神经元间的精细连接回路,脑神经系统连接回路的精细化在相当大的程度上取决于后天经验。脑科学家普遍认为神经元的生长是脑细胞之间形成复杂网络的过程,也可解释为脑细胞出现一些差异性的过程,大部分的改变是细胞间的联接,这种联接使一个独立细胞以特殊的途径与其他细胞联系。这种复杂的神经联系依靠活动和经验。在人的一生中,虽然大脑都具有可塑性,没有一成不变的/智力0,但在儿童脑发育期突触数量的快速增长最快。突触的增加与随后的逐渐减少有重要的生物学意义,这与环境刺激和经验密切相关。从发育上来看,神经元特有联结的建立是有关键期的,人脑的适应性和可塑性就在于可以根据环境的刺激、学习和经验构建新的突触联系,而突触间的联系即神经回路的运行遵循/用进废退0的原则。据美国教育部官方网站的资料记载:在美国的Co l o rado Spring市,有一个13岁的女孩Brandi B inder,在她6岁那年因患重病导致整个右脑被切除,从此她失去了对其左边身体的肌肉控制,然而经过7年的治疗与康复,尤其是不懈的教育,她成为一个在数学、艺术及音乐科目上都得A的学生。当然她并没有百分百地康复(她的左臂仍不能动作),这个病例显示了早期大脑惊人的可塑性。动物实验也证明:脑损伤造成的感觉和运动机能可以被代偿,这是在中枢神经系统整合的基础上进行的。代偿的能力与效果随着年龄增大而越来越差,这反映了大脑神经系统的可塑性及其与脑发育和成熟之间的关系。[3]78由此可见,对于生理健康、大脑发育正常的儿童,后天养育是智能本质差异的决定因素,这是科学,不是猜测。脑科学让我们有理由坚信:辛勤耕耘、方法得当的平凡父母和幼儿教师是能够缔造培养出不平凡的孩子的。正如哲学家雅斯贝尔斯所指出:人类有着无限发展的可能性,教育的作用在于促进这种可能性的发展。[4]

五、/随便教育0)))无视脑科学成果的启迪

未来社会竞争度的预期,在对子女的教育实践中出现了不少极端个案,有的造成家庭悲剧,下一代也发出/最累的人为何是我,是我,还是我?0的感叹,于是理论界出现善意的但也是强烈的应喝,如还儿童童年说,解放儿童,甚至批评现在的一些教育是虐杀儿童文化等,在社会上造成一定反响,引发人们对构建适应幼儿发展的学前教育的深度关注。然而脑科学的成果证明,潜能是人生而有之的,学习是潜能显现所必须的,引导儿童学习的早期教育更是必备的。人类永远不可能穷尽对于自身潜能的了解,在儿童阶段,脑科学也没有完全揭示个体具有的能力,这也是作为家长与老师为什么总能体验儿童带给的惊喜的原因。只要在对儿童提出有新意的有一定难度的任务时,关注儿童情绪与兴趣等心理因素的作用,关注儿童周围成长环境的和谐,关注教育者自身与儿童的交流(情感与认知),是完全能够避免教育走向极端的。我们不能因为出现了一些不好的个案,就推导出/现行学前教育是陷数以亿计儿童于水深火热之痛苦的根源0,更不能因此无视学前教育对于儿童终生发展的重要性,对现存不合理的早期教育的现象进行反思是必要

的,解放儿童也是必要的,但更重要的是我们要把儿童从因无知无能造成的不自由中解放出来,培育他们养成科学的精神)))对真理的无穷和无畏的探索,引导他们形成完整的人格)))对自身不断的认识与完善。让儿童回归大自然的呼吁只能提醒人们在重视教育的同时,重视并运用作为自然生命个体的发展规律,而不是误导人们让儿童的大脑发育与发展走向极端的/自然状态0)))实质是陷幼儿于/无准备的环境0与/随便的教育之中0。谁也不能否认是今天的社会文化教育等各方面的进步导致了今天的儿童比前代的儿童更聪明,这更加证明后天经验对于大脑发展所具有的决定性作用,而非一两百年间人类大脑自然进化的自然结果。

其次,脑科学揭示出了在人类生命初期学习与智能的实质。学习的实质是神经元之间的不断联结,智能的机制主要就是由学习而形成大大小小复杂的神经回路。学习的意义在于让大脑中的神经细胞不断地进行练习和活动,快乐学习就是在激发让大脑放松并令人感觉良好的化学物质的同时,神经细胞进行联结。早期教育的本质在于促使幼儿形成习惯并发展自我超越这些习惯的能力。而习惯,从脑神经学科的角度看就是已形成的稳固的神经联结。脑科学与教育理论的交叉对学前教育者的启示是:家长和幼儿教师是最具发挥空间也是最能成就教育的人,不受固定课程与教条的束缚,提供丰富而高质量的环境,与儿童在学习和生活当中进行快乐而亲密的互动,给予儿童最多的机会去尝试与练习,最大的空间去体验和表达自我,促使并帮助儿童勇敢地挑战与接受挑战。这就是有利于儿童身心全面发展的快乐的早期教育。未来的世界是属于年轻一代的,我们有理由相信,未来随着脑科学对大脑奥秘的进一步破解,早期教育对人类发展的促进意义必将进一步彰显。

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=责任编辑:王建平>

(上接第81页)

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=责任编辑:林利藩> 100

The D ifferen t R ecep ti on of You th Fau lkner in Am erica and Europ e(by YANG T i ng) Abstrac t:Both the or i g i na,l attrac ti ve and exo ti c sub j ect ma tter and the cultural pr i m i tiv i s m i n F au l kne r p s wo rks inv ited the European peop le to read his w orks.The chief even ts happeni ng i n Europe deepened the people p s disappoin-t m ent in the m odern civiliza tion and co m pell ed the m to l ook abroad f o r a kind of literature w hose s ubject ma tter and ph-i losophy attracted the m and co i nc i ded w it h theirs.A ll of t hese fac t o rs w ere helpf u l to exp l a i n Fau l kner p s popu l ar ity in Eu-rope.

K ey word s:Faulkner;European subject m atter;pr i m itiv i s m;m odern civ ili za ti on

Byron p s V iew of Death)))Devi at i on and T ranscenden ce of T rad iti on(by L I ANG Gu-i p i ng) Abstrac t:Byron p s v ie w o f death dev iates from t he traditiona l opti m isti c v i ew o f death based on the Chr istian cu lt u re in the W est.O n the one hand,he regards death as an ob jecti ve ex i stence,and man w ill re t urn t o nature.Th is dev i a tes fro m the Chr istian trad itiona l v ie w o f death wh i ch regards G od con tro ls a ll t he b irth and deat h.O n t he othe r hand,he re-gards death as the u lti m a te endi ng o f life.H e th i nks life on l y ex ists for a short ti m e,rather than e terna.l T his k i nd of v ie w goes aga i nst the Chr i sti an culture wh ich beli eves t he endi ng o f life is i n parad ise where m an can fi nd an eterna l life. Byron p s v ie w of death i m p lies his positi ve oppositi on aga i nst death and h i s quest o f the real meaning o f life.

K ey word s:Byron;o rienta ti on;transcendence;v i ew of death;dev iati on

O n the G ra mm atical Con sequences of X Bar Theory and H ead Theory and Th eir T heoretical Defects

(by ZHOU Guo-guang) Abstrac t:Th is arti c le first derives the gra mm ati ca l consequences fro m apply i ng head t heory to analyzi ng the syntac-ti c structure o fm ode rn Ch i nese.T hen it po i nts out that X bar t heory has so m e ser i ous defec tsw hich dete r m ine that the X Bar theo ry and its de ri va ti onH ead theory shouldn p t be used to ana l y ze the syntactic struct ura l sy stem o fmodern Chinese.

K ey word s:X Bar theo ry;H ead t heory;g ramm atica l consequences

The Seman tic and Cogn itive Ana l ysis of/N de P0(by S UN Y i) Abstrac t:Th i s article discusses the se m anti c trasfe r i n t he for m of/N de P0i n Ch i nese on the base o f cogn iti ve g ramm ar.T he sa lience of N is h i gher than that of P,wh i ch i s m ade by the enter i ng of t he ma rkedness/de0that makes the for m transf o r m from the abstract cogn i tive fra m e to the concre te cogn itive frame.The(+N)transfers fro m N to t he for m,and fi nall y g ives prom i nence to t he diesi gnati on of P.

K ey word s:cogniti v e fra m e;sa lience;se m anti c transfer;diesi gnati on;assertion

A Co m par ison of th e Cau ses of th e V agran cy P rob le m s b et w een EarlyM odern Ch i na and E ar l y M odern England(by Y I N H ong) Abstrac t:In t he Tudo r and early S t uart dynasties a se ri ous pove rt y and vagrancy prob le m appea red in Eng l and wh ich caused a great tur m o il i n the soc i ety.The sa m e events happened i n ear l y modern Ch i na.The causes of the prob-le m s i n the t w o countr i es are very co m plex wh ich m a i nly related w it h enc l osure,popu l a ti on i ncrease,i nflati on,wa rs and natura l disasters etc.T here ism uch li keness bet w een the t w o countr i es,a lt hough t hree hundred years space rem ai ns be-t ween the t w o stor i es.T ha t p s what provokes us t o do f urther consi derati on.

K ey word s:ear l y m odern;Ch i na and Eng l and;v ag rant;compar i son

A H istor ical R ev i ew of Su tra p s Ch inese Tran slation and Buddh ist Cu lture D isse m inati on(by C H EN W en-y i ng)

Abstrac t:The Ch i nese T ransla lti on o f Sutra beg an fro m the dynasty o f Dong H an,and got its g reatest g l ory duri ng the D ong Ji n,N o rt h and South,Sui and T ang dynasti es,but began its dec li ne gradua lly after t he Song.In t he acti v-i ti es o f transl a ting Su tra into Ch i nese w ith the pri m ary a i m o f spreadi ng Buddh i s m,t he for m s o f org an i zati on,the transla-ti ng stra teg ies,and techn i ques and so f o rt h,v aried i n li ght o f its spread i ng speed i n H an p s te rr itory,and i n li ght of t he change of its i nfl uence as w e l.l A ll o f these were made to m ee t the needs of Buddhis m d i ssem i nation.

K ey word s:Sutra;Ch i nese translati on;Buddh is m;spread i ng;history

The M istak es of U nderstanding and Doing about E ar l y-E du cation R evealed by N euroscience Researches

(by YUAN A-i li ng,X I AO Dan) Abstrac t:Th is article exp l a i ns the ex istentm istaken understand i ng and behav i o rs about the ear l y-education by ana-lyzi ng some m echan i s m revea led by the latest discover i es i n neurosc i ence,then po i nts out fi v e representa ti ve m istakes as

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fo ll ow s:1)T he m is understand i ng aboutw onder ch il d,wh ich roo ts i n underrati ng the potenti a l of the ch ild p s brain dev e-l op m en t;2)/Spo ili ng t h i ngs by ex cessi v e ent husi as m0i s because ofm aki ng w rong uses of the cr iti ca l pe ri od o f the bra i n develop m ent;3)T o thi nk m uch of i nte lli gence but l ess of e m o tion is because most people ignore the huge functi on o f/A-m ygda l a0;4)Theory of/T he heredity deci des the bra i n0is i gnorance of t hat the experience o f ch ilds p early-period has much effect on the struct ure of t he neuron net wo rk,the brai n po tentia l and its effic i ency;5)/T o educate casua lly0re-s u lts fro m tak i ng no cognizance o f the reve lati on of the neuroscience resea rches and it i s a l so the/ch i e f cr i m i nal0that resu lts in idli ng a w ay bra i n resources.

K ey word s:N euroscience;ch il d;early-educa ti on;the m istaken understanding;the m istaken behav iors

An Analysis of In fluence S trategies Emp loyed by M i dd le and P ri m ary SchoolH eads i n Ch i na

(by L I N T i an-lun) Abstrac t:The managem ent e fficiency of schoo ls depends to a very larg e extent on the infl uence po w er o f the school heads,wh ile the a m ount of i n fluence power a schoo l head has is c l o se l y re lated to t he i n fluence strateg i es he emp l oys. T hrough a questi onna ire survey,the autho r carr i es out a practical quantitative study of the i n fluence po w er of school heads and t he i nfl uence strateg ies they e m ploy,an under-ex a m i ned subject i n Ch i na today.T he aut hor p s ana l ys i s and de-scripti on off e rs a c l ear i nsi ght into the status of t he emp l oy m ent o f i nfl uence strateg i es by schoo l heads i n Ch i na.

K ey word s:schoo l heads;i nfl uence pow er;i n fluence strateg ies

A R eview on th e Vocational Poten tial A ssess m en t(by W ANG R u-i m i ng,M O Le i)

Abstrac t:A s t he psycho log ica l testm ove m ent developed since20p s o f the20th cen t ury,vocati onal potenti a l assess-m ent,play i ng an i m portant ro l e i n human se lecti on and eva l uation,has g radua ll y been one i m po rtant part o f hu m an re-source deve l op m ent and managem ent.A s one co re content,research and deve l op m ent o f i nstru m ent f o r vocati onal po ten-ti a l assess ment have ga i ned much attenti on wh i ch consist o f synthe ti c i nstru m ent and si m plex instru m ent.In t he f uture, researchers shou l d e m phasize t he refor m o f the traditiona lm odes o f deve l op m ent and so l ution o f the cr iti ca l proble m s of techno logy,wh i ch i s related to t he i nstru m ent of voca tiona l potential assess m ent.

K ey word s:vocati onal po tentia l assess m en t;i nstru m ent f o r vocationa l potenti a l assess m ent;psycho log i ca l test; competency

T each ers p V ie w on G ender Role:M a i n Cause of/the Fe ma le R isesW h ile th e m ale Dec li n es0

(by XU S-i an,Z HANG J-i jia) Abstrac t:The pheno m enon of/the fe m a l e rises wh ile the m a l e decli nes0has been w i de l y concerned i n the socie-ty.T he pheno m enon is unde r i nfl uence of the current teachi ng appra isa l sy stem,fam il y educa ti on sty l e,cu lt ura l disse m-i nation and teachers p v i ew on gender ro l e.Among t he m,teachers p v ie w on gender ro le shou l d be g iven m ore conce rn. T he survey conducted to301pr i m ary and secondary schoo l teache rs i n G uangdong show s:the dua-l gender tendency ex-ists in teachers p v i ew on gender ro l e,and t here are no s i gnificant differences i n the m ai n tra its bet ween idea l boy s and-i deal g irls;teachers p dua-l g ender v i ew promo tes the deve l op m ent o f g ir l s.The particu l ar tra its of i deal boys and i dea l g irls represen t the g ender stereo types and s how tha t teachers p v ie w on gende r ro le is i nfl uenced to so m e extent by traditi onal cu lt ure.In a wo rd,dua-l gender i s an e rroneous zone of teacher p s v i ew on gender ro l e,and it is a lso t he m a i n cause of /the fema le r i ses wh ile the m ale decli nes0.

K ey word s:pr i m a ry and secondary schoo;l teacher;v i ew on gender role;idea l boys;i deal g irls

A Study of th e D ifferen ce be t w een W o m en and M en M anagers p Vocational Concep ts

(by HUANG J i e-hua,Iir i s A ltio) Abstrac t:In t h is pape r w e d i scuss i ssues related to w o m en and men w ho bu ild t he ir careers as m anag ers.W e ta l k about the chang i ng i dentity ofm anagem ent i n organ i zati ons and t he chang i ng i dentity of wom en and m en i n w ork-life and fa m ili es.T he paper i s based on t he i n-depth i nterv ie w w ith15w o m en and m en m anag ers fro m f our I T enterpr ises.T he i r ta l k w as ana l yzed and d iscourse t hemes were bu ilt on their talk to descr i be the chang ing i deas about m anager i a l i dent-i ti es,careers,and w ork-life,especiall y related to t he gende r o f the people i nterv i ewed.

K ey word s:gender;career discou rse;manage rial career;men m anagers;wom en m anage rs

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浅谈0-3岁幼儿早期教育

浅谈0-3岁幼儿早期教育导读：本文浅谈0-3岁幼儿早期教育，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。浅谈0-3岁幼儿早期教育南京师范大学教育科学学院宋长乐【摘要】“三岁看大，七岁看老”，由此也可看出，三岁之前的教育对幼儿一生的成长至关重要。文章从早期教育的原因探析、早期教育的误区以及有效地实施早期教育三个方面进行论述，为家长更好、有目的、有计划地进行早期教育提供有效的建议。意大利儿童教育家蒙台梭利指出：“幼儿出生后头三年的发展，在其程度和重要性上，超过儿童整个一生中的任何阶段。”这说明，出生至三岁的早期教育为幼儿的健康发展打下基础，也为培养对社会和国家有用的人才铺下道路，重视幼儿早期教育是毋庸置疑的。一、早期教育的原因探析 1.早期教育是国家的基石。古希腊伟大的哲学家柏拉图曾在他的著作《理想国》中描述一个自己所向往的理想国度，在那个理想国度中“幼儿的教育是国家的基石”。在当今社会各种各样的国际竞争中，归根到底都是人才的竞争，而人才的培养就依赖于教育，教育的成功捷径，则追溯到幼儿时期的早期教育。早期教育的成功关乎国家的未来，民族的繁荣和昌盛是国家日益强大的基石。 2.抓住幼儿潜能发挥的关键期。日本儿童教育家木村久一总结出

儿童潜能的递减规律，他强调每一个幼儿都具备潜能，但潜能通常遵循“递减规律”：如果幼儿生下来就在理想的教育条件下被培养，幼儿可以发展自己能力的100%；但是，如果从5岁开始进行教育，就是在理想的教育环境中，幼儿也只能发展自己能力的80%；若从10岁开始教育，就只能发展自己能力的60%，也就是说，教育越晚，儿童潜能发展所受到的阻力越大。简单地讲，每种动物都有适合发挥潜能的关键期，有的动物长，有的动物短，无论长与短，动物潜能必须在这个期限里才能得到充分发挥。在潜能开发的关键期内进行开发，则会“事半功倍”，相反错过关键期，则会“事倍功半”，三岁之前的教育决定幼儿一生的健康顺利成长，因此，要抓住幼儿发展的关键期。 3.幼儿是早产三年的动物。王东华在《发现母亲》一书中提到人类的婴儿刚出生时，头部特别大，脑的重量是成人脑重的约25%，比成年类人猿还要重，在出生后头一年，大脑发育特别迅速，要想使人类的幼儿像一些哺乳类的幼崽那样强大，就需要把人类现在的妊娠期再延长12个月，这也就是说，人类是生理上早产的动物，但是波特曼从把人与动物幼崽的现象对比中发现，人类并不是生理上早产的动物，恰恰相反，人类婴儿的生理是比较成熟的，早产仅仅是他的大脑的发育，心理学家格赛尔曾对野生儿的智力发展进行研究发现，在人的一生中，出生以后的头几年是形成正常个性和心理机能关键的时期，此时脑的正常发育，特别是周围环境的影响决定他今后的心理发展方向，脑在此时仍处于胎儿期，从母亲孕育的胎儿变成环境孕育的

浅谈幼儿早期教育对孩子未来的影响_教育学论文

摘要现如今，社会飞速发展，人们的综合素质普遍提高，一些受过良好教育的80后、90后热妈潮爸的相继涌现，他们对子女的教育也越发的重视起来，而幼儿时期是人的智力和个性发展的关键时期。早期教育狭义的讲，是用科学的教育方法，根据婴幼儿的身心特点对0岁到3岁的婴幼儿进行教育环境的影响和教育；广义的来说，是用科学的教育方法对0岁到6岁的孩子进行一些教育环境的影响和一些教育。幼儿的早期教育对人的一生能力发展影响极大,无论是家长教师还是教育研究分析人员，都十分重视这个问题。当代幼儿早期教育，对孩子未来的成长成才的影响已成为世界教育研究领域中的一个重要课题。关键字：早期教育孩子影响能力

引言 (1) 第一章幼儿早期教育的意义与重要性 (2) 1.1 幼儿早期教育的意义 (2) 1.2 幼儿早期教育的重要性 (2) 第二章幼儿开展早期教育的优秀案例 (2) 第三章幼儿早期教育在孩子成长中的作用 (3) 3.1 促进幼儿身体发育 (3) 3.2 促进幼儿心理发展 (4) 3.3 发掘潜力，开发智力 (4) 3.4 培养幼儿的自我探索和创新意识 (5) 第四章幼儿早期教育的主要内容与未来的影响 (5) 4.1 思维方式与未来的影响 (5) 4.1.1什么是思维 (5) 4.1.2幼儿思维的发展方式 (5) 4.1.3幼儿思维方式与未来的影响 (6) 4.2 能力发展与未来的影响 (6) 4.2.1幼儿能力发展有哪些 (6) 4.2.2幼儿能力发展对未来的影响 (6) 4.3 幼儿情感发展与未来的影响 (6) 4.3.1幼儿的情感 (6) 4.3.2 幼儿情感发展特点 (7) 4.3.3幼儿情感发展培养极为重要 (7) 第五章幼儿早期教育的注意事项 (7) 5.1耐心等待，尊重孩子发展的中自然规律 (7) 5.2因材施教，贯彻不同的教育方式 (8) 结论 (9) 参考文献 (10) 谢辞 (11)

中国儿童早期教育现状与需求调查报告

中国儿童早期教育现状与需求调查报告目录第一章前言 3 1-1. 研究背景3 1-2. 研究方法3 1-3. 执行情况4 1-4. 概念定义4 第二章主要数据 5 2-1. 家长对早期教育的认知5 2-2．家庭早期教育的需求5 2-3. 家长对早期教育机构服务的反馈与需求6 第三章分析结论8 3-1.家长普遍重视早期教育，观念更新8 3-2.年轻父母是0-6岁儿童的主要抚养者和早期教育方式决定者8 3-3.家长早期教育期望值与自身能力间存有差距，面临诸多困难需要社会支持9 3-4.家长对早教机构的认知度逐渐增高，但早教机构的服务水平与家长的高需求呈现较大反差9 3-5.区域、城乡之间儿童早期教育发展不平衡9 第四章对策建议11 4-1.高度重视0-6岁儿童早期教育的战略意义，将其纳入国家战略规划11 4-2.完善我国早期教育，特别是0-3岁儿童早期教育的管理体制和机制建设，加大投资力度12 4-3.将早期教育纳入政府的公共服务范畴，以城乡社区为依托，构建儿童早期教育服务网络12 4-4.帮助家长和儿童的其他抚育者更新早教观念，加强施教者的能力建设13 4-5.加强社会动员，发挥媒体和新技术在早期教育中的重要作用14 第一章前言 1-1. 研究背景学前教育泛指对0—6岁儿童实行的保育和教育，也称婴幼儿早期教育。在我国的学制体系中，学前教育主要是指对3—6岁儿童实施的保育和教育，因此，3—6岁儿童的学前教育也称幼儿教育。学前教育是我国学制中的基础环节，是国民教育体系的重要组成部分，也是终身教育的奠基阶段。早期教育是本研究的核心概念，主要是指对0—6岁婴幼儿实行的保育和教育。良好的早期教育对促进婴幼儿的健康发展，获得幸福、快乐的童年，为后继学习和终身发展奠定坚实的基础，具有重要的意义。早期教育作为国民教育体系的重要组成部分，对提高国民整体素质也具有十分重要的意义。为了掌握早期教育的现状和家长需求，配合政府推进早期教育工作，促进将早期教育纳入《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，同时以调研工作为宣传平台，提高社会对早期教育的关注，全国妇联儿童工作部于今年上半年开展了中国儿童早期教育现状与需求调查。1-2. 研究方法本次调查主要针对四类对象开展：0-6岁（侧重0-3岁）儿童的家长，包括法定监护人和实际监护人，部分妇联系统自办和社会力量办的托幼机构和早期教育机构，部分城市早期教育工作的政府主管负责人和早期教育专家。调查的托幼机构包含托儿所、幼儿园、学前班等为0-6岁儿童提供早期教育服务的机构，其中包括各部门、企事业单位、集体和私人举办的托幼园所以及学前班。早期教育机构包括母

神经科学探索脑 [神经科学BR]

一、前言及神经元与胶质细胞了解《神经生物学》的概念、主要内容分子生物学、发育神经生物学、神经系统生物学、系统神经生物学、行为神经生物学、比较神经生物学（免疫系统衰退与寿命密切相关）掌握神经元胞体结构和功能胞体的结构核仁、细胞膜、细胞质、细胞核。胞体的细胞质称为核周质，含有较发达的粗面内质网、游离核糖体、微丝、神经丝、微管以及Golgi 复合体。功能胞体是神经元的代谢和营养中心，集中了几乎所有蛋白合成的装置。胶质细胞中枢神经系统中的星形胶质细胞、少突胶质细胞、小胶质细胞周围神经系统中的Schwann 细胞、卫星细胞二、神经生理学基础

掌握神经纤维动作电位的特征动作电位只发生在阴极；其大小不随刺激强度而变化；遵循“全或无”定律；动作电位可无衰减地传递。掌握离子通道与门控电流离子通道的特性不同的离子通道是相互独立的通道是孔洞而不是载体离子通道的化学本质是蛋白质孔洞大小、形成氢键的能力及通道内位点相互作用的强度与通道的通透性有关离子通道的分类

1）按通道门控的方式分类电压门控通道配体（/化学）门控通道机械门控通道门控电流的原理膜离子通道的开闭是一种完全受制于膜内的内在过程，是膜上通道蛋白的带电基团或偶极子在膜电位改变时，在电场作用下发生位移或转动，或重新分布，从而导致通道关闭。通道的开闭伴随有电荷移动，称为门控电流或闸门电流。三、神经化学与神经药理学基础 1、电镜下的突触由三部分组成化学性突触是哺乳动物神经组织信息传递的主要形式，由突触前成分、突触后成分和突触间隙所构成，呈单向性传导电突触由突触前膜、突触后膜和突触间隙组成:突触间隙极窄，约2-4nm 左右; 突触前、后膜的构造完全相等，无增厚，紧相贴附，突触前膜无突触囊泡。电信号的传递是通过连接子通道进行的。

浅谈幼儿早期教育的开发

浅谈幼儿早期教育的开发摘要：社会竟争十分激烈，每一位爸爸妈妈都十分重视孩子智力和潜能的开发，但问题的关键在于如何对孩子进行合理的开发，把孩子的早期教育做好。在实践中，0-7岁是幼儿早期教育开发的宝贵时期。把左脑、右脑开发并用，全部充分整合，才能使幼儿智力得到全面的发展，为孩子提供学习能力和生存能力打下坚实的基础。关键词：遵循规律创设环境右脑开发当今社会竟争十分激烈，每一位爸爸妈妈都十分重视孩子智力和潜能的开发，但问题的关键在于如何对孩子进行合理的开发，把孩子的早期教育做好。我们知道，幼儿心理发展有客观因素和主观因素两大类。客观因素包括：生物因素。常言道“种瓜得瓜，种豆得豆”是生物的普遍现象――遗传。基因控制着儿童生长发育的程序。如：儿童到一定的时候会走路，能学说话等。再就是生理因素。生理成熟为儿童心理发展提供自然的物质前提，使心理活动的出现或发展处于准备状态，当某种生理结构和机能达到成熟时，适时的刺激就会引发出相应的心理活动，并促使它发展。反之，如果机体尚未成熟，即使对它施加刺激，也不一定能生效。美国儿科医生，儿童心理学家格

赛尔的双生子爬楼梯实验提供了经典性的论据。格赛尔选择双生子A和B作为尝试，在A出生后第4周接受爬楼梯训练，每天练习10分钟，连续6周。B则从出生后第53周开始训练，却很快达到了A的爬楼梯水平。这个实验表明儿童的发展依赖于成熟的水平。在未达到生理成熟之前，训练的效果是有限的，而达到生理成熟之后，训练儿童掌握某种技能就会产生良好的效果。生理成熟为孩子的学习提供了必要的准备状态。在实践中，0-7岁是幼儿早期教育开发的宝贵时期。把左脑、右脑开发并用，全部充分整合，才能使幼儿智力得到全面的发展，为孩子提供学习能力和生存能力打下坚实的基础。在对幼儿进行早期教育开发时要注意到以下几点：一、遵循幼儿发展的规律第一，幼儿心理的发展总是从低级向高级，从简单向复杂，从不完善向完善发展，发展的总趋势是向上的。虽然有时会出现一些反复甚至倒退的现象，如：当幼儿记住某些词语时会不再开口，但这是暂时的沉寂，并不影响心理发展。儿童心理发展总体过程是不可逆性。它遵循从头到脚，由近及远，先发展肩、头、上臂，然后相继发展肘腕，手和手指的动作。因此要抓住幼儿智力发展的最佳时机；给予适当的教育。

脑科学、心理学对教育的影响

从教育科学研究的理论基础心理学来看教育的对象是人，教育科学的研究离不开对人的研究，因此过去人们主张把心理学、生理学作为教育科学研究的理论基础。但是，细细想起，却发现有不足之处：一是，众所周知，脑是心理的器官，心理是脑的机能，就是说，人脑是产生心理活动的器官，离开了人脑不可能产生人的心理活动，人的心理活动只不过是人脑对客观现实的反映，或者说，感知觉、记忆、思维、情绪、情感等等只是人脑的活动化的表现。二是，既然脑是心理的器官，心理是脑的活动化表现，脑是“本质”，心理是“现象”，那么，由心理这个“现象”所表现出来的特点和规律，就不能真实反映脑这个“本质”的特点和规律。所以，要求教育遵循人的身心发展规律，不仅要把心理学作为教育科学研究的理论基础，而且脑科学也应该是教育科学研究的重要内容。环境和教育的影响是个体身心发展的外因，教育的“终极关怀”是促进个体的身心发展，尤其是人脑的发展，而“终极关怀”得以实现的前提是教育必须遵循个体身心发展的规律，特别是人脑的发展的规律，因为产生人的心理发展内部矛盾的人脑是个体心理发展的内因。教育只不过是促进人脑发展的一种途径或手段，这种途径或手段要有效，就必须遵循人脑发展的规律。就是说，教育要能有效地促进人脑的发展，就必须使教育建立在人脑发展的规律之上，把脑科学作为教育科学研究的内容之一。 21世纪在脑科学研究领域有望取得突破性的进展，其研究成果必将深刻影响教育科学研究，甚至引起一场教育革命。随着社会的发展，社会对人才的要求越来越高，尤其是当前，我们的社会正处在由工业经济向知识经济发展的大变革时期，社会要求教育培养具有创造意识、创造精神和创造能力的人才，要求提高人的智慧，要求开发脑的潜能。因此教育必须改变目前不尽人意的地方，以适应当前社会发展对人才的要求，教育改革势在必行。教育的“终极关怀”就是促进人的发展，教育的实质就是要开发脑的潜能。教育改革必须把心理学、特别是脑科学的研究成果应用于改革之中，教育科学研究人员必须将目光转向脑科学领域的研究成果，从中发现教育改革所需的依据。教育科学研究要吸收脑科学研究成果的意义：一方面，它可以使教育科学研究更加合理和科学，教育更加有效。传统教育中重左脑轻右脑的教育和当前有些人提出的开发右脑的教育，都存在不足之处，事实上，教育必须致力于学生的全脑开发。另一方面的意义在于：用科学的有效的教育促进脑的发展，提高人的智慧，开发脑的潜能。如果在脑发育的关键期内，给予合理的及时的教育和良好的环境影响，那么，脑的不同功能将得到最佳的发展。错过关键期，教育效果将是事倍功半。对教育工作者来说，了解脑发育的关键期，就是要在脑发育的各个关键期内施以适当的教育，以便更好地促进脑的发展。脑科学的研究成果和进展不仅为教育科学研究的纵深发展奠定了崭新的理论基础，促进教育改革取得突破性的进展，提高教育教学质量，而且将进一步促进医学、计算

早期教育专业

早期教育专业人才需求调研报告

早期教育专业人才需求调研报告一、专业基本情况（一）专业分析本专业为高等专科早期教育专业。从职业面向上看，具有职业性和师范性的双重性质。从职业性而言，本专业以培养面向各类早期教育机构第一线应用型人才为目标，从师范性而言，本专业毕业生的服务对象是0-3岁学前儿童，是一个思维活跃、想象力丰富、身心正在迅速发展的稚嫩的生命群体。由于服务对象不同于工厂车间的流水线上打造的规格统一的物质产品，早期教育专业人才培养的过程和方法也与其他专业不同，具有很强的师范性。从学历层次上看，本专业为专科层次。以专科层次为主的教育专业，具有其独特的优势。它既不同于中职院校早期教育专业“轻理论、重技能”的培养方向，也不同于本科院校早期教育专业“重理论、轻技能”的培养方向，而是既要立足行业特色，着眼于学生实践能力和创新能力的培养，又要积极寻求与本科早期教育专业的对接，给学生以可持续发展的动力和空间。从高职高专教育的服务对象特点来看，本专业的服务对象主要是山西省各县市的早期教育机构，少量辐射周边部分省市的早期教育机构。山西省早期教育人才的培养大多数处于中专层次，只有三所师范高等专科学校培养专科层次的早期教育人才，使得该专业在人才培养层次上出现滞后现象。本专业的设置可以为山西省早期教育培养更多符合社会需求的高素质的早期教育工作者，引领山西省早期教育事业的发展。（二）专业定位

本专业的定位是：体现职业性和师范性的统一，培养以职业能力为核心的具有实践能力、创新能力的应用型早教师资，强化专业办学的师范性，突出实践性，加强学生人文素质的培养、早期教育教学理论知识的实践应用、教师专业基本能力的训练。根据省情、校情，遵循高职高专办学理念，顺应教师教育办学的格局，利用学校办学优势创新办学体制，形成以专科教育为主，开办早期教育师资培训等多层次的人才培养模式，为山西省广大城乡定向培养早期教育师资，实现立足山西、辐射周边、面向全国的培养目标。二、人才需求情况分析（一）开设早期教育专业是社会发展的迫切需要。根据《中国人口统计年鉴》统计：中国0-3岁婴幼儿约为0.7亿人，城市分布为1100万人，而且，平均每小时就有2000多名婴儿诞生。目前，这个市场正在以每年28%的速度增长，是名副其实的朝阳产业。尤其是全面二胎政策实施以来，2016年中国人口自然增长率创十一年新高，全年出生人口1786万人,比上年多增131万人,人口出生率为12.95‰，是过去15年来最高。2003年，教育部等部委颁布《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》明确提出要“全面提高0-6岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出要“重视0-3岁婴儿教育”。这些都表明国家已将0-3岁婴幼儿早期教育纳入教育政策的主流，0-3岁婴幼儿教育将获得更加广阔的发展空间。早期教育的迅速发展和国家对早期教育的支持决定了社会对早期教育人才的需求。而目前国内大学的学前教育专业主要针对3-6岁幼儿的教育管理人才和教育人才的培养，0-3岁早期教育人才的培养处于比较滞后的状态。要保证早期教育良好、正常的发展，必须依靠高质量的早期教育人才。早教机构、亲子中心以及各种早期教育类的服务机构将在全国各地纷纷涌现，全国

3岁儿童早期教育计划

2－3岁儿童早期教育计划一、训练感观灵敏，发展运动能力，提高认知水平二、掌控亲子爱态，培养行为习惯，诱导语言发展三、丰富孩子生活，培养广泛兴趣，发展个性特长 1. （1）增加颜色、形体的认识，积木、插塑越做造型越好，能想象并说出建设什么（不是盲目搭建）（2）态度要亲切、耐心、冷静、沉着，多与孩子有说有笑，有商有量，又学又玩，有问有答。继续鼓励宝宝跟家人一起吃好饭，饭桌上家人轻松的谈话孩子逐步插话参与，多谈些营养保健话题。继续将谈话与识字结合，写上小白板，每个人都高兴地读一读、认一认。（3）体育：学翻筋斗溜滑梯游泳溜冰音乐：继续听音乐学唱歌、看小乐队演奏语言：爱听故事、读儿歌、背古诗爱认字问字和英语单词爱买书读书认知：会认不同的商店会辨不同的天气开始认地图找地名喜欢到室外玩，继续问物问字美术：喜欢看画、美术工艺品喜欢看大人作画和陶艺、剪纸交往﹕喜欢与大人交朋友，喜欢熟人带出去玩

数学：喜欢数东西，喜欢背数字喜欢拿糖果算简单加减法喜欢问时间、认钟 2. 认识上下、左右、前后、里外、高低、远近、快慢、来去、宽窄，以及早上看太阳时能认东南西北家里有客人来，教育孩子懂礼貌，热情接待，落落大方地谈话，客人也要亲切礼貌，但不过份关注小孩，尊重孩子，顺其自然最好；事前父母要告诉孩子，客人来了不能闹＂人来疯＂，会说＂早上好！＂＂不客气！＂＂没关系！＂谢谢！＂等礼貌用语，不打扰大人谈话，自己静静地听或到一旁去看书、画画、做事。孩子做好了，客人和家人都要表扬他 3. 要在实际生活中逐步知道什么是黎明、清晨、早上、上午、中午、下午、晚上、夜里、昨天、今天、明天特喜欢与大人或孩子捉迷藏，要选择丰富而安全的环境让他想方设法躲藏或寻找。喜欢做＂石头、剪子、布＂的游戏。喜欢集体唱歌、跳舞，发言答题，喜欢与父母（成人）一起唱歌 4. 尽量多指认万事万物，培养提问能力，开始学习问＂为什么＂（见《早教革命》理论篇P94～95）4. 鼓励孩子帮大人做事，如拿拖鞋，递伞，送帽子、上衣、公文包，东西不能拿做；开始学做家里的整洁、卫生、杂活，如摆餐桌上餐具，叠凉干的衣服等，能准确找出常用

脑科学题库

神经科学的起源：史前：秘鲁，7000多年前，“环钻术”。古埃及：已经清楚的认识到许多脑损伤的症状。然而将心脏视为灵魂的居所和记忆的储存库。古希腊：认为脑是感觉的器官。Hippocrates认为脑不仅参与对环境的感知，而且是智慧的发祥地。古希腊（续）：Aristotle(公元前384-322)固执地相信“心脏是智慧之源”，他认为脑是一个“散热器”。古罗马：希腊医师和作家Galen接受Hippocrates关于脑功能的观点。通过解剖羊脑，推测大脑可能是感觉的接收装置，而小脑一定是支配肌肉的。 17，18世纪：观察发现脑组织可分为两部分：灰质(graymatter)和白质(whitematter)。 18世纪末：神经系统已经可以被完整的剥离出来，并被确认为具有中枢和外周两个部分，中枢包括脑和脊髓，外周部分则由遍布于躯体的外周神经网络所组成。神经解剖学史上一个重大的突破是在脑表面观察到广泛存在的一些隆起（脑回，gyri），以及一些凹槽（称为沟和裂，sulci和fissure），这一结构使得大脑以叶(lobe)的形式组装起来，成为不同脑功能定位于不同脑回上这一理论的基础。 18世纪末（续）：对神经系统总的认识： 1）脑的损伤可以引起感觉、运动和思维的丧失，甚至导致死亡；

2）脑通过神经与躯体相联系； 3）脑具有可以明确划分的一些部位，这些不同部位很可能执行不同的功能； 4）脑像一台机器那样运作，并遵循自然界的所有规律。 19世纪：在这100年里，人类对脑功能的了解远远超过了此前有记载的所有知识的总和。 1）神经“电缆”论 2）特定的功能在脑的不同部位的定位 3）神经系统的进化 4）神经元，脑的基本功能单位当今的神经科学：分子神经科学：研究脑的分子成分。细胞神经科学系统神经科学行为神经科学认知神经科学中枢神经系统(Centralnervoussystem，CNS)由脑（brain）和脊髓(spinal)两部分组成。哺乳动物脑共有3个部分：大脑、小脑及脑干。大脑：脑的最大部分，近似喙状。大脑（cerebrum）被一条很深的矢状裂沿中间分成两个大脑半球(cerebralhemisphere)。功能上，右半球接受左侧躯体的感觉并控制其运动；左半球则负责右侧躯体的感觉和

儿童幼儿启蒙早教教育游戏大全

儿童幼儿启蒙早教教育游戏大全一、幼儿园游戏:手指兄弟兄弟十个两组（十指个展手心外）。生来个子有高低（翻动两手手心向内）。老大长得最粗壮（两手伸拇指）图。老二生来有主意（两手伸食指）。老三长得个子大（两手伸中指）。老四生来没出息（两手伸无名指）。老五别看个子小（两手伸小拇指）。拉起勾来有本事（两手小指互勾）。老大碰碰头（两手大拇指相碰）。老二碰碰脸（两手食指相碰）。老三弯弯腰（两手中指上下运动）。老五伸伸腿（两手小指伸展运动）。大家拍手把歌唱（两手拍掌）。握紧拳头有力气（握双拳举双手）。东一捶（右手捶左手心）。西一捶（左手捶右手心）图1－16。南一捶（右手捶左手背）。北一捶（左手捶右手背）。二.幼儿园游戏：手指睡觉了。老大睡了（两手心向上，拇指弯曲）老二睡了（食指弯曲）。大个子睡了（中指弯曲）。你睡了（无名指弯曲）。我睡了大家都睡了。（小指弯曲，同时两手心转向下方）。小不点醒了（小指伸直）。老四醒了（无名指伸直）。大个子醒了（中指伸直）。你醒了，我醒了（食指、拇指先后伸直）。大家都醒了（两手相互拍）。三、幼儿园游戏:手指宝宝两个大拇指（两手成拳相对，拇指伸直）。比比一样高（两拳相合，拇指并在一起）。相互点点点（两手拇指向前弯曲）。接着弯弯腰（两手拇指向前弯曲）。两个小拇指（两拳打开，两手小拇伸直）。一样都灵巧（两手小指弯曲运动）。相互拉拉勾（两手小指反复互勾）。点头问问好（两拳成竖起两手小指相互弯屈运动）。食指（弹食指）。中指（弹中指）。无名指（弹无名指）。样样事情离不了（两手食指、中指和无名指弯曲运动）。摊开双手数数数（两手心向上，十指伸展）。一（左手拇指弯曲）。二（左手食指弯曲）。三（右手中指弯曲）。四（左手无名指弯曲）。五（左手小指弯曲）。六（右手拇指弯曲）。七（右手食指弯曲）。八（右手中指弯曲）。九（右手无名指弯曲）。十（右手小指弯曲）。都是我的好好宝宝（两手互拍）。

儿童早期教育的利与弊

早期教育的利与弊不让孩子输在起跑线上,这句话应该让许多准备做父母的人，在孩子出生前就应做好、做足各种准备，孩子从出生到上小学这段时间的教育活动对孩子的成长十分重要，0~3岁是养成良好习惯的关键时期，对孩子进行早期系统的全面智力开发会影响到他们一生的发展。大多数的家长都认为学习是一件最苦、最累的事。其实，在孩子眼中，学习是一种最快乐之事。咱们的家长希望孩子好好的玩耍、尽兴的玩耍，年龄大点了再学习，今后学习的时间长，慢慢学也不迟，孩子就是要玩。为此，孩子的早期成长过程中，孩子应该是玩？还是应该学习呢？一、早期教育知多少 1、认同早期教育对早期教育有一定的了解与认识。认为早期教育很重要，可以帮助孩子变得更加聪明，为今后的学习与发展打下坚实的基础。教育孩子应从小严格管教，希望孩子将来有一定的成就，最好能成为天才，或者是****家。所以，教育要从小抓起，应受到严格的、最好的培养和教育。信奉：三岁看老，七岁看终身。 2、不了解早期教育对早期教育一点不了解，甚至不知道婴幼儿还可以进行早期教育，最大疑问是，孩子都还不会讲话，能听懂吗？ 3、不认同早期教育（1）不管了解与不了了早期教育，没理由就是反对早期教育；（2）提倡孩子的成长与发展应顺其自然。（3）认为自己的孩子很聪明，不需要进行早期教育。（4）认为孩子小,自己在家里就可以教他(她)学习。（5）认为孩子小听不懂，孩子这么小就上课，大一些再说。（6）认为孩子太小，太可怜；学的东西多了，脑袋装不下，头会疼的。（7）家长认同早期教育；但是，家里的老人反对，孙子太小，心疼孙子；为了孝敬老人，只好放弃对孩子的早期教育。（8）父母不管工作忙与闲，认为孩子小，不愿花精力与时间在孩子身上。由家里老人带就行了，不然浪费了资源。二、早期教育与右脑脑科学和生命科学的研究表明：儿童的脑细胞组织到3岁时就已经完成了60%，这时期的儿童脑部具有天才般的吸收能力，到6岁时脑细胞就完成了80%。科学研究发现，在成长过程中，一个孩子3岁之前的生长发育会影响其一生的发展变化。所以孩子在出生后2 ~ 3年内，无论在生理和心理方面，良好的育儿刺激对脑力的功能和结构都有重要的影响。人们大多只知道左脑，而忘却了右脑的存在，一直不了解右脑的作用，只是片面地由左脑的功能好坏来判断一个人的能力。我们的大脑97%的功能都在右脑中，只有3%的功能在左脑；经研究证明，右脑的信息容量是左脑的100万倍，如果遗忘了99%，剩下的1%也是计算机的信息容量的100万倍；因为大脑97%的功能都存在右脑中，所以左脑的记忆力容易使人忘记，而右脑则不会。因为右脑是通过图像作为记忆的。左脑是一个低速运转的意识脑，以语言处理信息，掌管逻辑、文字、数字、判断、分析；右脑是一个高速运转的潜意识脑，以图像思考、记忆，掌管的是韵律、想象空间、颜色、大小、形态。因此，偏重于运用左脑的人理性、逻辑，处理信息不能进行换位思考，比较固执；而偏重于运用右脑的人思维又太过于跳跃，感性、想象，缺乏规则意识。右脑又是一个很好的学习脑。一般的家长都喜欢给小朋友讲故事，这只能帮助左脑的开发；

脑科学与全脑教育9.26

脑科学与全脑教育作者：薛兆春一、脑科学（一）脑科学概论脑：身体神经的一部分，指挥中心脑科学：是研究脑的结构功能的科学，还包括认知神经科学等。研究目标：了解脑、保护脑、创造脑 1、认识脑认识脑即认识脑的结构和功能，采用的方法有三:第一是白箱方法，吸取脑科学、神经生理学的研究技术，用解剖分析法、无创伤性脑成像技术，即功能性磁共振成像(FMRl)、核磁共振成像(Ni~IRl)、微机化电极、脑电图(FFG)和脑磁图(MEG)及本课题组自己研究的脑象图技术，认识脑的结构和全脑功能；第二是黑箱方法，根据古今中外科学家对人脑思维过程的大量观察研究，发现和认识人脑的思维规律和思维发展规律，从规律来看全脑的功能和结构，即吸取哲学思维科学、心理学、教育学和现代科学方法论的研究成果，用观察法、调查法，实验法、经验总结法、文献法、理论法、历史法、典型人物思维心理分析法及发散思维法、比较法、分析法、归纳法、综合法；第三，将前两者结合起来，研究全脑结构和功能，找出规律，按规律开发全脑功能。 2、开发脑在教育教学的全部活动中开发全脑功能，进行全人教育，使左右脑、左右边缘系统协调发展，功能互补，形象思维与抽象思维结合，情绪与智能统一，智力与人格整体发展，品德、智力、情感、态度、价值观和谐统一，德、智、体、美、劳、心和谐统一发展。开发脑主要是开发脑的高级功能和智力潜能，途径仍是思维训练，主要是学科思维训练，重点是自主创新思维训练。其主要内容是: （1）思维心理训练:动机、兴趣、情感、意志、好奇心、自制力、成功欲等；（2）思维形式训练:形象思维、抽象思维、灵感思维、创新思维；（3）思维方法训练:发散和聚敛思维、纵向和横向思维、顺向和逆向思维、线形平面、立体、网络思维，重点是辩证思维；（4）思维品质训练:广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、批判性，重点是创造性；

脑科学与外语学习策略

由词来产生相应的概念。二、大脑两半球言语机能特点与外语学习策略语言是一种十分复杂的社会现象和心理活动。语言学家乔姆斯基１９８４年以后的惯用提法是“心理——最终是大脑”，把心理称为心理／大脑。把语言学视为一种心理学，最终是生物学，是研究人类这一最高等生物大脑机制的科学。实验证明，人类的语言主要由大脑的左半球承担，它承担言语的接收、分析、理解、加工、储存、生成、表达等功能，是依靠语言为主的分析、判断和抽象概括的中枢，是科学脑，俗称“智能脑”。大脑右半球以形象思维为主，是直觉思维的中枢，是艺术脑，也称“情感脑”。相比之下，大脑右半球的言语功能薄弱，它们既具有各自相异的重要机能，又有互为补充的内在联系。但科学家们预言，两脑相比，右脑存在的潜力约为左脑的１０万倍。实际上，中国人在汉语学习时，右脑就积极地发挥着作用。汉字的象形表意特征使中国人在语言习得过程中左右脑同时并用，产生双脑效应优势。外语教学的改革要设法开发右脑参与学习的巨大潜能。神经语言学是“研究人类语言发展和使用的神经学基础，力图构成大脑支配说和听过程的模式”（Ｄａｖｉｄ　Ｃｒｙｓｔａｌ，１９８３）。在了解学生如何学习外语，哪些因素在外语学习的过程中促进或阻碍学习，教师就可以从心理学上充分把握。调动学生两半球的某些行之有效的优势或侧重化的范畴，　培养学生对外语的逻辑思维理解和形象思维感知能力。我们提出以下外语学习策略试图在刺激或训练学生不同的神经言语传导径路反面有所突破。１．在外语教学中探求开发右脑参与学习的巨大潜能。可试用以下方法：１）想像法：表象联想可使需要经过左脑才进入右脑科学与外语学习策略李春郑州大学外语学院４５０００１脑科学的研究进展与人类进步是紧密相连的，著名科学家钱学森说过：“教育工作的最终机理在于人脑的思维过程。”　现代脑科学的研究成果揭示出人脑潜能的丰富性、无限性和可开发性，为培养学生创新素质提供了坚实科学的生理和心理基础。教育工作者应重视运用脑科学的知识来探索学习方法，尤其是第二语言的学习。一、脑神经工作原理与语言习得高度综合性的脑科学研究将成为本世纪的主导科学。我们对大脑发育和活动规律等有进一步的认识与理解，为教育理论与实践提供了科学的依据。如今，脑的总体工作原理至少在以下几点是比较确切的：１脑的基本运作主要是在分立的脑区进行。２神经信息的处理兼有串行和平行方式。３在神经网络中，不同信号单元通过交互方式相联系，并进行相互作用。４　脑的高级认知功能是由广泛分布的神经元网络来实现的。语言信息的处理主要通过三群相互作用的神经结构进行。第一群包括左、右半球众多的脑区，对机体和环境的非语言性相互作用形成表象，脑对这些表象进行归类，在分类基础上形成另一水平的表象，直至形成概念。第二群主要在左半球，形成音素、音素组合和词的句法规则的表象。这些系统把词集合起来，并形成句子，或对听到、看到的语言信号作初始处理。第三是中介性的，主要位于左半球，它能由概念来激发词型的产生，或脑的信息，从一开始就直接记忆在右脑里。２）大声法：对声音和韵律的加工主要是右脑的功能，大声的言语刺激可强化右脑对言语活动的参与。３）强化学习法：可使左脑里的信息变得重要而向右脑传递。４）音乐入静冥想法：利用轻音乐、心理暗示或冥想，可使身心入静，从而诱导右脑活跃。５）活动表演法：是左肢动觉法可使右脑兴奋。２．发挥情感脑对智能脑的积极促进作用。在教学过程中，在保持原有智能脑积极加工的基础上，强化情感脑，　优化智能脑与情感脑的协同作业。通常所说的“智商”和“情商”就是对“智能脑”和“情感脑”水平高低的测量。非智力因素的主要成分，如需要、兴趣、动机、情绪、情感等与情感脑密不可分。离开了情感脑参与的学习活动，会变得枯燥乏味，效率低下，容易疲劳，记忆不牢。外语教学要充分发挥情感脑对智能脑的积极促进作用，　使英语学习趣味化和游戏化。３．在保持原有大脑积极加工的基础上，充分开发小脑潜能，优化大小脑协同作业。大脑（有人泛称大脑皮层）是人所具有的智能中心。研究发现，大脑是用映像、概念或观念之类的东西进行认识、思考的中枢，其最大特点是具有智能性和创造性。小脑是指本能脑，是用身体进行记忆的中枢，其最大特点是具有适应性，分管塑造大脑活动的模型、反射行为、动作调控、技能熟练、自动化、无意识化、类型化、控制误差、迁移等。最近研究发现，小脑在说话时发挥着重要作用。大小脑协调教育能有效地培养适应与创新能力，减轻学习负担。外语教学过程中，激活小脑参与大脑学习最有效的方法，莫过于模拟交流及实地与外国人交流。在活动中学英语，不仅可激活右脑，更重要的是体现了语

浅谈幼儿早期教育

简述幼儿早期教育湄潭县新南镇中心幼儿园江代艺【摘要】幼儿早期教育就是根据教育发展规律、幼儿身心成长的规律，对幼儿施以有计划、有目的的全面教育。目前儿童早期教育的不妥之处不是对儿童进行教育本身，而是一种教育的盲目性，即不顾儿童的年龄特点和兴趣爱好，追随社会潮流，人学我亦学。【关键词】早期教育重要性情感沟通思考一、幼儿早期教育的重要性 1、了解孩子的天性，尊重孩子的选择。爱玩是儿童的天性，应该让孩子在玩中寻乐、玩中认知。著名儿童教育学家陈鹤琴先生说过，孩子是以游戏为生命，在游戏中学习，在游戏中身心才能获得充分、健康的发展。著名文学家冰心女士也呼吁，让孩子像野花一样自然成长，教育必须尊重儿童的天性和选择。 2、不要过度地约束孩子。好奇就是驱使孩子去认识世界、改造世界的动力，也是孩子成长的第一步。正因为有了好奇心，孩子什么都想去探索、都想去尝试，难免会有一些危险。 3、培养孩子的自信心。自信心,是自己相信自己的心理,是相信自己有能力实现自己愿望的心理，是对自己力量的充分肯定。自信心具有极大的人格魅力，是人们成长与成才不可缺少的一种心理品质。 4、与子女一起成长，做子女的知心朋友。家庭教育要有效地配合学校教育，达到共同教育的目的，让孩子快乐健康成长。

二、幼儿教育的几个关键点 1、发展幼儿语言是早期教育的关键。人的智力核心——思维，与语言密切相关。思维的发展离不开语言的发展。发展幼儿语言在很大程度上决定儿童早期教育的成败。 2、游戏是儿童早期教育最重要的手段。幼儿期也称“游戏期”，幼儿最基本的活动形式就是游戏，游戏是幼儿自我教育和自我治疗的手段，也是发展幼儿智力的最有效途径。 3、促进幼儿左右脑均衡发展是儿童早期教育的重点。人们任何学习过程都是由右脑的感觉输入，到左脑的思考整理，左脑再将整理的结果反馈给右脑，引导右脑发挥观察力及想像力，不断吸收更多、更实用的信息，然后左脑再进行推理、思考。如此不断反复，才能使人们获得更多的知识和经验。因此，加强幼儿的左右脑开发，使其均衡发展，是幼儿智力提高的根源。三、幼儿早期教育的成功实例发明家爱迪生，幼年求知欲很强，喜欢追根寻源。他向老师提出“2+2为什么等于4”的问题，因此闯下大祸。刚进校3个月的他，被勒令退学。他的母亲十分悲愤，下决心亲自教育儿子成长。为儿子建立自信心，她给他讲文学、物理和化学，培养他爱学习、爱科学的习惯。爱迪生的求知欲，也因此进一步被激发起来。“天才”的萌芽在不知不觉中成长，最终成为举世闻明的发明家。不能看出成功例子后面有以下特点：教育的起始时间早、教育是全方位的,品质（习惯、道德、审美、情感、交往）培养，智力（记忆、语言、思维、想像、

儿童早期教育

儿童早期教育新西兰国家党教育发言人Lockwood Smith 博士最近访问了美国和英国。下面是他撰写的一份报告，文中阐述了他此行的收获以及这些收获对新西兰教育的意义。Ａ《教育增进能力》是一份由新西兰政府儿童早期关怀和教育工作小组所作的报告，于去年８月出版。该报告呼吁促进机会均等，加强对儿童的关爱和对儿童早期教育机构的资助。毫无疑问，这的确是必要的。但是一般而言，家长直到孩子３岁时才把他们磅到早期教育学校，这样一来，我们是不是错过了教育孩子的最佳时期？Ｂ哈佛大学进行了一项长达１３年的儿童早期发展的研究，结果表明：到了３岁时，大多数孩子已经具备理解１０００个单词的能力，这些词汇是他们在以后的一生中进行日常对话时会经常用到的。该研究还表明：尽管每个孩子都有与生俱来的好奇心，但是这种好奇心却可能在２岁到３岁时受到强烈的压抑。研究人员表示，人的个性是在出生后的两年中形成的，到了３岁的时候，孩子们已经掌握了将来在家庭和学校中会用到的基本技能。从３岁以后，孩子们就开始在已有知识的基础上继续拓展对世界的认识。Ｃ人们一般认为，家庭社会地位和经济条件不太好的孩子往往在学校表现不佳。不仅新西兰有这种情况，澳大利亚、英国和美国也都有这种情况。为了改变这种善，美国于１９６５年在全国开展了一项“先发优势”计划，并投入大量资金。按照该计划，孩子在３岁时被送进早期教育学校我，以帮助家境不好的孩子在学校取得成功。尽管投入了大量资金，结果却令人失望。这可能有两个原因。首先，该计划所定开始年龄太大。其次，这些孩子的家和菩萨没有参与进来。每天放学后，这些孩子又回到了不利于他们成长的家庭环境中。Ｄ由于越来越多的研究表明儿童３岁前的时间是非常重要的，而且“先发优势”计划的结果又令人失望，所以，美国密苏里州实施了一项试点项目，其核心就是把家长作为孩子的第一任老师。研究表明：与家长合作而不是绕过家长，是帮助孩子获得人生最佳起跑点的最有效方式。密苏里州的这个项目正是以这一研究成果为基础的。该项目为期４年，包含了３８０个即将迎来第一个孩子的家庭，涵盖了不同家庭经济状况、社会地位、年龄段和家庭构成，其中包括单亲家庭、双亲家庭、双职工家庭以及父母中有一方居家的家庭。该项目派出受过专业训练的教育学家进行家访，与家长和孩子共同使用。项目提供了孩子发展的相关知识，以及孩子成长过程中要注意的事项。此外该项目还提供在促进孩子智力、语言、社会和运动技能等方面的指导，定期检查孩子教育和感官{听觉和视觉}能力的发燕尾服情况，以及时发现孩子在成长和发育过程中的障碍。其中涉及到的医疗问题则由专门的医生处理。教育学家亲自进行家访，对家长进行培训，并每月召开集体会议与那些新做爸爸妈妈的家长分享经验，讨论他们关心的问题。位于校内的家长资源中心则为家长和资助者提供关爱孩子的学习资料。Ｅ当密苏里项目中的孩子３岁时，研究人员将这些孩子与来自相同经济状况、社会地位、家庭状况的孩子以及随机抽取的同龄孩子放在一起，共同进行评估。结果是惊人的。到了３岁的时候，参与项目的孩子在语言发育方面已远远领先于他们的同龄人。他们解决问题的能力和其他的知识技能得到了更明显的提高，在社会交往方面也取得了很大的进步。事实上，在诸如听力理解、口头表达和语言能力方面，参与项目的孩子一笛膜都处于同龄人中前１５%--２０%的位置。最重要的是，结果还表明传统意义上的一些不利因素，如家长的年龄和受教育程度，是否是单亲家庭等，与孩子所取得的进步大小和语言发育几乎没有任何关系。无论项目中的这些孩子所处的经济条件或社会条件如何不利，他们的表现都毫无逊色。虐待儿童的现象几乎